4S25 PLAN DEL DOCENTE 2023-2024

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Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
SEMANA 25
Periodo del 04 al 08 de marzo de 2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 4°
CCT: 09DPR5040K
CICLO ESCOLAR 2023-2024
“Lic. Benito Juárez García”
Esc. Primaria: 
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
	SEM 25. DEL 04 AL 08 DE MARZO DE 2024
	Día
	Dictado
	Cálculo mental
	Problema matemático
	Lunes 
	Dictado:
1. Francotirador
2. Ganancia
3. Ganso
4. Genérico
5. Género
	Cálculo mental:
a) 9 x 7 - 8 =
b) 8 x 9 + 26=
c) 5 x 9 - 18 =
d) 10 x 9 - 34 =
e) 10 x 8 - 56 =
	Problema Matemático:
La tía de Ana compró 24 docenas de rosas para realizar arreglos de mesa. Si en cada arreglo utiliza 8 rosas. ¿Cuántos arreglos podrá elaborar?
	Martes 
	Dictado:
1. Diálogos
2. Narrativos
3. Fantásticos
4. Terroríficos
5. Desenlace 
	Cálculo mental:
a) 7 x 11 x 10 =
b) 9 x 11 x 10 =
c) 6 x 11 x 10 =
d) 8 x 11 x 10 =
e) 5 x 11 x 10 =
	 
Problema Matemático:
En el zoológico de la ciudad, 50 tortugas representan 2/24 de los animales de la población total . ¿Cuántos animales hay en total en el zoológico?
	Miércoles 
	Dictado:
1. Reglamentos
2. Necesidades
3. Pacifismo
4. Convivencia
5. Conciliar 
	Cálculo mental:
a) 900 – 300 x 5 =
b) 150 – 100 x 4 =
c) 200 – 100 x 6 = 
d) 800 – 500 x 2 =
e) 800 – 200 x 3 =
	 
Problema Matemático:
En la panadería “La espiga” se vendieron solo 4/5 de las 600 piezas de pan que se hicieron. ¿Cuántas piezas de pan no se vendieron?
	Jueves 
	Dictado:
1. agricultura
2. explotación
3. hidrocarburos 
4. maderera
5. extensiva 
 
	Cálculo mental:
a) 1500 + 1500 + 2000 =
b) 2500 + 2500 + 3000 =
c) 6000 + 6000 + 4000 =
d) 7000 + 7000 + 5000 =
e) 9000 + 9000 + 6000 =
 
	Problema Matemático:
Don Juan recibió hoy el pago de su quincena, si recibió 4000 pesos y gastó ¼ en su despensa del super. ¿Cuánto dinero aún le queda?
	Viernes
 
	Dictado:
1. Deportistas
2. Saludable
3. Disciplina
4. Diversión
5. Entrenamientos
	Cálculo mental:
a) 35 ÷ 7 x 100 =
b) 20 ÷ 2 x 100 =
c) 30 ÷ 3 x 100 =
d) 80 ÷ 8 x 100 =
e) 40 ÷ 5 x 100 =
	Problema Matemático:
Ana Lucía necesita ahorra 15670 pesos para poder cambiar su computadora; hasta el momento ha logrado ahorrar 7899 pesos ¿Cuánto dinero le falta a Ana Lucía para poder cambiar su computadora?
 
