Cantando con el piano

Vista previa del material en texto

Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
Juliana Henao Ramírez
Colección Textos Académicos
Facultad de Bellas Artes y Humanidades
2018
Reservados todos los derechos
Juliana Henao Ramírez
Ilustraciones por Juliana Henao Ramírez
© Universidad Tecnológica de Pereira,
Universidad Tecnológica de Pereira
Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión
Editorial Universidad Tecnológica de Pereira
Pereira, Colombia
ISBN: 978-958-722-333-0
Coordinador editorial:
Luis Miguel Vargas Valencia
luismvargas@utp.edu.co
Teléfono 313 7381 
Edificio 9, Biblioteca Central “Jorge Roa Martínez”
Cra. 27 No. 10-02 Los Álamos, Pereira, Colombia
www.utp.edu.co
Montaje y producción:
Universidad Tecnológica de Pereira
Recursos Informáticos y Educativos
Diseño Gráfico e Identidad UTP
Impresión y acabados: 
Publiprint S.A.S.
Pereira
Henao Ramírez, Juliana
Cantando con el piano : Rondas infantiles para desarrollar escalas, acordes 
y prácticas pedagógicas / Juliana Henao Ramírez. 
– Pereira : Universidad Tecnológica de Pereira, 2018.
188 páginas. – (Colección Textos académicos)
ISBN: 978-958-722-333-0
1. Piano – Enseñanza 2. Lenguaje musical 3. Música para piano 4. 
Interpretación musical 5. Rondas infantiles
CDD 786.2
Agradecimientos 
A mis padres, hermanos, cónyuge, familia y demás personas que me ayudaron y apoyaron en 
la realización de este libro.
ÍNDICE
• Prólogo ..............................................................................................................................9
• Introducción ................................................................................................................. 12 
• Sugerencias didácticas ................................................................................................. 18
Cantando con el piano
• Arrurú ............................................................................................................................ 25
• A bañarse ....................................................................................................................... 29
• Bailan mis manos ....................................................................................................... 33
• En mi carita ................................................................................................................... 37
• Guardo mis deditos ...................................................................................................... 41
• Sube baja la arañita ....................................................................................................... 46
• Escondo mi cara ........................................................................................................... 50
• Me acerco, me alejo ...................................................................................................... 58
• Abro mis ojitos .............................................................................................................. 64
• Vuelan mis bracitos ...................................................................................................... 71
• Vals con bebé cargado .................................................................................................. 80
• Mi cabeza, mi cabello ................................................................................................... 89
• Saco mi lengüita ........................................................................................................... 98
• Nana ............................................................................................................................. 105
• La luna ya salió ........................................................................................................... 113
• Despierta...................................................................................................................... 122
• Acá están mis dientes ................................................................................................. 130
• Sonríe ........................................................................................................................... 139
• Suma de deditos .......................................................................................................... 144
• Los arbolitos ................................................................................................................ 151
• El sol ............................................................................................................................. 157
• Nombre de deditos ..................................................................................................... 164
• Onomatopeyas gato, perro ........................................................................................ 171
• El carrito ...................................................................................................................... 178
• Conclusiones ............................................................................................................... 187
• Bibliografía .................................................................................................................. 188
Juliana Henao Ramírez
9
PRÓLOGO
El contenido de este libro consta de veinticuatro composiciones musicales en género 
“Ronda infantil” diseñado para vivenciar acordes y escalas en compases binarios y 
ternarios en todas las tonalidades con algunas sugerencias didácticas para el trabajo con 
ellas.
Este libro es una guía para que las personas que tengan un acercamiento al piano o sean 
estudiantes de música o licenciatura, tengan claridad en cuanto al tema de las funciones 
musicales de Tónica, Subdominante y Dominante. Además de ser un nuevo material para 
que estudiantes de Licenciatura en Música o Licenciatura en Pedagogía Infantil u otras 
carreras afines con la educación preescolar o la iniciación musical en infantes, puedan 
realizar prácticas pedagógicas o para el trabajo en el aula con niños en edad preescolar, 
especialmente con la población de sala-cuna y parvulario general, que podrían ser edades 
entre los cero y tres años aproximadamente, aportando al desarrollo de las Habilidades 
Psicológicas Básicas.
El material aquí presente, en un inicio se ideó para fomentar en los estudiantes de 
Licenciatura en Música de la Universidad Tecnológica de Pereira la práctica de las escalas 
y acordes en funciones Tónica, Subdominante y Dominante en todas las tonalidades en 
el piano. En el transcurso de su elaboración se empezó a observar que este repertorio 
también se podía aprovechar en otras asignaturas del programa como Canto, Guitarra 
Funcional, Estructuras Musicales, Práctica Pedagógica, por nombrar algunas; además de 
ser útil en otras asignaturas de la Licenciatura en Pedagogía Infantil como Expresión 
Lúdica y Corporal, Lenguaje Musical, Taller Musical, Práctica de Proyecto Pedagógico 
I, II, III, IV, V, Práctica de Trabajo en Comunidad. De otro lado es un insumo que se 
puede aprovechar en todo el país a través de los distintos programas musicales, centros 
de enseñanza y conservatorios en su área infantil, extensión a la comunidad, planes de 
asignatura de otras licenciaturas, artes integradas entre otras.
Las canciones infantiles tienen una indicación de secuencia en las tonalidades debido 
a que en las clases individuales de Piano Complementario se hizo un seguimiento con 
respecto al grado de dificultad en la realización de los acompañamientos en el tema 
de los acordes, haciendo que el orden del material del libro fuera de una dificultad de 
ejecución relativa de menor a mayor grado. A este respecto cabe añadir que cuando se 
realizan diversos ejercicios para mejorar el tema de asegurar la ejecución de acordes en 
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
10
el piano consistentes en dictar diversos órdenes de tonalidades para la práctica en elinstrumento, se tuvieron en cuenta y se sistematizaron, aquellas que fueron tocadas con 
mayor precisión por parte de los estudiantes. Esa observación de la ejecución de acordes 
de un modo exitoso en los ritmos propuestos en el presente libro obedece a un sentido 
pedagógico y es la razón por la cual se eligió el orden de las tonalidades aquí presentes.
En este volumen, el lector encontrará la distribución de las canciones infantiles del 
siguiente modo: 
La partitura de cada canción, en clave de sol con la melodía escrita en castellano, y con 
el cifrado para que se pueda cantar y tocar de una manera simultánea en el instrumento 
acompañante que puede ser: piano o guitarra, para así aprender la melodía de la canción 
y percibir la armonía correspondiente. 
Seguido, se encuentra el ejercicio de acompañamiento rítmico de la canción antes vista, 
para ambas manos en el piano. 
Posteriormente, se puede observar la misma canción, escrita en tres pentagramas 
repartidos en la línea superior en clave de sol con la letra en castellano debajo de la 
melodía con sus respectivas figuras rítmicas para la voz. También se encuentra el 
acompañamiento para ambas manos en el piano con la ubicación en clave de sol y de fa 
junto a su figuración rítmica y el lugar preciso donde debe sonar en los diferentes registros 
del piano. Adicionalmente hay una partitura para piano para ambas manos en donde 
se puede leer, tocar y/o cantar la melodía para la mano derecha y el acompañamiento 
correspondiente para la mano izquierda. 
Por último, este trabajo tiene unas sugerencias didácticas generales para todo el repertorio; 
cada canción de este texto está acompañada de una caricatura que más allá de una función 
estética, busca generar motivación en los niños y puede promover en el futuro licenciado 
el uso pedagógico de material gráfico para ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje 
de la canción en los niños, mediante el recurso visual pictórico.
Cabe añadir que el contenido de las letras en este repertorio promueve en el niño el 
desarrollo de las Habilidades Psicológicas Básicas tales como la ubicación espacial, 
temporal, el reconocimiento de partes de su cuerpo, nociones matemáticas, motricidad 
gruesa, por nombrar algunas. El estudiante que aborde este material podrá adquirir una 
habilidad de canto y de acompañamiento en el instrumento, pero a la vez, si requiere una 
práctica docente o pedagógica en el aula, con este libro tiene un material extra con el cual 
ampliar su repertorio de contenido educativo.
Es propósito de la escritora que este nuevo material didáctico basado en diecisiete años 
de experiencia en la docencia de la cátedra de Piano Complementario en la Universidad 
Tecnológica de Pereira, sea un insumo novedoso que facilite la adquisición de nuevo 
repertorio pertinente en la formación del futuro Licenciado y a la vez un elemento que se 
pueda utilizar más adelante en la práctica docente o pedagógica o en la vida profesional.
Juliana Henao Ramírez
11
Juliana Henao Ramírez es Licenciada en Música, Especialista en Teoría de la Música, 
Magister en Estética y Creación y Magister en Música, de la Universidad Tecnológica 
de Pereira; docente de Piano Complementario en esta misma Institución desde el año 
2001. Paralela a esta experiencia fue profesora de Música de diversos planteles educativos 
desde Jardines Infantiles pasando por educación preescolar y básica de ciudades de 
Colombia como Pereira, Cartago y Bogotá. Toda esta vivencia en el campo pedagógico 
le ha despertado la necesidad de crear nuevos materiales que sirvan para la formación 
del futuro Licenciado y que a la vez dicho material cubra la necesidad de aumentar el 
repertorio con el cual trabajar con los niños en el campo profesional.
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
12
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Piano Complementario de la Licenciatura en Música de la Universidad 
Tecnológica de Pereira presenta el tema del acompañamiento de algunos géneros 
musicales dentro de sus contenidos lo cual sirve a varios propósitos dentro de la carrera: 
fomentar en el estudiante la ubicación con respecto a la teoría de Armonía Tradicional 
de Occidente, factura de acordes y melodías, ejecución de los patrones rítmicos que 
conducen al aprestamiento musical de un diverso repertorio infantil y popular. Todo 
este material teórico se hace vívido en el teclado del piano, generando en el estudiante la 
ubicación espacial necesaria para traer en evocación las escalas y acordes que tiene en su 
mente como consecuencia de haber transcurrido por otras materias de la carrera como 
Lenguaje Musical.
La clase de piano es individual y permite hacer una mejor asesoría para el estudiante 
buscando que a futuro tenga en el instrumento piano una herramienta clave en su propia 
formación académica y una proyección en la vida laboral como músico o docente.
Una de las estrategias en la clase es el uso de la intuición musical una vez el tema de los 
grados Primero (I) llamado Tónica, Cuarto (IV) Subdominante y Quinto (V) Dominante 
haya sido visto en otras asignaturas previas a la llegada a la clase de Piano Complementario; 
para apropiar esta habilidad de ejecución de los acordes nombrados con anterioridad, 
se acude a la “canción popular, folclórica y/o infantil” en muchos casos, utilizándose un 
repertorio conocido a nivel local o institucional o acudiendo a los libros y partituras que 
se emplean en otras materias.
El estudiante entonces toca lo que el profesor le plantea, ya sea acompañar con acordes que 
se practican sobre el ritmo propio del semestre que se está cursando; canta y se acompaña 
simultáneamente un tema infantil pequeño, se le coloca un audio para que efectúe la 
práctica de los acordes en sus funciones básicas de acompañamiento instrumental; o se le 
coloca una partitura para ser trabajada “A primera Vista”.
