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Journal of Materials Education 
Universidad Autónoma del Estado de México: University of North Texas
vsm@.uaemex.mx 
ISSN (Versión impresa): 0738-7989
MÉXICO
 
 
 
 
2004 
M.R. Melloch / J. Lax 
PROGRAMA DE VERANO DE PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN SOBRE 
NANOTECNOLOGÍA A NIVEL LICENCIATURA: INTRODUCCIÓN INTEGRAL A LA 
VIDA COMO INVESTIGADOR 
Journal of Materials Education, año/vol. 26, número 3-4 
Universidad Autónoma del Estado de México: University of North Texas 
Toluca, México 
pp. 285-290 
 
 
 
 
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México
 
mailto:vsm@.uaemex.mx
http://www.redalyc.org/
 
 
 
 
Journal of Materials Education Vol. 26 (3-4): 285-290 (2004) 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA DE VERANO DE PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN 
SOBRE NANOTECNOLOGÍA A NIVEL LICENCIATURA: 
INTRODUCCIÓN INTEGRAL A LA VIDA COMO INVESTIGADOR 
 
M.R. Melloch y J. Lax 
 
School of Electrical and Computer Engineering, Purdue University, West Lafayette, IN 47907, 
U.S.A. 
 
 
RESUMEN 
 
Hemos implementado un programa veraniego de pasantía de investigación (SURI), cuyo propósito es 
dar a los pasantes una idea tan real como sea posible de qué es ser un científico investigador y qué es 
lo que encontrarán en la escuela superior. Nuestra primera clase SURI, en el verano de 2003, 
consistió en un grupo diverso de 18 estudiantes de nueve universidades diferentes. Cada alumno se 
unió a un grupo de proyecto de investigación de disciplinas relacionadas compuesto por profesores y 
alumnos graduados que han estado trabajando en proyectos de investigación a lo largo del año. Hubo 
un curso técnico de redacción y presentación coordinado con el proyecto de investigación del 
alumno. Los SURIs también participan en actividades de desarrollo profesional, cursos cortos y un 
taller de conducción molecular. La culminación de la investigación del alumno y del curso de 
redacción y presentación fue una conferencia de un día al final de su programa en el cual todos los 
SURIs presentaron los resultados de sus investigaciones de verano. 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Nuestro programa veraniego de pasantía de 
investigación (SURI) es apoyado 
conjuntamente por dos centros que comenzaron 
en el otoño de 2002 y que son dirigidos por la 
Universidad de Purdue: el “Instituto para 
nanoelectrónica y Computación” apoyado por 
la NASA y la “Red para la nanotecnología 
computacional”, apoyada por la NSF. Cada 
programa tiene un componente educativo y de 
largo alcance, del cual nuestro programa SURI 
forma parte. Nuestra primera generación, 
verano de 2003, consistió en 18 alumnos. Este 
fue un grupo diverso, con participantes de 
ingeniería química, ingeniería eléctrica, 
ingeniería mecánica, física y ciencia de la 
computación. Estos 18 SURIs vinieron de 
nueve universidades diferentes; Universidad de 
A&M Alabama, Universidad Estatal de 
Morgan, Instituto Nacional de Toulouse, 
Universidad de Purdue, Universidad Estatal de 
Norfolk, Universidad de Michigan, Universidad 
de Texas en El Paso, Universidad de Vanderbilt 
y la Universidad Estatal de Washington. Los 
SURIs también representaron diversas culturas, 
con SURIs de Europa, África, México, el 
Caribe, Asia y los Estados Unidos. Debido a 
que 11 de los SURIs eran nuevos en Purdue, y 
para muchos Purdue podría ser una experiencia 
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cultural diferente, era importante hacer que los 
SURIs interactuaran socialmente desde el 
principio. Todos los SURIs fueron acomodados 
en los mismos dormitorios. El primer día 
tuvieron una actividad para romper el hielo para 
que los SURIs conocieran un poco de cada uno 
de ellos. Les mostramos una película cada 
martes por la tarde en una sala de conferencias 
con capacidad para utilizar DVD. Cada 
miércoles reuníamos a los SURIs para 
compartir la comida en donde muchas veces 
sosteníamos discusiones sobre cómo iban las 
cosas, y otras veces discutíamos sobre temas 
previamente acordados. También tuvimos una 
comida al aire libre en la casa de un miembro 
del cuerpo académico. Finalmente, contratamos 
a varios mentores graduados de la Escuela de 
Eléctrica e Ingeniería Computacional de 
Purdue. Estos mentores graduados estaban 
disponibles para ayudar a los alumnos con el 
ambiente de Purdue y para organizar actividades 
sociales extras. 
 
