Secuencia-didactica-ecosistema-2019 (1)

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INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE 
BELLA VISTA (CORRIENTES)
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA - RESIDENCIA
ALUMNA RESIDENTE: ROSSOLI, Oriana Belén
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE
– BELLA VISTA, CORRIENTES –
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA
PROFESOR DE RESIDENCIA: MEZA, Javier Ricardo
PROFESORA DE DIDÁCTICA ESPECÍFICA II: FEYEN, Clara Patricia
ALUMNO RESIDENTE: ROSSOLI, Oriana Belén
INSTITUCIÓN: Instituto Adventista Francisco Ramos Mejía IS 70
DOCENTE COFORMADOR: ZARATE, Carlos
EJE: 
UNIDAD DIDÁCTICA: “La identificación de los intercambios de materiales y energía en los ecosistemas”
SECUENCIA DIDÁTICA: “Espacios de vida”
DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° “A” del ciclo básico
CICLO LECTIVO: 2019
SECUENCIA DIDÁCTICA
FUNDAMENTACION: 
	La presente secuencia didáctica está destinada a los estudiantes de 1er año de la educación básica obligatoria; la misma se basa en un marco teórico realizado previamente respecto a la temática “ecosistema”. Desde el punto de vista educativo y aunque pueda abordarse con distinto nivel de detalle, enfatizando unos contenidos frente a otros, es relevante que el estudiante adquiera una visión general y unificada del ecosistema, sus componentes y las relaciones que se establecen. Tal visión ha de ir construyéndose paulatinamente a lo largo del proceso educativo.
	El contenido propuesto se abordará desde dos enfoques o puntos de vista diferentes a la vez complementarios. Desde el punto de visto descriptivos y funcional. Haciendo énfasis en este último enfoque ya que se ocupa de las relaciones que se establecen dentro de los ecosistemas y permite entender la dinámica, ya no solo individual sino como población y comunidad.
	Para el diseño de esta secuencia didáctica se tuvo en cuenta el diseño de unidades didáctica de Nues Sanmartí, el Diseño Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Corrientes y el Marco de Organización de los Aprendizajes de la República Argentina.
	La selección de estos contenidos propuestos dentro del Diseño Curricular se justifica en la búsqueda de una propuesta que contenga las estrategias didácticas que permitan enseñar el concepto ecosistema de forma contextualizada para los estudiantes, quienes deben ser parte activa del proceso enseñanza - aprendizaje, buscando desarrollar en ellos la capacidad de realizar un análisis del ecosistema en el que habitan y compararlo con otro, identificar adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven, explicar la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos, todo enfocado hacia un aprendizaje significativo, ya que de esa manera los estudiantes podrán asimilar con mayor facilidad otros conceptos relacionados como, las relaciones e interacciones que se establecen entre los componentes abióticos y bióticos que permiten el equilibrio/desequilibrio del medio ambiente. 
ALCACE DE CONTENIDOS: 
· Ecosistemas. Tipos. Componentes: bióticos y abióticos. 
· Funcionamiento de un ecosistema.
· Relaciones que se establecen entre los componentes bióticos y abióticos.
· Relaciones tróficas: cadenas, redes y pirámide. 
· Impacto de la actividad humana en el ecosistema. Alteraciones.
OBJETIVOS GENERALES:
Al finalizar la secuencia didáctica el estudiante tendrá que comprender que: 
· Construir la idea de ecosistema como sistema abierto.
· Describir los componentes de un ecosistema, reconociendo las principales interacciones que se establecen entre ellos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Al finalizar la secuencia didáctica, el estudiante tendría que ser capaz de:
· Reconocer y definir un ecosistema y sus componentes.
· Interpretar cadenas y redes tróficas.
· Distinguir diferentes tipos de seres vivos en función de su alimentación: productores, consumidores y descomponedores.
· Desarrollar una actitud de cuidado y respeto por la conservación de los ecosistemas y el medio ambiente.
· Identificar los múltiples roles que tiene el hombre en el ambiente, y se concienticen de su efecto a partir del uso y abuso de los recursos naturales. 
· Despertar el pensamiento lógico y crítico de los estudiantes a través de problemas de su entorno.
· Construir en los estudiantes las habilidades de observación, manejo de datos y conclusión.
	ACTIVIDAD N° 1
Momento: Explicitación de ideas referidas a la situación problema.
Contenido: Ecosistema.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Explicitar sus ideas previas relacionadas con la temática a trabajar. 
Capacidad: 
· Resolución de problemas.
Propósito: esta actividad pretende despertar el interés de los alumnos con respecto a una diversidad de los Esteros de Iberá y hacer propicio el momento para identificar sus ideas.
Tiempo Estimado: 40 minutos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Carmen es una niña de la ciudad de Bella vista que fue de excursión con su curso a los Esteros del Ibera. Durante el recorrido quedo sorprendida por la diversidad de seres vivos que se encontraban en ese ambiente.
· Se observará el video “Presentación Oficial del libro Parque Provincial los esteros del Iberá” (https://www.youtube.com/watch?v=IxvA29dYJJ8&t=12s) donde podrán observar a los Esteros del Iberá, sus características y componentes. 
· Realicen una lista con aquello que le llama la atención, pueden incluir por ejemplo los organismos que logran identificar en el video.
En el transcurso de la visita se sorprendió aún más, de que pese a haber una gran diversidad de especies, el guía mencionó que se encontraban realizando un proyecto de reinserción de especies extintas que habitaron los Esteros “con la intención de que el Iberá vuelva a encontrarse equilibrado ecológicamente”. 
Carmen regreso de la excursión con muchas preguntas, en el recorrido no tuvo oportunidad de hacérselas al guía, y decidió anotarlas en su cuaderno de campo:
· ¿Cómo se relacionan los seres vivos que habitan en el Iberá?
· ¿Por qué pese a haber tanta variedad de seres vivos necesitaban reintroducir especies extintas? 
· ¿Por qué es importante que el Iberá se mantenga equilibrado ecológicamente?
Si tu fueras el guía que acompaño a Carmen en su excursión que le responderías…
	Actividad N° 2
Momento: Reestructuración de ideas.
Contenido: Ecosistema: relaciones tróficas.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Identificar y reconocer las relaciones tróficas dentro de un ecosistema.
Capacidad: 
· Pensamiento crítico.
· Trabajo con otro.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes describan y representen relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema.
Tiempo Estimado: minutos
De la lista realizada con anterioridad, menciona las posibles relaciones que se puedan establecer entre los seres vivos del Iberá justificando las decisiones que tomaron en la elaboración de esta.
Posteriormente se distribuirá fichas técnicas para que puedan extraer información de los organismos que identificaron en el Iberá. (Anexo 1)
· ¿Qué información que no manejabas te aportaron las fichas?
· ¿Podrías identificar otras relaciones a partir de esa nueva información?
Para hacer foco en las relaciones tróficas, se presenta a los alumnos un nuevo interrogante:
· ¿Quién se come a quién?
Se solicitará a los alumnos que establezcan posibles cadenas alimenticias con los organismos que identificaron y la información que las fichas les presentan. 
Para hacer concreta esas relaciones se plantea que puedan graficarlas en una cartulina que se entregará por grupo.
	Actividad N° 3
Momento: Aplicación del conocimiento.
Contenido: Ecosistema: relaciones tróficas.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Identificar como se dan estas relaciones alimentarias y cuál es la función de cada ser vivo.
Capacidad: 
· Pensamiento crítico.
Propósito: esta actividad pretende vincular las ideas previas de los estudiantes con las cadenas tróficas que armaron.
Tiempo Estimado: 40 minutos
Para continuar trabajando con la temática “quien se come a quien” se entregará a los estudiantes un texto: “Un lugar en lacadena trófica” del libro ActivaDos 1 Ciencias Naturales.
Para su abordaje se realizará una lectura comprensiva.
Posteriormente se solicitará a los alumnos que retomen la cadena que armaron en su cartulina y que ubiquen los organismos de acuerdo, con el criterio establecido en cada columna.
	Organismos que utilizan
la energía del sol
	Organismos que se alimentan de plantas o derivados de ellas
	
