PMD_ððð´_PROYECTO_MULTIGRADO_IV_DE_LA_CMU_PLANEACION_SEMANA

Vista previa del material en texto

Una de las partes más importantes de la formación de los alumnos es el sentido de pertenencia y no es sólo importante reconocer que perteneces 
a un grupo, sino también a una comunidad. El presente proyecto pretende que el alumno se reconozca como parte de la comunidad en que habita y 
en la que se desenvuelve diariamente, que descubra sus orígenes y todos los factores que la conforman 
Por esta razón y por la iniciativa de los maestros de Comunidad Multigrado Unitaria proponemos realizar actividades de invest igación de la historia, 
costumbres y tradiciones de la comunidad. Con las actividades propuestas se permite conocer y ampliar la información acerca de la flora y la fauna 
de su comunidad, con el objetivo de tomar conciencia sobre la importancia del lugar donde vive. 
Tomando en cuenta los intereses de nuestros alumnos por el cuidado del medio ambiente, nos dimos a la tarea de planear el siguiente proyecto, 
Guardianes del medio ambiente. 
 
Proyecto multigrado IV. Proyectos 2023-2024 
 
 
 
Nombre del proyecto Semana Temporalidad 
Uno, dos, tres una nueva aventura 1 28 de agosto al 1 de septiembre 
1, 2 y 3 por mí y por toda mi familia 2 y 3 4 al 15 de septiembre 
P. E. Personajes de la Independencia de México 3 14 al 15 de septiembre 
¡Juguemos con las reglas! 4 y 5 18 al 29 de septiembre 
Encuentro de dos culturas 6 y 7 2 al 13 de octubre 
De tradiciones calaveras y calaveritas 8,9 y 10 16 de octubre al 3 de noviembre 
P. E. La paz comienza con una sonrisa 9 23 y 24 de octubre 
Creo, aprendo y me divierto, con artesanías y productos de mi comunidad 11 y 12 6 al 17 de noviembre 
La feria de los aprendizajes. Evaluación del 1 Trimestre 12 13 al 17 de noviembre 
P.E. La Revolución Mexicana 13 21 de noviembre 
El cuerpo Humano 13 y 14 21 al 1 de diciembre 
¡Celebremos juntos! 15 y 16 4 al 15 de diciembre 
Los secretos mejor guardados de mi comunidad 17 y 18 8 al 19 de enero 
El mágico mundo de los dinosaurios 19 y 20 22 de enero al 2 de febrero 
Con amor todo es mejor 21 y 22 5 de febrero al 16 de febrero 
Guardianes del medio ambiente 23 y 24 19 de febrero al 1 de marzo 
 
 
Escuela: Zona escolar: Jefatura de Sector: 
Docente: Grado: Fase: 
Nombre del proyecto: “Guardianes del medio ambiente” Temporalidad: 9 sesiones 
Propósito: Fomentar el cuidado, respeto y aprecio por el medio ambiente, conformando un grupo escolar con la intención ecológica para 
promover el cuidado del medio ambiente e implementar el funcionamiento del huerto escolar. 
Ejes Articuladores: Inclusión; Interculturalidad critica; Vida saludable; Igualdad de género; Pensamiento crítico; Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la escritura. 
Contenidos a favorecer: 
CAMPO FORMATIVO FASE CONTENIDO PROGRESION DE LOS APRENDIZAJES 
LENGUAJES 3 Identificación del sentido, 
utilidad y elaboración de 
avisos, carteles, anuncios 
publicitarios y letreros 
en la vida cotidiana 
 
 
 
1° Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se 
encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario. Propone ideas para la escritura colectiva 
de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios. 
 
Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u 
observaciones que involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros. 
Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a necesidades previstas. 
2° Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar y, 
en general, comunitario. Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe textos 
breves con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido. 
 
Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como sobre la forma en que 
personas de la comunidad pueden participar a favor de éstos. Redacta textos, de manera individual o 
colectiva, dirigidos a alguna persona o institución de la comunidad, a fin de solicitar su intervención para 
satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en un evento especial. 
4 
Comprensión y producción de 
textos expositivos en los que se 
planteen: problema-solución, 
comparación contraste, causa 
consecuencia y enumeración. 
 
3° Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre 
algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. 
 
 Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas y 
diferencias entre textos de comparación y de contraste. 
 
 Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-
consecuencia. Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata. 
 
 Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, 
haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: 
algunos, otros, en cambio. 
4° Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto 
expositivo. Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, 
comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Es capaz de seleccionar fuentes y obtener 
información para proponer soluciones a problemas de su entorno. Utiliza nexos, adverbios y frases 
adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así como nexos 
para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que. 
 
Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto 
expositivo. Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, 
comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Es capaz de seleccionar fuentes y obtener 
información para proponer soluciones a problemas de su entorno. Utiliza nexos, adverbios y frases 
adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así como nexos 
para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que. 
5 
Comprensión y producción de 
textos expositivos para 
organizar actividades y 
ordenar información 
5° 
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos expositivos. 
Reflexiona sobre la utilidad de los textos expositivos para organizar y presentar información. 
Selecciona información para organizarla y presentarla por medio de textos expositivos. 
Produce textos expositivos, considerando al destinatario y tomando en cuenta aspectos gráficos como el 
tamaño de la letra empleada, a fin de garantizar su legibilidad. 
6° 
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos expositivos 
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos expositivos para organizar la información que expone a 
otras personas. 
Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por medio de textos 
expositivos. 
Produce textos expositivos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para 
organizar y presentar información, como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de 
puntuación, mayúsculas y minúsculas. 
SABERES Y PENSAMIENTO 
CIENTIFICO 
3 Construcción de la 
noción de suma y resta 
como operaciones 
inversas 
1° Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y 
completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en 
una colección. Resuelve problemas vinculados a su contexto queimplican sumas o restas (sin hacer uso del 
algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material 
concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. Utiliza, 
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de 
una cifra. 
 
 
 
2° Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000. Resuelve 
problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta numérica. Resuelve situaciones 
problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo 
convencional con números de hasta dos cifras. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular 
mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras. 
 
4 Multiplicación y división, su 
relación como operaciones 
inversas. 
 
Construcción de la noción de 
perímetro y área. 
 
Medición de la 
longitud, masa y 
capacidad. 
Construcción de la noción de 
perímetro y área. 
 
3° Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos 
procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros). Resuelve 
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican divisiones (reparto y agrupamiento), 
mediante diversos procedimientos, en particular con la multiplicación; representa la división como: a ÷ b = 
c. Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una cifra, para resolver divisiones (cuántas 
veces está contenido el divisor en el dividendo) entre un dígito. Utiliza, explica y comprueba sus 
estrategias para calcular mentalmente productos de números naturales de una cifra. 
 
4° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números 
naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo 
convencional. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un 
algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras; 
reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división. Utiliza, explica y comprueba sus 
estrategias para calcular mentalmente el doble o el triple de un número natural de dos cifras y la mitad 
de un número natural par de dos cifras. 
 
Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos 
geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida 
de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con 
retículas de cuadrados. 
5 Multiplicación y división. 
 
Medición de la longitud, masa 
y capacidad. 
 
Perímetro, área y noción de 
volumen. 
 
5° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican multiplicar números 
fraccionarios y números decimales, con un número natural como multiplicador. 
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que requieren calcular longitudes, 
masas o capacidades utilizando unidades convencionales, además del kilómetro y la tonelada. 
 
Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, el 
perímetro y área de diferentes polígonos para reconocer que existen: a) figuras diferentes con el mismo 
perímetro y diferente área; b) figuras diferentes con la misma área y diferente. 
6° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números 
decimales entre naturales. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que 
implican dividir números fraccionarios entre números naturales. 
 
Resuelve problemas vinculados a distintos contextos que implican calcular el perímetro de polígonos y del 
círculo; utiliza unidades convencionales (m² y cm²) para expresar sus resultados. 
Ética, naturaleza y 
sociedad 
3 Valoración de la naturaleza: 
Respeto, cuidado y empatía 
hacia la naturaleza, como 
parte de un todo 
interdependiente. 
 
Cambios en la naturaleza del 
lugar donde vive, y su relación 
con las actividades humanas 
cotidianas que tienen orden 
cronológico, asociadas a 
ciclos agrícolas y festividades, 
así como su vínculo con la 
noción de tiempo y espacio 
histórico (“antes, durante y 
después”). 
1° Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde 
vive. Analiza las formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los 
sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres 
vivos y a la naturaleza. Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar 
o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno. 
2° Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres 
vivos y componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación. 
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía. 
hacia sus componentes, proponiendo posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza, en la 
medida de sus posibilidades. 
 
 
4 Valoración de los ecosistemas: 
Características del territorio 
como espacio de vida y las 
interacciones de la comunidad 
con los ecosistemas, para su 
preservación responsable y 
sustentable. 
 
3° Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones 
culturales construidas, a partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su 
comunidad. Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que 
afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de 
otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en 
la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo, la 
agroecología y la protección del patrimonio biocultural. Dialoga sobre el derecho humano a un 
ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo. 
4° Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones 
culturales construidas, a partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su 
comunidad. Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que 
afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de 
otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en 
la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo, la 
agroecología y la protección del patrimonio biocultural. Dialoga sobre el derecho humano a un 
ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo. 
5 Valoración de la biodiversidad: 
Biodiversidad en la localidad, 
entidad, México y el mundo, 
valores, acciones sustentables. 
 
5° Comprende la biodiversidad, su función como elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la 
biosfera. Compara e interpreta representaciones cartográficas de la biodiversidad de México, su entidad 
y localidad, reconociendo su distribución y los elementos que la hacen posible (características y dinámica 
del suelo, tipo de clima, altitud, latitud y continentalidad, entre otros). Indaga cómo y por qué están 
disminuyendo los beneficios de la biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y sus riesgos 
para la vida. Propone y realiza acciones que ayuden a proteger la biodiversidad,de acuerdo con sus 
posibilidades, desde una perspectiva crítica. 
6° Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e interdependencia global. Interpreta 
representaciones cartográficas de la riqueza en biodiversidad de continentes (África, América, Antártida, 
Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas y continentales. Explica los procesos ecosistémicos de la 
biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las interacciones entre los seres 
humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios ambientales. Comprende 
relaciones sociales económicas, culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses 
(formas de producción, abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones del 
entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural, sentido de pertenencia, inspiración 
estética o espiritual), así como formas de concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o 
desfavorecen su integridad y su función para la vida incidiendo en el desbalance de la biósfera como lo 
evidencia el cambio climático. Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger la 
biodiversidad sustentablemente. 
 
LIBROS DE TEXTO 
CAMPO FORMATIVO PROYECTOS DE AULA 1° LA IMPORTANCIA DEL BOSQUE PAG. 116 
LENGUAJES 
Es vaquita pero no hace MU L.T: pág. 20 2° grado MULTIPLES LENGUAJES 
Semillas pág. 170 LENGUAJES 2° grado. 
Palo de lluvia pág. 142 2° grado PROYECTOS 
Jardín de lenguajes pág. 34 PROYECTOS DE AULA 2° 
MADRE TIERRA PROYECTOS COMUNITARIOS 2° p.22 
Más monstruos menos bolsas 2° pág. 56 PROYECTOS COMUNITARIOS 
TERCER GRADO LENGUAJES; hacemos papel reciclado en casa p.18 
Textos continuos por la igualdad PROYECTOS COMUNITARIOS sexto grado p.10 
PROYECTOS ESCOLARES SEXTO GRADO: un programa social para transformar la basura p-30 
SABERES Y 
PENSAMIENTO 
PROYECTOS COMUNITARIOS TERCER GRADO cómo hacemos ladrillos con residuos p. 162 
PROYECTOS COMUNITARIOS 4° la naturaleza en un bordado pág. 140 
 PROYECTOS COMUNITARIOS 4° la composta lleva su tiempo… p. 176 
 PROYECTOS COMUNITARIOS 4° reciclando la vida p. 162 
PROYECTOS COMUNITARIOS SEXTO GRADO guardianes de la naturaleza p.160 
ÉTICA, NATURALEZA Y 
SOCIEDADES 
cuídame también soy tu casa PROYECTOS DE AULA SEGUNDO GRADO p. 172 
Acciones comunitaria PROYECTOS COMUNITARIOS p.156 
PROYECTOS ESCOLARES 2° cuidemos juntos la naturaleza p.254 
PROYECTOS DE AULA TERCER GRADO: clasificamos reducimos y reutilizamos p.246 
 
 
 
 
Introducción: Fomentar el cuidado, respeto y aprecio por el medio ambiente, conformando un grupo escolar con la 
intención ecológica para promover el cuidado del medio ambiente e implementar el funcionamiento del huerto escolar. 
Como parte de las acciones ecológicas se sugiere que las producciones escritas del proyecto se realicen con materiales 
reutilizables para contribuir con el trabajo de la preservación del medio ambiente. 
 
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) 
Guardianes del medio ambiente 
Fases. Actividades Recursos Didácticos 
Presentamos. 
 
Reconocimiento del medio ambiente que le 
rodea 
Video sobre el medio ambiente 
Recolectamos. 
 
Identificación de problemas ambientales en el 
entorno. 
Historia de “Kox y el Señor del Agua” 
Textos expositivos y carteles 
 
Definimos el problema. 
 