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
	Nombre del docente: Josefina Pérez González
	Fase: 4
	 Grado: 4°
	Nombre del Proyecto:
	¡En sintonía! 
	Libro de texto
	PROYECTOS COMUNITARIOS
Páginas: 54-69
	Metodología:
	Proyectos Comunitarios
	Periodo del Plan: 
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024
	Escenario:
	Comunitarios
	Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 25,26)
	Problemática del Plan Analítico que se atiende:
	Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo con su plan analítico
	Ejes 
Articuladores:
	Inclusión
	Pensamiento 
Crítico
	Igualdad de Género 
	Vida Saludable
	Interculturalidad
crítica
	Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura
	Artes y expriencias estéticas
	Contenidos:
	Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
	Análisis e
intercambio de
comentarios sobre
empaques de productos
y anuncios publicitarios.
	· Comprende advertencias e instrucciones incluidas en empaques y etiquetas de productos, así como la finalidad de sus anuncios publicitarios. 
· Identifica emisor, receptor y propósito de anuncios publicitarios difundidos en diferentes medios y reflexiona sobre su veracidad. 
· Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva del lenguaje publicitario y el desarrollo del pensamiento crítico ante la publicidad.
	Intención didáctica del docente
	Propósito para el alumno
	Desarrollar un Proyecto comunitario donde los alumnos tendrán que diseñar un mural donde se plasmará el peligro de las noticias falsas. Se incluirán dibujos y palabras extraídos de las opiniones de tus compañeras, compañeros y de algunos miembros de la comunidad. Además, realizarán una grabación radiofónica en formato de podcast con la participación de algún miembro de la comunidad. 
	En esta aventura de aprendizaje, conocerás qué es un mural. Diseñarás uno donde se plasmará el peligro de las noticias falsas. Se incluirán dibujos y palabras extraídos de las opiniones de tus compañeras, compañeros y de algunos miembros de la comunidad. Además, harás una grabación radiofónica en formato de podcast con la participación de algún miembro de la comunidad. 
	Momentos
	Intención didáctica de la sesión
	Secuencia de actividades
	
	Evaluación
	SESIÓN 1
“Lo que sabemos
	*Reconocer el propósito general del proyecto.
	Inicio:
· Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 54 del libro de texto Proyectos Comunitarios
Desarrollo:
· Seguir la clase realizando las actividades propuestas en el apartado “lo que sabemos” localizado en las páginas 54 del libro de proyectos comunitarios donde los alumnos tendrán que analizar la imagen y realizar las actividades que se proponen en el punto 1 y 2 del libro de texto en el cuaderno de trabajo. 
· Realizar la actividad del punto 3 donde los alumnos jugarán a la “Pelota Preguntona” responderán las preguntas y posteriormente, concentrarán sus respuestas en el material del anexo 1. 
· Cierre:
· Terminar la clase trabajando dando lectura a la información del punto 5 localizado en las páginas 55 y 56 del libro de P. comunitarios y reflexionar sobre el contenido de ambos párrafos. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	*Cuaderno del alumno. 
*Anexos
*Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 2
“Lo que haremos”
	*Identifcar las actividades y el producto final que trabajaremos durante el proyecto.
	Inicio:
· Iniciar la clase realizando la indagación de conocimientos previos proporcionando a los estudiantes el material del anexo 2 para que respondan las preguntas de reflexión al respecto de las fake news.
· Compartir respuestas de manera grupal. 
Desarrollo:
· Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo que haremos” localizado en las páginas 56 y 57 del libro de P. comunitarios donde se comentará a los alumnos que en las siguientes sesiones trabajaremos con noticias en la radio y televisión, y analizarán si la misma noticia se cuenta igual en diferentes noticiarios.
· Utilizar el anexo 3 para realizar un listado de los problemas que existen en nuestra escuela o comunidad.
Cierre:
· Terminar la clase comentando a los alumnos que al final de proyecto se realizará un podcast para invitar a una persona de la comunidad a participar en un mural donde plasmen de manera creativa el peligro al que nos enfrentamos con las noticias falsas. Solicitar que comenten que saben al respecto de los podcasts y en donde podemos escucharlos comunmente. 
· Tarea: Registrar la primera fila de la tabla de la página 58, ya que se compartirán las respuestas en la siguiente clase. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	*Cuaderno del alumno. 
*Anexos
*Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 3
“¿Cómo lo haremos?”
	*Reconocer los medios donde es frecuente ver o escuchar las noticias.
	Inicio:
· Iniciar el día trabajando con el material del anexo 4 para que los alumnos den lectura al texto que se presenta con relación a las noticias, analizar el contenido e identificar las preguntas guías a las que se les debe de dar respuesta y los medios donde podemos encontrarlas. 
Desarrollo:
· Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”¿Cómo lo haremos?” localizado en la página 58 del libro de P. comunitarios para que los estudiantes compartan sus respuestas registradas durante la tarea y completarán la tabla con la informaciónsolicitada. 
Cierre:
· Terminar la clase entregando el anexo 5 para que los alumnos den lectura a la noticia que se presenta y posteriormente, respondan las preguntas de análisis. 
· Comentar las respuestas registradas y en caso de ser necesario, complementar sus ideas. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	*Cuaderno del alumno. 
*Anexos
*Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	
	Momentos
	Intención didáctica de la sesión
	Secuencia de actividades
	