Organismos que comen animales
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Luego, se planteará el siguiente interrogante: ¿Tuvieron que generar algún cambio en la cadena que armaron luego de analizar la nueva información que manejan? 
	ACTIVIVIDAD 4
Momento: Reestructuración de ideas.
Contenido: Ecosistema: flujo de energía.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Aproximar el concepto de energía y la manera en que la misma se transmite entre los seres vivos.
Capacidad: 
· Pensamiento crítico.
· Trabajo con otro.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes comprendan que a través de las relaciones tróficas se produce el intercambio de energía.
Tiempo Estimado: 80 minutos
Se entregará a los estudiantes una red trófica representando las relaciones que se establecen en el Parque Iberá, solicitando que aíslen al menos tres cadenas tróficas, indicando a ¿Qué nivel corresponde cada organismo?
Terminada dicha actividad, se entregará a los estudiantes el siguiente texto “Las redes tróficas” para que peguen en sus carpetas. 
	Las redes tróficas
¿Es posible que una especie posea una única fuente de alimento? En general, esto no sucede. Existen algunos seres vivos, como el koala o el oso panda, que son especialistas, se alimenta solo de una única variedad de planta. El koala se alimenta de eucalipto, y el oso panda, de bambú. Sin embargo, la mayoría de los seres vivos no son consumidores de un mismo tipo de alimento. Como por ejemplo, un zorrino se alimenta tanto de roedores como de insectos, mientras que un puma come desde roedores y perdices hasta grandes herbívoros. Por eso, en los ecosistemas, las cadenas tróficas están interrelacionadas formando redes tróficas, en las que se pueden observar todas las relaciones de alimentación que se producen entre diversos seres vivos.
Luego, se seleccionará una cadena identificada por cada grupo, para analizarlas haciendo foco en el flujo de energía, planteando los siguientes interrogantes: 
· ¿Por qué todas las cadenas comienzan con una planta? 
· ¿Por qué el ciervo de los pantanos come pastos?
· Y el pasto, ¿de dónde saca su energía?
Se comentará a los estudiantes que se llevará a cabo una representación de una cadena alimentaria, en la cual se entregará una hoja al representante del primer eslabón de la cadena, y la hoja se deberá ir acortando, a medida que pasa al siguiente eslabón. Pasando sólo el equivalente al 10% al siguiente eslabón.
	