Se establecen las problemáticas a atender 
mediante la creación de un grupo ecológico 
Video contaminación ambiental 
Credenciales o gafetes, carta compromiso 
Organizamos la experiencia. 
 
Organización de las acciones para promover 
el cuidado del medio ambiente y el 
funcionamiento del huerto escolar 
Historia “Un día de pesca” 
Calendario agrícola 
Vivimos la experiencia. 
 
Acciones para el funcionamiento del huerto 
escolar 
Fichas de trabajo 
Valoramos la experiencia. 
 
Reflexión del alcance de las acciones Bitácora 
 
 
 
SECUENCIA DIDACTICA 
Fase: Presentamos 
Actividades de inicio: 
- Platicar con los alumnos sobre los elementos que se encuentran en su entorno (plantas, animales, casas, ríos, montañas) así como sus 
características. 
- Mencionar como se relacionan entre si esos elementos señalados. 
- Observar el video “¿Qué es el medio ambiente?” disponible en el enlace, https://www.youtube.com/watch?v=n8_s_bjmenk 
- Comentar de acuerdo con el video: ¿Qué es el medio ambiente?, ¿Cómo está compuesto? 
https://www.youtube.com/watch?v=n8_s_bjmenk
- Clasificar los elementos señalados, indicando cuáles pertenecen a: seres vivos o bióticos, seres no vivos o abióticos y elementos 
artificiales, registrarlos en un listado o cuadro de tres columnas. 
- Indicar que elementos no fueron mencionados y agregarlos al listado. 
- Escribir en su cuaderno una descripción sobre el medio ambiente en el que vive 
Actividades de desarrollo grupal: 
- Jugar al “Dado de la naturaleza” utilizando el ejemplo del Anexo 1. Los alumnos lanzarán el dado y de acuerdo al elemento que quede 
hacia arriba mencionar algo correcto y algo incorrecto en función de él. 
Ejemplo: Si al tirar el dado sale el elemento “agua” se puede decir: “Lo correcto: Es un recurso natural muy valioso, lo incorrecto: No 
racionar su uso en casa”. 
Al finalizar cada participación, comentar si está bien lo que mencionan sus compañeros, y las razones por las cuales lo considera así. 
- Comentar por medio de una lluvia de ideas, ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?, registrando las conclusiones en el 
cuaderno para complementar la descripción realizada previamente. 
Actividades de desarrollo diferenciadas: 
FASE 3 FASE 4 FASE 5 
- Retomar el listado de los elementos 
que se encuentran presentes en el 
medio ambiente que les rodea, 
comentar cuáles son los beneficios que 
nos aportan esos elementos (alimentos, 
materiales, agua, ropa, etc). 
- Registrar las respuestas en el cuaderno 
realizando esquemas con dibujos 
como en el Anexo 2. 
- En parejas, comentar: 
¿Por qué debemos cuidar los 
elementos del medio ambiente? 
¿Qué pasa si no cuidamos esos 
elementos? 
¿Por qué es importante conocer y 
respetar el medio ambiente? 
- Registrar las preguntas y respuestas en 
el cuaderno. 
- Comentar en que situaciones emplean 
la suma y en que situaciones emplean 
la resta al realizar conteos y resolver 
problemas. 
- Mencionar las diferencias entre suma y 
resta. 
- Reflexionar sobre el uso de la suma 
para comprobar una resta o viceversa. 
- Resolver los ejercicios del Anexo 3 para 
primer grado y el Anexo 4 para 
- Retomar el listado de los elementos 
presentes en el medio ambiente y 
señalar ejemplos de: 
• Seres vivos 
• Seres no vivos 
• Elementos artificiales 
- Elegir un ejemplo de cada uno y 
registrar sus características, así como 
los elementos que aportan al medio 
ambiente, tomando como referencia 
el Anexo 5. 
- Compartir con sus compañeros la 
información registrada. 
- En parejas, discutir las siguientes 
preguntas: 
¿De qué manera los elementos 
artificiales alteran el medio ambiente? 
¿Qué importancia representa para el 
medio ambiente la presencia de los 
seres no vivos? 
¿Por qué es necesario que convivan 
distintos seres vivos en el medio 
ambiente? 
- Realizar la sopa de letras del Anexo 6, 
buscando los nombres de distintos 
elementos del medio ambiente. 
- Mencionar en que situaciones se utiliza 
la multiplicación para resolver 
problemas. 
- Retomar los aspectos mas relevantes 
del video: “¿Qué es el medio 
ambiente?”, para resolver el 
crucigrama del Anexo 8. 
- Compartir sus respuestas con sus 
compañeros. 
- En equipo discutir las características e 
importancia de los elementos 
mencionados en el crucigrama, 
registrar las conclusiones en el 
cuaderno. 
- Complementar escribiendo las razones 
por las cuales se deben cuidar y 
respetar los elementos del medio 
ambiente. 
- A partir de las conclusiones registradas, 
escribir frases en carteles queinviten a 
cuidar del medio ambiente, las cuales 
se colocarán a la vista de todos. 
- Comentar en que situaciones se utiliza 
la división y la multiplicación para 
resolver problemas. 
- Mencionar de qué manera se 
relacionan la multiplicación y la 
división. 
- Resolver el Anexo 9, utilizando la 
multiplicación y la división para 
encontrar los resultados. 
segundo grado, utilizando suma y 
resta. 
- Reflexionar sobre el uso del reparto 
para comprobar multiplicaciones. 
- Resolver la actividad del Anexo 7 
realizando repartos. 
- Comparar sus resultados y verificarlos 
realizando multiplicaciones. 
- Comparar sus resultados y el 
procedimiento empleado para llegar a 
ellos. 
- Comentar la utilidad de la división y la 
multiplicación. 
 Actividades de cierre: 
- Compartir los procedimientos empleados para llegar a los resultados, así como las maneras para comprobar y verificar sus respuestas. 
- Observar las imágenes del Anexo 10, mencionar que elementos y recursos aparecen en ellas, cuáles se pueden renovar y cuáles no; 
señalar cuales elementos sirven de alimento para otros. 
- A partir de las observaciones reflexionar: ¿Por qué debemos de cuidar el medio ambiente y no alterar las relaciones entre sus elementos?, 
compartir sus reflexiones. 
- Presentar los carteles con frases que invitan al cuidado del medio ambiente por parte de los alumnos de la fase 5, colocar los carteles a la 
vista de todos los miembros de la comunidad escolar. 
 
 
Fase: Recolectamos 
Actividades de inicio: 
Dar lectura a la historia de “Kox y el señor del agua” disponible en el enlace https://youtu.be/lmNYVswdS1E?si=e0JWdHwRYsxU-hAg 
 
Después de haber visto o escuchado la lectura, comentar: 
- ¿Qué problema enfrenta la comunidad de Kox? 
- ¿Consideras que en tu comunidad se presenta el mismo problema? 
- Has notado si existen problemáticas similares a la de la historia en tu localidad o comunidad, ¿De qué manera puedes identificarlas? 
Mencionar algunos ejemplos. 
 