	Evaluación
	SESIÓN 4
“¿Cómo lo haremos?”
	*Reconocer los pasos que seguiremos durante el proyecto
	Inicio:
· Dar inicio a la clase trabajando con el anexo 6 para que los alumnos den lectura al texto que se presenta al respecto de la noticia y sus diferentes partes.
· Comentar sobre las partes de la noticia y señalar cada una de ellas en la noticia trabajada en la sesión anterior. 
Desarrollo:
· Recuperar los datos trabajados en la tabla de la sesión anterior e identificar los canales locales, es decir, que pertenecen a su comunidad y enciérrenlos en color verde. 
· Dar solución a los ejercicios propuestos en el punto 2 de la página 59 del libro de P. comunitarios para que los estudiantes analicen los pasos que se llevarán a cabo a lo largo de esta aventura de aprendizaje. 
· Cierre:
· Terminar la clase entregando a los alumnos la noticia del anexo 7, dar lectura a la información de la nota y al final, señalar y escribir cada una de sus partes. 
· Tarea para el docente: Llevar a clases un radio para poder escuchar noticias en una estación de radio o de algún canal de youtube. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 5
“Lo que necesitamos saber”
	*Realizar una investigación para exponerla ante los compañeros de clases.
	Inicio:
· Dar inicio a la clase trabajando con el anexo 8 para que los alumnos analicen cada uno de los conceptos e investiguen el significado de las principales características de la nota periodística. 
Desarrollo:
· Continuar la clase trabajando con el apartado “Lo que necesitamos saber” localizado en la página 60 del libro de P. comunitarios donde los alumnos tendrán que investigar más sobre las noticias.
· Retomar las listas de canales y estaciones de noticias y escuchar durante 15 minutos un programa de noticas en el medio seleccionado. 
· Tomar notas en el cuaderno y responder las preguntas del punto 3 de la página 61 tomando como referencia alguna de las noticias que hayan escuchado. (Utilizar el anexo 9)
· Cierre:
· Terminar la clase comentando a los estudiantes que en casa tendrán que investigar la misma noticia en otro medio, la escribirán en su cuaderno y lo llevarán a clases en la próxima sesión. Comentar que deben escribir la fuente de donde obtengan la otra versión de la noticia. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Adecuaciones curriculares:
	Observaciones realizadas por la autoridad escolar: 
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
	Nombre del docente: Josefina Pérez González
	Fase: 4
	 Grado: 4°
	Nombre del Proyecto:
	Optimizando las fuerzas
	Libro de texto:
	PROYECTOS DE AULA
Páginas: 174-193
	Metodología:
	STEAM
	Periodo del Plan:
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024
	Escenario:
	Aula
	Temporalidad Total del Proyecto:
3 semanas (Sem 23,24,25)
	Problemática del Plan Analítico que se atiende:
	Problemática libre a necesidades del docente titular. 
	Ejes 
Articuladores:
	Inclusión
	Pensamiento 
Crítico
	Igualdad de Género 
	Vida Saludable
	Interculturalidad
crítica
	Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura
	Artes y expriencias estéticas
	Contenidos:
	Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
	Efectos de la aplicación
de fuerzas y del calor
sobre los objetos.
	· Comprende algunas formas de generar calor, como la fricción y el contacto, e indaga su importancia en la vida cotidiana. 
· Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de experimentar con ellos al frotarlos unos con otros; reconoce que la transferencia de calor va del objeto de mayor al de menor temperatura.
· Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo que funcione con calor, y explica su funcionamiento
	Intención didáctica del docente
	Propósito para el alumno
	Implementar un proyecto bajo la metodología del STEAM donde los alumnos aplicarán diferentes intensidades de fuerza para movilizar un objeto y construirán un Carro transportador para mover objetos con menos fuerza.
	En este proyecto por indagación, con personas de tu comunidad, aplicarás diferentes intensidades de fuerza para movilizar un objeto y construirán un Carro transportador para mover objetos con menos fuerza.
	