	
	
	
	Energía ocupada por los productores
(90%) 
	
	
	
	
	Energía ocupada
por los consumidores
secundarios (90%)
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Energía
Ocupada
por los
consumidores
primarios
(90%)
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Una vez realizada la presentación el docente preguntará: 
· ¿Qué paso con la energía?
· ¿Por qué creen que fue disminuyendo? 
En base a sus respuestas, el docente explicará que las plantas obtienen energía del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos; los animales que comen esas plantas obtienen esa energía; del mismo modo, la obtienen los animales que comen a otros animales. Y La energía disminuye cada vez que va pasando de un ser vivo a otro, es decir, cada vez que se la utiliza; eso explica, por qué las cadenas no suelen ser tan largas; en general son 3 0 4 seres vivos.
Para hacer foco en el papel de los descomponedores, se preguntará: 
· En caso de haber observado hongos y bacterias ¿Dónde los ubicarían?
Para guiar a los estudiantes se les preguntará:
· Si un pajarito se muere ¿qué pasa con ese cuerpo o cadáver?
· Y si las hojas se caen de un árbol, ¿también se descomponen?
Se establecerá junto con los estudiantes la ubicación de los descomponedores y se explicará sus razones. 
	ACTIVIDAD 5
Momento: Aplicación del conocimiento.
Contenido: Ecosistema: pirámides ecológicas.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Que puedan interpretar y representar las relaciones tróficas y el intercambio de energía que se produce entre los seres vivos.
Capacidad: 
· Pensamiento crítico.
· Comunicación.
· Trabajo con otro.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes representen las relaciones tróficas y el intercambio de energía en pirámides ecológicas.
Se comentará a los estudiantes que para poder entender con mayor facilidad cómo funcionan las cadenas alimenticias, es frecuente representarlas mediante pirámides, tratándose de un elemento con forma objeto geométrico, donde cada uno de los eslabones representa un nivel trófico, siguiendo un criterio de mayor a menor. Es decir, en la parte superior de la misma aparecerá el nivel superior, el de los grandes consumidores, y así se seguirá bajando hasta llegar a la base de la pirámide donde se encuentran los seres llamados productores.
A partir de ello, se entregará la siguiente imagen para que completen con los organismos que identificaron en la red, estableciendo así la pirámide de energía.
Se proveerá a los estudiantes el texto: “Pirámides ecológicas” del libro ActivaDos Ciencias Naturales, para su abordaje se realizará una lectura comprensiva.
TEXTO ANEXO
Realice las siguientes actividades que se proponen a continuación:
1. Analice los siguientes datos
· En una pradera hay 2.000.000 de plantas, 220.000 herbívoros, 100.000 carnívoros y 1 supercarnívoro.
· En un bosque templado hay 250 plantas, 100.000 herbívoros, 9.000 carnívoros y 2 supercarnívoros.
a) Dibuje las pirámides tróficas correspondientes a los dos ecosistemas y especifique de qué tipo es cada una de ellas.
	Actividad N°6
Momento: Explicitación de ideas.
Contenido: Ecosistema: componentes bióticos y abióticos.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Identificar los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas.
Capacidad: 
· Trabajo con otro.
· Pensamiento crítico.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes expliciten sus ideas sobre ecosistema y sus componentes a partir de las fichas presentadas de diferentes ecosistemas.
Tiempo Estimado: 80 minutos
Se entregará a cada grupo láminas de ecosistemas diferentes de la Argentina, indicando a los estudiantes que observen y respondan:
· ¿Cuáles son los elementos que conforman cada uno de estos paisajes? 
Se solicitará a los estudiantes que intercambien las láminas y determinen ¿si en todas se encuentras presentes los mismos elementos? ¿Y en que se diferencian? 
· ¿Se puede observar más de un ambiente dentro de un mismo paisaje?
· Si lo hubiera ¿podrías identificar los límites de cada ambiente?
Se pedirá a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada en el que organicen los elementos que observan en las láminas según el criterio ¿son o no seres vivos?
	Seres vivos
	Seres no vivos
	
