Ambientes de aprendizaje convencionales y no convencionales

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República Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
UNESR
Zaraza - Guárico
AMBIENTES DE APRENDIZAJE CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES
DOCENTE								BACHILLER:
Lcda. Nidia Acosta		 					Jesús Nayethelith
 Mendoza Parra
									C.I: 27.300.670
¿Qué son dimensiones?
El termino dimensiones, de manera general, hace referencia a la medida de las cosas, dadas por su tamaño, forma o por la manera en la que se percibe visualmente, por otro lado, se tiene la dimensión como el alcance, trascendencia o importancia que alcanza un hecho. Ahora bien, en tipo de dimensión que se aborda, se puede definir como la ubicación espacial y el camino transitado por os fenómenos sociales, que demuestran que el ser humano tiene una dimensión individual y que vale por ser alguien diferenciado del resto, es, además, genéticamente un individuo que necesita de los otros, no pudiendo bastarse a sí mismo para realizarse plenamente
Dimensión física
Se vincula al tamaño y condiciones estructurales de espacio, materiales, mobiliario y equipos dispuestos en él, además de los aspectos estéticos y ambientales, actúa como un sostén o andamiaje básico que posibilita que los niños estén integrados a un contexto escolar
Dimensión Funcional
Se relaciona con la manera de utilización de los espacios físico, funciones, adecuación de los locales, los recursos disponibles y los tipos de actividades a que está destinado, en este sentido, un espacio puede ser analizado como monovalente cuando se le asigna una finalidad exclusiva, única o polivalente cuando existe apertura para el uso diverso y múltiple de diferentes espacios.
Dimensión Temporal
Corresponde a la planificación del tiempo y por lo tanto a los momentos que se va a distribuir la jornada o la rutina diaria y los espacios que se van a utilizar en cada uno. Se debe incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas y de libre escogencia de recreación, colectivas, pequeños grupos e individuales estructuradas y no estructuradas
Y es que, el tiempo, es el componente para que sucedan en los momentos y ritmos establecidos por la institución; la interacción, es el intercambio comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que busca observar la experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la orientación, es una serie de elementos que contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente para administradores, docentes y estudiantes y la integración en tiempo y espacio.
Dimensión Relacional
Son las diferentes interacciones que se establecen dentro de los espacios internos, externos y las normas de funcionamientos, dicho de otro modo, se refiere al modo como el uso del espacio facilita el establecimiento de las diferentes relaciones en la sala y en relación con los otros ambientes de la escuela, estas relaciones se vinculan con:
· Los modos de acceder a los espacios.
· Las normas y la manera en que se resuelven.
· Los distintos agrupamientos de los niños, en función de las diferentes situaciones.
· Los modos de intervención del docente en los diferentes ambientes y en las actividades que realiza con los
· La forma en que el ambiente invita al orden, el equilibrio, la alegría.
Los ambientes de aprendizaje
Son mezclas de espacios físicos donde los niños, niñas, adultos y el medio que los rodean comparten y se relacionan interindividuales dentro del mismo a través de la convivencia. Además, el ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma
. En el Nivel de Educación Inicial los ambientes de aprendizajes han ideado incluir a los espacios institucionalizados tales como:
Maternal: La educación de los niños de 0 a 3 años implica determinados problemas que es necesario abordar para pensar en instituciones educativas que desarrollen propuestas de enseñanza adecuadas a los niños pequeños, incluyendo los cuidados básicos desde la intencionalidad pedagógica. 
Desde el reconocimiento del Jardín Maternal como parte del Nivel Inicial y como espacio educativo, debemos, a su vez, establecer las peculiaridades que lo identifican y que caracterizan las especificidades de las acciones educativas con los niños más pequeños: la tarea con las familias, el desarrollo del lenguaje, el abordaje de los contenidos, el rol del educador, sus estrategias e intervenciones, los espacios, los tiempos, los materiales, la organización institucional, la planificación, las propuestas de enseñanza.
Preescolar: Es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo, en algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería.
La edad de los niños que asisten tienen entre 3 y 6 años, aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente, una maestra le ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que los motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, así también como arte, música y conducta social.