Actividades de desarrollo grupal: 
Invitar a los alumnos a realizar un recorrido por algunos puntos de la localidad donde ellos hayan detectado las problemáticas antes mencionadas. 
En caso de no poder realizar el recorrido, se puede apoyar con noticias 
 
Recomendaciones: 
- Elegir un trayecto seguro, que no ponga en riesgo la integridad física y moral de los alumnos. 
- Guiar el recorrido en todo el momento. 
- Realizar anotaciones de las problemáticas detectadas. 
 
Responder 
- ¿Qué problemáticas observaste durante el recorrido? 
- ¿Qué o quiénes las producen? 
- ¿Cómo afectan el medio ambiente? 
 
Registrar las respuestas en un cuadro de tres columnas Anexo 11. 
Actividades de desarrollo diferenciadas: 
FASE 3 FASE 4 FASE 5 
https://youtu.be/lmNYVswdS1E?si=e0JWdHwRYsxU-hAg
- En equipo mencionar las características 
que tienen los carteles la función que 
cumplen y su próposito, ver Anexo 12. 
- Señalar los elementos que debe 
contener un cartel. 
- Comentar que información puede 
incluir en un cartel para dar a conocer 
a la comunidad los problemas 
ambientales. 
- Realizar carteles informativos donde 
den a conocer los problemas 
ambientales detectados en la 
comunidad. 
- Revisar si el cartel cumple son su función 
informativa. 
- Observar la situación problemática de 
los Anexos 13 para primero y anexo 14 
para segundo grado. 
- Comentar de qué manera se puede 
encontrar el numero faltante, haciendo 
uso de la suma o resta. 
- Realizar las operaciones para encontrar 
el numero faltante. 
- Comprobar sus resultados realizando la 
suma de las dos cantidades para 
verificar que sea el resultado correcto. 
- En equipos revisar el Anexo 15, para 
conocer y analizar las características de 
los textos expositivos. 
- Mencionar la utilidad que tienen estos 
textos para dar a conocer los 
problemas identificados durante el 
recorrido. 
- Precisar los problemas ambientales 
presentes en la comunidad, resaltando 
las causas que los originan. 
- Redactar textos expositivos donde se 
den a conocer los problemas 
ambientales en la comunidad, 
explicando las causas que los originan. 
- Intercambiar su texto para revisar que 
cumpla con la función informativa. 
- Leer la situación problemática de los 
anexos 16 para tercer grado y anexo 17 
para cuarto. 
- Mencionar las operaciones que se 
tienen que realizar para encontrar los 
resultados. 
- Realizar las operaciones necesarias 
para encontrar los resultados. 
- Comprobar sus resultados, haciendo 
uso de la multiplicación para verificar 
que sea el resultado correcto. 
 
- En equipos revisar el Anexo 15, para 
conocer y analizar las características de 
los textos expositivos. 
- Señalar las ventajas de redactar este 
tipo de textos para dar a conocer a la 
comunidad los problemas ambientales 
que identificaron en el recorrido, así 
como sus causas y sus consecuencias. 
- Con ayuda de sus compañeros realizar 
un cuadro con causas y consecuencias 
de las problemáticas identificadas 
durante el recorrido. 
- Redactar textos expositivos donde se 
detallen los problemas ambientales en 
la comunidad, argumentando de 
forma detallada la manera en que 
afectan el entorno, las causas que los 
originan y las consecuencias negativas 
que pueden acarrear 
- Revisar su texto para verificar que 
cumpla con la función informativa. 
- Leer la situación problemática del 
anexo 18 y mencionar las operaciones 
que se tienen que realizar para 
encontrar los resultados, para elegir 
cuáles debe emplear. 
- Realizar las operaciones necesarias 
para encontrar los resultados a la 
situación problemática. 
- Comprobar sus resultados, haciendo 
uso de la multiplicación y la suma del 
residuo para verificar que sea el 
resultado correcto. 
Actividades de cierre: 
- Reflexionar sobre el uso de operaciones inversas (suma y resta; multiplicación y división) para encontrar los números faltantes en una 
operación o para comprobar resultados. 
- Compartir y presentar los textos y carteles elaborados. 
- Proponer a quienes se tendrá que hacer llegar la información y de qué manera, con el objetivo de tomar conciencia de los problemas 
ambientales de la localidad. 
Tarea: 
 
 
 
 
Fase: Formulemos el problema 
Actividades de inicio: 
Observar el video “La contaminación ambiental” disponible en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=3WHBQEbMbQ8 
 
Comentar sobre el video: 
- ¿Qué es la contaminación? 
- ¿Cuáles son los tipos de contaminación más común? 
- ¿Cómo afectan a nuestra vida y nuestra comunidad? 
 
Solicitar que escriban en tarjetas las respuestas a esta pregunta, para después leerlas al grupo: 
- ¿Qué acciones podemos realizar para evitar los problemas de contaminación en la comunidad? 
- 
Actividades de desarrollo grupal: 
- Conformar una asamblea con el grupo para exponer las problemáticas detectadas durante el recorrido, las causas que la originan y sus 
consecuencias. 
- Determinar cuáles de esas problemáticas afectan al agua, al aire y al suelo. 
- Registrar en un cuadro las problemáticas y acciones que se puedan implementarse para frenar el impacto negativo en el ambiente, 
apoyándose con las tarjetas donde escribieron sus respuestas, tomar como referencia el Anexo 19, realizar el cuadro en una cartulina que 
este visible a la vista de todos. 
 