	Momentos 
	Intención didáctica de la sesión
	Secuencia de actividades
	
	Evaluación
	SESIÓN 11
Indagamos
¿Cómo afecta la cantidad de masa
de un objeto a la fuerza necesaria
para moverlo?
	*Realizar ejercicios matemáticos donde esté implicado el uso de la masa
	Inicio:
· Comenzar las actividades del día realizando la recuperación de saberes previos solucionando los ejercicios del anexo 10 para que los alumnos obtengan la fracción de cada una de las distancias recorridas.
· Intercambiar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario. 
Desarrollo:
· Seguir la clase proporcionando a los estudiantes el anexo 11 para que los alumnos resuelvan cada uno de los problemas relacionados con la obtención de la masa de diferentes vehículos. 
Cierre:
· Terminar la clase comentando a los alumnos que entre mayor sea la masa (cantidad de materia) de un objeto, mayor debe ser la fuerza que se necesita para moverlo, detenerlo o cambiar su movimiento. Esto se llama inercia, por tanto, entre mayor masa tiene un objeto, mayor es su inercia para cambiar su estado de movimiento o reposo. (realizar el apunte en el cuaderno)
· Tarea: Solicitar los materiales para la elaboración de las actividades de la página 186 del libro de P. de aula. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 12
Indagamos
¿Cómo es más fácil mover los objetos?
	*Realizar el primer prototipo del vehículo para mover objetos.
	Inicio:
· Dar inicio a la clase resolviendo las actividades del anexo 12 en donde los estudiantes analizarán el recorrido que realizan cada uno de los vehículos y realizarán los cálculos necesarios para obtener los datos que se solicitan. 
Desarrollo:
· Seguir la clase trabajando con el apartado “¿Cómo es más fácil mover los objetos? Realizando la práctica experimental localizada en las páginas 186 y 187 del libro de P. de aula. 
· Escribir en el cuaderno algunas alternativas que faciliten el desplazamiento de la caja y compartirlas con el resto de la comunidad de aula. 
Cierre:
· Terminar la sesión del día trabajando con el anexo 13 para que los estudiantes realizan la suma de fracciones de las diferentes cantidades.
· Tarea: Solicitar los materiales para realizar la práctica de la página 187 del libro de P. de aula
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 13
Indagamos
¿Cómo es más fácil mover los objetos?
	*Realizar el prototipo final del vehículo para mover objetos con mayor facilidad.
	Inicio:
· Iniciar la clase llevando a cabo la recuperación de saberes entregando el material del anexo 14 donde los estudiantes tendrán que realizar la resta de fracciones para determinar a cuanto equivalen cada una de las distancias enlistadas.Desarrollo:
· Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en las páginas 187 -189 del libro de P. de aula en el punto 3 para que los alumnos retomen el experimento de la caja y realicen lo indicado en el libro de texto para mejorar el prototipo que se realizó en las sesiones anteriores. 
Cierre:
· Terminar la clase proporcionando a los estudiantes el material del anexo 15 para que respondan las preguntas de reflexión al respecto del prototipo creado y como afecta la fricción en el desplazamiento de los vehículos. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Momentos
	Intención didáctica de la sesión
	Secuencia de actividades
	