En muchas ocasiones en estas prácticas en clase de Piano Complementario se empezó 
a notar una necesidad de innovar en el repertorio, pues tener una gama más amplia 
de material hace que dichas prácticas sean más enriquecedoras desde la observación 
que se le hace a los estudiantes sobre la adquisición de sus habilidades en el tema del 
Juliana Henao Ramírez
13
acompañamiento instrumental básico, hasta la práctica que a futuro como licenciados 
deberán hacer en los distintos estadios educativos en Colombia como lo son la educación 
preescolar, la primaria y la secundaria.
Esto es un factor que motivó la creación del material presente en este libro pues dado que 
en internet hay bastante repertorio clasificado de acuerdo con las necesidades formativas 
que se plantean en los diferentes ámbitos educativos, los lineamientos en cuanto al 
tema de las licenciaturas definidos en la Resolución 02041 del Ministerio de Educación 
Nacional referente a que
 “(…) los programas de licenciaturas deberán proporcionar los 
espacios adecuados para la práctica pedagógica conforme a lo 
señalado en el numeral 3.2 de la presente Resolución. En el caso 
específico de los programas cuyos graduados se desempeñarán 
principalmente como licenciados en los niveles de educación inicial, 
básica o media, esta relación debe contribuir al mejoramiento de 
los aprendizajes de los estudiantes de esos niveles1”.
 Así que la generación de nuevas composiciones presentes en este libro, proporcionan un 
material inédito que además de ayudar en la formación del licenciado en cuanto a temas 
académicos, otorga repertorio útil y pertinente para el desempeño profesional y para el 
desarrollo de varios aspectos en la población infantil.
El contenido principal de este trabajo consiste en veinticuatro composiciones en género 
“Ronda infantil” en todas las tonalidades para compases binarios y ternarios, con líricas 
pertinentes para que este material sea funcional y útil tanto para la formación académica 
del estudiante de Licenciatura como para el futuro profesional. Para la conformaciónde las canciones y para la elección de la temática pertinente con el fin de cumplir con el 
cometido de su utilidad, se observaron varios cancioneros, de manera general, es decir, 
se interpreta en el piano las diferentes melodías y los acompañamientos en el caso de su 
existencia, se observan los movimientos melódicos y las funciones armónicas, además de 
las letras de las canciones utilizadas en varios autores cuya bibliografía se puede consultar 
al final de este libro. 
Del texto “Cancionero Popular Americano” se observaron varias canciones como 
“Adelita”, “Pájaro Barranqueño”, “Pobre corazón”, “Canción del marinero Hondureño” en 
donde se puede apreciar por escrito en las partituras, el acompañamiento en la mano 
izquierda consistente en el bajo principal seguido de intervalos de tercera para completar 
el acorde utilizado y bajo alterno ubicado por debajo del bajo principal en distancia de 
1 Ministerio de Educación Nacional. Resolución No: 02041 del 03 - FEB – 2016 en Bogotá D.C. Recuperado de: https://www.
mineducacion.gov.co/1759/articles-356982_recurso_1.pdf . [Acceso el 30 de julio de 2018] Pp 6.
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
14
cuarta justa, que corresponde con la indicación del material de acompañamiento de 
“Marcha” de la propuesta en este libro. También en este mismo tomo se pueden observar 
canciones populares en tres tiempos con la misma indicación de acompañamiento 
descrita en las Sugerencias didácticas para el “Vals pequeño” y “Vals grande”, es decir el 
bajo principal para el primer tiempo ejecutado con el dedo central de la mano izquierda 
seguido del segundo y tercer tiempo en intervalo que completa el acorde iniciado por la 
mano izquierda, seguido de la ejecución del bajo alterno a distancia de cuarta justa para 
la función tónica seguido de la misma acción anterior para el segundo y tercer tiempo del 
compás. Y en el caso del “Vals grande” se puede apreciar el bajo principal octavado seguido 
de acorde en segundo y tercer tiempo con presentación de alternancia de los bajos en la 
mano izquierda; ésto es observable en las canciones: “Ay Tituy”, “El Carbonero”, “Cielito 
Lindo”, “Las Cuatro Milpas”, “Home on the Range”, “Quisiera”2. 
Se analizaron algunas partituras para observar la construcción de melodías en el ámbito 
infantil y tener un referente teórico acerca de las palabras asociadas al movimiento 
melódico; algunas de estas consultas se pueden profundizar en libros como “Enseñando 
a tocar a los deditos” de John Thompson3.
Se consultaron variedad de piezas infantiles en diferentes cancioneros de éste género para 
establecer qué tipo de contenidos podrían tener las letras. En “Viva la Música” se pueden 
apreciar varios ejemplos: “Zorro, te llevaste el ganso”, “Los patitos van al agua”, “Paloma 
mensajera”, “El canario”, “El caracol”, por nombrar algunos4. 
Además se analizan algunos apartados sobre teoría musical en donde se hacen análisis 
de las funciones Tónica, Subdominante y Dominante para asignar a las letras de las 
canciones.
En “Armonía y Modulación” de Hugo Riemann se puede apreciar: 
T= Tónica, esto es, acorde central de un sistema mayor.
D= Dominante, acorde superior de un sistema mayor (también, como luego 
 veremos, de un sistema menor).
S= Subdominante, acorde inferior de un sistema mayor5.
2 Secretaría General, Organización de los Estados Americanos, Washington, DC. 1950. Cancionero Popular Americano. Pan 
American Union. Tercera Edición. 1972. Pp. 4, 5, 24, 79, 87, 18, 19, 28, 34, 35, 56, 57, 98, 99.
3 Thompson, John. The Willis Music Co. Enseñando a tocar a los deditos. Última edición 2017.
4 Chaves, Cecilia, Dueñas R., José J., Dahl, Walter. Viva La Música, cancionero escolar para niños de 5 a 10 años. Misión Pe-
dagógica Alemana, 1974. Pp. 35, 42, 43
5 Riemann, Hugo. Armonía y modulación. Editora Nacional, México.1967 p.36.
Juliana Henao Ramírez
15
El siguiente segmento del “Compendio de Armonía” de Hans Schölz genera en la 
autora la curiosidad de experimentar con las funciones musicales mencionadas con 
anterioridad sobre las melodías creadas para los niños en edad preescolar de cero a 
tres años aproximadamente y analizar su sonoridad desde las necesidades de plantear 
unos acompañamientos que proporcionen una concordancia con las leyes de Armonía 
Tradicional para Occidente, pero que a su vez permitan que los practicantes de Piano 
Complementario puedan acompañar y cantar sobre acordes básicos de una manera 
constante durante la interpretación.
Preguntémonos cuál sería el acompañamiento elemental más conveniente para 
una sencillísima melodía popular, esto es, averigüemos qué acordes desempeñarán 
ese fin6.
También se hacen revisiones de audios en internet para identificar los diferentes estilos 
compositivos en el género ronda infantil, las tonalidades empleadas, el uso de las funciones 
armónicas, las temáticas de las líricas, por nombrar algunos elementos. Se consultó a 
varios profesores del área de Lenguaje Musical y de Prácticas Pedagógicas para constatar 
que el material seleccionado tuviera los elementos necesarios para el aporte propuesto 
con anterioridad. Se tuvo en cuenta la experiencia de la autora en el área de iniciación 
musical con niños del ámbito preescolar para la selección de los temas de las canciones y 
la construcción de sus líricas, de acuerdo con el objetivo de ser un material útil en varios 
sentidos, el académico y el profesional.
Es importante aclarar que aunque algunas canciones infantiles, ya existentes en el medio 
musical y popular, son de carácter reiterativo en cuanto a un estribillo, coro o melodía y se 
pretende que el niño a través de la repetición vaya produciendo los sonidos manifestados 
en palabras y/o afinación, es sabido que en el aula de niños en edades muy tempranas 
como los de “sala-cuna” o “párvulos” que pueden presentar edades entre los cero y los 
tres años, e incluso algunos niños más avanzados como los de “pre-jardín”, de tres hasta 
cuatro años, o los de “jardín”, de cuatro a cinco años, pueden no evidenciar ni la afinación 
ni el canto en ritmo-palabra de la letra por más repetición que se presente en su factura, 
así que el hecho de la existencia de un modo compositivo donde exista la repetición de 
la melodía que además sea fácilmente reconocida, a través de una construcción textual 
llamativa, que no maneje rangos tan amplios en la elección escalística, es decir que no 
supere la octava, no es garantía de que los pequeños canten afinadamente y observen 
la precisión en la pronunciación de las letras y sigan rigurosamente el ritmo-palabra 
de acuerdo a un tiempo exactamente propuesto. Y con este enunciado no se pretende 
que, dadas las circunstancias anteriormente mencionadas, las composiciones infantiles 
6 Scholz, Hans. Compendio de armonía. Editora Nacional, México.1967. P. 18
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
16
para niños en edad preescolar deban ser muy pequeñas y construidas con intervalos de 
segundas o de terceras, porque consideran que esto es lo que los niños podrían llegar a 
cantar afinadamente. De manera que en primer lugar, la propuesta de practicar las 24 
tonalidades en los ritmos de “arrullo”, “marcha”, “vals pequeño” y “vals grande” de este 
libro, tendrían canciones muy repetitivas y escasas en el movimiento melódico que es 
por medio del cual se plantea la vivencia de las escalas y los acordes en este texto. En 
segundo lugar, canciones infantiles con más elementos sonoros le proporcionan a los 
infantes estimulación auditiva. Hay que recordar que en la clase de iniciación musical con 
los más pequeños del preescolar, de cero a tres años, es escaso escuchar que la mayoría 
de los niños canten algún intervalo constantemente, a menos que sea por casualidad. 
No obstante, estos infantes tampoco hacen frases completas y menos conservando una 
afinación continua, dado que esto no es un rasgo característicode la etapa de aprendizaje 
en la que se encuentran, pero no por ello hay que privarlos de las sonoridades musicales 
completas y complejas como de escuchar música muy estructurada, por ejemplo, las obras 
de Mozart. Ahora bien, en el área de lenguaje, los niños de cero a tres años, apenas están 
iniciando el proceso del habla y la comprensión del lenguaje, sin embargo los adultos 
encargados de la formación en el ámbito familiar y escolar deben hablar a los niños con 
todo el vocabulario y la correcta pronunciación de las palabras haciéndose entender aún 
con otras estrategias como el lenguaje corporal. Por lo demás, así los niños no hablen 
todavía o no hayan iniciado este recorrido, no se les debe hablar en gorjeos o monosílabos.
La anterior exposición es un factor motivante de la utilización de varios elementos del 
vocabulario y su aplicación melódica, ya que en muchos casos la función del docente en 
música con los niños de “sala-cuna”, por nombrar un ámbito, es interpretar repertorio 
a los niños únicamente con el instrumento armónico, sin esperar que ellos canten o 
asuman una postura específica de recepción de aprendizaje musical como lo es la postura 
en media luna.
