Desarrollo_de_un_Caso_de_Emprendimiento

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IX Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria 
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior 
 
Desarrollo de un Caso de Emprendimiento en Ingeniería 
 
Peña Ramírez, Camilo
1
 
 
 
1: Ingeniería en Biotecnología 
Facultad de Ciencias Biológicas 
UNAB, Chile 
Campus Miraflores Los Fresnos 91 Viña del Mar Chile Teléfono (32) 284 5000 
camilo.pena.r@uandresbello.edu; camilo.pena@gmail.com 
 
Resumen. En las carreras de ingeniería “más técnológicas”, existen pocas asignaturas 
dedicadas a la gestión (management) y administración de empresas. Sin embargo, se 
requiere la capacidad de desarrollar modelos y planes de negocios, para enfrentar en 
el campo laboral emprendimientos con base tecnológica. 
Se presenta la experiencia del curso principios de gestión en la carrera de ingeniería 
en biotecnología (BIT-140, Campus Viña del Mar, UNAB, Chile).La programación y 
profundidad de los temas de la administración tradicional, planificación y gestión de 
organizaciones, debe ser integrada al desarrollo de un proyecto de emprendimiento con 
base tecnológica. Los alumnos, buscan desarrollar proyectos con baja incerteza 
tecnológica y en el aula se buscan exponer las principales herramientas para nuevos 
negocios. 
Las condicionantes del grupo curso (6to o 7mo smestre), los contenidos, habilidades, 
actitudes y competencias propuestas en el programa de estudio llevaron al docente a 
desarrollar una estrategia basada en proyectos (problem-oriented and project-based 
learning). La actividad es desarrollada con aprendizaje vivencial, ingresando los 
proyectos a concursos regulares de nuevas ideas en incubadoras de la región. 
Los resultados son el compromiso e interés permanente con el éxito de los proyectos de 
cada grupo y con esto la internalización de una serie de conocimientos difíciles de 
transmitir en un aula frontal. 
Palabras clave: aprendizaje basado en el estudiante, ingeniería, emprendimiento. 
mailto:camilo.pena.r@uandresbello.edu
 
IX Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria 
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior 
 
 
1. INTRODUCCIÓN 
El curso principios de gestión en la carrera de ingeniería en biotecnología (BIT-140, 
Campus Viña del Mar, UNAB, Chile) revisa los temas de la administración tradicional, 
planificación y gestión de organizaciones, los que son integrados al desarrollo de un 
proyecto de emprendimiento con base tecnológica. Los alumnos, buscan desarrollar 
proyectos con baja incerteza tecnológica y en el aula se buscan exponer las principales 
herramientas para nuevos negocios. 
 
Se revisa en la bibliografía algunos proyectos relacionados sobre aprendizaje basado en 
problemas y en proyectos (problem-oriented and project-based learning), desarrollados 
en los últimos años. Luego, se describe el contexto de la carrera y del programa de 
estudios. 
 
Se describen las condicionantes del grupo curso (6to o 7mo semestre), los contenidos, 
habilidades, actitudes y competencias propuestas en el programa de estudio llevaron al 
docente a desarrollar una estrategia basada en proyectos. Los 5 años de realización de la 
asignatura por el mismo docente, le ha permitido incluir modificaciones que buscan 
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. 
 
La programación de las actividades, y el establecimiento de eventos críticos de revisión 
del avance de los estudiantes, entregan al profesor las opciones de manejar la fase 
expositiva y vivencial del aula coherentemente. También se entregan algunas 
recomendaciones prácticas de como interactuar con instituciones externas y de manejo 
de los equipos de trabajo. 
 
Los resultados son el compromiso e interés permanente con el éxito de los proyectos de 
cada grupo y con esto la internalización de una serie de conocimientos difíciles de 
transmitir en un aula formal. 
 
2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 
 
El desarrollo de una experiencia de aprendizaje basado en problemas (PBL), permite 
según lo explicado en el trabajo de Mohammed (2010), que el profesor pueda pasar a 
ocupar funciones de facilitador en el aula. 
 