El objetivo principal del programa SURI fue 
simular lo mejor posible lo que es ser un 
alumno graduado y un científico investigador. 
Esto permitiría a los SURIs una decisión tan 
informada como fuera posible sobre si entrar a 
una escuela de graduados era la dirección 
correcta para ellos. También quisimos aumentar 
su educación de no graduados con habilidades 
que fueran útiles tanto si continuaban con sus 
estudios como si fueran directamente a la 
industria al concluir sus estudios de 
licenciatura. 
 
Los SURIs se unieron a un grupo de proyecto 
de investigación de disciplinas relacionadas 
compuesto por profesores y alumnos graduados 
que han estado trabajando en proyectos de 
investigación a lo largo del año. El programa 
proveyó a los internos con experiencia en 
investigación en un ambiente de proyecto. 
Algunos de los proyectos involucraron a un 
equipo de SURIs, mientras que algunos otros 
utilizaron SURIs de forma individual. La lista 
de proyectos y equipos puede encontrarse en 
nuestra página web: 
http://www.inac.purdue.edu/wps/portal/_s.155/1079. 
 
Los proyectos de investigación fueron 
coordinados con un curso técnico de 
composición y presentación. Los SURIs 
también participaron en actividades de 
desarrollo profesional, cursos cortos y un taller 
de conducción molecular. Más detalles de estos 
programas se describen a continuación. 
 
SEMINARIOS DE DESARROLLO 
PROFESIONAL Y SEMINARIOS DE 
INVESTIGACIÓN 
 
Ofrecimos cuatro seminarios de desarrollo 
profesional para los SURIs. El primero fue 
sobre ética científica, impartido por el Profr. 
Andrew Hirsch del Departamento de Física de 
Purdue, en donde él imparte un curso titulado 
“Ciencia y Sociedad”. El Profr. Hirsch presentó 
un número de casos de estudio. Como ejemplo 
de fraude deliberado presentó el reciente caso 
de Jan Schon de Laboratorios Bell.1 Presentó el 
caso de Renee Bondlott y rayos-N, para el caso 
de auto fraude.2 Para los peligros de publicar en 
los medios de información cuando las revistas 
especializadas no aceptan el trabajo de uno, 
presentó el caso de la fusión en frío.3 Presentó 
el caso del descubrimiento del elemento 118 en 
los laboratorios Livermore, para el caso de un 
equipo de trabajo defraudado por un miembro 
del equipo.4 
 
El Profr. James Eaton, quien estuvo de visita, 
presentó dos seminarios sobre diseño de 
proyectos. El Profr. Eaton es un ingeniero 
diseñador de la Hewlett-Packard que todavía 
hace consultorías con el grupo de 
nanotecnología de la mencionada empresa. El 
Prof. Eaton discutió sobre la secuencia y la 
inevitable carga de trabajo que ocurre en los 
últimos días de la secuencia. Comentó también 
sobre los varios tipos de participantes que 
pueden encontrarse en un equipo, y en dónde se 
encuentran en la escala positiva o negativa para 
el proyecto. Finalmente enfatizó la importancia 
de “planear el trabajo y apegarse al plan”. 
 
Los Profesores Andrew Weiner y 
Venkataramanan Balakrishnan se reunieron con 
los SURIs para discutir la decisión y solicitud 
de entrada a las escuelas de nivel superior. El 
Programa SURI de nanotecnología: Introducción a la vida como investigador 
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Profr. Weiner es el anterior director y el Profr. 
Balakrishnan es el actual Director de 
Admisiones de Nivel Superior para la Escuela 
de Eléctrica e Ingeniería Computacional de 
Purdue. Ambos compartieron sus años de 
experiencia en la evaluación de las solicitudes y 
discutieron sobre las diferentes características 
de los candidatos exitosos y los no exitosos. 
También hablaron sobre las diferentes becas 
disponiblesy cómo solicitarlas. 
 
Se llevó a cabo una sesión de discusión a la 
hora del almuerzo con varios profesores para 
hablar sobre lo que hacen los profesores en las 
universidades de investigación. Se informó a 
los SURIs sobre los diferentes aspectos del 
trabajo; enseñar, ser mentores de alumnos 
graduados, escribir propuestas, desarrollar 
cursos, trabajar en comités, asistir a revisiones 
de programa y conferencias profesionales, 
revisar trabajos y propuestas de investigación, 
todo esto para demostrar qué ocupación tan 
emocionante y llena de diversas actividades es 
la de ser un profesor investigador. 
 