La elección del orden de las tonalidades obedece a un seguimiento que se ha hecho en el 
transcurso de varios años a diferentes poblaciones de estudiantes de Piano Complementario 
en distintos semestres académicos, en los cuales se observó que la selección propuesta 
para los acordes daba un resultado positivo en la ejecución en el instrumento musical.
Las piezas musicales de este texto son de gran beneficio didáctico para los estudiantes 
con los que se ha trabajado, dado que permiten que haya una vivencia en el tema del 
canto con acompañamiento simultáneo en el piano en el género “Ronda infantil” desde lo 
que esta autora denomina “Arrullo”, “Marcha”, “Vals pequeño” y “Vals grande”, términos 
utilizados en la clase de Piano Complementario para generar una asociación por parte 
del estudiante entre el Castellano y el acompañamiento rítmico en el piano.
El contenido principal de este texto consiste en las veinticuatro composiciones musicales 
en género “Ronda infantil” para compases binario y ternario presentadas en cuatro 
sistemas de pentagramas disponibles para: voz y cifrado, acompañamiento de la canción 
en el piano para mano derecha e izquierda, partitura para voz y acompañamiento para 
Juliana Henao Ramírez
17
ambas manos en el piano y partitura para piano de la melodía para la mano derecha en 
clave de sol y acompañamiento para la mano izquierda en clave de fa.
Cabe añadir que estas partituras también son útiles para trabajar en la guitarra como 
instrumento armónico acompañante.
Además de lo anteriormente descrito, se ofrecen unas sugerencias didácticas para que 
cada persona interesada en el manejo del material del presente libro tenga una guía o se 
haga a una propia idea de cómo darle una óptima utilización a este repertorio, sea como 
maestro o como educando desde la parte técnica del instrumento piano, pasando por la 
orientación en cuanto al canto y el acompañamiento simultáneo, la comprensión de las 
funciones musicales “Tónica”, “Dominante”, “Subdominante”, hasta llegar por ejemplo a la 
ejecución de acompañamientos de canciones infantiles que se le planteen al practicante.
Las personas no lectoras del lenguaje musical, sus pentagramas y demás signos, también 
pueden aprovechar el contenido de este texto a través de la escucha del audio de las 
canciones. En la siguiente dirección se puede realizar la audición de las partituras:
www…
En conclusión, el contenido de este libro permite la vivencia en el estudiante de las 
funciones armónicas de la Teoría Musical Básica Tradicional de Occidente en todas 
las tonalidades, que es uno de los ejes de la formación del músico. Fomenta la práctica 
de cantar y acompañarse simultáneamente, útil en la formación académica como en el 
ejercicio profesional además de ser un nuevo repertorio que amplía la generación de 
conocimiento y el conjunto de materiales en la práctica pedagógica y la vida laboral.
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
18
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las composiciones de este libro pretenden aproximar al estudiante a la vivencia de las 
escalas y las funciones básicas del acompañamiento en todos los acordes. Uno de los 
mayores motivadores hacia la creación de las canciones en todas las tonalidades es 
Juan Sebastian Bach con su libro “Invenciones a dos voces7, en donde se puede apreciar 
el movimiento melódico a través del uso de escalas para ambas manos que a su vez 
generan una armonización propia del estudio de las leyes de la Armonía Tradicional de 
Occidente, presente en 15 tonalidades de las 24 que se emplean para la enseñanza de 
escalas y acordes; sin embargo la puesta en escena de este texto en el instrumento, pese 
a ser un material de difícil ejecución por parte de estudiantes de piano que han iniciado 
el aprendizaje de este instrumento en edad adulta, suele aportar a la digitación de las 
melodías sobre las escalas en las obras, pero no en cuanto a la ejecución de acordes y 
mucho menos en un ritmo específico como una ronda infantil o cualquier otro género.
Cada canción del material propuesto en este texto proporciona una experiencia en 
cuanto a ejecución de escalas y acordes; la autora de este libro sugiere que cada profesor 
y/o aprendiz o estudiante de música adapte este material con autonomía curricular de 
acuerdo con sus conocimientos y su sistema de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, como la persona que aborde este texto debe tener unas nociones previas 
de armonía musical en cuanto a conocimiento básico de escalas y acordes, este libro 
representa un complemento práctico al hacer posible que se pueda aplicar la teoría 
aprendida.
En cuanto al tema de ejercicios técnicos y de relajación previos al abordaje de las obras en 
el piano, se invita a cada docente a aplicarlos de acuerdo con sus conocimientos sobre este 
particular, pues con este material se puede trabajar al respecto desde la postura correcta de 
las manos, la espalda erguida, hacer respiraciones y estiramientos para asumir la jornada 
de trabajo, entre otros. Se pueden observar algunas sugerencias de ejercicios como en 
“Fisioterapia del arte” de Francisco Barrios8. 
7 Bach, Johann Sebastian. Invenciones a dos voces. Urtext Edition. Real Musical. 1979.
8 Barrios, Francisco. Fisioterapia del arte: ejercicios de condición física para piano. 2006. Artículo de fisioterapia [Recuperado 
en mayo de 2017]Disponible en: https://www.efisioterapia.net/articulos/fisioterapia-del-arte-ejercicios-condicion-fisica-
piano
Juliana Henao Ramírez
19
Cada obra tiene un tono diferente para que se experimenten las veinticuatro tonalidades 
del sistema de Teoría Musical Tradicional de Occidente. Se sugiere trabajarlas en el 
orden aquí propuesto aunque como todo material didáctico se pueden hacer excepciones 
de acuerdo con las habilidades que cada quien tenga frente a los diferentes acordes en 
cuanto a su ejecución o siguiendo la decisión del docente acompañante del proceso de 
aprendizaje de cada estudiante.
Antes de dar inicio con la ejecución de las canciones se puede empezar con el tema de las 
escalas, preguntando qué conocimiento previo existe, si ha ocurrido la práctica de este 
tema en algún instrumento-o con la voz-o si se ha empleado algún texto guía para esta 
cuestión.
Después de indicarle al estudiante la buena posición en el piano y la postura correcta 
frente al instrumento, se le invita a tocar la escala a manos separadas observando que al 
ir apareciendo las diversas alteraciones de las tonalidades, sobre las teclas “negras” sólo 
se coloquen los dedos índice, corazón (o del medio) y anular; se hace la observación de 
que como la escala que se va a trabajar tiene una dimensión de una octava-y sólo hay 
cinco dedos para esta labor-, debe aprender a administrar los dedosa través del pasaje del 
pulgar para poder desplazarse con facilidad sobre el teclado. Cada profesor puede señalar 
a sus educandos una búsqueda bibliográfica para abordar la digitación de las escalas de 
acuerdo con otros teóricos o puede dar su indicación personal. Respecto a este tema se 
puede consultar el libro del “Pianista virtuoso9”. 
Es también pertinente averiguar por la seguridad en la ejecución de acordes; se puede 
interrogar a los estudiantes acerca de sus habilidades en este tema e indagar si conoce 
o ha tocado acordes en diferentes posiciones y si conoce del asunto de acompañar en 
diversos ritmos utilizando este recurso.
Cada ejercicio de este texto, con respecto a la melodía y la lírica de la “Ronda infantil”, se 
puede aprender tocándolo en el piano con la mano derecha y posteriormente interpretar 
cada canción sin necesidad de ayudarse con el instrumento.
A continuación se pueden practicar los acordes correspondientes a la canción y que están 
en cifrado, obteniendo así el canto más los acordes que nos van a ubicar espacialmente 
entre la armonía y la melodía.
Más adelante se va a trabajar el acompañamiento en el piano para ambas manos, 
correspondiente a la canción que se ha aprendido con anterioridad; se puede sugerir para 
este logro la lectura de cada mano con independencia de la otra en el caso de que haya 
poca seguridad en la ejecución de los acordes, pero ante todo, especificando que debe 
9 Hanon, Charles Louis. Hanon Complete The virtuoso pianist in sixty exercises. J.T Publications. 1995. Pp 50 - 61
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
20
haber una unión de ambas manos al concluir el ejercicio de las manos separadas, hay que 
hacer con ambas manos el ejercicio, en cada sesión de estudio.
Cuando el acompañamiento se encuentra asegurado pasamos al tercer ejercicio del 
montaje de cada canción en este libro, que consiste en cantar la partitura de la melodía 
escrita simultáneamente con el acompañamiento para el piano.
Con la última partitura se puede estudiar la parte correspondiente a la melodía en la 
mano derecha para piano y parte del acompañamiento para la mano izquierda que 
interpretado simultáneamente aporta más seguridad en la ejecución.
Con estudio constante e insistente, el estudiante será capaz de cantar y acompañarse al 
mismo tiempo con efectividad y autonomía.
Para incentivar la práctica de los veinticuatro acordes en el piano se sugieren cuatro 
variedades de acompañamiento en el género “Ronda infantil”; para recordar esta ejecución 
se sugiere hacer una asociación de los ritmos con la palabra, para el compás binario se 
utilizarán “Arrullo” y “Marcha”, para el ternario, “Vals pequeño” y “Vals grande”. 
En el acompañamiento “Arrullo” se debe poner la mano izquierda sobre el teclado del 
piano con el dedo meñique en el primer sonido del acorde en estado fundamental, si se 
piensa en el acorde de do mayor, el dedo meñique de la mano izquierda va en el sonido 
“do”, el dedo del medio en el tercer sonido, en este caso “mi” y el dedo pulgar en el quinto, 
“sol”. Se emplean las palabras “meñique, pulgar, medio, pulgar” para efectuar este ritmo y 
la mano derecha debe oprimir el acorde correspondiente al mismo tiempo que inicie el 
dedo meñique de la mano izquierda.
Ejemplo de “Arrullo”
Para la “Marcha” se cambiará la ubicación de la mano izquierda del siguiente modo: 
Se dispone el dedo del medio de la mano izquierda en la base del estado fundamental 
de cualquier acorde, en este caso el ejemplo se hará con la tonalidad “do” pero en cada 
partitura de este material se puede hacer esta misma sugerencia didáctica para aprender 
los ritmos en el piano en los acordes deseados; acto seguido, el índice y el pulgar ocuparán 
los sonidos “mi” y “sol” respectivamente y el dedo meñique alcanza con esta nueva 
posición de la mano izquierda el bajo alterno que es “sol” por debajo de “do” que es el bajo 
principal, este es nuestro tono “eje” o “tónica”.
Juliana Henao Ramírez
21
Ejemplo “Marcha”
Con esta misma sugerencia de postura se puede tocar cualquier tonalidad y se puede 
hacer de una manera sencilla la “Subdominante” o “Dominante” de cualquier canción 
infantil. La mano derecha entra a tocar el acorde en estado fundamental en el segundo 
y cuarto tiempo del compás. Para reforzar este acompañamiento se pueden utilizar las 
palabras del siguiente modo: “Bajo principal, relleno armónico, bajo secundario, relleno 
armónico” en donde la frase “relleno armónico” corresponde al intervalo “mi-sol” en 
los dedos pulgar e índice de la mano izquierda tocado al mismo tiempo que el acorde 
correspondiente en la mano derecha. 
