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Revista arbitrada venezolana
del Núcleo LUZ-Costa Oriental del Lago
ISSN: 1836-5042 ~ Depósito legal pp 200602ZU2811
Vol. 2 Nº 2, Diciembre 2007, pp. 191 - 202
Estrategias de educación como elementos
de difusión de la biotecnología
agrícola en Venezuela
Iselen Trujillo¹ y Efraín Salazar²
¹Laboratorio de Biotecnología Agrícola. Centro de Estudios de Agroecología
Tropical (CEDAT). Instituto de Estudios Científicos y Tecnológicos (IDECYT).
Universidad Experimental “Simón Rodríguez”. Apartado 47925. Caracas 1041-A.
E-mail: jarn1234@telcel.net.ve ²Unidad de Biotecnología Vegetal.
Centro Nacional de Investigaciones agropecuarias (INIA-CENIAP).
Zona Universitaria vía El Limón. Edif. 09. Maracay, Venezuela.
Resumen
La biotecnología ha sido definida como el conjunto de tecnologías que
comprende cultivos “in vitro” y técnicas moleculares, que utilizan organismos
vivos, con el objetivo de generar nuevos productos, bienes y procesos. Los pro-
ductos de la biotecnología, deben servir para superar problemas agrícolas (en-
fermedades, plagas y limitantes ambientales de la producción vegetal) o para
mejorar la calidad y cantidad de los productos obtenidos. Sin embargo, la per-
cepción pública de la biotecnología no es favorable, a pesar de los beneficios po-
tenciales de la Biotecnología. Uno de los aspectos más controversiales sobre la
biotecnología se centra en que se pretende “jugar a ser Dios”. En los últimos
años, las mayores discusiones se han centrado en los posibles efectos que sobre
la salud y el medio ambiente puedan tener los productos de la Biotecnología
moderna. Una de las constantes que se han encontrado en los trabajos sobre
percepción pública, es una gran desinformación acerca de lo que es la Biotecno-
logía y sus productos. De allí, se hace necesaria la implementación de planes
educativos, en todos los niveles de Educación, productores y comunidad en ge-
neral que informen de manera fidedigna sobre aspectos negativos y positivos
que pueden generar los productos biotecnológicos. El objetivo es crear una so-
RECIBIDO: 14/9/2007 ACEPTADO: 10/11/2007
ciedad crítica, donde existan individuos, que sobre bases razonadas, sean capa-
ces de desechar tecnologías que probadamente puedan ocasionar daños ecoló-
gicos o a la salud de la población, o de asimilar tecnologías innovadoras que
pueda generar beneficios en forma directa al individuo, y de forma indirecta a la
sociedad donde este se encuentra inmerso.
Palabras clave: Educación, percepción pública, biotecnología moderna.
Strategies of Education Like Elements of Diffusion
of the Agricultural Biotechnology in Venezuela
Abstract
Biotechnology has been defined as a group of technologies involving in vi-
tro cultura as well as molecular techniques that use living organisms in order to
create new products, goods and processes. Biotehcnology products must help
to solve agricultural problems (diseases, plagues and environmental limitations
to the agricultural production) or to improve the quantity and quality of the pro-
ducts. However, public perception of Biotechnology is not favorable, in spite of
the potential benefits of it. One of the most controversial factors about Biote-
chnology is focused on the fact that it “ pretends play to be God”. In the last
years discussions have centered on the possible effects on health and the envi-
ronment that modern Biotechnology products may have. One of the constant re-
sults of public perception Works is a big misinformation about Biotechnology
and its products. Hence, it is necessary to implement educational strategies in
all levels of Education, as well as with producers or the general public, in order
to truly inform about negative and positive aspects of biotechnological pro-
ducts. The main objective is to create a critical society with individuals that can
make decisions on reasoned basis to reject technologies that may cause ecolo-
gical harms or health problems, or to accept new technologies that may bring di-
rect benefits to the individuals or indirect benefits to the society.