	Evaluación
	SESIÓN 14
Comprendemos
	*Realizar el dibujo de un prototipo para transportar objetos más pesados.
	Inicio:
· Dar inicio a la clase proporcionado el material del anexo 16 para que los alumnos conviertan cada una de las fracciones mixtas a impropias y posteriormente, conviertan cada fracción a decimal para determinar el valor de cada medida. 
Desarrollo:
· Seguir la clase trabajando con el apartado “Comprendemos” localizado en la página 190 del libro de P. de aula donde en primer lugar realizarán la gráfica de barras que ahí se solicita. 
· Imaginar cómo pueden aplicar las experiencias que obtuvieron hasta el momento para transportar con mayor facilidad las mochilas y útiles escolares.
· Realizar un dibujo de qué objeto pueden construir para transportar sus mochilas con menor fuerza y qué materiales se necesitarían para hacerlo en la siguiente sesión. 
Cierre:
· Terminar la clase entregando a los alumnos el material del anexo 17 para que analicen las tablas de frecuencias y realicen una gráfica de barras por cada dato que presenta. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 15
Socializamos y aplicamos
	*Realizar el prototipo final del vehícuo.
*Reflexionar sobre los logros construidos a lo largo del proyecto.
	Inicio:
· Dar inicio a la clase proporcionado el material del anexo 18 para que los alumnos realicen la suma de fracciones de los datos que se proporcionan y posteriormente, conviertan la cantidad obtenida a decimales. 
Desarrollo:
· Seguir la clase trabajando con el apartado “Socializamos y aplicamos” localizado en las páginas 191 y 193 del libro de P. de aula donde los alumnos presentarán el dibujo del objeto que imaginaron para transportar con mayor facilidad su mochila y útiles escolares, tomando en cuenta los materiales necesarios y el proceso de construcción realizar el prototipo siguiendo las recomendaciones del libro de texto o adecuarlo a las necesidades escolares. 
Cierre:
· Finalizar la clase solucionando los ejercicios del apartado “Reflexionamos el camino andado” localizado en la página 193 y, por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para darle diferentes usos al Carro Transportador.
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Adecuaciones curriculares:
	Observaciones realizadas por la autoridad escolar: 
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
	Nombre del docente: Josefina Pérez González
	Fase: 4
	 Grado: 4°
	Nombre del Proyecto:
	Pasado y presente de la igualdad entre personas
	Libro de texto
	PROYECTOS DE AULA
Páginas: 234-245
	Metodología:
	Aprendizaje Basado en Problemas
	Periodo del Plan: 
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024
	Escenario:
	De Aula
	Temporalidad Total: 
2 semanas (Sem 25 y 26)
	Problemática del Plan Analítico que se atiende:
	Problemática libre a necesidades del docente titular. 
	Ejes 
Articuladores:
	Inclusión
	Pensamiento 
Crítico
	Igualdad de Género 
	Vida Saludable
	Interculturalidad
crítica
	Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura
	Artes y expriencias estéticas
	Contenidos:
	Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
	Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas.
	· Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en los ámbitos educativo, laboral, cultural o de participación política, comparando cómo ocurrían en el pasado y el presente. 
· Argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de todas las personas.
	Intención didáctica del docente
	Propósito para el alumno
	Desarrollar un proyecto bajo la metodología del Aprendizaje Basando en Problemas donde los estudiantes construirán un kamishibai, un teatro de papel estilo butai, para presentar escenas que contribuyan a transformar los estereotipos de género a favor de la igualdad de género y el respeto a la dignidad de las niñas y los niños.
	En esta experiencia de aprendizaje, construirás un kamishibai, un teatro de papel estilo butai, para presentar escenas que contribuyan a transformar los estereotipos de género a favor de la igualdad de género y el respeto a la dignidad de las niñas y los niños.
	Momentos
	Intención didáctica de la sesión
	Secuencia de actividades
	
	Evaluación
	SESIÓN 1
“Presentamos”
	*Recuperar saberes relacionadas con el proyecto a trabajar.
	Inicio:
· Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 234 del libro de texto Proyectos de aula.
· Interrogar a los alumnos al respecto de lo que son los “estereotipos” y con las aportaciones de todos los estudiantes, armar una definición grupal y escribirla en el cuaderno de trabajo. 
Desarrollo:
· Trabajar ahora con el apartado “Presentamos” localizado en las páginas 200 – 202 del libro de P. de aula para que los alumnos en asamblea lean el texto que se presenta y después, se responderán las preguntas de reflexión de la página 235 de libro de P. de aula en el cuaderno de trabajo. 
· Comentar las respuestas registradas de manera grupal. 
Cierre:
· Finalizar la clase trabajando con el anexo 19 en donde los estudiantes tendrán que escribir dentro de cada recuadro los estereotipos de género más comunes que existen en la comunidad donde viven. 
· Compartir sus registros de manera grupal y corregirlos en caso de ser necesario. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 2
“Recolectamos”
	*Reconocer aspectos relacionados con la igualdad de género.
	Inicio:
· Dar inicio a la sesión, entregando a los alumnos el texto del anexo 20 analizar el caso y después responder los cuestionamientos de análisis y socializar en asamblea las respuestas que se registraron. 
Desarrollo:
· Continuar la sesión dando lectura a la información propuesta en el apartado ”Recolectamos” localizado en la página 235 del libro de P. de aula donde se comenzará con el análisis de la información de los párrafos iniciales.
· Seguir la clase proporcionando el material del anexo 21 para que los alumnos escriban a un costado de cada recuadro el significado de cada expresión basándose en la analizado en el libro de texto. 
Cierre:
· Terminar la clase planteando la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué es el trato igualitario? Y escribir en el cuaderno las ideas más relevantes en forma de un mapa mental.
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 3
“Recolectamos”
	*Identificar estereotipos propios en hombres y mujeres.
	Inicio:
· Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 22 para que los alumnos clasifiquen las frases en estereotipos comunes tanto en niños como niñas. 
Desarrollo:
· Seguir la clase trabajando con la información presentada en la página 236 del libro de P. de aula donde se dividirá el cuaderno en dos secciones escribiendo la palabra mujer y hombre en cada sección. Escribir lo que han escuchado o visto sobre las actividades de mujeres y hombres que se mencionan en canciones, chistes, cuentos o películas. Por ejemplo, “Los hombres no deben llorar”.
· Escribir en cada columna las frases que describan las actividades, formas de pensar y sentir o acciones que identificaron.
Cierre:
· Terminar la clase trabajando con el material del anexo 23 donde analizarán la infografía que se presenta sobre el Día Internacional de las Mujeres que se celebra el 08 de marzo. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Momentos
	Intención didáctica de la sesión
	Secuencia de actividades
	