Estudios desarrollados en cursos para ingenieros, identifican que el aprendizaje basado 
en problemas tiene ventajas motivacionales, especialmente para los alumnos más 
jóvenes. Además, la asignatura es evaluada como de alto interés por el alumno, con alta 
participación y transferencia de conocimiento. Enfatiza en las actividades blandas de los 
alumnos, como trabajo en grupo y comunicación (Hsieh, C., Knight, L., 2008). 
 
Uno de los programas innovadores a nivel mundial, fue el desarrollado por la 
Universidad de Sourthern Queensland (Dowling, D., 2006), donde se le da la opción a 
ingenieros de utilizar su aprendizaje en el lugar de trabajo para obtener una maestría. 
 
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Esto requiere una autodirección de los estudiantes (Self-directed learning) y 
capacidades excepcionales de reflexión y redacción de parte de los alumnos. Los 
resultados de este tipo de prácticas aún no son concluyentes, pero muestran opciones 
futuras de trabajo. 
 
En la ciencias sociales por ejemplo, el desarrollo de proyectos por parte de los 
estudiantes, les permite adquirir habilidades y niveles de aprendizaje de mayor 
complejidad como la evaluación y creación según la escala revisada de Bloom (Chowa, 
G. A., Ansong, D., 2010). 
 
Para cerrar esta acotada revisión, mencionamos el modelo Aalborg denominado así por 
la Universidad danesa donde se desarrolló. Este integra la orientación de aprendizaje 
basado en problemas y en proyectos, permitiendo que alumnos de ingeniería puedan 
lidiar y resolver también problemas de aspectos no técnicos que se presentan en su 
labor, como por ejemplo la sustentabilidad de la solución. Así, la aplicación de 
aprendizaje basado en problemas permite un balance entre la identificación del 
problema y la innovación necesaria para su solución (Lehmann, et. al., 2008). 
 
 
3. EL CONTEXTO 
La industria biotecnológica en Chile es una industria emergente, que ha sido apoyada 
por el Estado de Chile desde la década de los 90. Existe una serie de industrias 
relacionadas a estás tecnologías como son la acuícola, minera, vitivinícola, forestal y 
alimenticia (exportación) entre otras. Fueron identificados originalmente como cluster 
estratégicos según las condiciones competitivas del país, la conceptualización teórica de 
cluster se ha modificado, pero existen una serie de políticas y programas específicos de 
apoyo a la industria. Estos son patrocinados por las principales instituciones de fomento 
productivos e investigación del país. 
 
El curso principios de gestión en la carrera de ingeniería en biotecnología (BIT-140) 
comienza el año 2007 en el Campus Viña del Mar, UNAB, Chile. El programa original 
fue desarrollado por el Campus Santiago (Casa Central), donde la carrera es más 
antigua. Según la propia descripción del programa “el profesional formado poseerá las 
herramientas necesarias para generar su propio emprendimiento o insertarse en áreas 
de investigación y desarrollo conducentes a incrementar la competitividad del sector a 
nivel global”. 
 
El número de alumnos por aula ha sido en promedio de 15 a 20 alumnos, los cuales 
cursan entre el 6to a 7mo semestre de la carrera. Es un programa profesional de 
ingeniería de 5 años, con un fuerte énfasis en la investigación, con opciones de 
prosecución de estudios a maestría y doctorado en la especialidad, los que se dictan en 
la misma Universidad. 
 
Este curso es el primer curso de la administración y gestión que cursan los alumnos en 
su programa de estudios, y se desarrolla en un semestre con 2 horarios semanales (4 
horas académicas de 45 minutos). Se especifican 2 horas de cátedra y 2 horas de taller,sin la asistencia de un ayudante ni horas de ayudantía. 
 
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El origen de los alumnos ha sido de diversas regiones del país, de colegios 
principalmente privados, con equilibrio de género y alumnos de estratos 
socioeconómico medio (de Chile). Existe una evaluación de los estilos de aprendizaje 
de los alumnos al ingreso a la Universidad, sin embargo, esa información no es 
manejada por el docente. 
4. EL PROGRAMA DE ESTUDIOS. 
 
