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Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Un aprendizaje centrado en el alumnado, construido y activo Diferentes estudios realizados en enseñanza han concluido que aquella docencia que es efectiva está adoptando una aproximación centrada en el aprendizaje del alumnado, con un énfasis en el aprendizaje colaborativo (Cunningham, 2013). Este enfoque reconoce que los estudiantes tienen diferentes necesidades, asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje, son creadores activos de conocimiento y construyen sus propias concepciones (Marcelo y Vaillant, 2018, como se citó en Tomé, 2022, p 6). Esta visión puede resumirse en las palabras de Bain (2017, p194, como se citó Tomé, J. 2022, p 6): «la enseñanza sólo tiene lugar cuando hay aprendizaje». Desde esta óptica, el rol docente transita de ser transmisor a facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva una interacción y cooperación con el alumnado. De este modo, los conocimientos previos y las experiencias de los estudiantes se tienen en cuenta porque a partir de los mismos se construye el conocimiento (Postareff y Lindblom-Ylänne, 2008, como se citó Tomé, 2022, p 6). El docente es consciente de que los estudiantes tienen diferentes maneras de aprender y por esta razón emplea una variedad de métodos de enseñanza para acompañarlos en la construcción de nuevos conocimientos (Tremblay-Wragg et al., 2019, como se citó Tomé, 2022, p 6). De hecho, cada vez hay más profesionales que están haciendo uso de estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, incluyendo entre otras, el aprendizaje basado en problemas, los proyectos o el aprendizaje por descubrimiento o indagación (Debs et al., 2019). Todas estas estrategias metodológicas, que están basadas en un aprendizaje activo (Paricio, 2019, como se citó Tomé, 2022, p 6), permiten que la enseñanza se centre en el aprendizaje y fomentan que el alumnado esté activo y tome un papel protagonista en su propio proceso de formación. Concepto de evaluación Según, Llanos Ceballos, (2014) estas se construyen a partir de los paradigmas de la educación. Antes de ser sometido al programa, durante el avance y al final del mismo, el alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o habilidades enseñadas. Lo que interesa saber es qué ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado. (p.122). Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Son los alumnos quienes, con base en sus propios criterios, están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber finalizado un curso o una actividad de aprendizaje. El uso de la autoevaluación como recurso fomenta en los alumnos la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismos. El profesor, debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional. Las prácticas evaluativas dependen de los tipos de aprendizaje (declarativo, procedimental, actitudinal) que se desean valorar. El uso de la paráfrasis, la aplicación de los conceptos y la presentación de auto reportes es habitual en esta concepción. La observación participante, es otra técnica a la cual pueden recurrir los docentes donde se usan registros anecdóticos, etnográficos o categorías preestablecidas. Se utiliza la evaluación para identificar los progresos cognitivos de los niños en relación con algún dominio del conocimiento cuya psicogénesis se tenga bien documentada. Son válidos todos los instrumentos o técnicas evaluativos que informen principalmente el proceso de construcción de los contenidos escolares, ejemplo: el registro de progreso, análisis de la actividad grupal, formas para solucionar situaciones problemáticas. Se plantea una evaluación dinámica, a través de ella se evalúan los productos, pero, especialmente, los procesos de desarrollo. Se desarrolla apoyada en una situación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea en que el primero presta una serie de “ayudas” según el nivel de desempeño máximo mostrado previamente por el examinado en forma individual. Una aproximación al concepto evaluar (en el contexto de la educación formal) Es aquella acción que permite (previa investigación) construir (emitir) un juicio de valor sobre el desarrollo formativo y cognitivo del alumno; dicho juicio proporciona elementos para tomar decisiones (aprobar, aplazar, recomendar, reprobar) en un momento determinado (Llanos,2014) Algunas reflexiones: ● Al ser una acción comparativa, donde se debe verificar (en el estudiante) los avances personales o los dominios y progresos cognitivos con relación a lo que se espera de él, toda evaluación requiere un proceso de investigación – ir tras la huella. ● La emisión del juicio de valor debe tener unos referentes consensuados, se trata de los criterios o aquellos elementos que permiten al estudiante y al educador comprobar que se Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica ha realizado con éxito la tarea propuesta y que el producto de dicha actividad concuerda con el resultado esperado. ● Tanto el perfil pedagógico (estrategia para la evaluación global) como el perfil conceptual (estrategia para la evaluación parcial) contienen aspectos del desarrollo cognitivo – saber hacer – y aspectos del desarrollo formativo – ser. ● Tomar una decisión en el contexto de la evaluación es un acto ético muy delicado, son muchos los factores que intervienen en esta acción. ● ¿Tengo conocimiento del alumno? (¿Quién es, de dónde viene?) ● ¿Ha realizado un diagnóstico de su capacidad intelectual? (¿Es fuerte o débil? ● ¿Me he acercado a conocer los rasgos de su personalidad? (¿Son marcados o matizados?) ● ¿He visualizado su motivación al aprendizaje? (¿Es alta o baja?) ● ¿He visibilizado cómo son sus relaciones personales? (¿Tiene facilidad o dificultad?) ● ¿He detectado si tiene una metodología para aprender? (¿Sus métodos son efectivos o flaquean?) ● ¿Examino mis relaciones con los estudiantes? (¿Son cordiales o poco cordiales?) ● ¿Realizo contratos didácticos con ellos? (¿Hay negociación o no la hay?) • ● ¿Reflexiono sobre cómo evalúo? (¿Soy justo (humano) o injusto?) ● ¿Reflexiono sobre mi forma de enseñar? (¿Es incluyente o no incluyente?) De todas formas, el educador debe tomar una decisión, aprobar, recomendar, aplazar o reprobar al estudiante. Como también, debe determinar cómo se encuentra su metodología, para tomar una de dos (2) decisiones. 1. ¿La reorientó? 