	
Para hacer foco en los tipos de ecosistemas, se presentará el siguiente texto:
	Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que conviven en un hábitat determinado y que interactúan entre sí, y con el ambiente a través del intercambio de materia y energía. 
El conjunto de seres vivos de un ecosistema recibe el nombre de componentes bióticos; mientras que el conjunto de variables ambientales se denomina componentes abióticos. Cuando hablamos de componentes abióticos hacemos referencia al suelo, al aire, al agua y también a las condiciones ambientales del ecosistema como la temperatura, la humedad, la disponibilidad de agua, el tipo de suelo, el relieve y la intensidad de la luz. 
Cada ecosistema posee una determinada combinación de variables ambientales que determinanel conjunto de especies capaces de sobrevivir en ese ecosistema, dado que poseen características particulares, llamadas adaptaciones. 
Se pueden diferenciar tres tipos de ecosistemas, teniendo en cuenta su ubicación y sus características ambientales:
· Ecosistemas terrestres: en ellos los seres vivos deben sobrevivir a temperaturas extremas (frio o calor), a la falta de agua y a la presión de la gravedad.
· Ecosistemas acuáticos: en ellos los seres vivos deben sobrevivir a la falta de luz, a la salinidad del agua y a la menor disponibilidad de oxígeno.
· Ecosistemas de transición: se encuentran en el límite entre los ecosistemas anteriores. Los seres vivos deben sobrevivir a condiciones cambiantes.
 