Finalmente, se llevó a cabo una reunión a la 
hora del almuerzo con los SURIs y varios 
alumnos graduados. El propósito de esta 
reunión fue la de discutir “¿qué es ser un 
alumno graduado?”. Pedimos a los graduados 
que hablaran tanto de los aspectos que les 
gustaban como aquellos que no les gustaban 
acerca de ser un alumno graduado. El propósito 
fue proporcionar tanta información como fuera 
posible a los SURIs. 
 
SEMINARIOS DE COMUNCACIÓN 
TÉCNICA 
 
El trabajo de un alumno investigador graduado 
y el de un científico investigador incluye no 
sólo aprender cómo realizar una investigación, 
sino también cómo diseminar de forma efectiva 
sus trabajos. Significa pertenecer a una 
comunidad que tiene sus temas en particular y 
lugares de comunicación en donde estos 
hallazgos se comparten utilizando jerga que sus 
miembros conocen bien. Por lo tanto, se 
desarrolló un seminario semanal para darle a los 
SURIs la experiencia física sobre la 
comunicación técnica para complementar sus 
trabajos en laboratorio. El seminario se 
desarrolló principalmente por el especialista en 
comunicaciones de la Escuela de Eléctrica e 
Ingeniería Computacional de Purdue. 
 
Las sesiones individuales con duración de dos 
horas del seminario de comunicaciones 
cubrieron temas relacionados tales como la 
ética, textos citados y referencias, temas de 
lenguaje (tales como concisión y uso del 
registro apropiado, etc.) y habilidades de 
composición de investigación. La tarea 
principal fue que los alumnos escribieran 
reseñas relacionadas con sus áreas de 
investigación. El objetivo de las reseñas fue 
ayudar a los alumnos a contextualizar sus temas 
de investigación y familiarizarse con algunas de 
las investigaciones fundamentales en sus 
campos. La selección de textos para reseñar 
como el documento primario producido durante 
el semestre puede justificarse desde varios 
puntos. Aún cuando las reseñas forman parte 
formal de artículos de investigación en 
ingeniería,5 muchas veces aparecen en formas 
abreviadas en las secciones de introducción de 
dichos artículos, y claro está, como 
componentes mayores de las tesis de graduados. 
Los procesos para escribir una reseña muestran 
a los alumnos varias habilidades de redacción y 
raciocinio, tales como la escritura de 
resúmenes, parafraseo, síntesis y generalización 
de fuentes.6 
 
Un componente crucial de la estructuración de 
una reseña es la habilidad de encontrar y 
evaluar la fuente material. Para esta sección del 
seminario de comunicaciones, el bibliotecario 
adjunto de ingeniería se reunió con los alumnos 
para llevar a cabo dos sesiones. La primera 
sesión fue una discusión en clase sobre la 
credibilidad de las fuentes de información y 
estrategias de investigación, incluyendo una 
introducción a bases de datos relevantes, tales 
como Compendex e INSPEC. La segunda 
sesión con el bibliotecario involucró una sesión 
práctica en el Salón Electrónico de la biblioteca 
de la Universidad en donde los alumnos 
buscaron en las bases de datos para identificar 
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artículos y ensayos de conferencias con 
respecto a sus temas. 
 
Además de escribir la reseña, los alumnos 
también aprendieron cómo escribir resúmenes 
para las presentaciones orales que más tarde 
darían durante el día de presentación que se 
realiza al finalizar el programa SURI (véase: 
http://inac.purdue.edu/wps/ portal/_s.155/1079). 
La conferencia se llevó a cabo para simular otra 
actividad profesional común para los alumnos 
graduados y para los investigadores. Los 
consejeros de Proyecto de Purdue, mentores 
graduados de alumnos y varios profesores de 
sus instituciones asistieron y evaluaron las 
investigaciones y las habilidades de 
presentación de los alumnos. Para preparar la 
conferencia uno de los seminarios de 
comunicación estuvo enfocado al diseño y 
presentación de materiales visuales. Los 
estudiantes prepararon diapositivas en 
PowerPoint basadas en sus investigaciones, y 
grabaron en video ensayos de las 
presentaciones, con retroalimentación detallada, 
tanto oral como en forma escrita por parte de 
sus instructores, en los días precedentes a la 
conferencia. 
 