2. La afianzó? Algunos docentes todavía piensan que la revisión de un cuaderno es un criterio de evaluación. ¡Cuidado!, se deben definir al interior de esta actividad los criterios para evaluar, por ejemplo: la presentación, estar al día, la ortografía, etc. - Técnicas e instrumentos de evaluación Modalidades de evaluación según sus agentes. Autoevaluación: Según, Zabalaza (2000), esta modalidad es muy importante para realizar una introspección acerca de la propia práctica de trabajo, es decir, el evaluador valora su propio trabajo, por lo que las responsabilidades del evaluado y del evaluador coinciden en las mismas personas. Es una práctica de gran ayuda en la evaluación diagnóstica y Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica formativa, tanto docente como como el estudiante lo pueden aplicarpara valorar su propio desempeño en los diferentes ámbitos académicos, actitudinales y sociales. (p.68) Según autores como Cabero y Gisbert (2002) autoevaluar consiste en un conjunto de actividades auto correctivas acompañadas de soluciones que permiten comprobar el tipo y grado de aprendizaje respecto a los objetivos de la acción formativa. Generalmente la autoevaluación es formativa, pero también puede ser sumativa. Asimismo, en palabras de Pérez (1997) lo que caracteriza a la autoevaluación es que solo participa el estudiante de forma directa, debido a que se trata de un aprendizaje autónomo, se convierte en el protagonista indiscutible de su proceso de aprendizaje, aumentando su motivación, compromiso y responsabilidad. Características de la autoevaluación ● Organizan y ejecutan los propios los propios participantes. ● Le sirve al docente para conocer mejor a los estudiantes. ● Tanto el docente como el estudiante pueden aplicar para valorar su propio desempeño en los diferentes ámbitos: académicos, actitudinales y sociales. ● Estimula el aporte de ideas y el trabajo creativo de los que integran la institución. ● Promueve los ajustes necesarios, de acuerdo con la realidad y los recursos de cada institución ● Es reflexiva, estimula una actitud crítica y mejora el desarrollo profesional. Coevaluación: Con esta modalidad de evaluación es fundamental el trabajo en equipo ya que las persona o grupos pertenecientes a una institución educativa se evalúan mutuamente, es decir evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. De esta forma los docentes pueden comparar sus prácticas metodológicas y técnicas con los demás compañeros y de este modo aplicar las innovaciones para mejorar su desempeño profesional. Asimismo, los estudiantes también pueden utilizar este tipo de evaluación para evaluarse en común, a través de la interrelación se pretende la regularización mutua. Este tipo de evaluación requiere de desarrollo de ciertas habilidades, destrezas y virtudes para que los estudiantes adquieran las experiencias necesarias para practicar responsablemente. Se debe desarrollar en un ambiente de confianza entre los miembros participantes, estos aprenden juntos y desarrollan la metacognición. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Evaluación Unidireccional: Este tipo de evaluación es utilizada generalmente por el docente para valora el desempeño académico y conductual de los estudiantes. El profesor es el que consigna los valores de los indicadores que se relacionan directamente con las capacidades e indicadores de la actividad. Esta evaluación se caracteriza por ser un proceso complejo y subjetivo, teniendo en cuenta que el compromiso evaluativo radica sobre una sola persona, quién debe poseer un cuerpo de conocimientos sólidos con relación a las capacidades que evalúa en sus estudiantes. Además de los procedimientos e instrumentos evaluativos y escoger los más adecuados conforme a los propósitos, y finalmente tendrá que analizar las informaciones obtenidas para emitir un juicio valorativo sobre los procesos educativos y los logros alcanzados. Técnicas de Evaluación de los Aprendizajes La evaluación es una actividad asignada por el docente que examina información comprensiva para analizar, discutir y juzgar la ejecución de un aprendiz en las destrezas y habilidades valoradas. La evaluación es más que asignar calificaciones, implica interacción y comunicación real entre el instructor y el estudiante, donde las técnicas pueden ser. ● Prueba cerrada. ● Prueba abierta. ● Presentación oral. ● Ensayo/Informe. ● Rúbricas. ● Diarios. ● Preguntas de un minuto. (clickers) ● Debate, ● Resolución de casos. ● Proyecto. ● Trabajos prácticos. La estrategia de aprendizaje y técnicas de evaluación constituyen actividades intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje Criterios de evaluación Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Según, Llanos Ceballos, (2014), estos son elementos que permiten comprobar el éxito o debilidad en la realización de una tarea; se recuerda, la tarea debe entenderse en sentido amplio como aquel espacio – objeto donde desemboca la actividad del estudiante, donde se le solicitan aprendizajes concretos. Se puede comprobar (el éxito o la debilidad) en otras actividades, como: pruebas escritas, plenarias, dispositivos…etc. Todo criterio debe estar inmerso en un escenario que le proporcione sentido, éste, comprende dos dimensiones. ● La existencia efectiva o realidad física que proporciona los insumos para la superación de obstáculos, tareas, o desequilibrios o para el ajuste óptimo. ● El perfil conceptual o discurso peculiar construido por el estudiante cuando enfrenta dicha realidad, en otros términos, su producción intelectual que sirve de evidencia para compararlo con el ideal o lo que se espera de él. (p. 124) Criterios básicos de la evaluación diagnóstica Claridad. Existe claridad cuando el estudiante es capaz de delinear las fronteras precisas de un objeto de conocimiento (concepto). Niveles de Claridad: ● Alto: define con detalle las cualidades, características y propiedades del objeto de estudio. Construye el concepto. ● Medio: define la mayoría de cualidades, características y propiedades del objeto de estudio. Se acerca a la construcción del concepto. ● Bajo: se le dificulta definir todas las cualidades, características y propiedades del objeto de estudio. No alcanza a construir el concepto. Coherencia. Existe coherencia cuando el estudiante es capaz de conectar y/o relacionar dos o más conceptos. Niveles de Coherencia: ● Alto: establece conexiones entre los conceptos estudiados, lo que le permite la construcción y argumentación de sus propias teorías. ● Medio: establece conexiones entre los conceptos estudiados, lo que le acerca a la construcción y argumentación de sus propias teorías. ● Bajo: aunque logra establecer algunas conexiones entre conceptos estudiados, demuestra debilidad en la construcción y argumentación de sus propias teorías. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Pertinencia. Existe pertinencia cuando el estudiante es capaz de intervenir con propuestas que “apunten” adecuadamente al tema objeto de conocimiento. Niveles de Pertinencia: ● Alto: sus intervenciones demuestran gran conocimiento del tema, hace aportes interesantes sobre el objeto de estudio. ● Medio: sus intervenciones demuestran algún conocimiento del tema, hace aportes que logran animar el debate sobre el objeto de estudio. ● Bajo: pocas veces interviene, lo que significa bajo conocimiento en el tema, sus aportes son de tipo cotidiano y episódico. A partir de estos criterios básicos del saber, se generan otros de aplicación o del hacer. Se sugiere pasar de la claridad a la solidez; de la coherencia a la lógica, de la pertinencia a la rigurosidad. Solidez. Existe solidez cuando el estudiante es capaz de conectar con argumentos, los elementos epistemológicos, dinámicos y circunstanciales del concepto. Niveles de Solidez ● Alto: reconoce todos los elementos epistemológicos, dinámicos y circunstanciales que forman la estructura del objeto de estudio. Logra una conexión sólida de los mismos. ● Medio: identifica los elementos epistemológicos, dinámicos y circunstanciales que conforman la estructura del objeto de estudio, se acerca a la conexión lógica de los mismos. ● Bajo: reconoce que todo objeto de estudio posee una estructura con elementos epistemológicos, dinámicos y circunstanciales, pero se le dificulta conectarlos por la debilidad de sus argumentos. Lógica. Existe lógica cuando el estudiantees capaz de dimensionar y operar los elementos (teóricos y prácticos) de la realidad. Niveles de Lógica: ● Alto: moviliza en forma efectiva los recursos intelectuales que posee, como son: formas de pensar, la imaginación para solucionar problemas, la aplicación de estrategias. ● Medio: moviliza los recursos intelectuales como son las formas de pensar, la imaginación para solucionar problemas y la aplicación de estrategias. ● Bajo: al movilizar sus recursos intelectuales (formas de pensar, imaginar, aplicar estrategias), en ocasiones se encuentra con tareas y obstáculos que no logra superar. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Rigurosidad/Profundidad. Existe profundidad - rigurosidad cuando el estudiante es capaz de indagar (preguntar o responder) el origen, desarrollo y avance del objeto de conocimiento. Niveles de Rigurosidad/Profundidad: ● Alto: se ubica en forma crítica frente al objeto de estudio, deduce el pasado, explica el presente y prevé el futuro, lo que demuestra efectividad en su indagación. ● Medio: se ubica en forma crítica frente al objeto de estudio, se acerca a la deducción del pasado, la explicación del presente y la previsión del futuro. Demuestra interés para indagar. ● Bajo: aunque asume una postura personal frente al objeto de estudio podría profundizar en su indagación, de esta forma mejoraría su ubicación crítica. Para facilitar la evaluación, se hace necesario reconocer el desarrollo del perfil conceptual por parte del alumno, se entiende este perfil como el rasgo peculiar del discurso que caracteriza el estado de desarrollo cognitivo del estudiante una vez enfrenta el objeto de estudio. La Reforma Educativa en el Paraguay Proceso La situación limitada en gran medida avances en la estructuración del currículo escolar, de la formación pedagógica docente, de la inversión en la educación que no superó el 1%en numerosas ocasiones, y por ende la calidad educativa necesaria para que el país pudiera mejorar socialmente en todos sus ámbitos. La Reforma educativa de 1957 estableció un sistema educativo. Organizado en dos años de preescolar (no obligatoria), 6 años de educación primaria (obligatoria), tres años de ciclo básico (común, especial y vocacional), 3 años de bachillerato (bachillerato comercial, normal y cursos profesionales) dos años de normal superior (continuidad de la formación normal para docentes) y la educación universitaria. (Soler, Elías yPortillo 2015, p. 18). Para esta reforma, el gobierno Stroessner contó con la colaboración de la UNESCO y del Servicio Cooperativo Americano de Educación (SCide) Que incorporaron. La elaboración de programas y actividades de estudio para todos los niveles de la educación formal. En lo que respecta a la formación docente, se aprobó un plan de estudios para las escuelas normales en todo el país y se crearon las escuelas normales rurales y las escuelas normales urbanas. A través de un convenio entre los Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica gobiernos de Paraguay y Estados Unidos, se construyó la sede la Escuela Rural Experimental en la ciudad de San Lorenzo. Esta escuela, a cargo del Scide, se convirtió en una escuela piloto de formación profesional para obtener el título de Maestro Normal Rural. La reforma de 1973, fue el resultado de un proceso que se inició con la promulgación de la Constitución Nacional de 1967, un diagnóstico educativo realizado en 1968, la realización del primer Seminario realizado sobre Desarrollo Educativo en 1970, la conformación de una comisión encargada de delinear el proyecto de innovaciones educativas (1971) y la creación del Equipo Técnico de Currículo y Administración Educativa. En 1973 estuvo vigente hasta el final del gobierno de Alfredo Stroessner y entró en revisión a partir de la transición democrática y de la reforma educativa. (Elías y Segovia, 2011, p.5) Fue en el año 1989, cuando tras un periodo de declive económico se produjo un Golpe de Estado por parte del general Andrés Rodríguez, quien logró derrocar la dictadura del General Stroessner. De esta forma, el golpe de 1989, se termina convirtiendo en otro momento de trascendencia histórica, porque cierra los 35 años de dictadura y abre un periodo de transición hacia un régimen post autoritario (Uharte, 2012, p.23). Rodríguez después del golpe convocó las elecciones a Presidencia del gobierno bajo los preceptos de reunificar el Partido Colorado (el mismo del General Stroessner) la restauración de las Fuerzas Armadas, la garantía y defensa del proceso democrática y defensa y catolicismo y de los Derechos Humanos (López, 2010). Esto supuso un nuevo cambio y desafío no solamente social sino también educativo. En este sentido, no se llegó a aprobar una nueva ley de Educación hasta 1998, la Ley General de Educación N°1264, bajo la presidencia del mismo general Rodríguez. En la Constitución de 1992, en su capítulo VII de la Educación de la Cultura, y en concreto en el Art. 73 "Del derecho a la educación y de sus fines" se establece. Toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad, sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad humana y la promoción de la libertad y la paz, la justicia social, la solidaridad, la cooperación y la integración de los pueblos, el respeto a los demás humanos y a los principios democráticos; la afirmación del compromiso con la Patria, de la identidad cultural y la formación intelectual, moral y cívica, así como la eliminación de los contenidos educativos de carácter discriminatorio. La erradicación del Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica analfabetismo y la capacitación para el trabajo son objetivos permanentes del sistema educativo. De la misma forma distribuye las responsabilidades educativas y las obligaciones del Estado en materia de educación como el respeto a la lengua materna en los primeros años de escolarización. Como vemos el español y la lengua autóctona como es el guaraní se establecen como lenguas oficiales de la República del Paraguay, lo que ayudará sin duda a escolarizar a las minorías étnicas del país, como son las comunidades indígenas guaraníes y, por tanto, a reducir considerablemente los índices de analfabetismo en las zonas no urbanas. Art. 75. La educación es responsabilidad de la sociedad y recae en particular en la familia, en el Municipio y en el Estado, promoverá programas de complemento nutricional y suministro de útiles escolares para alumnos de escasos recursos, Art. 76. La educación escolar básica es obligatoria. En todas las escuelas