Ejemplo de “Marcha”
Para el “Vals pequeño” se utiliza la misma postura del caso anterior pero se trabaja en 
los tres pulsos que contiene el ritmo de “Vals”; la sugerencia en palabras que apoyan 
este proceso en este caso es: “Bajo principal, relleno-relleno, bajo alterno, relleno-relleno” 
aclarando que la palabra “relleno” hace referencia al intervalo “mi-sol” en los dedos 
pulgar e índice de la mano izquierda y tocado en simultaneidad con el acorde en la mano 
derecha, en el caso de este ejemplo, la tonalidad de “do” mayor.
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
22
Ejemplo “Vals Pequeño”
Para el ritmo de “Vals grande” y retomando el ejemplo con la tonalidad de “do mayor” se 
hace lo siguiente:
El pulgar y el meñique de la mano izquierda tocan el bajo principal. En este ejemplo 
concreto es el sonido “do”, lo dejan sonando una duración de tres tiempos mientras que 
la mano derecha ejecuta el acorde completo de “do” en el segundo y tercer tiempo del 
compás; en el caso de haber un segundo compás en la misma tonalidad de “do”, los dedos 
pulgar y meñique deben tocar el bajo alterno de “do,” en este caso, el sonido “sol” quien 
deberá sonar por debajo de “do” es decir a una distancia de cuarta justa por debajo.
Ejemplo “Vals grande”
Los acompañamientos en “Arrullo” y “Marcha” se pueden tocar indistintamente en 
cualquier canción de este libro en compás binario, y “Vals pequeño” y “Vals grande” se 
pueden tocar en cualquier compás ternario.
Otro ejercicio útil para abordar con este material es el fomento de la creatividad de los 
estudiantes y la comprensión de la armonía musical, al utilizar como ejemplo el formato 
de las canciones infantiles de este libro, dándole a cada estudiante una serie de elementos 
musicales y temáticas de interés para que ellos mismos experimenten sus propias “Rondas 
infantiles” con fines de repaso técnico y aprendizajes pedagógicos.
La proyección a futuro de estas composiciones es que se puedan llevar a las aulas del 
preescolar, en el ámbito de “sala-cuna” y “párvulos”, en edades desde los cero a los tres 
Juliana Henao Ramírez
23
años aproximadamente, mediante las prácticas pedagógicas o en el ejercicio de la docencia 
y que el estudiante tenga un repertorio ampliado y más variado para asumir las clases. 
En la Licenciatura en Música se realiza la práctica pedagógica en los diferentes estadios 
de la formación educativa de los niños y los jóvenes en los niveles de preescolar, primaria 
y secundaria; de acuerdo con el ámbito educativo se planeará la actividad que el 
estudiante hará como practicante. Con el material de esta propuesta se pretende cubrir la 
necesidad de repertorio variado en el nivel preescolar de los niños de cero a tres años y 
que se encuentran clasificados como “sala-cuna” y “párvulos”. Este material tendrá unas 
sugerencias didácticas para que el futuro Licenciado pueda trabajar en el aula tanto en su 
materia pedagógica como en su quehacer profesional.
Con el repertorio propuesto en este libro se pueden hacer “canciones con movimiento” 
que le añaden variedad al desarrollo de la clase con los infantes, además de la utilidad 
que representa para hacer coreografías para actos públicos (izadas de bandera, clausuras, 
coralesinfantiles) a la vez que los niños refuerzan temas motores de espacialidad como 
“arriba-abajo”, “derecha-izquierda”, “delante-atrás”, entre otros. 
Si se observa con detenimiento, las letras de las canciones en este libro presentan verbos 
que se pueden imitar durante su interpretación como “Arrurrú”, “A bañarse”, “Bailan 
mis manos”, “Acá están mis dientes” por nombrar algunas. Una sugerencia de trabajo 
con el material aquí propuesto es: se puede dar inicio a la presentación de la canción 
acompañándose de piano o guitarra. Es recomendable volver a interpretar la canción; 
utilizar alguno de los instrumentos armónicos piano o guitarra y alternar en la repetición 
es una idea refrescante. Para continuar, se pueden utilizar muñecos o títeres y hacer la 
acción que indica la letra de la canción, es decir, arrullar, o mover el cuerpo como si se 
estuviera duchando o enjabonando o enjuagando, sacar la mano y esconderla, señalar los 
dientes con un dedo, son algunos ejemplos de los verbos presentes en las líricas y con los 
que se puede trabajar la acción mímica. 
Adicionalmente se deja de lado el instrumento y se realizan los verbos que se sugieren en 
la letra de la canción mientras se interpreta sin acompañamiento.
Se pueden utilizar también las ilustraciones que aparecen en algunas de las partituras, 
presentarlas ampliadas y/o coloreadas e ir señalando de acuerdo con la letra de las 
canciones o realizar movimientos alusivos a la lírica mostrando el dibujo.
Otra manera de aprovechar este material en la clase con los pequeños, es utilizando 
instrumentos musicales de percusión menor como maracas, pequeños tambores, cajas 
chinas o claves, por nombrar algunos, con los cuales los niños pueden acompañar las 
canciones mientras el docente canta y acompaña con el instrumento armónico.
Otro asunto que se puede trabajar desde este libro con respecto al desarrollo de las 
Habilidades Psicológicas Básicas es el tema de la intensidad del sonido al efectuar 
diferentes matices o dinámicas en la práctica musical como el fuerte, el piano, sonidos 
largos, cortos, tempo lento-rápido. En canciones como “Onomatopeyas gato, perro” o “El 
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
24
carrito” se pueden realizar los sonidos correspondientes subiendo o bajando el volumen 
a la voz.
Con el trabajo consciente de este material y acudiendo a la Maestra Ligia Ivette Asprilla 
en su “Módulo para diseño de programas de Instrumento” (cuya referencia encontrará 
en el apartado respectivo de este texto) tanto las personas interesadas en el aprendizaje 
musical serio o aficionado como los estudiantes de licenciatura y asignaturas afines y la 
población de niños con los que se practique este repertorio, se favorecen competencias 
generales en la formación musical como lo son:
Audición de elementos musicales, reconocimiento, discriminación 
auditiva, dictado, audición interior, audición de conjunto, ubicación 
tonal. (…) Apropiación de recursos expresivos del lenguaje musical 
(ritmo, dinámica, agógica, fraseo, articulación, calidad de sonido, 
etc.) (…) Apropiación del sistema lecto-escritural de la música. (…) 
(…) Análisis musical. (…) Desarrollo de la memoria musical. (…) 
Creación… 10
Más allá de lo meramente teórico, este libro logrará incentivar el desarrollo de prácticas 
pedagógicas útiles para aprendices y futuros licenciados, logrando que los segundos 
adapten de forma sencilla y coherente los elementos lúdicos necesarios para enseñar 
algo que puede ser tomado como difícil (como lo es el entendimiento del razonamiento 
musical), de una manera amigable y simple, pero eficaz.
10 Asprilla, Ligia Ivette. Módulo para diseño de programas de instrumento. 2015. El material corresponde a una capacitación 
titulada “Seminario Taller Las Competencias en la Construcción de Micro Currículos” que se presenta sobre competencias 
que se impartió a sala de profesores de Licenciatura en Música en Junio de 2017. Es un material inédito hasta la fecha actual 
julio de 2018.
& 44 œ œ ˙
A rru rru
C
œ œ ˙
A rru rru
F
œ œ ˙
A rru rru
G
œ œ ˙
duer me te
C
œ œ œ œ
duer me te mi
˙ ˙
ni ño
F
œ œ œ œ
duer me te mi
G
- - - - - - - - - - - - -
&
8
˙ ˙
ni ño
C
˙ ˙
duer me
˙ ˙
duer me
F
œ œ œ œ
cie rra tus o
G
˙ ˙
ji tos
C
œ œ œ œ
que la no che
œ œ ˙
ya lle gó- - - - -
&
15
œ œ œ œ
duér me te mia
G
w
mor
C
www
C
www
F
www
G
˙̇̇ ˙̇̇
C G
www
C
- -
ARRURRU
Voz y cifrado
22
Juliana Henao Ramírez
25
&
?
44
44
www
www
C
www
www
F
www
www
G
www
www
C
www
www
C
&
?
6 www
www
F
www
www
G
www
www
C
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
F
&
?
11 www
œ œ œ œ
G
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
G
&
?
16
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
G
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
C G
www
www
C
ARRURRU
Acompañamiento
Binario - Arrullo
23
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
26
&
&
?
44
44
44
VOZ
Piano
œ œ ˙
A rru rru
www
www
C
œ œ ˙
A rru rru
www
www
F
œ œ ˙
A rru rru
www
www
G
œ œ ˙
duer me te
www
www
C
œ œ œ œ
duer me te mi
www
www
˙ ˙
ni ño
www
www
F
œ œ œ œ
duer me te mi
www
www
G
- - - - - - - - - - - - -
&
&
?
8
˙ ˙
ni ño
8
www
www
C
˙ ˙
duer me
www
œ œ œ œ
˙ ˙
duer me
www
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
cie rra tus o
www
œ œ œ œ
G
˙ ˙
ji tos
www
œ œ œ œ
C
œ œ œ œ
que la no che
www
œ œ œ œ
œ œ ˙
ya lle gó
www
œ œ œ œ
- - - - -
&
&
?
15
œ œ œ œ
duér me te mia
15 www
œ œ œ œ
G
w
mor
www
œ œ œ œ
C
www
www
œ œ œ œ
C
www
www
œ œ œ œ
F
www
www
œ œ œ œ
G
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
C G
www
www
www
C
- -
ARRURRU
Voz y acompañamiento
Binario - Arrullo
24
27
Juliana Henao Ramírez
27
&
?
44
44
œ œ ˙
A rru rru
www
C
œ œ ˙
A rru rruwww
F
œ œ ˙
A rru rruwww
G
œ œ ˙
duer me te
www
C
œ œ œ œ
duer me te mi
www
˙ ˙
ni ñowww
F
- - - - - - - - - - -
&
?
7
œ œ œ œ
duer me te miwww
G
˙ ˙
ni ño
www
C
˙ ˙
duer me
œ œ œ œ
˙ ˙
duer me
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
cie rra tus o
œ œ œ œ
G
˙ ˙
ji tos
œ œ œ œ
C
- - - - - - -
&
?
13
œ œ œ œ
que la no che
œ œ œ œ
œ œ ˙
ya lle gó
œ œ œ œ
œ œ œ œ
duér me te mia
œ œ œ œ
G
w
mor
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
C
- -
&
?
18 www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
G
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
C G
www
www
C
ARRURRU
Binario - Arrullo
25
28
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
28
& # c œ œ œ œ
A ba ñar se
G
œ œ œ œ
a ba ñar se
œ œ œ œ
a ba ñar se
C
œ œ œ œ
a ba ñar se
œ œ œ œ
a ba ñar se
D
œ œ ˙
to ca ya
œ œ ˙
to ca ya
G
- - - - - - - - - - - -
& #
8
˙ ˙
ma má
˙ ˙
la va
˙ œ œ
to do mi
C
˙ ˙
cuer po
˙ œ œ
to do mi
D
˙ ˙
cuer po
œ œ œ œ
con a guay ja
G
w
bón- - - - - - - -
& #
16
˙ œ œ
con la to
˙ ˙
a lla
˙ œ œ
se ca mi
C
˙ ˙
cuer po
˙ œ œ
cuan do yael
D
- - - -
& #
21
˙ ˙
ba ño
˙ ˙
ter mi
G
w
nó.
www www www
- - -
A BAÑARSE
Voz y cifrado
26
29
GD
Juliana Henao Ramírez
29
&
?