CURSOS CORTOS Y TALLERES 
 
Hubo tres cursos cortos para los SURIs. El 
primero fue nuestro “Campamento de Software 
de arranque”. Solamente los SURIs que estaban 
trabajando en proyectos de modelado o 
programación participaron en dicho 
campamento. Muchos de los investigadores que 
escribirían códigos vienen con una preparación 
que posiblemente no incluye mucha 
programación. Así que el propósito fue el de 
enseñar una buena programación y desarrollo 
de conocimiento sobre códigos, para 
introducirlos a la computación de alto 
rendimiento, y para que interactuaran con una 
supercomputadora. Esta fue una actividad de 
dos días que consistió en pláticas y laboratorios 
de programación. 
 
El segundo curso corto fue sobre Computación 
Quantum presentado por el Profr. David Nolte 
del Departamento de Física de Purdue. El Profr. 
Nolte es el autor de un libro para público en 
general, y en el curso abarcó algunos temas que 
menciona en su libro tales como la computación 
quantum, criptografía quantum y tele 
transportación quantum.7 El curso consistió en 
dos seminarios de dos horas cada uno en 
diferentes días. Este fue un esfuerzo desafiante, 
ya que ninguno de los SURIs había llevado 
algún curso con mecánica cuántica. 
 
El tercer curso corto fue sobre conducción 
molecular. Este curso fue dado en medio día, y 
consistió en cuatro conferencias: “Resistencia 
eléctrica: una visión atomística”, por el Prof. 
Supriyo Datta de Purdue; “Simular Conducción 
Eléctrica a través de Nano cubos”, presentado 
por el Dr. Sebastien Goasguen y Magnus 
Paulsson de Purdue; “La Química de 
monocapas moleculares” presentado por David 
Allara de Penn State y “Medición de 
Conductancia Molecular una revisión de 
estrategias experimentales” presentado por el 
Prof. Ron Reifenberger de Purdue. Estas cuatro 
conferencias fueron grabadas y pueden ser 
vistas en nuestro sitio en Internet, 
http://www.inac.purdue.edu/wps/portal/_s.155/1081. 
 
Uno de los propósitos del curso en conducción 
molecular fue el de preparar a los SURIs para 
un taller de conducción molecular de dos días 
que se llevaría a cabo los dos días siguientes en 
Purdue, el 10 y 11 de julio de 2003. El taller 
reunió a 97 personas de todo el mundo con 
representantes de laboratorios de la industria, la 
educación y el gobierno. El taller permitió que 
los SURIs vieran cómo los científicos de 
investigación interactúan en reuniones 
científicas. 
 
DISCUSIÓN 
 
Para nuestra siguiente clase SURI, en el verano 
de 2004, recibimos más de 125 solicitudes. 
Realizamos 26 ofertas y tendremos a 23 
alumnos en el programa. Esto es un incremento 
de cinco en comparación con el verano de 2003. 
Habrá un porcentaje menor de alumnos de 
Purdue en el programa del 2004, con cinco de 
los 23 SURIs para 2004 de Purdue contra siete 
Programa SURI de nanotecnología: Introducción a la vida como investigador 
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de 18 de 2003. Varias universidades están 
siendo representadas por primera vez. 
 
Sabemos bien que es importante poner 
cómodos a los SURIs con el medio de Purdue 
tan pronto como llegan al campus. Creemos que 
hicimos bien esto en el 2003, perotendremos 
más actividades sociales en las primeras dos 
semanas del programa de 2004; por ejemplo, la 
comida al aire libre en la casa de alguno de los 
maestros tendrá lugar durante la primera 
semana. Dos de los SURIs del 2004 fueron 
SURIs en el 2003. Creemos que estos dos 
integrantes ayudarán a los nuevos SURIs a 
adaptarse al Programa y a Purdue. 
 
Uno de los mayores retos para el instructor del 
seminario de comunicaciones y del 
bibliotecario de ingeniería el año pasado fue 
trabajar con un grupo tan diverso de alumnos, 
tanto académica como lingüísticamente. Como 
se mencionó con anterioridad, los alumnos 
representan a una variedad de instituciones de 
nivel licenciatura, y la demografía para este año 
de SURIs parece será aún más diversa. Además, 
por lo menos un tercio fueron hablantes no 
nativos del inglés. Por lo tanto, cualquier 
noción preconcebida acerca de un grupo 
estándar de habilidades de composición y 
conocimientos sobre bibliotecas tiene que ser 
descartado. Hablando en términos prácticos, la 
heterogeneidad del grupo significa que se 
necesita más que una explicación básica del 
propósito, contenidos y organización de una 
revisión de textos para la próxima sesión. 
Además, se les dará a los estudiantes más 
tiempo en clase para revisar y editar sus escritos 
con la ayuda de parejas y del instructor. 
 