	
	SESIÓN 4
Recolectamos
	*Identificar oficios y profesiones ligadas al género.
	Inicio:
· Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes planteando el siguiente cuestionamiento a los estudiantes: ¿Qué es la igualdad de género? ¿Qué son los estereotipos de género?, ¿cómo afectan la dignidad humana?.
· Comentar grupalmente las respuestas registradas.
 Desarrollo:
· Continuar el trabajando con la sopa de letras del anexo 24 donde los alumnos tendrán que encontrar el nombre de diferentes oficios y profesiones, posteriormente, escribir las respuestas y colocar a un costado si se trata de una profesión tradicionalmente realizada por hombres, mujeres o ambos. 
· Intercambiar respuestas de manera grupal. 
Cierre:
· Terminar la clase escribiendo en el cuaderno ejemplos de situaciones que demuestren estereotipos de géneros y roles de género que prevalecen en nuestra actualidad. 
· Reflexionar sobre las respuestas registradas. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 5
Definimos el problema
	*Identificar acitvidades que son limitadas por la desigualdad de género.
	Inicio:
· Iniciar las actividades del día entregando a los alumnos el material del anexo 25 para que lean cada una de las frases que se presentan y peguen en el recipiente las frases que favorecen la igualdad y peguen alrededor aquellas que no lo promuevan. 
 Desarrollo:
· Trabajar ahora con el apartado “Definimos el problema” localizado en las páginas 237-238 del libro de P. de aula donde los alumnos seguirán leyendo la historia de Itzel y Daniel y escribirán lo solicitado en la página 238 del libro de texto.
Cierre:
· Terminar la clase reflexionando con los alumnos al respecto de la siguiente pregunta: ¿cómo se puede fomentar la igualdad de género en la convivencia del aula? y escribir en el cuaderno aquellas ideas que más les hayan llamado la atención, procurando siempre el respeto a las opiniones e ideas de sus demás compañeros. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Adecuaciones curriculares:
	Observaciones realizadas por la autoridad escolar: 
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
	Nombre del docente: Josefina Pérez González
	Fase: 4
	 Grado: 4°
	Nombre del Proyecto:
	Moviendo mi cuerpo
	Libro de texto
	PROYECTOS ESCOLARES
Páginas: 300-307
	Metodología:
	Aprendizaje Servicio
	Periodo del Plan:
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024
	Escenario:
	Escolar
	Temporalidad total:
2 semanas (Sem 25 y 26)
	Problemática del Plan Analítico que se atiende:
	Problemática libre a necesidades del docente titular. 
	Ejes 
Articuladores:
	Inclusión
	Pensamiento 
Crítico
	Igualdad de Género 
	Vida Saludable
	Interculturalidad
crítica
	Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura
	Artes y expriencias estéticas
	Contenidos:
	Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
	Posibilidades cognitivas,
expresivas, motrices,
creativas y de relación.
	· Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo situaciones e historias, a fin de favorecer la construcción de la imagen corporal.
	Intención didáctica
	Propósito
	Implementar un Proyecto Basado en la metodología del Aprendizaje de Servicio donde los estudiantes valorarán su imagen corporal. Para ello, participarán en talleres deportivos y de expresión artística que le permitirá expresar creativa y comunitariamente aquello que les hace sentir bien.
	En este proyecto de aprendizaje servicio, valorarás tu imagen corporal. Para ello, participarás en talleres deportivos y de expresión artística que te permitirán expresar creativa y comunitariamente aquello que te hace sentir bien.
	