#
#
c
c
www
www
G
www
www
G
www
www
C
www
www
C
www
www
D
www
www
D
www
www
G
www
œ œ œ œ
G
www
œ œ œ œ
G
&
?
#
#
10
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
D
www
œ œ œ œ
D
www
œ œ œ œ
G
www
œ œ œ œ
G
www
œ œ œ œ
G
&
?
#
#
17
www
œ œ œ œ
G
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
D
www
œ œ œ œ
D
&
?
#
#
22
www
œ œ œ œ
G
www
œ œ œ œ
G
www
www
G
www
www
D
www
www
G
A BAÑARSE
AcompañamientoBinario - Arrullo
27
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
30
&
&
?
#
#
#
c
c
c
voz
Piano
œ œ œ œ
A ba ñar se
www
www
G
œ œ œ œ
a ba ñar se
www
www
œ œ œ œ
a ba ñar se
www
www
C
œ œ œ œ
a ba ñar se
www
www
œ œ œ œ
a ba ñar se
www
www
D
œ œ ˙
to ca ya
www
www
- - - - - - - - - - -
&
&
?
#
#
#
7
œ œ ˙
to ca ya7
www
www
G
˙ ˙
ma má
www
œ œ œ œ
˙ ˙
la va
www
œ œ œ œ
˙ œ œ
to do mi
www
œ œ œ œ
C
˙ ˙
cuerpo
www
œ œ œ œ
˙ œ œ
to do mi
www
œ œ œ œ
D
˙ ˙
cuer po
www
œ œ œ œ
- - - - - - -
&
&
?
#
#
#
14
œ œ œ œ
con a guay ja14
www
œ œ œ œ
G
w
bón
www
œ œ œ œ
˙ œ œ
con la to
www
œ œ œ œ
˙ ˙
a lla
www
œ œ œ œ
˙ œ œ
se ca mi
www
œ œ œ œ
C
˙ ˙
cuer po
www
œ œ œ œ
˙ œ œ
cuan do yael
www
œ œ œ œ
D
- - - - - -
&
&
?
#
#
#
21
˙ ˙
ba ño21
www
œ œ œ œ
˙ ˙
ter mi
www
œ œ œ œ
G
w
nó.
www
œ œ œ œ
www
www
www
www
www
www
www
www
www
- - -
A BAÑARSE
Voz y AcompañamientoBinario - Arrullo
28
31
D G
Juliana Henao Ramírez
31
&
?
#
#
c
c
œ œ œ œ
A ba ñar se
www
G
œ œ œ œ
a ba ñar se
www
œ œ œ œ
a ba ñar sewww
C
œ œ œ œ
a ba ñar sewww
œ œ œ œ
a ba ñar sewww
D
œ œ ˙
to ca yawww
œ œ ˙
to ca ya
www
G
- - - - - - - - - - - -
&
?
#
#
8
˙ ˙
ma má
œ œ œ œ
˙ ˙
la va
œ œ œ œ
˙ œ œ
to do mi
œ œ œ œ
C
˙ ˙
cuer po
œ œ œ œ
˙ œ œ
to do mi
œ œ œ œ
D
˙ ˙
cuer po
œ œ œ œ
œ œ œ œ
con a guay ja
œ œ œ œ
G
- - - - - - - -
&
?
#
#
15
w
bón
œ œ œ œ
˙ œ œ
con la to
œ œ œ œ
˙ ˙
a lla
œ œ œ œ
˙ œ œ
se ca mi
œ œ œ œ
C
˙ ˙
cuer po
œ œ œ œ
˙ œ œ
cuan do yael
œ œ œ œ
D
- - - -
&
?
#
#
21
˙ ˙
ba ño
œ œ œ œ
˙ ˙
ter mi
œ œ œ œ
G
w
nó.
œ œ œ œ
www
www
www
www
www
www
- - -
A BAÑARSE
Binario - Arrullo
29
32
GD
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
32
& ### c ˙ œ œ
Bai lan mis
A
˙ ˙
ma nos
œ œ œ œ
mi ra las bai
D
w
lar
œ œ œ œ
mi ra las bai
E
w
lar
œ œ œ œ
mi ra las bai
A
w
lar- - - - - - - - - - -
& ###
9
œ œ œ œ
sa cou na ma
˙ ˙
ni to
œ œ œ œ
sa coo tra ma
D
˙ ˙
ni to
œ œ œ œ
las pon goa bai
E
w
lar
œ œ œ œ
las pon goa bai
A
- - - - - - - - - - -
& ###
16
w
lar
˙ œ œ
ma nos a
˙ ˙
rri ba
œ œ œ œ
las pon goa bai
D
w
lar
œ œ œ œ
las pon goa bai
E
- - - - - - -
& ###
22
w
lar
œ œ œ œ
las pon goa bai
A
w
lar.
www www www
- -
BAILAN MIS MANOS
Voz y cifrado
30
33
A E A
Juliana Henao Ramírez
33
&
?
###
###
c
c
www
www
A
www
www
www
www
D
www
www
www
www
E
www
www
www
www
A
www
www
&
?
###
###
9
www
œ œ œ œ
A
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
D
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
E
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
A
&
?
###
###
16
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
D
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
E
&
?
###
###
22 www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
A
www
œ œ œ œ
www
www
www
www
E
www
www
A
BAILAN MIS MANOS
Acompañamiento
Binario - Arrullo
31
34
A
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
34
&
&
?
###
###
###
c
c
c
VOZ
Piano
˙ œ œ
Bai lan mis
www
www
A
˙ ˙
ma nos
www
www
œ œ œ œ
mi ra las bai
www
www
D
w
lar
www
www
œ œ œ œ
mi ra las bai
www
www
E
w
lar
www
www
œ œ œ œ
mi ra las bai
www
www
A
w
lar
www
www
- - - - - - - - - - -
&
&
?
###
###
###
9
œ œ œ œ
sa cou na ma
9
www
œ œ œ œ
˙ ˙
ni to
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
sa coo tra ma
www
œ œ œ œ
D
˙ ˙
ni to
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
www
œ œ œ œ
E
w
lar
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
www
œ œ œ œ
A
- - - - - - - - - - -
&
&
?
###
###
###
16
w
lar
16
www
œ œ œ œ
˙ œ œ
ma nos a
www
œ œ œ œ
˙ ˙
rri ba
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
www
œ œ œ œ
D
w
lar
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
www
œ œ œ œ
E
- - - - - - -
&
&
?
###
###
###
22
w
lar
22 www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
www
œ œ œ œ
A
w
lar.
www
œ œ œ œ
www
www
www
A
www
www
www
E
www
www
www
A
- -
BAILAN MIS MANOS
Voz y AcompañamientoBinario - Arrullo
32
35
Juliana Henao Ramírez
35
&
?
###
###
c
c
˙ œ œ
Bai lan mis
www
A
˙ ˙
ma nos
www
œ œ œ œ
mi ra las baiwww
D
w
larwww
œ œ œ œ
mi ra las baiwww
E
w
larwww
œ œ œ œ
mi ra las bai
www
A
w
lar
www
- - - - - - - - - - -
&
?
###
###
9
œ œ œ œ
sa cou na ma
œ œ œ œ
˙ ˙
ni to
œ œ œ œ
œ œ œ œ
sa coo tra ma
œ œ œ œ
D
˙ ˙
ni to
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
œ œ œ œ
E
w
lar
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
œ œ œ œ
A
- - - - - - - - - - -
&
?
###
###
16
w
lar
œ œ œ œ
A
˙ œ œ
ma nos a
œ œ œ œ
˙ ˙
rri ba
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
œ œ œ œ
D
w
lar
œ œ œ œ
œ œ œ œ
las pon goa bai
œ œ œ œ
E
- - - - - - -
&
?
###
###
22
w
lar
œ œ œ œ
E
œ œ œ œ
las pon goa bai
œ œ œ œ
A
w
lar.
œ œ œ œ
www
www
A
www
www
E
www
www
A
- -
BAILAN MIS MANOS
Binario - Arrullo
33
36
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
36
& ## c œ œ œ œ œ
En mi ca ri ta
D
œ œ œ œ
re don di ta
œ œ œ ˙
en con tra rás
G
œ œ œ ˙
en con tra rás
œ œ œ œ
mis o ji tos
A
œ œ œ œ
mis o ji tos- - - - - - - - - - - - - - -
& ##
7
œ œ œ œ
y mis ce jas
D
œ œ œ œ œ
en mi ca ri ta
œ œ œ œ
re don di ta
œ œ œ ˙
en con tra rás
G
œ œ œ ˙
en con tra rás
œ œ œ œ
mi bo qui ta
A
- - - - - - - - - - - - - -
& ##
13
œ œ œ œ
mi bo qui tay
œ œ ˙
mi na riz
D
œ œ œ œ œ
en mi ca ri ta
œ œ œ œ
re don di ta
œ œ œ ˙
en con tra rás
G
œ œ œ ˙
en con tra rás- - - - - - - - - - - - - -
& ##
19
œ œ œ œ
mis o re jas
A
œ œ œ œ
mis o re jas
˙ œ œ
y mi ca
D
˙ ˙
be llo.
˙̇̇ ˙̇̇
A
www
D
- - - - - -
EN MI CARITA
Voz y cifrado
34
37
Juliana Henao Ramírez
37
&
?
##
##
c
c
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
D
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
G
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
A
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
&
?
##
##
7
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
D
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
G
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
A
&
?
##
##
13
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
D
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
G
www
œ œ œ œ
&
?
##
##
19
www
œ œ œ œ
A
www
œ œ œ œ
www
œ œ œ œ
D
www
œ œ œ œ
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
A
www
www
D
EN MI CARITA
Acompañamiento
Binario - Arrullo
35
38
D
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
38
&
&
?
##
##
##
c
c
c
VOZ
Piano
œ œ œ œ œ
En mi ca ri ta
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
D
œ œ œ œ
re don di ta
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
œ œ œ ˙
en con tra rás
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
G
œ œ œ ˙
en con tra rás
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
œ œ œ œ
mis o ji tos
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
A
œ œ œ œ
mis o ji tos
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
- - - - - - - - - - - - - - -
&
&
?
##
##
##
7
œ œ œ œ
y mis ce jas
7
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
D
œ œ œ œ œ
en mi ca ri ta
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
re don di ta
www
œ œ œ œ
œ œ œ ˙
en con tra rás
www
œ œ œ œ
G
œ œ œ ˙
en con tra rás
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
mi bo qui ta
www
œ œ œ œ
A
- - - - - - - - - - - - - -
&
&
?