Actividades de desarrollo diferenciadas: 
FASE 3 FASE 4 FASE 5 
- En equipos, escribir en sus cuadernos 
como están afectando al medio 
ambiente las problemáticas 
identificadas. 
- Retomar las respuestas escritas en las 
tarjetas y en equipo determinar cuales 
acciones contribuyen a detener o 
solucionar las problemáticas 
presentadas en el cartel realizado en la 
fase “Recolectemos” 
- Elaborar un nuevo cartel en el que 
plasmen como ayudar al ambiente 
implementando las acciones 
mencionadas en sus tarjetas, apoyarse 
con dibujos e imágenes. 
- Comentar si consideran quelos 
tamaños de sus carteles son grandes o 
chicos, y por qué lo consideran así. 
- Retomar las tarjetas con las respuestas 
escritas, comentar en equipo el 
impacto que tendrían en el medio 
ambiente la implementación de esas 
acciones. 
- Realizar en su cuaderno un cuadro de 
dos columnas a modo de “acción y 
consecuencia”, registrando las 
acciones que pueden implementarse 
para detener o solucionar las 
problemáticas ambientales, y las 
consecuencias positivas que tendrían 
en el medio ambiente. 
- Redactar un texto expositivo, en el que 
se mencionen las acciones registradas 
y explicando los impactos positivos que 
pueden tener para el medio ambiente. 
- Elaborar una tira de cartón de un 
metro y marcar los centímetros. 
- Contrastar el texto redactado en la 
fase “Recolectemos” con el cuadro 
del Anexo 19, para identificar qué 
información no fue tomada en cuenta 
al momento de redactar el texto. 
- Responder: ¿Qué información es 
necesaria e importante para dar a 
conocer los problemas ambientales 
que afectan a la comunidad? 
- Registrar la información que 
consideraron importante para dar a 
conocer los problemas ambientales de 
la comunidad. 
- Redactar un texto expositivo, en el que 
den a conocer los problemas 
ambientales, detallando sus causas, 
consecuencias, los riesgos para el 
ambiente e incluso como han 
modificado el entorno. 
https://www.youtube.com/watch?v=3WHBQEbMbQ8
- Mencionar con que objetos puede 
saber la medida exacta de sus 
carteles, ya se la regla, cuartas, dedos. 
- Con ayuda de sus compañeros, medir 
las dimensiones de sus carteles y 
tarjetas. 
- Registrar las medidas de sus carteles en 
el cuaderno, comentar cual es la 
unidad u objeto mas apropiado para 
llevar a cabo esas mediciones. 
- Estimar las distancias y medidas de 
diferentes partes de la escuela, 
registrarlas en el cuaderno: 
Distancia de la entrada al salón 
El largo de la cancha 
El ancho del salón 
Las medidas del jardín, patio o huerto 
- Con ayuda de la tira de cartón realizar 
las mediciones para verificar las 
estimaciones realizadas, registrar las 
respuestas en el cuaderno. 
- Elaborar una tira de cartón de un 
metro y marcar los centímetros. 
- Registrar en el cuaderno las medidas 
de largo y ancho de: 
El salón 
El jardín 
La cancha 
- Apoyarse con el metro realizado para 
que las medidas sean exactas. 
- Calcular el área de las partes de la 
escuela que midieron, multiplicando el 
largo y el ancho, de igual forma 
calcular los perímetros sumando las 
medidas de todos los lados. 
Actividades de cierre: 
Comentar por qué es útil saber cómo estimar, medir y calcular las dimensiones de espacio, ya se para conocer su tamaño, área o perímetro. 
Leer y compartir con el grupo sus carteles y textos redactados, mencionando por qué consideran importante que la comunidad este enterada 
de esos problemas ambientales, colocarlos a la vista de todos. 
 
Una vez identificados los problemas ambientales presentes en el entorno (aire, agua, suelo), organizar un grupo ecológico encaminado a cuidar 
el medio ambiente, para lo cual: 
- Elegir un nombre para el grupo. 
- Determinar las problemáticas que se atenderán. 
- Definir los objetivos que se pretenden alcanzar, así como los compromisos que como grupo deben asumir en pro del cuidado del medio 
ambiente, pueden apoyarse con una carta compromiso Anexo 20. 
- Elaborar una credencial o gafete para que pueda ser portado por los alumnos y los identifique como parte del grupo, Anexo 21. 
Tarea: 
 
 
 
Fase Emergente: Dia de la bandera 
Actividades de inicio: 
- Plantear a los alumnos las siguientes preguntas para rescatar sus conocimientos previos: 
 ¿Qué celebramos cada 24 de febrero? 
¿Conoces los símbolos patrios? ¿Cuáles son? 
¿Sabes que cada color tiene un significado, así como los elementos del escudo? 
¿Conoces la evolución de nuestro lábaro patrio? 
 
- Mostrar una imagen, de preferencia usar un ejemplo físico de la bandera donde los alumnos la observen y la describan, haciendo 
comentarios de lo que más les gusta. 
Actividades de desarrollo grupal: 
- Platicar con los alumnos e indagar si sabe que nuestra bandera nacional es considerada como la más bella del mundo, comentar que en 
el 2008 se calificó a la Bandera de México como la más hermosa del mundo. Todo sucedió en España en el 2008 cuando el diario 20 Minutos 
decidió hacer una encuesta para conocer cuál era el lábaro patrio con más belleza. Así fue como la Bandera Mexicana se colocó como 
la más votada en esa encuesta internacional, seguida de Perú y Guatemala; segundo y tercer lugar respectivamente. 
 
- Ahora conozcamos la evolución de nuestra bandera a través del siguiente enlace: 
https://www.youtube.com/watch?v=6d_pXWM_uz4&t=54s 
 
- Como podemos observar con el transcurso del tiempo la bandera ha sufrido cambios hasta llegar a verse como ahora la conocemos las 
siguientes actividades nos permitirán aprender todo sobre nuestro lábaro patrio. 
Actividades de desarrollo diferenciadas: 
FASE 3 FASE 4 FASE 5 
- Resolver sopa de letras con la finalidad 
de reconocer elementos alusivos a tan 
importante fecha cívica. Anexo 22 
 
- Con la finalidad de retomar la 
información y practicar la lectura los 
alumnos remarcaran la información del 
anexo 23 para luego leerla en voz alta. 
 
- Como ejercicio de cálculo mental 
resolverán el anexo 24 para que al 
obtener los resultados procedan a 
iluminar las imágenes. 
 
 
- De forma individual, comentar y 
registrar las respuestas a las siguientes 
preguntas: 
 
¿Qué les gusto de estas actividades? 
 
¿Por qué es importante conocer y respetar 
nuestra bandera nacional? 
- Retomar el listado de los elementos 
que aparecen en nuestro escudo 
nacional. 
 
- Apoyado en la imagen Anexo 25. 
Colorear la imagen y en su cuaderno 
dar su punto de vista por escrito de lo 
que más le gusto. 
 
- Compartir con sus compañeros de los 
otros grados la información registrada. 
 
- Dialogar con los compañeros de su 
misma fase la importancia que 
representa nuestro escudo nacional. 
 
- Retomar los aspectos más importantes 
del video observado para elaborar una 
maqueta que contará con la 
información de los cambios que ha 
experimentado nuestra bandera a 
través de los años. 
 