Luego de leer comprensivamente este texto que cambios puedes realizar a tus descripciones iniciales.
	Actividad N°7
Momento: Revisión de ideas.
Contenido: Ecosistema: relaciones tróficas y equilibrio.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Determinar la importancia de las relaciones tróficas dentro de un ecosistema para garantizar el equilibrio ecológico.
Capacidad: 
· Pensamiento crítico.
· Trabajo con otro.
· Compresión y responsabilidad.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes comprendan mediante la representación, que de la conservación de los vínculos que se establecen en las relaciones tróficas depende el equilibrio de un ecosistema.
Tiempo Estimado: 40 minutos
Se entregará a los estudiantes carteles con nombres de seres vivos presentes en Iberá, para que formen una representación “viva”. Para ello los alumnos deberán disponerse en forma de círculo.
La actividad se inicia con un estudiante que sostendrá el extremo de un ovillo de cuerda o lana y lo lanzará a otro estudiante y así sucesivamente hasta que todos los alumnos formen parte de la “red de cuerdas”.
Se comentará que, cuando un estudiante tira de la cuerda, los demás notan el tirón; y si se cortará la cuerda, ¿Qué sucedería?
Se explicará que los ecosistemas han desarrollado de forma natural un equilibrio entre los seres vivos y las condiciones del ambiente. De este modo, aunque unos organismos se alimenten de otros, las poblaciones se mantienen con similar número de individuos. 
Imaginen que un organismo de la red que formaron desaparece, para ello se extrae al azar uno de los alumnos de la red y se libera el extremo que sostenía. ¿Qué ocurrió con la red?
No obstante, en algunos casos la actividad humana produce un desequilibrio en los ecosistemas.
· ¿Qué otras situaciones pueden alterar el equilibrio en un ecosistema?
· ¿El equilibrio puede reestablecerse?
	Actividad N°8
Momento: Revisión de ideas.
Contenido: Ecosistema: acción del hombre
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Fortalecer el pensamiento crítico y la reflexión acerca de la importancia de la acción del hombre sobre los ecosistemas.
Capacidad:
· Comunicación.
· Compromiso y responsabilidad.
· Trabajo con otro.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes establezcan relaciones cualitativas a partir de datos o información recogida.
Tiempo Estimado: 80 minutos
Se comentará a los estudiantes que hace medio siglo la especie de “nutrias gigantes” se extinguió en la Argentina como consecuencia de la caza furtiva.
· ¿Cómo crees que afecto la desaparición de la nutria a las relaciones tróficas del Iberá?
Luego de socializar sus respuestas, se entregará la noticia: “Las nutrias gigantes volverán al Iberá”. Para su abordaje se realizará una lectura comprensiva.
A partir de ello se realizará un debate; el tema que se va a debatir será “la reinserción de la nutria en los Esteros del Iberá”
El debate consistirá en: 
1. El conjunto de estudiantes se organizará en dos grupos y cada cual se informa para defender una postura sobre el tema.
2. Cada grupo busca información sobre el tema y preparará un escrito, que debe incluir:
· Descripción del tema en un párrafo.
· Antecedentes de la controversia: explicación de los hechos que dieron origen al problema.
· Principales argumentos y contraargumentos en torno a la postura que se está defendiendo.
· Preguntas referidas a los argumentos opositores.
· Una conclusión en la que se explicite en breves palabras por qué asumir determinada postura sobre el tema.
· Bibliografía: lista de las fuentes investigadas.
	Actividad N°9
Momento: Profundización de ideas.
Contenido: Ecosistema: acción del hombre
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Concretar un debate socio-científico.
Capacidad:
· Argumentación 
· Comunicación.
· Respeto por la opinión ajena.
· Trabajo con otro.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes puedan sostener una idea y respetar la postura de sus pares.
Tiempo Estimado: 60 minutos
3. Debate: en la siguiente clase, los grupos presentaran sus argumentos. 
Distribución de roles:
A. Un representante de cada grupo presenta y defiende una postura sobre el tema en tres minutos.
B. El moderador da la palabra al resto del curso para que hagan un máximo de cuatro preguntas. Luego de cada pregunta, los grupos tienen un minuto para responder por turno. Dos representantes de cada grupo deben responder las preguntas.
C. Un estudiante de cada grupo presenta los argumentos finales y la conclusión respecto del tema.
	Actividad N°10
Momento: Aplicación de ideas
Contenido: Salida de campo
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Seleccionar un ecosistema y tomar muestras.
Capacidad:
· Trabajo con otro.
· Compromiso y responsabilidad.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes se vinculen con un ecosistema natural y seleccionen muestras. 
Tiempo Estimado: 20 minutos
El docente entregará a los estudiantes la siguiente actividad:
	Elaboración de un modelo
1- En grupo, optar entre un ecosistema Terrestre (un terrario) o un ecosistema acuático (una pecera) para su posterior representación.
2- Establecer que elementos serán necesarios para construir su representación.
3- Realizar una explicación sobre la misma, incluyendo:
a- ¿Por qué eligieron ese modelo?
b- ¿Qué tipo de ecosistema representarán?
¿Qué elementos bióticos y abióticos incluirán?
 