Key words: Education, public perception, modern Biotechnology.
Introducción
Hasta el presente, las encuestas de percepción pública sobre la Bio-
tecnología y sus productos han arrojado, en líneas generales, una opi-
nión negativa hacia la adopción de estas tecnologías (Muñoz, 2002). Se
ha observado también, que existe una alta desinformación acerca de lo
Estrategias de educación como elementos de difusión
192 Trujillo y Salazar
que es la Biotecnología moderna, del tipo de productos que puede gene-
rar, y de los alcances, negativos o positivos, que esa tecnología y sus pro-
ductos puedan tener, lo cual incide en la posición de rechazo de las co-
munidades hacia los productos de la biotecnología moderna (Muñoz,
2002; Carullo, 2002). Existe una gran confusión de términos, y una ava-
lancha de información acerca de los aspectos negativos inherentes a es-
tas tecnologías. Estas informaciones, en algunos casos, no tienen un ba-
samento científico fidedigno, pero causan un verdadero impacto negati-
vo sobre la población.
En este sentido, se hace necesaria la implementación de planes
educativos, en todos los niveles de Educación del país, que informen de
manera veraz sobre aspectos negativos y positivos que pueden generar
los productos biotecnológicos, Estas estrategias contribuirían a generar
una sociedad crítica, donde existan individuos capaces de tomar decisio-
nes acerca de la adopción o no de cualquier tecnología sobre una base
razonada y no emocional. En este sentido, es importante tomar en cuen-
ta la intención conductual del individuo, donde la base informativa ten-
drá consecuencias directas sobre la ejecución de una conducta determi-
nada (Novo, 2005 y Cabo-Hernández y col., 2006).
En el país se han desarrollado planes de estudio de la percepción
pública de la Biotecnología con fines de diseño de programas de educa-
ción y comunicación en el área, con la participación de Instituciones
como la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR),
Instituto Nacional de Investigaciones Agrícolas (INIA), Universidad Cen-
tral de Venezuela (UCV), Instituto de Estudios Avanzados (IDEA) y la Red
de Biotecnología Agroalimentaria (REDBIO-VENEZUELA) entre otras.
Es importante destacar que al trabajar con un proceso tan complejo
como la educación, y en un área tan controversial como la biotecnología,
se debe ofrecer mayor información fidedigna al público; promover el de-
sarrollo de los temas de percepción pública, la cultura científica y la par-
ticipación ciudadana como elementos claves para la toma de decisiones,
formulación de políticas de ciencia y tecnología de acuerdo a caracterís-
ticas locales; ofrecer la valoración precisa acerca de la producción local
de conocimientos; y generar difusión y aplicación de conocimientos
científicos y tecnológicos en diferentes esferas institucionales (gobierno,
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instituciones educativas, empresas y asociaciones de distinto tipo), con
el objeto de lograr un trabajo integral.
Un proceso efectivo de intercambio de información o educación so-
bre Biotecnología y sus posibles impactos, requiere involucrar a todos
los actores encargados de la planificación o ejecución de la biotecnolo-
gía. Una de las fases de mayor importancia, sería el llevar ese conoci-
miento científico y en especial el Biotecnológico a las aulas de clase, lo
cual se beneficiaría con la participación de científicos en las salas de cla-
ses, compartiendo experiencias y entusiasmo por la ciencia con estu-
diantes y profesores de los diferentes niveles educativos. Esto ultimo no
es una tarea fácil pero permitirá crear en la sociedad una opinión crítica y
sustentada sobre lo que significa biotecnología, lo cual es un punto clave
para la percepción pública de la misma, además de generar mayor con-
fianza en el sector científico nacional.
La creación de programas educativos que incluyanBiotecnología
desde los niveles más bajos del sistema educativo, implica fomentar el
movimiento, cambio y transformación en los niveles físico, emocional,
mental y social, como producto de la práctica reflexiva y la práctica so-
cial, constituyendo un proceso multilineal, multicausal y complejamente
mediado por circunstancias personales, sociales y estructurales.