- Anexamos 3 ligas que servirán de apoyo 
para el armar la maqueta de estilo arte 
pop. Anexo 26 
https://misterpaper.pe/tutoriales/tutorial-pop-
up-3-plegados-en-v/ 
 
https://misterpaper.pe/wp-
content/uploads/2018/02/MisterPaper_plegado
_en_V_Campanario_pop_up.pdf 
 
El presente anexo servirá como apoyo 
bibliográfico y visual para elaborar la maqueta. 
https://www.banderademexico.net/imagenes-
de-todas-las-banderas-de-mexico 
 
Actividades de cierre: 
- Al haber comprendido la importancia de nuestro escudo nacional realizar el ejercicio de elaborar una bandera que cuente con un 
escudo para grupo ecológico y describir por escrito en un cartel el elemento o elementos que elijan para que de manera grupal se 
diseñe la bandera que los representara. 
Tarea: 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=6d_pXWM_uz4&t=54s
https://misterpaper.pe/tutoriales/tutorial-pop-up-3-plegados-en-v/
https://misterpaper.pe/tutoriales/tutorial-pop-up-3-plegados-en-v/
https://misterpaper.pe/wp-content/uploads/2018/02/MisterPaper_plegado_en_V_Campanario_pop_up.pdf
https://misterpaper.pe/wp-content/uploads/2018/02/MisterPaper_plegado_en_V_Campanario_pop_up.pdf
https://misterpaper.pe/wp-content/uploads/2018/02/MisterPaper_plegado_en_V_Campanario_pop_up.pdf
https://www.banderademexico.net/imagenes-de-todas-las-banderas-de-mexico
https://www.banderademexico.net/imagenes-de-todas-las-banderas-de-mexico
Fase: Organizamos la experiencia 
Actividades de inicio: 
- Leer la historia “Un día de pesca”, Anexo 27, disponible en los enlaces: https://historico.conaliteg.gob.mx/H1993P2ES147.htm#page/1 
para su lectura paginas 20-24;https://www.youtube.com/watch?v=Ue_vFU3S8WM para su audición. 
- A partir de la lectura responder: 
¿Cuál era el problema que afectaba la comunidad donde estaban vacacionando los niños? 
¿De qué manera buscaron solucionar el problema? 
¿Qué acciones emprendieron para dar solución? 
¿Quienes apoyaron? 
- Comentar por medio de una lluvia de ideas, de qué manera puede el grupo ecológico replicar en su comunidad lo que hicieron los niños 
de la historia para cuidar el medio ambiente. 
Actividades de desarrollo grupal: 
- Proponer las acciones a realizar para el cuidado del medio ambiente que emprenderá el grupo ecológico que se ha conformado, 
argumentando las razones de sus propuestas, así como la manera en que beneficiaran al medio ambiente y a la comunidad. 
- Indicar cuáles de esas acciones se pueden implementar desde dentro de la escuela (huerto escolar) y cuáles dentro y para la 
comunidad. 
- Organizar las acciones propuestas, los materiales, responsables y fechas que emprenderá el grupo ecológico, apoyándose en el Anexo 
28 para la distribución de las actividades. Determinar la duración de cada una y el seguimiento que deben dar a las mismas, además de 
los miembros de la comunidad que pueden colaborar. 
- Establecer la organización para el funcionamiento del huerto escolar, determinar: 
• El lugar donde se hará el huerto escolar, en caso de ya tenerlo revisar las condiciones para la asignación de tareas y 
responsabilidades. Anexo 29 
• Determinar que plantas pueden sembrarse en el huerto escolar de acuerdo con la región y a la temporada, apoyarse con el 
Anexo 30 o se puede consultar el siguiente enlace https://blogagricultura.com/nombres-cientificos-hortalizas/ 
Actividades de desarrollo diferenciadas: 
FASE 3 FASE 4 FASE 5 
- Solicitar a los alumnos que nombre 
algunos alimentos presentes en la 
comunidad, explicar la forma de 
comerlo, color, sabor, de donde 
provienen. 
- Responder: ¿De esos alimentos cuáles 
se pueden cultivar en un huerto?, ¿por 
qué es importante consumirlos? 
- Elegir algunos de los alimentos 
mencionados que provengan de 
huerto, dibujarlos en una cartulina y 
escribir sus nombres. 
- Responder: ¿Qué beneficios tienen los 
huertos para la familia y la 
comunidad?, agregar las respuestas a 
su cartel. 
- Comentar en equipo cuáles alimentos 
consumen durante el desayuno, la 
comida y la cena. 
- Responder en el cuaderno las 
siguientes preguntas para después 
socializar sus respuestas y 
complementar su información: 
¿Por qué es importante el consumo de 
frutas, verduras y hortalizas? 
¿Qué beneficios trae para el medio 
ambiente el cultivar los alimentos que 
consumimos? 
- Mencionar las ventajas que tiene para 
la escuela y la comunidad el cultivo de 
alimentos en huertos, tomar notas de 
las respuestas, 
- En equipo, discutir y comentar las 
semejanzas y diferencias que hay entre 
el cultivo de alimentos en huertos con 
la agricultura de riego y de temporal. 
- Registrar en el Anexo 33 las ventajas, 
desventajas y beneficios al medio 
ambiente que tiene la practica de 
cultivo en huerto, de agricultura de 
riego y de temporal. 
- Redactar un texto en el que se 
expongan las ventajas del cultivo de 
alimentos en huertos, así como los 
beneficios que trae para las familias y 
las comunidades. 
- Intercambiar los textos con un 
compañero para su revisión y 
corrección. 
https://historico.conaliteg.gob.mx/H1993P2ES147.htm#page/1
https://www.youtube.com/watch?v=Ue_vFU3S8WM
https://blogagricultura.com/nombres-cientificos-hortalizas/
- Leer los problemas del anexo 31, y 
mencionar la manera en que se puede 
llegar al resultado. 
- Estimar los posibles resultados a los 
problemas escribiendo su predicción 
en el cuaderno. 
- Resolver los problemas haciendo uso 
de sumas y restas. 
- Comparar los resultados obtenidos con 
los resultados que estimaron y 
mencionar por que fueron iguales o 
diferentes, corregir en caso de ser 
necesario. 
- Redactar un texto en el que se 
explique las ventajas y beneficio 
mencionados. 
- Leer los problemas del anexo 32, y 
buscar cuál será el procedimiento que 
se puede emplear para llegar al 
resultado. 
- Estimar los posibles resultados a los 
problemas, escribiendo sus 
predicciones en el cuaderno. 
- Resolver los problemas de acuerdo con 
el procedimiento que consideraron 
más acertado. 
- Comparar el resultado que se obtuvo 
con el que se estimó, comentar si 
fueron iguales, diferentes, aproximados 
y el por qué. 
- Corregir en caso de necesario. 
- Leer los problemas en el anexo 34, y 
proponer alternativas para el 
procedimiento para encontrar los 
resultados, elegir la que se considere 
más apropiada. 
- Realizar una estimación de los posibles 
resultados, registrar las respuestas en el 
cuaderno. 
- Resolver los problemas de acuerdo con 
el procedimiento elegido. 
- Comprar el resultado obtenido con la 
estimación que se hizo, mencionar las 
razones por las cuales pudieron variar. 
Actividades de cierre: 
Analizar la importancia de los procedimientos empleados al resolver problemas, los cuales permiten llegar a los resultados correctos. 
 