El docente comentará a los estudiantes que realizarán una salida de campo a la laguna “…..” con el fin de recolectar elementos que conforman un ecosistema.
	Actividad N°11
 Momento: Aplicación de ideas.
Contenido: Salida de campo.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Concretar la salida de campo.
Capacidad:
· Trabajo con otro.
· Compromiso y responsabilidad.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes se vinculen con los ecosistemas naturales y puedan tomar muestras para construir sus propios ecosistemas.
Tiempo Estimado: 80 minutos
· Se llevará a cabo la salida de campo, planificada con anterioridad. 
	Actividad N°12
Momento: Aplicación de ideas.
Contenido: Ecosistema: componentes bióticos y abióticos, relaciones tróficas y equilibrio.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Representar en su modelo el funcionamiento de un ecosistema.
Capacidad: 
· Trabajo con otro.
· Compromiso y responsabilidad.
· Comunicación.
· Pensamiento crítico.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes puedan describir el funcionamiento de un ecosistema.
Tiempo Estimado: 80 minutos
· Los estudiantes realizarán su representación con la posterior presentación de los modelos, acompañados por una explicación.
	Actividad N°13
Momento: Revisión de ideas.
Contenido: Ecosistema: componentes bióticos y abióticos, relaciones tróficas y equilibrio.
Objetivo: que el estudiante sea capaz de:
· Extraer conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los aprendizajes conseguidos.
Capacidad: 
· Trabajo con otro.
· Comunicación.
· Pensamiento crítico.
Propósito: esta actividad pretende que los estudiantes reformulen sus hipótesis iniciales a partir de la información adquirida. 
Se indicará a los estudiantes que retomen las preguntas que Carmen se planteó al volver de su viaje de los Esteros del Ibera, solicitando que verifiquen sus respuestas iniciales.
Con esas ideas y considerandolo que han aprendido …supongan que son guías que van a explicar a Carmen sus dudas. Escriban un texto argumentativo considerando la siguiente estructura.
	INTRODUCCION: Problema inicial planteado, sus ideas/hipótesis
	DESARROLLO: Contenidos dados que brindaron aportes para resolver el problema.
	CONCLUSIÓN: Respuesta que pueden dar al problema inicial, luego de la realización de las actividades.
Falta incluir como finaliza cada clase.
Lista de Cotejo para registrar el seguimiento de los alumnos en algunas clases:
	Alumno:
	CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
	INDICADORES
	PS
	S
	MS
	NR
	Comprensión y producción de textos.
	El texto producido cumple con el objetivo.
	
	
	
	
	
	Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto.
	
	
	
	
	
	Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales.
	
	
	
	
	Abordaje y resolución de problemas.
	Se concentra en el problema central de la situación.
	
	
	
	
	
	Se replantea más de una solución para el problema.
	
	
	
	
	
	Tiene en cuenta sus ideas previas como las nuevas para la resolución.
	
	
	
	
	Comprensión y explicación del mundo natural.
	Hace uso de los modelos científicos para explicar una situación cotidiana.
	
	
	
	
	
	Uso de terminologías propias de la ciencia.
	
	
	
	
	Trabajo colaborativo
	Se integra al grupo de trabajo designado.
	
	
	
	
	
	Colabora con sus compañeros.
	
	
	
	
	
	Cumple y hace cumplir con la división de tareas dentro del grupo trabajo.
	
	
	
	
	Comportamiento
	Respeta las normas de convivencia.
	
	
	
	
	
	Hace notar la falta de respeto a las normas.
	
	
	
	
	Participación en clases.
	Interrumpe las clases con interrogantes pertinentes a la situación.
	
	
	
	
	
	Aporta datos provechosos para la clase.
	
	
	
	
	
	Participa de manera activa durante las actividades.
	
	
	
	
	Observación:
……………………………………………………………………………………………..
Lista de cotejo para evaluar el debate
	
Fecha _______________________ Grupo_____________ Profesor____________________
Integrantes del equipo:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
	EXCELENTE
	MUY BUENO
	BUENO 
	1
	Se respetó el tiempo asignado para la producción
	
	2
	Incluyen una introducción para enmarcar el tema a tratar
	
	3
	Captan los elementos fundamentales del tema
	
	4
	El contenido se presenta en forma clara, precisa y congruente
	
	5
	Aportan reflexiones propias del grupo
	
	6
	Muestran creatividad para la presentación del tema
	
	7
	Intervienen todos los miembros del equipo en la producción
	
	8
	Se evidencias las relaciones logradas
	
	9
	Presentan las dudas que aún persisten
	
	10
	Incluye una Conclusión donde retoma el problema inicial y lo cierra a la luz de los aprendizajes logrados
	
 
Lista de cotejo para evaluar los modelos construidos
	
Fecha _______________________ Grupo_____________ Profesor____________________
Integrantes del equipo:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
	EXCELENTE
	MUY BUENO
	BUENO 
	1
	Para la construcción del modelo
	Se respetó el tiempo asignado para la producción
	
	2
	
	Captan los elementos fundamentales del modelo con su representación
	
	3
	
	Muestran creatividad para la construcción del modelo
	
	4
	
	Intervienen todos los miembros del equipo en la producción
	
	5
	
	Se evidencias las relaciones logradas
	
	6
	
	Las muestras tomadas se usaron para construir su modelo
	
	7
	Para la presentación del modelo
	Presentan su modelo con una explicación que refleja sus aprendizajes
	
	8
	
	Durante la exposición usan vocabulario pertinente.
	
	9
	
	Intervienen todos los miembros del equipo en la exposición.
	
	10
	
	Incluye durante su exposición una conclusión donde retoma el problema inicial y lo cierra a la luz de los aprendizajes logrados
	
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