##
##
##
13
œ œ œ œ
mi bo qui tay
13
www
œ œ œ œ
œ œ ˙
mi na riz
www
œ œ œ œ
D
œ œ œ œ œ
en mi ca ri ta
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
re don di ta
www
œ œ œ œ
œ œ œ ˙
en con tra rás
www
œ œ œ œ
G
œ œ œ ˙
en con tra rás
www
œ œ œ œ
- - - - - - - - - - - - - -
&
&
?
##
##
##
19
œ œ œ œ
mis o re jas
19
www
œ œ œ œ
A
œ œ œ œ
mis o re jas
www
œ œ œ œ
˙ œ œ
y mi ca
www
œ œ œ œ
D
˙ ˙
be llo.
www
œ œ œ œ
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
A
www
www
www
D
- - - - - -
EN MI CARITA
Voz y acompañamiento
Binario - Arrullo
36
39
Juliana Henao Ramírez
39
&
?
##
##
c
c
œ œ œ œ œ
En mi ca ri ta˙̇̇ ˙̇̇
D
œ œ œ œ
re don di ta˙̇̇ ˙̇̇
œ œ œ ˙
en con tra rás
˙̇̇ ˙̇̇
G
œ œ œ ˙
en con tra rás
˙̇̇ ˙̇̇
œ œ œ œ
mis o ji tos
˙̇̇ ˙̇̇
A
- -- - - - - - - - - - -
&
?
##
##
6
œ œ œ œ
mis o ji tos
˙̇̇ ˙̇̇
œ œ œ œ
y mis ce jas˙̇̇ ˙̇̇
D
œ œ œ œ œ
en mi ca ri ta
œ œ œ œ
œ œ œ œ
re don di ta
œ œ œ œ
œ œ œ ˙
en con tra rás
œ œ œ œ
G
- - - - - - - - - - -
&
?
##
##
11
œ œ œ ˙
en con tra rás
œ œ œ œ
œ œ œ œ
mi bo qui ta
œ œ œ œ
A
œ œ œ œ
mi bo qui tay
œ œ œ œ
œ œ ˙
mi na riz
œ œ œ œ
D
œ œ œ œ œ
en mi ca ri ta
œ œ œ œ
- - - - - - - - - -
&
?
##
##
16
œ œ œ œ
re don di ta
œ œ œ œ
œ œ œ ˙
en con tra rás
œ œ œ œ
G
œ œ œ ˙
en con tra rás
œ œ œ œ
œ œ œ œ
mis o re jas
œ œ œ œ
A
œ œ œ œ
mis o re jas
œ œ œ œ
- - - - - - - - - - - - -
&
?
##
##
21
˙ œ œ
y mi ca
œ œ œ œ
D
˙ ˙
be llo.
œ œ œ œ
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
AD
www
www
D
- -
EN MI CARITA
Binario - Arrullo
37
40
Cantando con elPiano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
40
& b c œ œ œ œ
Guar do mis de
F
˙ ˙
di tos
˙ œ œ
en mis pu
Bb
˙ ˙
ñi tos
C
˙ ˙
ce rra
F
˙ ˙
di tos
œ œ œ œ
aho ra sa co
œ œ ˙
el pul gar- - - - - - - - - - - -
& b
9
œ œ ˙
el pul gar
Bb
œ œ ˙
el pul gar
C
˙ œ œ
mí ra lo
F
w
bien
œ œ œ œ
aho ra sa coel
œ œ ˙
ín di ce
œ œ ˙
ín di ce
Bb
- - - - - - - - - -
& b
16
œ œ ˙
ín di ce
C
˙ œ œ
mí ra lo
F
w
bien
œ œ œ œ
aho ra sa coel
Bb
œ œ ˙
co ra zón
F
œ œ œ œ
es el de do
Bb
˙ œ œ
de la mi
C
- - - - - - - - - -
& b
23
w
tad
F
œ œ œ œ
aho ra sa coel
C
œ œ ˙
a nu lar
Bb
œ œ œ œ
mí ra loa quíes
C
w
tá
F
œ œ œ œ
aho ra sa coel
Bb
œ œ ˙
a nu lar
C
- - - - - - - - - - - -
& b
30
œ œ œ œ
mí ra loa quíes
Bb
w
tá
C
œ œ œ œ
el úl ti mo
Bb
˙ ˙
de do
F
˙ œ œ
es el me
Bb
˙ ˙
ñi que
F
œ œ œ œ
guar do guar do
F
- - - - - - - - - - - -
& b
37
œ œ œ œ
mis de di tos
˙ œ œ
en mis pu
Bb
˙ œ œ
ñi tos ce
C
˙ ˙
rra dos
F
˙̇̇ ˙̇̇
C
www
F
- - - - - -
GUARDO MIS DEDITOS
Voz y cifrado
38
41
Juliana Henao Ramírez
41
&
?
b
b
c
c
www
www
F
www
www
www
www
Bb
www
www
C
www
www
F
www
www
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
Bb
&
?
b
b
10
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
Bb
www
œ œ œ œ
C
&
?
b
b
17
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
Bb
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
Bb
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
F
&
?
b
b
24
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
Bb
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
Bb
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
Bb
&
?
b
b
31
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
Bb
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
Bb
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
F
www
œ œ œ œ
F
&
?
b
b
38
www
œ œ œ œ
Bb
www
œ œ œ œ
C
www
œ œ œ œ
F
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
CF
www
www
F
GUARDO MIS DEDITOS
AcompañamientoBinario - Arrullo
39
42
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
42
&
&
?
b
b
b
c
c
c
voz
Piano
œ œ œ œ
Guar do mis de
www
www
F
˙ ˙
di tos
www
www
˙ œ œ
en mis pu
www
www
Bb
˙ ˙
ñi tos
www
www
C
˙ ˙
ce rra
www
www
F
˙ ˙
di tos
www
www
œ œ œ œ
aho ra sa co
www
œ œ œ œ
- - - - - - - - - - -
&
&
?
b
b
b
8
œ œ ˙
el pul gar
8
www
œ œ œ œ
œ œ ˙
el pul gar
www
œ œ œ œ
Bb
œ œ ˙
el pul gar
www
œ œ œ œ
C
˙ œ œ
mí ra lo
www
œ œ œ œ
w
bien
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
aho ra sa coel
www
œ œ œ œ
œ œ ˙
ín di ce
www
œ œ œ œ
- - - - - - - - -
&
&
?
b
b
b
15
œ œ ˙
ín di ce
15
www
œ œ œ œ
Bb
œ œ ˙
ín di ce
www
œ œ œ œ
C
˙ œ œ
mí ra lo
www
œ œ œ œ
F
w
bien
www
œ œ œ œ
œ œ œ œ
aho ra sa coel
www
œ œ œ œ
Bb
œ œ ˙
co ra zón
www
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
es el de do
www
œ œ œ œ
Bb
- - - - - - - - - - -
GUARDO MIS DEDITOS
Voz y AcompañamientoBinario - Arrullo
40
43
Juliana Henao Ramírez
43
&
&
?
b
b
b
22
˙ œ œ
de la mi
22
www
œ œ œ œ
C
w
tad
www
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
aho ra sa coel
www
œ œ œ œ
C
œ œ ˙
a nu lar
www
œ œ œ œ
Bb
œ œ œ œ
mí ra loa quíes
www
œ œ œ œ
C
w
tá
www
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
aho ra sa coel
www
œ œ œ œ
Bb
- - - - - - - - - - -
&
&
?
b
b
b
29
œ œ ˙
a nu lar
29
www
œ œ œ œ
C
œ œ œ œ
mí ra loa quíes
www
œ œ œ œ
Bb
w
tá
www
œ œ œ œ
C
œ œ œ œ
el úl ti mo
www
œ œ œ œ
Bb
˙ ˙
de do
www
œ œ œ œ
F
˙ œ œ
es el me
www
œ œ œ œ
Bb
˙ ˙
ñi que
www
œ œ œ œ
F
- - - - - - - - - - - -
&
&
?
b
b
b
36
œ œ œ œ
guar do guar do
36
www
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
mis de di tos
www
œ œ œ œ
˙ œ œ
en mis pu
www
œ œ œ œ
Bb
˙ œ œ
ñi tos ce
www
œ œ œ œ
C
˙ ˙
rra dos
www
œ œ œ œ
F
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
CF
www
www
www
F
- - - - - - - -
GUARDO MIS DEDITOS
41
44
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
44
&
?
b
b
c
c
œ œ œ œ
Guar do mis de
www
F
˙ ˙
di tos
www
˙ œ œ
en mis puwww
Bb
˙ ˙
ñi toswww
C
˙ ˙
ce rra
www
F
˙ ˙
di tos
www
œ œ œ œ
aho ra sa co
œ œ œ œ
- - - - - - - - - - -
&
?
b
b
8
œ œ ˙
el pul gar
œ œ œ œ
œ œ ˙
el pul gar
œ œ œ œ
Bb
œ œ ˙
el pul gar
œ œ œ œ
C
˙ œ œ
mí ra lo
œ œ œ œ
w
bien
œ œ œ œ
œ œ œ œ
aho ra sa coel
œ œ œ œ
œ œ ˙
ín di ce
œ œ œ œ
- - - - - - - - -
&
?
b
b
15
œ œ ˙
ín di ce
œ œ œ œ
Bb
œ œ ˙
ín di ce
œ œ œ œ
C
˙ œ œ
mí ra lo
œ œ œ œ
F
w
bien
œ œ œ œ
œ œ œ œ
aho ra sa coel
œ œ œ œ
Bb
œ œ ˙
co ra zón
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
es el de do
œ œ œ œ
Bb
- - - - - - - - - - -
&
?
b
b
22
˙ œ œ
de la mi
œ œ œ œ
C
w
tad
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
aho ra sa coel
œ œ œ œ
C
œ œ ˙
a nu lar
œ œ œ œ
Bb
œ œ œ œ
mí ra loa quíes
œ œ œ œ
C
w
tá
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
aho ra sa coel
œ œ œ œ
Bb
- - - - - - - - - - -
&
?
b
b
29
œ œ ˙
a nu lar
œ œ œ œ
C
œ œ œ œ
mí ra loa quíes
œ œ œ œ
Bb
w
tá
œ œ œ œ
C
œ œ œ œ
el úl ti mo
œ œ œ œ
Bb
˙ ˙
de do
œ œ œ œ
F
˙ œ œ
es el me
œ œ œ œ
Bb
˙ ˙
ñi que
œ œ œ œ
F
- - - - - - - - - - - -
&
?
b
b
36
œ œ œ œ
guar do guar do
œ œ œ œ
F
œ œ œ œ
mis de di tos
œ œ œ œ
˙ œ œ
en mis pu
œ œ œ œ
Bb
˙ œ œ
ñi tos ce
œ œ œ œ
C
˙ ˙
rra dos
œ œ œ œ
F
˙̇̇ ˙̇̇
˙̇̇ ˙̇̇
C
www
www
F
- - - - - - - -
GUARDO MIS DEDITOS
Binario - Arrullo
42
45
F
Juliana Henao Ramírez
45
& #### 43 ˙ œ
Su be
E
˙ œ
su be
˙ œ
laa ra
A
˙ œ
ñi ta
˙ œ
mí ra
B
˙ œ
la su
.