	Etapas
	Intención didáctica de la sesión
	Secuencia de actividades
	
	Evaluación
	SESIÓN 1 Punto de partida
	*Identificar aspectos básicos para el desarrollo del proyecto de trabajo.
	Inicio:
· Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 300 del libro de texto Proyectos Escolares.
Desarrollo:
· Continuar la clase trabajando con el apartado “Punto de partida” localizado en la página 300 del libro de proyectos escolares donde se construirá grupalmente la definición de la frase “Imagen corporal” y escribirán la definición en el cuaderno de trabajo.
· Responder las preguntas de análisis de la página 301 del libro de P. escolares en el punto 3 y socializar sus respuestas de manera grupal. 
Cierre:
· Terminar la clase proporcionando a los estudiantes el material del anexo 26 para que los alumnos escriban en cada recuadro ejemplos de características que mejor los describan y los peguen de manera desordenada en el cuaderno de trabajo.
· Compartir sus trabajos con sus demás compañeros. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
	SESIÓN 2
Punto de partida
	*Reconocer características de la Imagen Corporal
	Inicio:
· Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el libro de “nuestros saberes” en la página 214 apartado “Imagen Corporal” para que los alumnos den lectura a la información que se presenta y complementen la definición elaborada en la sesión anterior. 
Desarrollo:
· Trabajar ahora con las actividades propuestas en la página 302 del libro de P. comunitarios en el punto 4.
· Comentar a los alumnos que “El conjunto de movimientos que realizas con tu cuerpo se llama motricidad y consiste en la coordinación simultánea de músculos, huesos y nervios para producir movimientos, ya sean grandes o pequeños, con los brazos, las piernas, las manos, muñecas, dedos, labios e, incluso, con la lengua”. (Escribir el significado anterior en el cuaderno de trabajo). 
Cierre:
· Finalizar la sesión entregando a los alumnos el anexo 27 para que se dibuen y completa la información respecto a sus características físicas.
	Recursos didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 3
Identificamos necesidades para definir el servicio
	*Reconocer las características de la motricidad.
	Inicio:
· Dar inicio a la clase trabajando conel anexo 28 donde los alumnos analizarán la situación que se presenta y posteriormente, responderán las preguntas de reflexión que ahí se plantean.
· Comentar las respuestas registradas y valorar las reflexiones obtenidas. 
Desarrollo:
· Seguir la clase trabajando con el libro de texto de P. escolares en el apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio” en la página 302 donde los alumnos organizarán pequeñas comunidades y responderán las preguntas de análisis del punto 1 y 2 en su cuaderno de trabajo. 
Cierre:
· Seguir la clase entregando el anexo 29 para que los alumnos lean la expresión que se señala y dibujen en el recuadro la expresión corporal con la que lo representarían. 
· Compartir con los demás compañeros sus dibujos elaborados. 
· Tarea: Solicitar una barra de plastilina para la siguiente sesión. 
	Recursos didácticos
	
	
	
	Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Etapas
	Intención didáctica de la sesión
	Secuencia de actividades
	
	Evaluación
	SESIÓN 4
Identificamos necesidades para definir el servicio
	*Identificar emociones positivas y aflictivas.
	Inicio:
· Dar inicio a la sesión trabajando con el punto 3 de la página 303 del libro de P. escolares en donde los estudiantes tendrán que utilizar la plastilina para realizar las actividades que se sugieren en el libro de texto. 
Desarrollo:
· Continuar la clase comentando a los estudiantes que a través de tu cuerpo puedes expresar diferentes emociones de acuerdo con tus vivencias, las emociones pueden ser positivas y aflictivas. Entregar el material del anexo 30 para que los alumnos escriban ejemplos de emociones positivas y aflictivas. 
Cierre:
· Cerrar la sesión solicitando a los alumnos que mencionen ejemplos de emociones agradables y posteriormente, las escribirán en el cuaderno y realizarán un dibujo para cada emoción escrita. 
	R. Didácticos
	
	
	
	· Cuaderno del alumno. 
· Anexos
· Listas de cotejo
	
	
	
	Evaluación
	
	
	
	*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
	Adecuaciones curriculares:
	Observaciones realizadas por la autoridad escolar: 
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela