guia-estrategias-pedagogicas-didacticas-evaluacion

Vista previa del material en texto

GUÍA DE ESTRATEGIAS 
PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS 
Y DE EVALUACIÓN
Modalidad alternancia y modalidad remota
GUÍA DE ESTRATEGIAS 
PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS 
Y DE EVALUACIÓN
Modalidad alternancia y modalidad remota
GUÍA DE ESTRATEGIAS 
PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS 
Y DE EVALUACIÓN
Modalidad alternancia y modalidad remota
Guía de Estrategias Pedagógicas, Didácticas y de Evaluación
© Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium
Agosto de 2020
Canciller
Mons. Darío de Jesús Monsalve Mejía
Rector
Harold Enrique Banguero Lozano
Corrección de estilo
Coordinación de Publicaciones Institucionales
Coordinación editorial
Departamento de Comunicación y Divulgación Institucional
UNICATÓLICA
Cra. 122 No. 12 - 459 Pance
www.unicatolica.edu.co
Cali, Valle del Cauca - Colombia
Contenido
PRESENTACIÓN 
MODALIDADES Y SUPUESTOS
PRINCIPIOS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE 
MEDIADOS POR LAS TIC
PLANEACIÓN DE LA ASIGNATURA 
PLAN DE ASIGNATURA
PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS
RECURSOS Y ESTRATEGIAS SUGERIDOS PARA LA 
EVALUACIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 
9
10-11
12-13
14-15
16-20
21-24
25
Página
9
Presentación
UNICATOLICA, desde su Modelo Pedagógico Dialogante, reconoce y da valor a que la educación, además del 
proceso de enseñanza-aprendizaje, esté llamada a potenciar, fortalecer y propiciar el desarrollo integral del ser, 
de ahí que el conocimiento se construye dentro y fuera de las aulas de clases y de las instituciones educativas, 
tomando gran valor el diálogo pedagógico entre los profesores, el saber y los estudiantes. Para que esto sea real, 
es necesario contar con la mediación didáctica adecuada y el saber especializado del profesor, que favorezca de 
manera intencionada, significativa y transcendente el desarrollo integral del estudiante; es por ello que el rol de 
profesor como mediador del conocimiento posee grandes capacidades de adaptación a los cambios, teniendo 
como premisas, los ritmos y estilos de aprendizajes, las necesidades particulares, los saberes previos y el contexto 
en donde se lleva a cabo su práctica pedagógica y educativa.
Para estos tiempos de emergencia sanitaria en nuestro país, UNICATÓLICA, en aras de mantener la calidad académica 
en su proceso de formación y bajo las directrices del Ministerio de Educación Nacional, adopta las modalidades 
de alternancia y remota. 
La modalidad de alternancia implica dos espacios; el primero hace referencia a la presencialidad de estudiantes y 
profesores en las aulas o espacios académicos definidos en la Institución, con asistencia a sesiones programadas; 
el segundo espacio hace referencia a la mediación de las TIC para el desarrollo del proceso formativo y el logro 
de las competencias profesionales.
La modalidad remota implica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos 
formativos para el desarrollo del plan de estudios, a través de actividades sincrónicas y asincrónicas. 
La Guía de Estrategias Pedagógicas, Didácticas y de Evaluación tiene como objetivo brindar a los profesores 
distintas estrategias pedagógicas y didácticas que pueden implementar tanto en la modalidad de alternancia como 
en la modalidad remota. Para cada una de ellas, se sugieren una serie de recursos que sirven como apoyo a los 
profesores para alcanzar los objetivos de aprendizaje priorizados y promover la participación de los estudiantes 
y la apropiación de su rol en el trabajo autónomo.
10
MODALIDADES Y 
SUPUESTOS
Con el fin de responder a la actual coyuntura, UNICATÓLICA elaboró los Lineamientos para la prestación del servicio 
de educación superior en un modelo educativo con presencialidad en el aula bajo protocolo de bioseguridad y 
presencialidad remota, con mediación de las TIC. En este apartado se retomarán aspectos pertinentes para el 
desarrollo de esta guía.
El enfoque académico que se propone para esta coyuntura se denomina Modelo educativo flexible bajo el esquema 
de alternancia, el cual combina dos modalidades; la presencialidad alternada en el aula bajo protocolos de 
bioseguridad y la presencialidad remota, ambas mediadas por las TIC, articuladas de manera flexible, a partir del 
análisis de las particularidades de cada asignatura y lo que cada una de estas proyecta en términos de la formación 
profesional en la educación superior.
RECOMENDACIONES TRABAJO ACADÉMICO EN CASA
Hace referencia al conjunto de acciones que complementan la labor realizada en las horas de trabajo presencial 
bajo cada una de las dos modalidades, especificando cómo los estudiantes van a tener acceso a la información, 
los contenidos, las actividades formativas, los materiales de lectura y todo aquello que sea necesario para el 
aprendizaje. 
 
11
Algunos de los insumos para el trabajo académico en casa son:
a. Materiales de lectura, bibliográficos y actividades de clase que reposarán en la plataforma institucional 
Moodle, la cual podrán revisar y trabajar desde casa (ya sea en el mismo horario de la clase o en otro horario 
que defina el estudiante).
b. Grabaciones sobre la sesión de clase que realice previamente cada profesor, la cual podrá enviar a todo el 
grupo de estudiantes inscritos en su asignatura, para que la revisen y trabajen desde casa en otro horario que 
defina el estudiante. Esta grabación la podrá realizar a través de las salas de Zoom o Google Meet y compartir 
el link con los estudiantes.
c. Grabaciones sobre la sesión de clase que realice previamente cada profesor y carpeta con materiales de 
lectura, bibliografía y actividades de clase que podrán grabar en una memoria USB, aquellos estudiantes que 
presenten dificultades para la conectividad.
d. Guías de clase que realice previamente cada profesor y carpeta con materiales de lectura, bibliografía y 
actividades de clase, las cuales podrán entregarse de manera impresa, fotocopiada o grabada en memoria 
USB a aquellos estudiantes que presenten dificultades para la conectividad.
e. Bases de datos recomendadas para la consulta y elaboración de trabajos de clase, y /o profundización de los 
temas de las materias
En los lineamientos se presentan tres situaciones que se pueden desarrollar y que están sujetas a las decisiones 
gubernamentales, teniendo en cuenta el comportamiento de la pandemia en la ciudad: Confinamiento total en la 
ciudad de Cali, Confinamientos sectorizados en la ciudad de Cali, por períodos definidos y Confinamiento inteligente 
con excepciones para la movilidad. Cualquiera de ellas que se presente, cambiaría las dinámicas educativas e 
Institucionales, por lo tanto, implicaría revisar y ajustar el plan de asignatura, teniendo en cuenta las alternativas 
que se sugieren en esta guía.
12
PRINCIPIOS DE LOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE 
MEDIADOS POR LAS TIC
Para garantizar la continuidad del proceso formativo en las actuales circunstancias, se requiere fortalecer los 
canales de comunicación que faciliten las interacciones necesarias entre docentes y estudiantes en el ejercicio 
pedagógico. Para ello, es importante propiciar ambientes de aprendizaje flexibles, de fácil acceso y que estimulen 
las habilidades, capacidades y destrezas de nuestros educandos.
Las modalidades propuestas por la Institución requieren del compromiso y la inmersión de los docentes para 
innovar en las estrategias pedagógicas y didácticas mediadas por las TIC, que posibiliten evidenciar la apropiación 
de saberes y el aprendizaje significativo. 
Actualmente, UNICATÓLICA cuenta con la plataforma Moodle, la cual contiene una serie de recursos digitales que 
pueden aportar al desarrollo de los propósitos de cada asignatura. En ese sentido, es pertinente que en todas las 
asignaturas se haga uso de la plataforma como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje.
A continuación se mencionan algunos principios que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las actividades 
y el uso de recursos didácticos desde la mediación de las TIC:
• Interactividad: se trata de incentivar a los participantes (docentes y estudiantes)para que sean constructores 
activos de su propio aprendizaje. Busca la implicación activa del sujeto en las actividades propuestas para su 
13
aprendizaje, por lo que exige el diseño adecuado de experiencias y la mediación de recursos que permitan el 
intercambio fluido de experiencias y conocimientos.
• Multimedial: actividades y recursos que incorporan múltiples formatos (texto, imagen, animación, vídeo, 
audio, páginas web, entre otros) y permiten generar un ambiente que responda a las diferentes formas de 
aprendizaje de los participantes.