Para lograr la difusión deseada de la biotecnología, y acoplarla al
sistema educativo nacional, se han establecido estrategias educativas y
comunicacionales en Biotecnología que trabajen para mejorar el nivel de
conocimiento de los maestros y profesores, mediante actividades coor-
dinadas con dependencias estadales. Así mismo, se ha planteado la ela-
boración de nuevos programas y materiales didácticos que contemplen
el uso de herramientas de informática, y el uso de Internet, aspectos que
han experimentado un proceso importante de masificación, con el apoyo
oficial (Dorado y col, 2007).
El presente trabajo tuvo como objetivo central medir el efecto de ac-
tividades de educación en Biotecnología agrícola ofrecidas a maestros,
profesores, productores y miembros de la comunidad, sobre la visión y
motivación que se tiene de esta disciplina.
Estrategias de educación como elementos de difusión
194 Trujillo y Salazar
Materiales y Métodos
Con el objetivo señalado anteriormente, se han desarrollado activi-
dades de información y comunicación en Biotecnología Agrícola, dirigidas
a maestros y profesores, productores, miembros de la comunidad en ge-
neral, a fin de incrementar el nivel de conocimiento en materia de técnicas
biotecnológicas e incentivar la toma de decisiones sobre el uso de produc-
tos de la biotecnología sobre una base razonada. Así mismo, se desea ir
abriendo el campo hacia la creación de programas que enriquecerán la
educación científica formal, que podrán generar información sobre la tec-
nología para el grueso del público y estimulará el gusto por aprender.
Entre las actividades programadas se realizaron se encuentran las
señaladas a continuación:
• Curso de Biotecnología a productores y miembros de la comunidad.
• Trabajos complementarios a nivel de Educación Media y Superior.
• Prácticas docentes con proyectos de biotecnología formulados en
instituciones educativas de educación media.
• Actualización de Docentes en ejercicio sobre aspectos de Biotecno-
logía (Curso La Biotecnología va a la escuela).
• Asesorías en la formulación y desarrollo de Proyectos Pedagógicos
en Biotecnología.
• Suministro de material biológico, didáctico, bibliográfico a todos
los niveles de educación señalados.
• Realización de charlas sobre aspectos generales y específicos de la
Biotecnología.
• Realización de ferias biotecnológicas.
Resultados y Discusión
Las actividades realizadas permitió la interacción con 60 Producto-
res, 30 miembros de la comunidad, 60 profesores de educación básica o
media diversificada, así como con una masa de 100 estudiantes de edu-
cación básica en su primera etapa, 100 estudiantes de educación básica
de segunda etapa, y 30 estudiantes del ciclo diversificado.
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La interacción con profesores de educación básica y diversificada
permitió establecer el interés creciente que hay por los temas de ciencia y
tecnología, especialmente por los de la Biotecnología y sus productos.
De igual manera, se plantea un marcado interés por ubicar bibliografía
sobre el tema, lo cual no resulta sencillo, y donde la principal fuente de li-
teratura era la Internet. De allí, que se plantee que los programas de edu-
cación en todos los niveles con los que se trabajo para esta investigación,
deben abordar los conceptos básicos acerca de la Biotecnología y sus
productos relacionados. Sin embargo, se consideró conveniente discutir
acerca de lo que significaba el proceso de la Educación, ya que se encon-
tró que manejaban diversos conceptos para establecer lo que es Educar.
Entre las ideas que se manejaban, definían la educación como la presen-
tación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas ofrecidas a
los estudiantes; otros la definieron como el desarrollo integral del indivi-
duo al máximo de las posibilidades que la condición genética le permita,
y otros más amplios la definen como un proceso ofrecido al individuo
para su desarrollo integral en aspectos físicos, psíquicos y espirituales, a
través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.