públicas tendrá carácter gratuito. El Estado fomentará la enseñanza media, técnica, agropecuaria y tecnológica. La organización del sistema educativo es responsabilidad esencial del Estado, con la participación de las distintas comunidades educativas. Este sistema abarca a los sectores públicos y privados, así como el ámbito escolar y extraescolar. Art. 77. Las enseñanzas en los comienzos del proceso escolar se realizan en la lengua oficial materna del educando. Se instruirá, asimismo en el conocimiento y en el empleo de ambos idiomas oficiales de la República. En el caso de las minorías étnicas cuya lengua materna no sea el guaraní, se podrá elegir uno de los dos idiomas oficiales. Con esta base legislativa arrancaba un periodo en el que, a pesar de las dificultades que iban surgiendo, la educación experimentó unos avances altamente positivos en comparación con periodos anteriores. Rivarola (2006) afirma que el mejoramiento de la educación paraguaya en el lapso de la transición constituye un fenómeno reconocido y valorado por la sociedad paraguaya,al punto de ser considerada, por la claridad de sus objetivos y continuidad, de hecho, única como política de Estado. De esta forma; Al ser desplazado el régimen autoritario, le tocó a la ciudadanía confrontar contrapuestas sobre la educación paraguaya, por una parte, la visión de su papel construcción de una sociedad radicalmente diferente al que había conformado la dictadura y por otra, las evidencias del tremendo atraso institucional constatado en el sistema educativo y, en un plano más global, del país en su totalidad. (Rivarola 2006, p.8) Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Los resultados que se obtuvieron fueron, en parte, gracias a la acertada decisión de previamente realizar un diagnóstico de las necesidades educativas del país con el objetivo de partir de un supuesto real, para conformar un sistema que atendiera a la realidad educativa del país. Para esta tarea se contó con el apoyo y colaboración del Instituto de Desarrollo de la Universidad de Harvard (HIID), como afirma Rivarola (2006). El mencionado diagnóstico sirvió de base para la preparación del primer documento doctrinario de la reforma titulado "Desafío Educativo. Una propuesta para el diálogo sobre las oportunidades educativas en el Paraguay" material que a su vez fue el referente directo para la formulación del "Plan Estratégico de la Reforma Educativa " Entre los objetivos de la Reforma educativa se pretendía dotar de una mejora sustancial de la calidad de los servicios educativos y modalidades como también asentar los espacios democráticos y reducir ostensiblemente la pobreza. La educación cobra aquí especial relevancia en la que los ciudadanos, tras un largo período autoritario habían depositado gran parte de su esperanza. Estas expectativas y funciones otorgadas tras el proceso de la Reforma educativa dieron lugar a la Ley General de Educación N°1264 del 26 de mayo de 1998. Según la UNESCO (2006) se institucionalizaron los cambios que el proceso de la reforma educativa incorporó en el sistema educativo nacional, particularmente en relación con la educación general básica y administración del Ministerio de Educación que cambia su denominación por el Ministerio de Educación y Cultura (p 7). En síntesis, el sistema educativo paraguayo quedaba estructurado atendiendo a una: Educación de régimen general, la de régimen especial y otras modalidades de atención educativa. La educación formal se estructura en tres niveles: el primero comprende la educación inicial y la escolar básica, el segundo la educación media y el tercero la educación superior. La educación inicial comprende dos ciclos (maternal y jardín) mientras que el ciclo preescolar integra la educación escolar básica en forma sistemática, y será obligatoria. La educación escolar básica comprende tres ciclos y nueve grados. Es obligatoria y es gratuita en las escuelas públicas del sector oficial con la inclusión del preescolar. La educación media comprende el bachillerato o la formación profesional y tiene tres cursos académicos. La formación profesional media está dirigida a la formación en áreas Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica relacionadas con la producción de bienes de servicios. La educación superior (de grado y posgrado) será ordenado por la Ley de Educación Superior y el desarrollo a través de universidades, institutos superiores (formación docente), y otras instituciones de formación profesional del tercer nivel (MEC 1999, citado en UNESCO 2006, p.7). Como observamos se trata de una estructura de un sistema educativo que ya no solo atiende únicamente a los primeros años de escolarización básica, sino que otorga importancia a iniciar a edad temprana la educación maternal (hasta 2 años). No solamente se queda aquí la pionera y novedosa estructura educativa nacional de la historia del Paraguay, sino que también ampara y contempla la necesidad de atender a aquellos alumnos con necesidades educativas específicas. La Ley respecto a la financiación determina en su título X, capítulo I, Art, 145 que la asignación presupuestaria destinada a la educación nunca podrá ser menor al 20% de los presupuestos Generales de la Nación. En su título III distingue entre la educación formal que correspondería a la educación inicial y básica en su primer nivel, la media y la formación profesional media en su segundo y la educación superior en su tercer nivel. Incorpora en su mismo título, pero en la sección III la educación de posgrado, la educación no formal, la educación refleja (colaboración de los medios de información y comunicación social) la educación a distancia y distingue entre educación privada y educación pública. En su título IV incluye la educación de régimen especial integrada por la educación artística, arte dramático, música y danza, educación en lenguas extranjeras y otras etnias. Y en su título V determina las modalidades de atención educativa según la singularidad de los beneficios estableciéndose la educación general básica, la educación permanente, la educación para grupos étnicos, la educación campesina y rural, la educación para personas con limitaciones o con capacidades excepcionales, la educación para la rehabilitación social y prevención de adicciones. Termina este mismo título con la modalidad de educación militar y educación policial junto con la educación para ministros de culto y de las iglesias y comunidades religiosas reconocidas (MEC 1998) no es objeto de este artículo profundizar en un análisis de cada uno de los apartados de la Ley General de Educación N° 1264, hoy vigente con algunas modificaciones y reformas, pero sí al menos mostrar las líneas maestras de atención de un sistema educativo que nació con la idea de impulsar una democracia que atienda a sus ciudadanos en sus necesidades de alfabetización y en igualdad de oportunidades se trata de una Ley muy ambiciosa y requiere de un apoyo financiero adecuado a las necesidades educativas y a una renovación amplia de los Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica procesos de implementación