Presentar al grupo los carteles y escritos realizados, para promover la reflexión sobre la implementación del huerto escolar como acción para 
cuidar del medio ambiente. 
 
De manera grupal, redactar un texto breve, en el que se mencionen los problemas ambientales que atenderá el grupo ecológico formado, así 
como los valores éticas y acciones que promoverán con la comunidad escolar. Una vez terminado, escribirlo en un cartel y colocarlo a la vista 
de todos. 
Tarea: 
 
 
 
 
 
Fase: Vivimos la experiencia 
Actividades de inicio: 
El huerto escolar es un espacio de biodiversidad que da frutos de carácter diverso: alimentos, aprendizajes, amistades, vivencias, emociones, etc. 
que contribuyen todos ellos a nutrir a las personas de forma integral. Por eso, un huerto escolar es un campo para cultivar mucho más que hortalizas, 
es una oportunidad para la educación y sensibilización ambiental que puede convertirse en el deseo de tener un huerto familiar. 
 
Iniciemos viendo un video sobre la teoría divertida de la historia de la agricultura. 
https://youtu.be/pvbOPzF3h9M?si=bPhPe80cJ74GAb9w 
 
https://youtu.be/pvbOPzF3h9M?si=bPhPe80cJ74GAb9w
Observar las plantas del entorno, comentar el origen de los alimentos especialmente de las frutas y verduras, preguntar si en su casa tienen jardín 
o huerto familiar, si conocen que se siembra en su localidad. 
 
Dialogar sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de su entorno. Hacer preguntas como: 
- ¿Por qué las plantas son útiles? 
- ¿Cuáles plantas de las que están a alrededor de la escuela son alimenticias? 
- ¿Saben lo que es un huerto? 
- ¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela? 
- ¿Qué se siembra en nuestra localidad y durante qué estación del año (calendario agrícola)? 
- ¿Conocemos quién nos pueda orientar sobre la creación de un huerto escolar? 
- ¿Qué frutos y legumbres se transportan de otros sitios para que las podamos disfrutarlas? 
 
Permitir que los niños se expresen con libertad, dándole el tiempo oportuno a cada uno para compartir sus ideas, experiencias y sugerencias por 
que como lo hemos señalado el huerto escolar es un trabajo en conjunto donde la comunidad educativa adquiere un gran compromiso que nos 
beneficiara en experiencias de vida y con una cosecha de frutas y legumbres. 
- 
Actividades de desarrollo grupal: 
Realizar una asamblea donde podamos tomar acuerdos sobre: 
- ¿En qué lugar de la escuela se adaptará para realizar el huerto? 
- Tener en cuenta si se tienen las herramientas adecuadas para realizarlo 
 
Elaborar un organigrama de responsables del huerto enumerando las funciones de cada participante. Nota es importante aclarar que se tiene 
que establecer un cronograma de actividades durante el ciclo escolar.Reconocer el calendario de siembra Anexo 30, para identificar qué tipo de plantas se pueden sembrar en su huerto, dependiendo de la región y 
la temporada. 
Actividades de desarrollo diferenciadas: 
FASE 3 FASE 4 FASE 5 
Ficha “Las frutas y verduras de temporada” 
- Sugiere que antes de plantar, los 
alumnos revisen el calendario 
agrícola como referencia de las 
actividades a realizar, el tipo de 
semilla, el riego necesario. Anexo 35 
Ficha “Las plantas nos alimentan: frutas y 
verduras” 
- Reconocer las características, nombres 
de plantas a sembrar por medio de la 
elaboración y juego con memoramas 
o domino de frutas. Anexo 36 
Ficha “Con que herramientas trabajamos la 
tierra” 
Ficha “La Ley de la huerta” 
- Establecer las normas para el huerto 
escolar durante el ejercicio 
democrático de asamblea escolar. 
Anexo 40 
“Ficha descriptiva de frutas y verduras” 
- Investigar la información de las plantas 
que hay en el huerto o que deseen 
sembrar de acuerdo con la 
temporada, registrando los datos en 
fichas descriptivas. Anexo 41 
Ficha “El rincón del huerto en el aula” 
- Crear un espacio con temática del 
huerto escolar dentro del aula, 
conformado por muestras de semillas, 
Ficha “Las normas del huerto” 
- Establecer las normas del huerto 
escolar a partir de la reflexión sobre la 
importancia del cuidado del mismo. 
Anexo 45 
Ficha “los mayores también cuentan” 
- Entrevistar a las personas mayores de la 
comunidad, con respecto al 
funcionamiento de huertos en la 
escuela y en la casa a través del 
tiempo, para plasmarlo en un mural o 
folleto. Anexo 46 
Ficha “El rincón del huerto en el aula” 
- Crear un espacio con temática del 
huerto escolar dentro del aula, 
- Elaborar fichas descriptivas de las 
herramientas que se emplean en la 
agricultura que permitirán el trabajo en 
el huerto escolar. Anexo 37 
 
- Resolver los problemas de los Anexos 
38 y 39, realizando sumas y restas para 
encontrar los resultados. 
 
- Comparar los resultados obtenidos con 
sus compañeros, verificar los resultados 
empleando las operaciones inversas: 
suma o resta. 
 
- Apoyar a los compañeros de la fase 5 
con la medición del terreno de la 
escuela o del huerto escolar. 
 
frutos, fotografías y cuentos 
relacionados al huerto, el cual se 
enriquecerá con platicas de personas 
adultas, fichas descriptivas y un 
muestrario de semillas. Anexo 42 
- Comentar que es el perímetro de una 
figura y la manera en que se puede 
calcular. 
- Observar las figuras del Anexo 43, 
identificar las medidas de los lados de 
las figuras 
- Calcular los perímetros de las figuras, 
realizando la suma de todos sus lados. 
- Señalar las diferencias entre área y 
perímetro, lo que representan y la 
manera en que se calculan. 
- Resolver el anexo 44 calculando las 
áreas y perímetros de las figuras. 
- Comparar los resultados obtenidos, así 
como los procedimientos empleados. 
- Apoyar a los compañeros de la fase 5 
con la medición del terreno de la 
escuela o del huerto escolar. 
conformado por muestras de semillas, 
frutos, fotografías y cuentos 
relacionados al huerto, el cual se 
enriquecerá con platicas de personas 
adultas, fichas descriptivas y un 
muestrario de semillas. Anexo 42 
- Mencionar el procedimiento a seguir 
para calcular el área de una figura. 
- Observar la representación del terreno 
en el anexo 47, y comentar de que 
manera puede calcularse el área que 
ocupa ese terreno. 
- Realizar las operaciones para 
encontrar el área de la figura y 
responder las preguntas del anexo. 
- Mencionar como se realiza la medición 
de terrenos, indicar si ha escuchado el 
termino hectárea, su significado y 
representación. 
- Resolver el Anexo 48, sobre el uso de la 
hectárea como unidad para la 
medición de terrenos de cultivo, 
pastoreo. 
- Comparar si el terreno de la escuela o 
del huerto mide igual o menos que una 
hectárea, realizando la medición de 
los lados del terreno apoyándose con 
la tira de un metro realizada 
anteriormente. 
Actividades de cierre: 
Presentar a la comunidad escolar las producciones realizadas con las fichas del huerto escolar. 
 