ḃir
E
˙ œ
su be
˙ œ
su be- - - - - - - - - -
& ####
10
˙ œ
más a
A
˙ œ
rri ba
˙ œ
mi ra
B
˙ œ
laa llá
.˙
va
E
...˙̇̇ ˙ œ
ba ja
˙ œ
ba ja
˙ œ
laa ra
A
- - - - - - - - -
& ####
19
˙ œ
ñi ta
˙ œ
ba ja
B
˙ œ
ba ja
.
ṁás
E
...˙̇̇ ˙ œ
ba ja
˙ œ
ba ja
˙ œ
laa ra
A
˙ œ
ñi ta- - - - - - - -
& ####
28
˙ œ
mí ra
B
˙ œ
laa llá
.˙
va
E
...˙̇̇ ...˙̇̇ ...˙̇̇
B
...˙̇̇
E
- -
SUBE BAJA LA ARAÑITA
Voz y Cifrado
43
46
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
46
&
?
####
####
43
43
...˙̇̇
...˙̇̇
E
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
A
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
B
...˙̇̇
...˙̇̇
&
?
####
####
7
...˙̇̇
...˙̇̇
E
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
B
&
?
####
####
13 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A
&
?
####
####
19 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
B
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
####
####
25 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
B
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E
&
?
####
####
31 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
E
...˙̇̇
...˙̇̇
B
...˙̇̇
...˙̇̇
E
SUBE BAJA LA ARAÑITA
AcompañamientoTernario - Vals Pequeño
44
47
Juliana Henao Ramírez
47
&
&
?
####
####
####
43
43
43
VOZ
Piano
˙ œ
Su be
...˙̇̇
...˙̇̇
E
˙ œ
su be
...˙̇̇
...˙̇̇
˙ œ
laa ra
...˙̇̇
...˙̇̇
A
˙ œ
ñi ta
...˙̇̇
...˙̇̇
˙ œ
mí ra
...˙̇̇
...˙̇̇
B
˙ œ
la su
...˙̇̇
...˙̇̇
.
ḃir
...˙̇̇
...˙̇̇
E
˙ œ
su be
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
su be
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - - - - - - - -
&
&
?
####
####
####
10
˙ œ
más a
10 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A
˙ œ
rri ba
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
mi ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
B
˙ œ
laa llá
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
va
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E
...˙̇̇
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
laa ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A
- - - - - - - - -
&
&
?
####
####
####
19
˙ œ
ñi ta
19 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
B
˙ œ
ba ja
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ṁás
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E
...˙̇̇
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
laa ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A
˙ œ
ñi ta
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - - - - - -
&
&
?
####
####
####
28
˙ œ
mí ra
28 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
B
˙ œ
laa llá
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
va
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E
...˙̇̇
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
B
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇E
- -
SUBE BAJA LA ARAÑITA
Voz y Acompañamiento
Ternario - Vals Pequeño
45
48
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
48
&
?
####
####
43
43
˙ œ
Su be
...˙̇̇
E
˙ œ
su be
...˙̇̇
˙ œ
laa ra
...˙̇̇
A
˙ œ
ñi ta
...˙̇̇
˙ œ
mí ra...˙̇̇
B
˙ œ
la su...˙̇̇
.
ḃir
...˙̇̇
E
˙ œ
su be
œ œœ œœ
˙ œ
su be
œ œœ œœ
- - - - - - - - - -
&
?
####
####
10
˙ œ
más a
œ œœ œœ
A
˙ œ
rri ba
œ œœ œœ
˙ œ
mi ra
œ œœ œœ
B
˙ œ
laa llá
œ œœ œœ
.˙
va
œ œœ œœ
E
...˙̇̇
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
œ œœ œœ
˙ œ
laa ra
œ œœ œœ
A
- - - - - - - - -
&
?
####
####
19
˙ œ
ñi ta
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
œ œœ œœ
B
˙ œ
ba ja
œ œœ œœ
.
ṁás
œ œœ œœ
E
...˙̇̇
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
œ œœ œœ
˙ œ
ba ja
œ œœ œœ
˙ œ
laa ra
œ œœ œœ
A
˙ œ
ñi ta
œ œœ œœ
- - - - - - - -
&
?
####
####
28
˙ œ
mí ra
œ œœ œœ
B
˙ œ
laa llá
œ œœ œœ
.˙
va
œ œœ œœ
E
...˙̇̇
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
B
...˙̇̇
...˙̇̇
E
- -
SUBE BAJA LA ARAÑITA
Ternario - Vals Pequeño
46
49
Juliana Henao Ramírez
49
& bbbbb 43 ˙ œ
Es con
D b
˙ œ
do mi
.˙
ca
G b
.˙
ra
A b
˙ œ
es con
D b
˙ œ
do mi
.˙
ca
G b
.˙
ra
˙ œ
de trás
A b
- - - - - - -
& bbbbb
10
˙ œ
de mis
.˙
ma
D b
.
ṅos
œ œ œ
y cuan do
˙ œ
la des
.˙
ta
G b
.˙
po
œ œ œ
mi ca ra
A b
˙ œ
es son- - - - - -
& bbbbb
19
.˙
rien
D b
.
ṫe
˙ œ
es con
˙ œ
do mi
.˙
ca
G b
.˙
ra
˙ œ
de trás
A b
˙ œ
de mis
.˙
ma
D b
- - - - - -
& bbbbb
28
.
ṅos
œ œ œ
y cuan do
D b
˙ œ
la des
.˙
ta
G b
.˙
po
œ œ œ
mi ca ra
A b
˙ œ
es tá
.˙
tris
D b
.
ṫe- - - - - -
& bbbbb
37
˙ œ
es con
˙ œ
do mi
.˙
ca
G b
.˙
ra
˙ œ
de trás
A b
˙ œ
de mis
.
ṁa
D b
.˙
nos
œ œ œ
y cuand do- - - - - -
& bbbbb
46
˙ œ
la des
.˙
ta
G b
.˙
po
œ œ œ
mi ca ra
A b
œ œ œ
es tae no
.˙
ja
D b
.
ḋa
˙ œ
es con
˙ œ
do mi- - - - - - - - -
& bbbbb
55
.˙
car
G b
.
ṙa
˙ œ
de trás
A b
˙ œ
de mis
.
ṁa
D b
.˙
nos
œ œ œ
y cuan do
˙ œ
la des
.
ṫa
G b
- - - - - -
& bbbbb
64
.
ṗo
œ œ œ
mi ca raes
A b
œ œ œ
ta sor pren
.
ḋi
D b
.
ḋa
...˙̇̇ ...˙̇̇
A b
...˙̇̇
D b
- - - - -
ESCONDO MI CARA
Voz y cifrado
47
50
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
50
&
?
bbbbb
bbbbb
43
43
...˙̇̇
...˙̇̇
D b
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
G b
...˙̇̇
...˙̇̇
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bbbbb
bbbbb
11 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
&
?
bbbbb
bbbbb
20 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bbbbb
bbbbb
29 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
ESCONDO MI CARA
Acompañamiento
Ternario - Vals Pequeño
48
51
Juliana Henao Ramírez
51
&
?
bbbbb
bbbbb
38 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bbbbb
bbbbb
47 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
&
?
bbbbb
bbbbb
56 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bbbbb
bbbbb
65 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
D b
...˙̇̇
...˙̇̇
A b
...˙̇̇
...˙̇̇
D b
ESCONDO MI CARA
49
52
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
52
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
43
43
43
VOZ
Piano
˙ œ
Es con
...˙̇̇
...˙̇̇
D b
˙ œ
do mi
...˙̇̇
...˙̇̇
.˙
ca
...˙̇̇
...˙̇̇
G b
.˙
ra
...˙̇̇
...˙̇̇
A b
˙ œ
es con
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
˙ œ
do mi
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ca
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
- - - - - -
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
8
.˙
ra
8 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
de trás
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
˙ œ
de mis
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ma
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
.
ṅos
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
y cuan do
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
la des
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - -
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
15
.˙
ta
15 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
.˙
po
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
mi ca ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
˙ œ
es son
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
rien
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
.
ṫe
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
es con
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - - - -
ESCONDO MI CARA
Voz y Acompañamiento
Ternario - Vals Pequeño
50
53
Juliana Henao Ramírez
53
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
22
˙ œ
do mi
22 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ca
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
.˙
ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
de trás
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
˙ œ
de mis
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ma
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
.
ṅos
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - -
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
29
œ œ œ
y cuan do
29 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
˙ œ
la des
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ta
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
.˙
po
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
mi ca ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
˙ œ
es tá
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
tris
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
- - - - - -
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
36
.
ṫe
36 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
es con
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
do mi
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ca
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
.˙
ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
de trás
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
˙ œ
de mis
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - -
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
43
.
ṁa
43 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
.˙
nos
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
y cuand do
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
la des
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ta
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
.˙
po
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
mi ca ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
- - - - -
ESCONDO MI CARA
51
54
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
54
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
50
œ œ œ
es tae no
50 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ja
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
.
ḋa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
es con
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
do mi
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
car
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
.
ṙa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - - - - -
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
57
˙ œ
de trás
57 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
˙ œ
de mis
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ṁa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
.˙
nos
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
y cuan do
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
la des
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ṫa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
G b
- - - - -
&
&
?
bbbbb
bbbbb
bbbbb
64
.
ṗo
64 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
mi ca raes
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
A b
œ œ œ
ta sor pren
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ḋi
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
D b
.
ḋa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
A b
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
D b
- - - - -
ESCONDO MI CARA
52
55
Juliana Henao Ramírez
55
&
?
bbbbb
bbbbb
43
43
˙ œ
Es con...˙̇̇
D b
˙ œ
do mi...˙̇̇
.˙
ca
...˙̇̇
G b
.˙
ra
...˙̇̇
A b
˙ œ
es con
œ œœ œœ
D b
˙ œ
do mi
œ œœ œœ
.˙
ca
œ œœ œœ
G b
.˙
ra
œ œœ œœ
- - - - - -
&
?
bbbbb
bbbbb
9
˙ œ
de trás
œ œœ œœ
A b
˙ œ
de mis
œ œœ œœ
.˙
ma
œ œœ œœ
D b
.
ṅos
œ œœ œœ
œ œ œ
y cuan do
œ œœ œœ
˙ œ
la des
œ œœ œœ
.˙
ta
œ œœ œœ
G b
.˙
po
œ œœ œœ
- - - - -
&
?
bbbbb
bbbbb
17
œ œ œ
mi ca ra
œ œœ œœ
A b
˙ œ
es son
œ œœ œœ
.˙
rien
œ œœ œœ
D b
.
ṫe
œ œœ œœ
˙ œ
es con
œ œœ œœ
˙ œ
do mi
œ œœ œœ
.˙
ca
œ œœ œœ
G b
.˙
ra
œ œœ œœ
- - - - - -
&
?
bbbbb
bbbbb
25
˙ œ
de trás
œ œœ œœ
A b
˙ œ
de mis
œ œœ œœ
.˙
ma
œ œœ œœ
D b
.