hasta ahora seguidos. A ello cabe sumar la esencial atención a la calidad formativa de los docentes de los diferentes niveles educativos y a su capacidad de adaptación ante las nuevas realidades sociales del Paraguay. Desde este punto de vista Rivarola (2000) afirma que: La Reforma educativa actualmente en ejecución ha distinguido una serie de líneas de acción en lo relativo al mejoramiento de la calidad de la educación paraguaya. En dicha cuestión, una de las preocupaciones principales ha sido el bajo nivel de logros constatado, primordialmente en la esfera de la educación escolar básico (…) buscando minimizar la incidencia de los factores que incurren negativamente sobre el fenómeno del rendimiento educativo (p 20) Los factores que inciden negativamente en la calidad de la educación y de la educación de las metas educativas pueden definirse en torno a los textos escolares, el tiempo efectivo de las actividades en el aula, la condición lingüística respecto al guaraní y al castellano, la reforma curricular y la formación docente. Estas observaciones nos permitirán analizar en el siguiente apartado la influencia entre lo que se debe mejorarse y lo que se ha mejorado en el sistema educativo y el acuerdo de desarrollo del Programa de Metas Educativas 2021. La Ley General de Educación ha sido completamente con nuevos marcos normativos destacando los más actuales como la Ley N°6102 que modifica el numeral 1, del artículo 12 de la Ley 4758/12 "que crea el fondo nacional de inversión pública y desarrollo (FONACIDE) y el para excelencia de la educación y la investigación" de julio de 2018. Ley N° 6103 de juniodel 2018, que crea el Programa Nacional de Atención Integral a los Trastornos del Espectro Autista (PNAITEA) para el abordaje integral e interdisciplinario y la protección social de las personas que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA), la Ley N° 5749 en enero 2017, que establece la carta orgánica del Ministerio de Educación y Ciencias, la Ley N° 5778 de diciembre de 2016 que crea el programa nacional de apoyo a la estimulación oportuna (PRONAES) o la Ley N° 5347 de noviembre 2014, que dispone el libre acceso de postulantes indígenas de las carreras del nivel terciario habilitadas tanto en universidades públicas como en universidades privadas. (Vázquez- 1998) Paradigmas y enfoques HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO: APRENDIZAJE SITUADO. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica La movilización de los conocimientos y la transferencia de los aprendizajes, característicos de las competencias, presagian un cambio en el paradigma educativo que ha sido denominado “aprendizaje situado”. Fernando Hernández, utiliza la expresión: “cognición situada” para caracterizar el mismo fenómeno que considera vinculado a tres ideas clave que son las siguientes: 1. La noción de cognición situada hace referencia a un contexto físico y social determinado. Para los autores que sostienen este paradigma, los contextos físicos y sociales en los que se desarrolla el aprendizaje son los que constituyen una parte integral del aprendizaje que en ellos tiene lugar. La perspectiva situada sugiere la importancia de desarrollar actividades auténticas, es decir, reales, vinculadas a la realidad. 2. La concepción situada es social por naturaleza. Esto supone que las interacciones con otras personas juegan un papel importante en lo que se aprende y en cómo se aprende. 3. La concepción situada es distribuida en relación con cada individuo, con otras personas y con las herramientas de aprendizaje. En este sentido esta visión apunta a la creación de comunidades de aprendizaje, poniendo en cuestión los modelos habituales de enseñanza basados exclusivamente en la transmisión de conocimientos. En referencia a un contexto, su carácter social y la creación de comunidades de aprendizaje caracterizan este movimiento. Otros autores lo expresan de modo diverso, haciendo alusiones concretas a la transferencia de los conocimientos: “El concepto de aprendizaje situado enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisición de habilidades intelectuales. En general, sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse. A su vez, la actividad está marcada por la situación, una perspectiva que conduce a una visión diferente de la transferencia. Lave (1989) argumenta que, aunque habitualmente la transferencia se centra en el aprendizaje de una habilidad en un contexto que se aplica en otro, dicha transferencia es difícil de obtener. El modelo de aprendizaje situado considera que la transferencia tiene lugar cuando una situación nueva determina o desencadena una respuesta” El aprendizaje situado propone un aprendizaje vinculado a un contexto y tener previstas unas determinadas tareas que las personas han de realizar para adquirir las deseadas competencias. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 7 Educación, pedagogía y didáctica Se trata de un aprendizaje situacional, contextualizado en función de la estructura de las tareas académicas y el clima ecológico configurado a través de la negociación del grupo social. Los dos supuestos que han venido fundamentando la práctica educativa normalizada (descontextualización y disciplinariedad) han quedado como equivocados por la investigación y en su lugar emergen dos supuestos mejor fundamentados: contextualización e integración. En este paradigma se concede un lugar especial a las actividades que se proponen a los alumnos, pues para la consecución de determinadas competencias hay que trabajar la movilización de los conocimientos y la transferencia de los aprendizajes. Estas actividades responden a determinadas tareas. La tarea se ha definido como “el micro contexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje”. El profesorado, al desarrollar el currículo, junto al trabajo de abordaje de los contenidos y las competencias, ha de planificar un número significativo de actividades. (Marco Stiefel, B. 2016, p.21). Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica Procedimientos de Evaluación Según, Llanos Ceballos, (2014), el desarrollo o la evolución de la producción intelectual de los alumnos, donde se establecen los indicadores de logros curriculares, por ejemplo, al interrogante de ¿cómo describen los estudiantes la realidad que enfrentan? se tiene los siguientes procedimientos: Evaluación diagnóstica Para la pedagogía y la didáctica existe un precepto importante “averigua lo que sabe el estudiante y luego enséñale consecuentemente”. (Ausubel, s/f) Se recuerda el interrogante planteado anteriormente: ¿Ha realizado un diagnóstico de su capacidad intelectual? (¿Es fuerte o débil?), este ejercicio el docente lo hace en el diagnóstico o en la exploración. Tiene como finalidad, descubrir describir y en su caso explicar, el comportamiento de una persona estudiando todos los factores intervinientes (personales, interactivos, contextuales). El diagnóstico pedagógico posibilita el análisis de necesidades, proporciona información sobre estrategias de intervención Ayuda con la información que aporta a facilitar la toma de decisiones de la evaluación sobre cualquier aspecto del proceso educativo. Como mediador entre el educando y el objeto de estudio y para desarrollar cálculo sobre la audiencia, es necesario que el educador promueva actividades (lluvia de ideas, discusión guiada, preguntas iniciales) que permitan develar o por lo menos aproximarse a conocer cuál es el nivel cognoscitivo (pre –saber) del estudiante con relación al objeto del conocimiento. Un buen ejercicio de diagnóstico, permite la circulación del saber con gran pertinencia, ni muy elevada donde los estudiantes no entiendan el sentido y significado de las imágenes, ni muy baja donde se infantiliza el conocimiento. Este ejercicio de diagnóstico, también permite apreciar el “equipaje intelectual” con que llega el estudiante al aula o fuera de ella; los resultados del diagnóstico, se constituyen en el punto de partida de la producción intelectual del estudiante, desde allí se inicia la transformación del perfil conceptual hasta llegar al ideal o lo que se espera de él. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica Evaluación formativa La evaluación formativa sirve como estrategia de mejora para adaptar y regular sobre la marcha los procesos de enseñanza, con la intención de lograr los objetivos propuestos.es preciso prestar una mirada. Es un proceso sistemático de acopio de información que permite al profesor emitir una un juicio de valor sobre las adquisiciones o aprendizajes que alcanzan sus estudiantes como resultado de la participación en las actividades de enseñanza. Todo lo anterior, significa que en este tipo de evaluación lo importante es saber retroalimentar para enriquecer y/o estabilizar capacidades. Se sugieren expresiones como: la idea principal del ensayo es interesante, después de revisar tu tarea encontré que el argumento del acróstico es novedoso. Evidencias de evaluaciónComo su nombre lo indica, son aquellas pruebas que dan al docente la certeza manifiesta del cumplimiento (transformación, apropiación, asimilación) por parte del alumno al interior de la acción pedagógica, otros dirían “son las pruebas objetivas de aprendizaje”. La institución puede manejar tres tipos de evidencias: 1 De Conocimiento: constituyen las pruebas orales o escritas, que demuestran la claridad (delinear fronteras del objeto de estudio), la coherencia (conectar o relacionar conceptos) pertinencia (intervención con propuestas) por parte del escolar. 2 De Desempeño: constituyen la ejecución, realización o desarrollo de ejercicios prácticos, la explicación de cómo funciona un sistema, la confrontación y aplicación de conceptos en contextos nuevos y retadores… entre otros. Demuestran el hacer (solidez, lógica y rigurosidad). 3 De Producto: constituyen la “cosa elaborada”, proyecto (maqueta, modelo, producción intelectual, poética, ensayo) que demuestra algún tipo de producción o competencia laboral. Resulta saludable el manejo de los portafolios, se constituyen en instrumentos para constatar el desarrollo y nivel de transformación del perfil conceptual y posteriormente el perfil pedagógico de cada estudiante. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica Evaluación sumativa. La más utilizada por el colectivo de educadores, permite juzgar el nivel de transformación alcanzado por el estudiante. Se hace necesario reconocer la evaluación sumativa o aditiva como un medio o instrumento valioso de aprendizaje escolar y por ende de formación integral, es importante aprovechar la equivocación del estudiante como posibilidad de aprendizaje propio y de todo el colectivo, no se trata de regalar la nota, se sugiere fortalecer el acompañamiento. Esta evaluación se emplea al finalizar un periodo, un ciclo, grado o etapa educativa, también se puede aplicar al término de desarrollo de una unidad didáctica o de un trimestre etc, del proceso educativo, determina la comprobación de los logros o metas alcanzados en ese periodo.es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos para valorarlas con fines de promoción o certificación. Con esta evaluación se pretende establecer el valor final del proceso de enseñanza aprendizaje, se realiza con doble propósito, es decir se aplica con una intensión formal y administrativa, por lo que conviene recurrir a una variedad de instrumentos evaluativos para obtener la mayor cantidad de información de tipo cualitativo y cuantitativo. De acuerdo al paradigma educativo asumido por cada institución, la evaluación adquiere identidad, por ejemplo se puede hacer énfasis en productos o en procesos, en la autoevaluación, la coevaluación o la heteroevaluación, en los contenidos (declarativos, procedimentales o actitudinales), en las estrategias o estados de conocimiento (cómo construye hipótesis, cómo deduce, cómo induce), pero no se debe olvidar que este tipo de evaluación también tiene impacto en la validez y pertinencia del currículo que se construye y perfecciona en el Proyecto Educativo Institucional. Además, se soporta en un principio ético para el educar “evalúa lo que enseñas”. Así como se elabora un dispositivo didáctico para potenciar una operación mental, así como se establecen tareas de acuerdo a un propósito (acompañar, aplicar conocimientos, organizar ideas, construir tesis, calificar) lo mismo ocurre con la evaluación, debe ser coherente con lo que se desea comprobar. Se recuerda, valorar es visibilizar un estado de desarrollo, casi siempre se hace con juicios cualitativos. Evaluar es tomar distancia entre el ideal (estándar) y la realidad (producción intelectual) y calificar es asignar una nota o un puntaje. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica No se sabe en qué espacio (trabajo colaborativo y/o cooperativo, trabajo independiente, sustentación en plenaria) el alumno adquiere la capacidad, la competencia o la habilidad que le permita disentir con la claridad y seguridad de sus argumentos sin acudir al irrespeto o la agresión; pero sí se podría afirmar, que la didáctica adquiere estatus de grandeza (sublimidad) cuando contribuye a este propósito, sirve de soporte para que el alumno alcance la libertad, definida como la capacidad de convencer al otro con la fuerza de los argumentos sin acudir a la violencia. Algunos dirán, la libertad sólo se alcanza con la educación, pero se recuerda, la educación es un proceso de formación y la formación (en una de sus concepciones) es un proceso de autodeterminación racional en libertad, lo que significa que debe haber participación de la razón o manifestaciones del pensamiento, a su vez el pensamiento implica procesamiento de información que constituye uno de los escenarios de la didáctica. Se presenta este ejercicio deductivo para soportar la importancia de la didáctica como primer peldaño para buscar la libertad humana. Para finalizar, se muestra una propuesta de ruta metodológica donde se resalta la ubicación y el papel de la tarea que junto a las otras formas de tarea llamadas dispositivos didácticos, favorecen el desarrollo de capacidades y competencias. - Relación entre objetivos, actividades y evaluación. Según, Morales (2013), los objetivos