En cualquiera de los casos, a través de la educación, se persigue el
perfeccionamiento del individuo como persona integral y como sujeto so-
cial que produce cultura, lo que implica en la práctica, que la educación se
conciba como un conjunto de procesos dialécticos de relaciones en las
que se producen sucesivas tomas de conciencia individuales y colectivas,
transformaciones y deseos de armonía, bienestar y trascendencia.
Todo lo anterior, implicó considerar que el desarrollo de de progra-
mas educativos a diferentes niveles debe estar dirigido a fomentar el
análisis de las principales aplicaciones de la biotecnología, basado en la
participación en un debate colectivo sobre las distintas posibilidades ac-
tuales, que permita la participación activa de la sociedad donde se plan-
teen diversas perspectivas de la percepción pública de la biotecnología.
Un proceso que más que una mera exposición de datos, debe tornarse en
un estímulo para la creación de conciencia y la toma de decisiones críti-
cas. Se han diseñado programas en los que los estudiantes de ciencias
aprenden los conceptos científicos sin saber como usar esa información
o cómo transferir ese conocimiento científico a la vida cotidiana y a la
toma de decisiones. Al mismo tiempo se debe reconocer que la aplica-
Estrategias de educación como elementos de difusión
196 Trujillo y Salazar
ción del conocimiento aprendido es poco frecuente en las clases de Cien-
cia (Sadler, 2004).
Se encontró una gran motivación en los docentes de las tres etapas
de educación consultadas, para incorporar Biotecnología dentro de los
programas de ciencia. Igual interés se observó en los estudiantes de las
tres etapas. En el caso de los estudiantes del ciclo diversificado se obser-
vó un interés en desarrollar sus trabajos de biología de 2do año de Cien-
cias enfocados en temas biotecnológicos. 10 equipos de trabajo (3 estu-
diantes en promedio por equipo) realizaron trabajos que oscilaron entre
el cultivo in vitro de especies vegetales hasta el uso de técnicas molecu-
lares para caracterizar plantas. En líneas generales, hubo una aceptación
bastante positiva hacia los trabajos tanto por el profesor como por el res-
to de los alumnos al momento de la presentación en público de los traba-
jos. En uno solo de los casos hubo resistencia del profesor del área de
Biología hacia aceptar este tipo de trabajos, pero una vez que el estu-
diante involucrado en el trabajo dictó una charla en su salón de clases y
se aclararon conceptos, se contó con el apoyo total del profesor, corro-
borándose que la falta de información sobre el tema era el motivo princi-
pal del rechazo inicial a la propuesta.
El trabajo con productores y comunidades en general permitió ob-
servar que las personas tenían un conocimiento vago de lo que es la Bio-
tecnología y sus productos, y existían confusiones de términos, donde el
uso de prefijo BIO, implica para la población un efecto de sinonimia en-
tre los conceptos. Sin embargo, salvo en aquellos casos donde las perso-
nas eran activistas de grupos ecológicos, se notó un interés y actitud po-
sitiva de los participantes hacia el uso de biotecnología.
Aunado a la falta de información, por no haber una instrucción for-
mal en el área, se debe considerar que ha habido una evolución de los as-
pectos más controvertidos de la biotecnología, donde cada vez más se
hace uso de un debate básicamente social, el cual se puede esquematizar
del modo siguiente:
- Los primeros críticos esgrimían, citandolas metáforas del “monstruo
de Frankestein” o de “jugar a Dios”, las preocupaciones por las consecuen-
cias imprevisibles que podían derivarse de la intervención sobre el genoma.
En los primeros años de aplicación de la ingeniería genética, la década de
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los setenta en el siglo XX, se expresaban temores respecto a la modifica-
ción genética de los organismos unicelulares a escala de laboratorio.
- En los ochenta, las críticas se dirigieron acerca de la actuación so-
bre animales y los riesgos de introducir cultivos modificados en el medio
ambiente.
- En los últimos años, las mayores discusiones se han centrado en
los posibles efectos de los alimentos genéticamente modificados sobre
la salud y el medio ambiente.