Este curso busca entregar al alumno las herramientas teóricas que le permitan 
comprender el contexto en que se desarrolla su actividad. Se pone énfasis en la gestión 
de la innovación y en la evaluación de una idea de proyecto en términos comerciales y 
financieros. Además, se busca que los alumnos comprendan los fundamentos de 
administración que le permitan participar en una organización en diferentes niveles. 
 
Competencias Comprender Adquirir 
General Las bases teóricas de la 
administración. 
El contexto financiero y 
tecnológico en que se desarrollan 
emprendimientos. 
Las dinámicas de mercado en las 
que la innovación y los cambios 
tecnológicos son relevantes. 
Las herramientas de la administración de 
empresas. 
 
Específica Los conceptos administrativos y 
financieros que permiten la 
interacción entre los ámbitos 
técnicos y comerciales. 
Las estructuras de los cambios 
tecnológicos y revisar casos de 
innovación con énfasis en 
Biotecnología. 
Herramientas para evaluar en primera instancia 
el potencial comercial de una innovación. 
Herramientas administrativas que faciliten la 
incorporación en diferentes organizaciones con 
un importante componente de innovación. 
 
Tabla 1. Competencias BIT 140. 
Los contenidos consideran 5 unidades, considerando: Organizaciones y Análisis 
Industrial (20%), Principios financieros y contables (20%), Gestión de la Innovación y 
Tecnología (30%), Creación de nuevas empresas (15%) y Administración (15%). 
 
Como es posible apreciar, el nivel jerárquico de las competencias no es alto, entregando 
un grado de libertad al docente para poder revisar el amplio rango de contenidos. En 
base a reuniones de coordinación académica han surgido iniciativas para buscar cursos 
optativos profesionales que liberen de áreas temáticas a esta asignatura, por ejemplo: 
marketing industrial y emprendimiento. 
 
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5. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 
Esta consiste en llevar la unidad de Creación de Nuevas Empresas a una experiencia de 
un proyecto de emprendimiento con base biotecnológica. No se hace diferencia entre las 
horas de clases teóricas y prácticas (talleres) para evitar inasistencias y bajo nivel de 
atención del alumno. Las demás acciones se presentan a continuación: 
 
Grupo de trabajo, grupo emprendedor. 
Se conforman grupos de trabajo con un Gerente y los alumnos asumen la 
responsabilidad de diversas áreas funcionales. Se enfatiza en los formatos y 
presentación de los trabajos, así como también en los plazos. La carga de trabajo es 
mayor a la soportada a un alumno, en cuanto a la revisión bibliográfica y preparación de 
trabajos, lo que exige una coordinación del equipo, gestión de tiempo y participación 
equitativa de todos. 
 
Las ideas de proyecto. 
Se les recomienda a los alumnos sociabilizar sus ideas con académicos de la 
especialidad, contactar empresas u otros. El plazo de definición de la idea es una 
actividad crítica, la selección implica un riesgo, y si el equipo cambia implica una 
sobrecarga de trabajo en etapas futuras. Se prefieren ideas de productos de consumo 
masivo, servicios y productos industriales se evitan. Se debe poner énfasis en la 
identificación de las brechas de la industria y características del mercado seleccionado. 
 
Los entregables. 
Se trabajan con herramientas de amplia difusión como Modelo de Negocios (Canvas), 
Plan de Negocios, Plan de Marketing, Elevator Speech y las estructuras recomendadas 
de presentaciones orales de estos. Las planillas de evaluación de proyecto (modelo 
económico) también se entregan, además de material complementario y ejemplos 
desarrollados en semestres anteriores. Los otros entregables son los establecidos por la 
incubadora. 
 
La dinámica. 
Se busca compartir las mejores prácticas entre los equipos, y en cada presentación de 
avance se identifican que grupos desarrollaron mejor las actividades. En algunas 
ocasiones participan en las presentaciones de avance ejecutivos o profesionales externos 
al curso que entregan feedback. Se debe establecer un ambiente de respeto y abierto a 
críticas entre todos los participantes. Los alumnos deben solucionar los problemas, el 
profesor recibirá muchos requerimientos al respecto. 
 
Las actividades críticas. 
Coordinar la fecha de entrega de los proyectos a la incubadora (docente). 
Definir la idea de proyecto. 
Envío del Proyecto final a la incubadora. 
Recepción de resultados y decisión sobre situación final del proyecto (seguir o no). 
 