operativos, al estar formulados en función de lo que tiene que hacer el alumno, están formulados en forma de actividad, actividad que puede llevarse a cabo también en la misma clase, aunque no necesariamente, como parte de la metodología. Sin embargo, no toda actividad equivale a un objetivo operativo o específico: el objetivo connota un resultado que va ser evaluado, y puede haber actividades que en cuanto tales no se van a evaluar. Por otra parte, una programación de la evaluación, en la que se especifica qué debe hacer el alumno, a qué tipo de pregunta debe responder, puede equivaler a una programación por objetivos específicos. (p. 30) Para evitar la confusión frecuente (quizás más en enseñanza primaria) entre objetivos y actividades. Para ver cómo el objetivo específico puede sugerir métodos y actividades que se pueden hacer en la misma clase o en otro tiempo (y esto puede ser sugerente en niveles superiores con énfasis en la lección magistral). Para ver cómo una programación suficientemente clara de la evaluación equivale a una programación por objetivos, y esto puede ser una buena alternativa (programar objetivos Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica generales y además programar de manera muy clara de la evaluación). Estas relaciones las vamos a ver con unos ejemplos de programación muy esquemáticos. El Aprendizaje. Concepto. Naturaleza La idea de las estrategias de aprendizaje no es una idea nueva. Es prácticamente tan vieja como la misma educación. Profesores y retóricos de Grecia y Roma estaban sensibilizados a la enseñanza de las estrategias de aprendizaje. El método de los (loci), como estrategia para almacenar fiablemente la información, era abundantemente conocido y practicado entre ellos. Sin embargo, las raíces inmediatas de este movimiento, ahora con tintes innovadores y revolucionarios, se pueden encontrar en los trabajos de una serie de especialistas que han contribuido, aunque sea de una manera germinal, a la explosión de este nuevo campo de trabajo. Entre ellos podemos citar los nombres de Binet, Baldwin, Piaget, Dewey y, más recientemente, a Robinson, Tulving, Paivio, Flavell y otros muchos cuya lista sería interminable. La teoría postula y defiende la posibilidad de aprender a través de modelos. Y parte del principio de que se puede aprender por observación, es decir, es otra persona quien realiza la acción y experimenta sus consecuencias. El observadoraprende mediante la experiencia ajena. Naturaleza de las estrategias. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Definidas de esta forma tan general, las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo), que hace referencia a cómo se hacen las cosas (por ejemplo, cómo hacer un resumen). De esa forma se distingue de otra clase de conocimiento, llamado declarativo (conocimiento qué) que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen). (Beltrán, 2009.319) Teorías del aprendizaje 1. El conductismo (B. F. Skinner) La concepción conductista dominó gran parte de la primera mitad del siglo XIX. Las investigaciones sobre el comportamiento Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica animal hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender y siempre se podía obtener más rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos. Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo - respuesta, era coherente con las concepciones epistemológicas empiristas, conductistas, sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación, que ya habían defendido Bacon y Pearson en los siglos XVIII y finales del XIX, respectivamente. Los años cuarenta fueron hegemónicos de esta concepción y debido a ello se eclipsaron otras tendencias que empezaban a surgir, para las que la comprensión humana se basaba en algo más que en la lógica del descubrimiento. En este enfoque el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos contingencias de reforzamiento para enseñar. Características de este enfoque: ● Ser un proceso de enseñanza - aprendizaje estandarizado, donde se absolutizan los componentes no personales: objetivos, contenidos, métodos, recursos didácticos y evaluación; con métodos directivos y frontales. ● EI profesor es un trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no espontáneo, ya que su individualidad como profesional está limitada porque es un ejecutor de indicaciones preestablecidas. 7 ● El estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos, lo que se manifiesta en su falta de iniciativa, pobreza de intereses, inseguridad y rigidez. Para él, aprender es algo ajeno, obligatorio, por cuanto no se implica en éste como persona. La educación así concebida, ha demostrado ser ineficiente para las condiciones socioeconómicas de la época moderna. La característica más universal de esta época es su incesante cambio, que afecta a todos los sectores económicos, instituciones sociales y personas que se vinculan a ellas. 2. Las teorías constructivistas (Jean Piaget). De acuerdo con la aproximación psicogenética el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes. Debe conocer a profundidad los problemas y características del aprendizaje Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica operatorio de los estudiantes y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje auto estructurante de los estudiantes, principalmente a través de la “enseñanza indirecta” y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. Piaget y el Constructivismo. Fuente: https://www.biografiasyvidas.com/ El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el estudiante no se sienta supeditado a lo que él dice, cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la heteronomía moral e intelectual. En este sentido, el profesor debe respetar los errores (los cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta) y estrategias de conocimiento propias de los niños y no exigir la emisión simple de la “respuesta correcta”. Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y promover que los niños construyan sus propios valores morales y sólo en aquellas ocasiones cuando sea necesario hacer uso más bien, de lo que Piaget llamó sanciones por reciprocidad, siempre en un contexto de respeto mutuo de lo que Piaget llamó sanciones por reciprocidad, siempre en un contexto de respeto mutuo. De acuerdo con los escritos de Piaget (1985) existen dos tipos de sanciones: las sanciones expiatorias y las sanciones por reciprocidad. Las sanciones por expiación, son aquellas donde no existe una relación lógica entre la acción a ser sancionada y la sanción; esto es, el vínculo es totalmente arbitrario e impuesto por una persona con autoridad. 