• Actualizable: este principio hace referencia a la facilidad de actualización y adaptabilidad de los recursos 
didácticos en relación con los contenidos y las actividades propuestas.
• Sincrónicos y asincrónicos: permite al estudiantado realizar las actividades o acceder a los recursos en 
tiempo real y de forma ubicua (sincrónico), y/o sin coincidencia temporal (asincrónico), adaptándose a sus 
necesidades y posibilidades.
• Accesibilidad: las actividades y los recursos deben estar siempre disponibles, ya sea en línea o con la opción de 
descarga, para ser consultados por los estudiantes en los diferentes dispositivos tecnológicos con que cuente.
• Acompañamiento: estrategias y recursos que permitan la entrega de actividades y retroalimentación oportuna 
del proceso por parte del profesor desde su rol de orientador, mediador y facilitador de la dinámica educativa. 
• Aprendizaje colaborativo: consiste en promover una relación de igualdad entre el estudiantado, de modo 
que el aprendizaje y la consecución de objetivos sean producto de la colaboración mutua, con apoyo y guía 
del docente.
14
PLANEACIÓN 
DE LA ASIGNATURA
La emergencia sanitaria declarada a nivel mundial, ha llevado a que los procesos educativos presenciales se 
realicen mediados por las TIC. UNICATÓLICA, cumpliendo con su misión y visión, presenta las pautas para realizar 
la planeación de una asignatura.
Es importante tener presente que el microcurrículo de cada asignatura se conserva, de acuerdo con lo planeado en 
cada programa para cumplir los resultados de aprendizaje establecidos; pero es necesario revisar la planeación de 
cada asignatura, teniendo en cuenta la modalidad de alternancia y modalidad remota, ambas mediadas por TIC, 
especialmente, en lo referente a las estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas.
La Institución cuenta con una serie de instancias y áreas de apoyo para el acompañamiento pedagógico y tecnológico; 
en caso de que se requiera, se puede tramitar con la respectiva facultad. 
PLAN DE ASIGNATURA
Se trata de un recurso que puede utilizar cada docente. Es una de las maneras más comunes de planear una 
asignatura, por unidades didácticas. Este tipo de planeación permite organizar contenidos de forma lógica y 
sistemática. Dicha planeación está en función de los resultados de aprendizaje y objetivos de aprendizaje contenido 
en el microcurrículo de la asignatura.
 
REVISIÓN Y AJUSTES A PLANES DE ASIGNATURA
Teniendo en cuenta que se establecen dos modalidades de presencialidad, se requiere que cada profesor realice 
una revisión juiciosa y detallada de los contenidos, actividades, estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas 
que implica cada asignatura, para que presente al jefe de Departamento su propuesta para la articulación de las 
15
mismas, de acuerdo con los propósitos de aprendizaje proyectados. Esto deberá llevarse a cabo para efectos de 
la planeación y gestión académica y administrativa.
De este proceso se construirá una proyección de modalidades con su porcentaje de uso, teniendo en cuenta los 
rangos ya establecidos, el cual debe ser revisado y aprobado por el jefe del Departamento y refrendado por la 
Vicerrectoría Académica, para efectos de la planeación logística - administrativa que cada uno requiere.
Se sugiere el siguiente formato de plan de asignatura (ver Anexo).
 
PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN
Esta planeación forma parte de las actividades cotidianas de los profesores. Es la posibilidad de pensar encuentro 
(remoto o presencial) de los sujetos que intervienen en el acto educativo. Se deriva de lo establecido en el 
microcurrículo o el plan de asignatura, lo que determina su objetivo y alcance.
Al momento de planear una sesión, se sugiere tener en cuenta los momentos que están vinculados en cada sesión, 
es decir, lo previo, el desarrollo y lo posterior a la misma, sin que varíe en gran forma en los recursos didácticos, 
bajo las lógicas sincrónicas o asincrónicas.
MOMENTOS DE UNA SESIÓN
Para llevar a cabo la planeación de una sesión, es muy importante establecer los tres momentos: antes, durante 
y después. El profesor deberá definir las actividades y recursos didácticos que permitan el buen desarrollo de la 
clase, en cumplimiento con lo definido en el microcurrículo y en el plan de asignatura. 