 
 
 
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6. CONCLUSIONES 
 
Una conclusión de las referencias teóricas son estudios futuros para analizar los efectos 
que estas metodologías tienen en la retención de conocimiento después de la 
graduación, además del acoplamiento más adecuado entre las técnicas de enseñanza y 
los estilos de aprendizaje (Hsieh, C., Knight, L., 2008). 
 
Incluir esta experiencia real y “test de mercado” a los proyectos de emprendimiento de 
los alumnos, genera incertidumbre en los directivos académicos por lo que debe ser 
sociabilizado correctamente, al igual que la coordinación que debe hacer el docente con 
la incubadora para el ingreso y revisión de los proyectos. Generalmente una incubadora 
se encuentra interesada de recibir nuevas ideas y preocupada por el seguimiento de los 
proyectos si son aceptados. 
 
Otra actividad que debe realizar el profesor es manejar la incertidumbre el grupo curso, 
la que se presenta en las actividades críticas, los formatos y guías de trabajo la 
disminuye. Otra instancia de incertidumbre es la participación del docente en las 
sesiones de trabajo de los grupos y la entrega de observaciones (feedback) al proyecto, 
en su calidad de “facilitador”. 
 
Los conflictos que se pueden presentar son las evaluaciones realizadas a las 
presentaciones orales y al proceso de incubación, ya que, pueden ser consideran 
evaluaciones de terceros (alumnos, ejecutivos de incubación, revisores externos, etc.). 
Sobre el registro y posible capital intelectual que genere el proyecto, se les explica a los 
alumnos los contratos que para este efecto manejan las incubadoras desde el envío de la 
idea. 
 
Si bien esta metodología requiere de una mayor planificación de las aulas y trabajo del 
docente, los resultados en la dinámica de aprendizaje pueden ser sobresalientes. Así, el 
nivel de participación de la asignatura ha sido históricamente alto, además de las 
evaluaciones (de los alumnos) referidas al contenido y dinámica de la asignatura. 
 
Alumnos de ingeniería sin una base de administración, pueden en un semestre, 
desarrollar planes de negocios, con resultados satisfactorios tanto en el ámbito 
académico (calificación) como en el ámbito de negocios (incubadora). 
 
De los alrededor de 20 proyectos desarrollados a la fecha, más de 10 han sido aceptados 
en los procesos regulares de incubación, 3 han sido premiados en concursos nacionales 
y uno logró el Premio James McGuirede emprendimiento (2010). Lo que se puede 
mejorar aún es la continuidad de los proyectos después del período académico cuando 
fue realizada la asignatura. 
 
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REFERENCIAS 
Chowa, G. A., & Ansong, D. (2010). STUDENT-DIRECTED PROJECTS: AN 
INTERNATIONAL CASE STUDY FOR SOCIAL WORK EDUCATION. Journal Of 
Social Work Education, 46(2), 285-291. 
Dowling, D. (2006). Designing a competency based program to facilitate the 
progression of experienced engineering technologists to professional engineer status. 
European Journal Of Engineering Education, 31(1), 95-107. 
doi:10.1080/03043790500429542 
Hsieh, C., & Knight, L. (2008). Problem-Based Learning for Engineering Students: An 
Evidence-Based Comparative Study. Journal Of Academic Librarianship, 34(1), 25-30. 
Lehmann, M. M., Christensen, P. P., Du, X. X., & Thrane, M. M. (2008). Problem-
oriented and project-based learning (POPBL) as an innovative learning strategy for 
sustainable development in engineering education. European Journal Of Engineering 
Education, 33(3), 283-295. doi:10.1080/03043790802088566 
Mohammed, M. R. (2010). Don't Give Me a Fish; Teach Me How to Fish: A Case 
Study of an International Adult Learner. Adult Learning, 21(1/2), 15-18. 
Williams, B. (2001). The Theoretical Links Between Problem-based Learning and Self-
directed Learning for Continuing Professional Nursing Education. Teaching In Higher 
Education, 6(1), 85-98. doi:10.1080/13562510020029626 
 
 
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