Acumular las producciones que puedan formar parte del “Rincón del huerto escolar” o del huerto escolar para que estén a disposición de todos. 
 
Comentar por que es importante mantener en función el huerto escolar, sus beneficios y los aportes que realiza el huerto escolar al cuidado del 
medio ambiente. 
 
 
 
Fase: Valoramos la experiencia 
Actividades de inicio: 
- Consensar las fechas para dar seguimiento y buscar el apoyo de la comunidad en general, así como de dependencias de gobierno 
locales que se sumen y apoyen con trabajo o en especie parar llevar a cabo acciones que se sean punto partida en el cuidado del 
medio ambiente y la creación de conciencia del valor ecológico y económico de contar con un huerto escolar que motive a la 
creación de huertos familiares que apoyen en sustentabilidad y economías de las familias. 
Actividades de desarrollo grupal: 
- Compartir con las autoridades, comunidad y familia las problemáticas detectadas, las propuestas para mejorar las actividades de 
cuidado del medio ambiente, escuchar y registrar de autoridades y familiares sus puntos de vista, sugerencias o problemáticas no 
detectadas. 
- Establecer las pautas para el seguimiento a las planeadas del grupo ecológico y del huerto escolar, ya se mensual, al inicio o final de 
cada temporada. 
Actividades de cierre: 
Elaborar un acta de acuerdos y compromisos que asumirá el grupo ecológico con la comunidad en cuanto al cuidado del medio ambiente y el 
huerto escolar, llevando un registro a través de una bitácora y recopilando evidencias a través de fotografías, audios o videos. 
 
 
 
Rubrica de evaluación 
Fase 3 
 
 
 
Aspectos que evaluar Si No 
° Identifica la intención comunicativa de carteles informativos que se encuentran en su contexto escolar y, en 
general, comunitario. 
 
Propone ideas para la escritura de carteles que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios. 
Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones que 
involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros. 
 
Reconoce a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a problemáticas ambientales del 
entorno. 
 
Reconoce la suma y la resta como operaciones inversas. 
Resolución de sumas y restas. 
Uso de suma y resta para comprobar resultados de operaciones. 
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y 
componentes de la naturaleza. 
 
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía. 
Propone y promueve posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza. 
Fase 4 
 
Fase 5 
Aspectos que evaluar Si No 
Reconoce las características de textos expositivos 
Propone ideas para la redacción de textos expositivo que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos 
propios. 
 
Identifica problemáticas en el entorno para la redacción de textos expositivos. 
Reconoce a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a problemáticas ambientales del 
entorno. 
 
Otorga en su redacción el sentido comunicativo y funcional a sus textos expositivos. 
Resolución de multiplicación y división 
Uso de la multiplicación y división para comprobar resultados de operaciones. 
Noción de área y perímetro 
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y 
componentes de la naturaleza. 
 
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía. 
Propone y promueve posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza. 
Reconoce, participa y valora el funcionamientodel huerto escolar como alternativa para el cuidado del ambiente. 
Aspectos por evaluar Si No 
Reconoce las características de textos expositivos 
Propone ideas para la redacción de textos expositivo que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos 
propios. 
 
Identifica problemáticas en el entorno para la redacción de textos expositivos. 
Reconoce a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a problemáticas ambientales del 
entorno. 
 
Otorga en su redacción el sentido comunicativo y funcional a sus textos expositivo, logrando argumentar sus puntos 
de vista. 
 
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números naturales. 
Uso de la multiplicación y división para comprobar resultados de operaciones. 
Noción de área y perímetro 
Noción del uso de hectárea como unidad de medida. 
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y 
componentes de la naturaleza. 
 
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía. 
Propone y promueve posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza. 
Reconoce, participa y valora el funcionamiento del huerto escolar como alternativa para el cuidado del ambiente. 
 
 
Anexo 1 
 
 
 
Anexo 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 3 
 
 
 
 
 
Anexo 4 
 
 
 
 
 
Anexo 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 6 
 
 
 
 
 
 
Anexo 7 
 
 
Anexo 8 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 9 
 
 
Anexo 10 
 
 
 
 
 
Anexo 11 
 
 
 
Anexo 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 13 
 
 
 
 
Anexo 14 
 
 
 
 
 
 
Anexo 15 
 
 
 
Anexo 16 
 
 
 
 
 
 
Anexo 17 
 
 
 
 
 
 
Anexo 18 
 
 
 
 
 
 
Anexo 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 20 
 
 
 
 
 
Anexo 21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 22 
 
 
 
 
 
 
Anexo 23 
 
 
 
Anexo 24 
 
 
Anexo 25 
 
 
 
 
 
 
Anexo 26 
Anexos Arte Pop 
https://misterpaper.pe/tutoriales/tutorial-pop-up-3-plegados-en-v/ 
https://misterpaper.pe/wp-content/uploads/2018/02/MisterPaper_plegado_en_V_Campanario_pop_up.pdf 
https://www.banderademexico.net/imagenes-de-todas-las-banderas-de-mexico 
 
 
 
 
 
https://misterpaper.pe/tutoriales/tutorial-pop-up-3-plegados-en-v/
https://misterpaper.pe/wp-content/uploads/2018/02/MisterPaper_plegado_en_V_Campanario_pop_up.pdf
https://www.banderademexico.net/imagenes-de-todas-las-banderas-de-mexico
Anexo 27 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 28 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 30 
 
 
 
Nota: Dependerá de tu región, clima y plantas endémicas. 
 
Anexo 31 
 
 
 
 
 
 
Anexo 32 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 33 
 
 
 
Anexo 34 
 
 
 
 
Anexo 35 
 
 
 
Anexo 36 
 
 
 
 
 
 
 
Domino como un juego más, que se puede elaborar con verduras de nuestra hortaliza y frutas de la región. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 37 
 
 
 
 
Anexo 38 
 
 
 
 
Anexo 39 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 40 
 
 
 
 
 
Formato para propuestas 
 
 
 
 
 
Anexo 41 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 43 
 
Anexo 44 
 
 
 
 
Anexo 45 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 46 
 
 
 
 
 
 
Anexo 47 
 
 
 
 
 
Anexo 48