ṅos
œ œœ œœ
œ œ œ
y cuan do
œ œœ œœ
D b
˙ œ
la des
œ œœ œœ
.˙
ta
œ œœ œœ
G b
.˙
po
œ œœ œœ
- - - - -
&
?
bbbbbbbbbb
33
œ œ œ
mi ca ra
œ œœ œœ
A b
˙ œ
es tá
œ œœ œœ
.˙
tris
œ œœ œœ
D b
.
ṫe
œ œœ œœ
˙ œ
es con
œ œœ œœ
˙ œ
do mi
œ œœ œœ
.˙
ca
œ œœ œœ
G b
.˙
ra
œ œœ œœ
- - - - - -
ESCONDO MI CARA
Ternario - Vals Pequeño
53
56
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
56
&
?
bbbbb
bbbbb
41
˙ œ
de trás
œ œœ œœ
A b
˙ œ
de mis
œ œœ œœ
.
ṁa
œ œœ œœ
D b
.˙
nos
œ œœ œœ
œ œ œ
y cuand do
œ œœ œœ
˙ œ
la des
œ œœ œœ
.˙
ta
œ œœ œœ
G b
.˙
po
œ œœ œœ
- - - - -
&
?
bbbbb
bbbbb
49
œ œ œ
mi ca ra
œ œœ œœ
A b
œ œ œ
es tae no
œ œœ œœ
.˙
ja
œ œœ œœ
D b
.
ḋa
œ œœ œœ
˙ œ
es con
œ œœ œœ
˙ œ
do mi
œ œœ œœ
.˙
car
œ œœ œœ
G b
.
ṙa
œ œœ œœ
- - - - - - - -
&
?
bbbbb
bbbbb
57
˙ œ
de trás
œ œœ œœ
A b
˙ œ
de mis
œ œœ œœ
.
ṁa
œ œœ œœ
D b
.˙
nos
œ œœ œœ
œ œ œ
y cuan do
œ œœ œœ
˙ œ
la des
œ œœ œœ
.
ṫa
œ œœ œœ
G b
.
ṗo
œ œœ œœ
- - - - -
&
?
bbbbb
bbbbb
65
œ œ œ
mi ca raes
œ œœ œœ
A b
œ œ œ
ta sor pren
œ œœ œœ
.
ḋi
œ œœ œœ
D b
.
ḋa
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
A b
...˙̇̇
...˙̇̇
D b
- - - - -
ESCONDO MI CARA
54
57
Juliana Henao Ramírez
57
& bb 43 ˙ œ
Mea cer
Bb
˙ œ
co mea
.
l̇e
E b
.˙
jo
˙ œ
mea cer
F
˙ œ
co mea
.
l̇e
Bb
.˙
jo
˙ œ
mea cer
˙ œ
co mea- - - - - - - - - - -
& bb
11
.
ċer
E b
.˙
co
˙ œ
mea cer
F
˙ œ œ
coa tu ca
.
ṙi
Bb
.
ṫa
˙ œ
mea cer
˙ œ
co mea
.
ċer
E b
- - - - - - - - - -
& bb
20
.˙
co
œ œ œ
la ma noa
F
˙ œ
tu ca
.˙
ri
Bb
.˙
ta
˙ œ
mea cer
˙ œ
co mea
.
ċer
E b
.˙
co- - - -- - -
& bb
29
œ œ œ
mi ma noa
F
œ œ œ
la o tra
.
ṁa
Bb
.˙
no
˙ œ
a le
˙ œ
jo a
.
l̇e
E b
.
j̇o
œ œ œ
mi ma no
F
- - - - - - - - -
& bb
38
œ œ œ
de lao tra
.˙
ma
Bb
.
ṅo
˙ œ
a le
˙ œ
jo a
.
l̇e
E b
.˙
jo
˙ œ
mi ca
F
œ œ œ œ
ri ta de tu- - - - - - - -
& bb
47
.
ċa
Bb
.˙
ra
˙ œ
a le
˙ œ
jo a
.˙
le
E b
.˙
jo
œ œ œ
mea le jo
F
- - - - - - -
& bb
54
œ œ œ
de tu ca
.˙
ri
Bb
.˙
ta.
...˙̇̇ ...˙̇̇
F
...˙̇̇
Bb
- -
ME ACERCO ME ALEJO
Voz y cifrado
55
58
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
58
&
?
bb
bb
43
43
...˙̇̇
...˙̇̇
Bb
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
E b
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
F
...˙̇̇
...˙̇̇
&
?
bb
bb
7
...˙̇̇
...˙̇̇
Bb
...˙̇̇
...˙̇̇
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bb
bb
13 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bb
bb
19 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bb
bb
25 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
ME ACERCO ME ALEJO
AcompañamientoTernario - Vals Pequeño
56
59
Juliana Henao Ramírez
59
&
?
bb
bb
31 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bb
bb
37 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bb
bb
43 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bb
bb
49 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
&
?
bb
bb
55 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
Bb
...˙̇̇
...˙̇̇
F
...˙̇̇
...˙̇̇
Bb
ME ACERCO ME ALEJO
57
60
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
60
&
&
?
bb
bb
bb
43
43
43
VOZ
Piano
˙ œ
Mea cer
...˙̇̇
...˙̇̇
Bb
˙ œ
co mea
...˙̇̇
...˙̇̇
.
l̇e
...˙̇̇
...˙̇̇
E b .˙
jo
...˙̇̇
...˙̇̇
˙ œ
mea cer
...˙̇̇
...˙̇̇
F
˙ œ
co mea
...˙̇̇
...˙̇̇
.
l̇e
...˙̇̇
...˙̇̇
Bb
- - - - - - - -
&
&
?
bb
bb
bb
8
.˙
jo
8
...˙̇̇
...˙̇̇
˙ œ
mea cer
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
co mea
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ċer
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b .˙
co
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
mea cer
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
˙ œ œ
coa tu ca
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - - - - - -
&
&
?
bb
bb
bb
15
.
ṙi
15 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
.
ṫa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
mea cer
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
co mea
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ċer
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b .˙
co
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
la ma noa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
- - - - - -
&
&
?
bb
bb
bb
22
˙ œ
tu ca
22 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ri
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb .˙
ta
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
mea cer
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
co mea
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ċer
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b .˙
co
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - - - -
ME ACERCO ME ALEJO
Voz y acompañamientoTernario - Vals Pequeño
58
61
Juliana Henao Ramírez
61
&
&
?
bb
bb
bb
29
œ œ œ
mi ma noa
29 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
œ œ œ
la o tra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ṁa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
.˙
no
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
a le
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
jo a
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
l̇e
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b
- - - - - - - -
&
&
?
bb
bb
bb
36
.
j̇o
36 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
mi ma no
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F
œ œ œ
de lao tra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ma
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
.
ṅo
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
a le
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
jo a
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - - - -
&
&
?
bb
bb
bb
43
.
l̇e
43 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b .˙
jo
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
mi ca
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F œ œ œ œ
ri ta de tu
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.
ċa
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb
.˙
ra
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
a le
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
˙ œ
jo a
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
- - - - - - -
&
&
?
bb
bb
bb
51
.˙
le
51 Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
E b .˙
jo
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
œ œ œ
mea le jo
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
F œ œ œ
de tu ca
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
.˙
ri
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
Bb .˙
ta.
Œ œœœ œœœ
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
F
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
Bb
- - - - -
ME ACERCO ME ALEJO
59
62
Cantando con el Piano
Rondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas
62
&
?
bb
bb
43
43
˙ œ
Mea cer
...˙̇̇
Bb
˙ œ
co mea
...˙̇̇
.
l̇e ...˙̇̇
E b
.˙
jo ...˙̇̇
˙ œ
mea cer...˙̇̇
F
˙ œ
co mea...˙̇̇
.
l̇e
...˙̇̇
Bb
.˙
jo
...˙̇̇
˙ œ
mea cer
œ œœ œœ
˙ œ
co mea
œ œœ œœ
- - - - - - - - - - -
&
?
bb
bb
11
.
ċer
œ œœ œœ
E b
.˙
co
œ œœ œœ
˙ œ
mea cer
œ œœ œœ
F
˙ œ œ
coa tu ca
œ œœ œœ
.
ṙi
œ œœ œœ
Bb
.
ṫa
œ œœ œœ
˙ œ
mea cer
œ œœ œœ
˙ œ
co mea
œ œœ œœ
.
ċer
œ œœ œœ
E b
.˙
co
œ œœ œœ
- - - - - - - - - -
&
?
bb
bb
21
œ œ œ
la ma noa
œ œœ œœ
F
˙ œ
tu ca
œ œœ œœ
.˙
ri
œ œœ œœ
Bb
.˙
ta
œ œœ œœ
˙ œ
mea cer
œ œœ œœ
˙ œ
co mea
œ œœ œœ
.
ċer
œ œœ œœ
E b
.˙
co
œ œœ œœ
œ œ œ
mi ma noa
œ œœ œœ
F
œ œ œ
la o tra
œ œœ œœ
- - - -- - - - - -
&
?
bb
bb
31
.
ṁa
œ œœ œœ
Bb
.˙
no
œ œœ œœ
˙ œ
a le
œ œœ œœ
˙ œ
jo a
œ œœ œœ
.
l̇e
œ œœ œœ
E b
.
j̇o
œ œœ œœ
œ œ œ
mi ma no
œ œœ œœ
F
œ œ œ
de lao tra
œ œœ œœ
.˙
ma
œ œœ œœ
Bb
.
ṅo
œ œœ œœ
- - - - - - - -
&
?
bb
bb
41
˙ œ
a le
œ œœ œœ
˙ œ
jo a
œ œœ œœ
.
l̇e
œ œœ œœ
E b
.˙
jo
œ œœ œœ
˙ œ
mi ca
œ œœ œœ
F
œ œ œ œ
ri ta de tu
œ œœ œœ
.
ċa
œ œœ œœ
Bb
.˙
ra
œ œœ œœ
˙ œ
a le
œ œœ œœ
˙ œ
jo a
œ œœ œœ
- - - - - - - - - -
&
?
bb
bb
51
.˙
le
œ œœ œœ
E b
.˙
jo
œ œœ œœ
œ œ œ
mea le jo
œ œœ œœ
F
œ œ œ
de tu ca
œ œœ œœ
.˙
ri
œ œœ œœ
Bb
.˙
ta.
œ œœ œœ
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
...˙̇̇
F
...˙̇̇
...˙̇̇
Bb
- - - - -
ME ACERCO ME ALEJO
Ternario - Vals Pequeño
60
63
Juliana Henao Ramírez
63
& bbbb 43 ˙ œ
A bro
A b
˙ œ
mis o
.
j̇i
D b
.˙
tos
˙ œ
mí ra
E b
˙ œ
los a
.
ċá
A b
- - - - - -
& bbbb
8
.˙ ˙ œ
a bro
˙ œ
mis o
.˙
ji
D b
.˙
tos
˙ œ
mí ra
E b
˙ œ
los a
.
q̇uí
A b
.˙
- -- - - -
& bbbb
17
˙ œ
y con
œ œ œ
és te de
.
ḋi
D b
.˙
.to
œ œ œ
te los voy
E b
œ œ œ
a se ña
.˙
lar
A b
.˙ ˙ œ
a bro- - - - - -
& bbbb
26
˙ œ
a bro
˙ œ
mis o
D b
˙