3. La psicología cognitiva contemporánea (Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser). Después de la Segunda Guerra mundial, el gigantesco avance de la tecnología computacional en particular y de la ciencia en general se convirtió en un Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica estímulo extraordinario para el cambio de paradigmas en Psicología, ya que los existentes no podían dar respuestas a las nuevas exigencias. Además, los logros de la Ingeniería Espacial Soviética provocaron una violenta reacción en los Estados Unidos en contra del neo conductismo imperante en su sistema educativo, dando paso a un resurgir de la psicología cognitiva. En este resurgimiento puede hablarse de dos momentos: un pre computacional y los llamados teóricos del procesamiento de la información (Psicología Cognitiva Contemporánea). Autores destacados como J. Bruner, D. Ausubel, R.Sternberg, R. Glaser, por mencionar algunos, forman parte de este movimiento. Todos ellos en diferentes formas enfatizan la importancia del estudio de los procesos del pensamiento, de la estructura del conocimiento, de los mecanismos que explican éste, así como, en el estudio experimental de los mismos, no sólo en condiciones de laboratorio, sino también, en condiciones naturales del aula. Este movimiento es muy amplio y variado, por lo que no podemos abarcar todas sus manifestaciones, nos limitaremos a considerar sus valores positivos y principales aportes para el desarrollo de la creatividad, a nuestro juicio. 4. El aprendizaje significativo (David Ausubel). Ausubel publicó en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión, recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes la estructura y jerarquía de los conceptos. Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio de la enseñanza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a través de dos procesosque denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora. La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado, así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos. 5. Las tendencias humanistas (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow). El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes. El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek, 1987). Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean auto dirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance (Rogers, 1978). 6. El enfoque histórico - cultural o socio histórico. En la misma época en que Piaget publica sus primeros trabajos, aparece de forma independiente, con puntos de Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica contacto y divergencia, otra concepción sobre el desarrollo del conocimiento del ser humano, lo que pudiéramos llamar la epistemología dialéctica de L.S. Vigotsky (1896 -1 934). Vigotsky vive y realiza su obra en una época de auge revolucionario en todas las esferas de la vida, en las relaciones sociales, políticas, económicas y artísticas de la naciente Unión Soviética. Sus ideas constituyen una creación que revoluciona la Psicología, la pone "sobre sus pies”. Como expresión de su tiempo universal y evidenciando un profundo y amplio conocimiento de varias ciencias, incursionó en todas las áreas de esta Psicología y contribuyó a crear algunas de ellas, como por ejemplo la Defectología y la Metodología de la Psicología. 7. La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (Reuven Feuerstein). Reuven Feuerstein (Rumanía, 1921) considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denominó Modificabilidad Estructural Cognitiva. En 1979 diseñó un modelo de evaluación que refleja realmente el nivel de funcionamiento cognitivo y que denominó Modelo de Evaluación del Potencial de Aprendizaje. También diseñó y publicó en 1980 el Programa de Enriquecimiento Instrumental, con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo, y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural), y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos adquieren y utilizan dichas operaciones (funcional). (Ortiz Ocaña, A. 2013, p.55). Teorías del Aprendizaje. Conductismo: El conductismo afirma que a todo estímulo le sigue una respuesta basada en el ambiente en conde se encuentra el individuo (Refuerzo positivo o negativo) B.F Skinner. Constructivismo: Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica El constructivismo indica que el conocimiento es una construcción del ser humano como producto de su relación con el entorno, sus propias capacidades y esquemas previos. Jean Piaget. Socio-Constructivista: Es socio-constructivismo se caracteriza por describir el aprendizaje como un proceso en donde la interacción social es clave para la obtención del conocimiento. Lev Vygotsky. Aprendizaje Significativo: Propone que es ser humano relaciona los nuevos conocimientos con lo que ya posee. El aprendizaje significativo se basa en obtener un aprendizaje de calidad y de comprensión de conceptos. David Ausubel. Aprendizaje por descubrimiento: Según el aprendizaje por descubrimiento el aprendizaje efectivo se obtiene cuando el ser humano se enfrenta a un problema no solo para solucionarlo sino para transferirlo. Jerome Brunner. Aprendizaje Social: El aprendizaje social se obtiene como consecuencia de procesos mentales y la relación con el ambiente. El modelaje es esencial al momento de aprender. Jerome Bruner. Inteligencias Múltiples: Propone que todo ser humano posee ocho inteligencias, por lo que no todos procesan la información ni aprenden de la misma manera. Howard Gardner Aplicación en el salón de clases Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel} de los factores sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo; proceso no espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro. La transmisión de valores culturales, éticos y estéticos entendida como educación requiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza. Por eso la sociedad necesita diseñar en correspondencia con los principios ideológicos, sobre los que se rige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formación de la Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar para lograr de ellos el tipo de personalidad a la que se aspira. La creación de modelos de formación de hombre se convierte desde el punto de vista filosófico y social tratados en una necesidad. Desde el punto de vista psicológico la personalidad es el resultado de la interacción de múltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se desarrolla sobre determinados presupuestos individuales, se forma, se transforma y desarrolla paralelamente con el individuo: la modelación del sistema de influencias es una necesidad de la sociedad. Ahora bien, ¿Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen? Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos. De ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. (Ortiz Ocaña, A. 2013, p.63). Tipos de aprendizaje. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructuracognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983: 46). Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje de conceptos. Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: "Formación y asimilación". En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. ● El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la Compilación de: Prof. Dr. Ronald Humberto Medina Semana 8 Educación, pedagogía y didáctica estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. (Andreozzi,1992)
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