En Venezuela es llamada Educación Inicial, parte desde los 2 meses de vida a los 6 años, es de grado obligatorio los últimos 3 años; que corresponden a 1º Nivel, 2º Nivel, 3º Nivel; de esta educación ya que están llenos de experiencias pedagógicas que dan paso a la educación básica.
Escuelas básicas: Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán su vida. En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de información en el corto plazo.
Por otro lado, también los espacios familiares y comunitarios tales como: 
Ludotecas: Es un centro infantil de tiempo libre que pone a disposición de los niños una colección de juguetes para ser utilizados en el mismo local o para ser tomados en préstamo, están consideradas como instituciones recreativo-culturales especialmente pensadas para los niños y su misión es desarrollar la personalidad de éstos mediante el juego, ofreciendo los materiales necesarios, orientaciones y compañía que requieren para el juego.
Hogares de atención integral: Es un servicio que consiste en los espacios institucionales transitorios de convivencia para niñas, niños y adolescentes en situación de alta vulnerabilidad social, que apunta superar las condiciones que motivaron su derivación, brindan:
· Atención integral: alojamiento, alimentación, control sanitario,
· Acompañamiento para asistencia médica y odontológica, tramitación de documentación, talleres y actividades recreativas, culturales y educativas. 
· Acciones de revinculación y fortalecimiento familiar. -Atención personalizada y acompañamiento para la construcción de un proyecto de vida.
Bibliotecas: El concepto estático y conservador de biblioteca como almacén de libros ha dado paso al dinámico, lugar en que se facilita su utilización y se programan actividades para motivar a los pequeños lectores, las más usuales son:
· Visitas a grandes bibliotecas con una sencilla explicación de su utilidad y trascendencia.
· Información en las escuelas y guarderías de la existencia de bibliotecasinfantiles en la ciudad, su horario y programa de actividades.
· Lectura grupal de un libro escogido en función de la edad de los niños; 
· Exposiciones de libros, con la colaboración de las editoriales que dejan muestras, para que los niños conozcan las distintas características de los libros.
· El cuento narrado es esta una actividad clásica de las bibliotecas.
· Talleres en los que a partir de un libro se organicen actividades de teatro, mimo, pintura y otros.
· Concursos en los que los premios son lotes de libros.
Entre otros espacios para la atención infantil, todos los ambientes deben transmitir y ofrecer un clima adecuado al aprendizaje lleno de cariño, respeto, oportunidad de producción de intercambios, descubrimientos, juegos con sentido de humor, donde se puedan desenvolver libremente.
Importancia de la atención integral a la primera infancia
Una atención integral desde la primera infancia implica respeto, amor, juegos, buena alimentación, ambientes seguros y apoyo emocional para niñas y niños, su impacto se traduce en bienestar, salud y aprendizajes. La inversión en primera infancia da réditos para siempre, es invertir en desarrollo e implica formar en amor y en habilidades para la vida: esto marca una enorme diferencia porque es enseñar desde los primeros años sobre cómo convivir positivamente con el entorno.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), señala que una atención de calidad desde la primera infancia es de gran importancia, pues representa una oportunidad justa para que niños y niñas crezcan, progresen y desarrollen todo su potencial a lo largo de la vida y, es que, estos beneficios, cuando se combinan, permiten fundar poblaciones con un mejor estado de salud y una mejor educación, sociedades con tasas delictivas más bajas y con personas mejor preparadas.
Los niños deben crecer en entornos seguros donde se sientan respetados, donde se les pregunte sobre sus emociones y donde el juego no se vea como una pérdida de tiempo en solitario sino como parte de su desarrollo integral. Aunado a ello, extiende la importancia de la atención integral, puesto que, en los primeros momentos de la vida de los infantes, las madres, padres y personas cuidadoras son los principales artífices del entorno y del desarrollo cerebral de la persona menor de edad. 
Referencias:
Fringerman, H.. (30 de mayo de 20109. Concepto de dimensión. Deconceptos.com
https://www.uaeh.edu.mx/
http://upn144.blogspot.com/creacionde ambientes de aprendizaje
http://usodelatecnologiasdeirak.blogspot.com/2009/12/ambientes-de-aprendizajes.html
https://www.unicef.org/costarica/historias/efectos-buena-atencion-primera-infancia