Esta riqueza y diversidad de los temas objeto del debate social sobre
biotecnología es una consecuencia de la propia naturaleza de la tecnolo-
gía. Se puede definir como una tecnología horizontal -incluida sobre to-
dos los sectores de la actividad económica- de carácter estratégico, que
permite seleccionar objetivos y temas para mejorar productos o proce-
sos, en la que intervienen avances y técnicas de muchas disciplinas y se
ponen en práctica con programas de investigación-desarrollo interdisci-
plinares. En consecuencia, los análisis sobre la percepción de la biotec-
nología están condicionados por esta complejidad (COLCIENCIAS, 1994;
Muñoz, 1998; Muñoz, 2001; SENACYT; 2001; CONACYT, 2003; SECYT ,
2003), y tal complejidad debe verse reflejada o tomada en cuenta en el di-
seño de los programas de educación en la materia. El reto ha sido siem-
pre mantener la objetividad programática para no manipular la opinión
de los estudiantes en ninguna dirección específica.
La enorme complejidad temática que rodea el desarrollo y aplica-
ciones de la biotecnología hace extremadamente difícil la preparación de
cuestionarios comprensivos y con la suficiente amplitud, así mismo difi-
culta la elaboración de los programas educativos. La realización de cues-
tionarios con la pretensión de abarcar todos los aspectos científicos y
técnicos de la biotecnología y de extenderlos a todas las aplicaciones,
conduce a la presentación de los temas con evidentes sesgos. Hay algu-
nas aplicaciones, fundamentalmente la relativa al sector de salud huma-
na y animal, que se presentan poniendo el énfasis en los beneficios,
mientras que las aplicaciones en los sectores agrícola y agroalimentario
aparecen con preguntas en las que sobresalen los tintes negativos con el
acento puesto en los riesgos, incluso de carácter imaginario. Cabe refle-
xionar sobre estas bases, la conveniencia de poner en marcha cuestiona-
Estrategias de educación como elementos de difusión
198 Trujillo y Salazar
rios orientados en algún aspecto específico del amplio campo de posibi-
lidades científicas, técnicas y de desarrollo que ofrece la biotecnología.
Adicionalmente, es importante destacar que son varios los factores
que están relacionados, o sirven de guía para la elaboración de los pro-
gramas y actividades educativas en Biotecnología. Podemos señalar en-
tre otros el combate a la deficiencia cognitiva, la identificación de ries-
gos, Disminución de la incertidumbre innata de la sociedad, valores reli-
giosos y morales (Bioética), intereses socioeconómicos y culturales, ni-
veles de confianza de la comunidad en las instituciones, autoridades y
ciencia. En algunos casos, varios de estos factores emergen con claridad
como elementos prioritarios; en otros casos, varios de ellos se entremez-
clan. En lógica consecuencia, muchos de los cuestionarios hasta ahora
preparados acusan esta confusión, al carecer de un marco definido sobre
el que armar los elementos de la investigación (Polino y col, 2004).
Adicionalmente, es necesario que al plantear este tipo de progra-
mas, se aborden temas relativos a:
• Conocimiento de la población: grado de conocimiento o dominio de
temas, conceptos y avances del conocimiento científico y tecnológico.
• Imagen o valoración de la ciencia y la tecnología en términos de uti-
lidad para el desenvolvimiento en la vida cotidiana, el desarrollo
humano, la calidad de vida o el desarrollo económico del país.
• Imagen o valoración de la ciencia y la tecnología en cuanto a los
riesgos que conlleva.
• Opinión acerca de los intereses (económicos, políticos, profesiona-
les) que influyen sobre la orientación de la producción y aplicación de
conocimientos científicos y tecnológicos en un sitio determinado.
• Expectativas de información sobre la participación en la orientación
general de la producción y uso de los conocimientos científicos y
tecnológicos.
• Conocimiento del sistema científico y tecnológico del sitio específi-
co donde se plantee el cambio, tanto a nivel de sus instituciones
como de aquellos que las conforman.