Una encuesta completada por los alumnos al 
final del programa de 2003 indica que están de 
acuerdo con que “el curso técnico de 
composición y presentación fue muy útil” (un 
puntaje promedio de 4.0 de 5.0). 
Retroalimentación extra por escrito por parte de 
los alumnos sugiere que ellos hubieran 
preferido llevar el curso antes en el programa 
en lugar de casi al final cuando tuvieron que 
preparar sus presentaciones. Actuando con esa 
retroalimentación, la revisión de textos se 
llevará a cabo a la mitad del programa para así 
permitir a los alumnos escribir resúmenes de 
conferencias y preparase para su presentación 
final. Para lograr ese objetivo, las dos sesiones 
con el bibliotecario se llevarán a cabo en las dos 
primeras semanas del programa. 
 
ENCUESTA Y CONCLUSIÓN 
 
Al final del verano, les pedimos a los SURIs 
llenaran una encuesta anónima acerca de sus 
opiniones sobre la calidad y utilidad de cada 
componente del programa. Los componentes 
fueron calificados en escala de 1 a 5, donde 1 = 
totalmente en desacuerdo, 2= en desacuerdo, 3= 
indeciso, 4= de acuerdo y 5= totalmente de 
acuerdo. En la Tabla 1 se muestran los 
resultados de algunos de los temas de la 
encuesta. 
 
Como alumno graduado o científico de 
investigación, uno se involucra en muchas 
actividades a parte de la investigación que 
ocupa bastante tiempo cada semana. Nuestros 
SURIs fueron colocados en la misma situación 
con cursos cortos, seminarios, un taller de 
conducción molecular y actividades de 
composición y presentación. Tuvieron éxito en 
este medio e indicaron en la encuesta que 
estaban felices por haber participado en nuestro 
programa. 
 
Tabla I. Encuesta estudiantil del programa de 
2003 
 
Componente Escala 
El Proyecto de investigación 
presentó de buena forma lo que 
involucra la investigación 
4.57 
Curso de composición técnica y 
presentación 
3.93 
Seminario de ética científica 4.00 
Seminarios de diseño de objeto 
/producto 
4.79 
Curso corto de conducción 
molecular 
3.79 
Taller de conducción molecular 3.93 
Melloch y Lax 
Journal of Materials Education Vol. 26 (3-4) 
 
290
Curso corto de Computación 
quantum 
4.00 
Seminarios de investigación 4.14 
Cantidad suficiente de cursos 
cortos, seminarios, etc. 
4.21 
Ayudará a tomar una decisión 
acerca de la escuela superior 
4.64 
Planeo asistir a la escuela superior 4.57 
Estoy contento de haber participado 
en este programa 
5.00 
 
RECONOCIMIENTOS 
 
Los autores quisieran agradecer a Amy Van 
Epps por la porción sobre investigación 
bibliotecaria del seminario de comunicación 
técnica. Quisiéramos agradecer a los miembros 
del cuerpo académico que supervisaron los 
proyectos de investigación de los SURIs, a 
quienes presentaron seminarios o participaron 
en la presentación de cursos cortos. Nuestro 
programa SURI está patrocinado por la NASA 
bajo la beca número NCC 2-1363 y por la NSF 
con la beca número EEC-0228390. 
 
REFERENCIAS 
 
1. Barbara Goss Levi, Physics Today 55 (11), 
Noviembre, 2002. 
2. Alexander Kohn, False Prophets: Fraud 
and Error in Science and Medicine, 
Blackwell Publishers (1988). 
3. Gary Taubes, Bad Science: The Short Life 
and Weird Times of Cold Fusion, Random 
House (1993). 
4. Barbara Goss Levi, Physics Today 54 (9), 
(2001). 
5. J. Shaw, System 23 (3), 325 (1995). 
6. L.A. Krishnan y S.S. Kathpalia, IEEE 
Trans. Prof. Commun. 45 (3), 187(2002). 
7. David D. Nolte, Mind at Light Speed, The 
Free Press (2001).