En el caso particular del curso “La Biotecnología va a la escuela”, el
cual trató, en su primera etapa, de brindar fundamentos teóricos y prác-
ticos a docentes para la aplicación de técnicas biotecnológicas para la
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propagación in vitro de plantas y mejoramiento de especies vegetales a
nivel de educación básica y diversificada, con el objetivo de que los estu-
diantes manejen este tipo de conceptos desde etapas tempranas de la
educación. En este programa se plantea la ejecución posterior de dos fa-
ses, donde se abordarían aspectos de la biotecnología animal y médica,
constituyendo una meta ambiciosa, que permitirá crear en la sociedad
una opinión crítica y sustentada sobre lo que significa biotecnología. La
Biotecnología va a la escuela comprende clases teóricas y sesiones prác-
ticas con asesoría directa de expertos en el área, con el objeto de consoli-
dar los conocimientos teóricos.
Se plantea dentro de este programa impulsar laboratorios abiertos y
visitas a museos y laboratorios de amplia experiencia. Con este objetivo,
se pueden plantear actividades coordinadas con otras dependencias es-
tadales, como la realización de Feria de la Biotecnología donde se podría
conocer de manera grafica qué es biotecnología, para qué sirve, cómo se
hace y cómo se aplica en diferentes niveles en nuestro país.
Adicionalmente, se elaboran materiales didácticos sencillos e ilus-
trados sobre temas relacionados con biotecnología. Un ejemplo ha sido
el desarrollo de folletos, tales como ¿Que es eso que llaman Biotecnolo-
gía?, folleto que de manera sencilla intenta dar nociones básicas de bio-
tecnología en un lenguaje diseñado para productores y campesinos, pero
que resulta beneficioso en las poblaciones estudiantiles más jóvenes. De
igual manera, se preparan los folletos divulgativos sobre Aspectos bási-
cos de Biotecnología animal, y un tercer libro divulgativo sobre Biosegu-
ridad, estas últimas aplicaciones con apoyo de la REDBIO VENEZUELA.
Estos programas estarían dirigidos a fomentar el análisis de las
principales aplicaciones de la biotecnología, basado en la participa-
ción dentro de un debate colectivo sobre las distintas posibilidades
actuales, que permita la participación activa de la sociedad donde se
planteen diversas perspectivas de la percepción pública de la biotec-
nología. Su tarea primordial es impulsar la reforma de la enseñanza de
la ciencia en la educación preescolar y la primaria ofreciendo a los
alumnos y profesores oportunidades de aprendizaje interesantes, in-
teractivas y participativas, ya que los niños y adolescentes son estimu-
lados a disfrutar mientras exploran las maravillas de la ciencia y au-
mentan su conocimiento científico y tecnológico.
Estrategias de educación como elementos de difusión
200 Trujillo y Salazar
Conclusiones
Ha sido determinante la interrelación con profesores de educación
básica y diversificada para la elaboración de programas educativos en
Biotecnología. La actitud de los estudiantes de primera etapade educa-
ción básica, segunda etapa de básica y del ciclo diversificado, fue en ge-
neral positiva hacia los temas de corte biotecnológico. La percepción pú-
blica de la Biotecnología ha permitido orientar los programas y activida-
des educativas que en Biotecnología se han diseñado para mejorar el ni-
vel de educación e información de la sociedad en general. El proceso de
elaboración de programas de educación en Biotecnología ha sido com-
plejo y requiere de constante supervisión, no solamente por el avance de
la Biotecnología, sino por el desarrollo de nuevas estrategias comunica-
cionales. Se han establecido programas educativos, inicialmente dirigi-
dos a preparar a profesores de educación básica y diversificada, lo cual
ha sido motivador para la inclusión de temas biotecnológicos en las acti-
vidades de Ciencia y Tecnología. Es importante destacar que este proce-
so es continuo, sistemático y flexible.
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Estrategias de educación como elementos de difusión
202 Trujillo y Salazar
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