Por lo anterior, se presentan los tres momentos:
• Antes de la clase: los estudiantes deben conocer cuáles son las actividades que van desarrollar previamente, 
estas pueden ser: lecturas, informes, ensayos, mapas conceptuales, etc. 
• Durante la clase: en este aspecto se debe establecer ¿qué es lo que se espera del estudiante?, ¿qué debe 
llevar a cabo el estudiante durante la clase?, ¿cómo se van a tener en cuenta las actividades que llevó a cabo 
antes de la clase? Es muy importante que se aclaren las actividades sincrónicas y asincrónicas.
Ejemplo: Sincrónico: se requiere la participación activa del estudiante (a través de los conocimientos previos, 
aclaración de dudas, discusión sobre los informes de lectura) y establecer actividades de aplicación.
Asincrónico: el estudiante puede desarrollar un taller en línea, participar en un foro de discusión, etc.
• Después de la clase: en este último momento se pretende que el estudiante pueda realizar actividades 
planteadas por el profesor que le permitan reflexionar y analizar lo visto durante la clase y su posible aplicación 
en su contexto.
16
RECURSOS DIDÁCTICOS 
SUGERIDOS
Un recurso didáctico es un artefacto que sirve en la mediación para el desarrollo de las competencias, favoreciendo 
el proceso de enseñanza - aprendizaje para la comprensión/producción del contenido específico a partir de 
los objetivos propuestos por el docente en la asignatura. Con la llegada de las tecnologías, surgieron diversos 
recursos denominados digitales, por estar almacenados en formato digital y poder ser consultados desde cualquier 
dispositivo tecnológico. 
Para Townsend (2000), los recursos digitales, de acuerdo con sus características, se clasifican en transmisivos, activos 
e interactivos, permitiendo así su integración en diversos contextos. En educación se usan de forma didáctica para 
facilitar la mediación en los procesos de enseñanza aprendizaje, según la modalidad educativa, las estrategias 
pedagógicas y los objetivos de aprendizaje, previamente establecidos.
Para el caso de las modalidades formativas adoptadas por UNICATÓLICA (Alternancia y Remota) en esta contingencia, 
se propone una serie de recursos digitales que se pueden adaptar a las características de las asignaturas (teórico, 
teórico-práctico o práctico) y sus momentos de desarrollo (antes, durante y después).
Para la modalidad de alternancia se proponen recursos digitales que permitan a docentes y estudiantes, mantener 
una dinámica interactiva por medio del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) institucional, de acuerdo con sus 
objetivos de aprendizaje y necesidades específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
17
Estos recursos digitales pueden ser usados en línea por docentes y estudiantes con acceso a plataformas, portales 
o aplicaciones web, pero también se pueden instalar en los dispositivos tecnológicos para ser consultados, de 
forma asincrónica, incluso, sin conectividad.
En la modalidad remota, además de las características mencionadas anteriormente, se prioriza la utilización 
de recursos en línea que permiten el acompañamiento a distancia y pone a disposición tecnologías, recursosy 
herramientas que permiten la interacción sincrónica o asincrónica a través de una comunicación bidireccional 
orientada por el docente, para brindar retroalimentación al estudiante. 
A continuación, se presentan algunas recomendaciones de recursos digitales que posibilitan de forma transversal 
tanto en la modalidad remota como de alternancia, el trabajo autónomo y el aprendizaje colaborativo. Los recursos 
propuestos se pueden trabajar de manera sincrónica o asincrónica, dependiendo del propósito pedagógico de las 
actividades y las características del recurso y su función.
RECURSOS DIGITALES EDUCATIVOS
UNICATÓLICA cuenta con la plataforma Moodle como herramienta de gestión de aprendizaje. En el siguiente link 
https://campusvirtual.unicatolica.edu.co/docentes/tutoriales/ encontrarán videos tutoriales para el ingreso a 
Moodle, cómo iniciar sesión, restablecer contraseña, publicar archivos, publicar páginas, crear y seleccionar grupos, 
entre otros.
Moodle también pone a disposición diferentes tipos de recursos, los cuales aportarán significativamente para la 
planeación de las actividades. En el siguiente link https://campusvirtual.unicatolica.edu.co/docentes/recursos-
moodle/ podrá encontrar banco de etiquetas, banco de imágenes, recursos para citas bibliográficas, recursos para 
material de apoyo, recursos digitales, como Canva y Mindmeinster.
18
Tipo de 
actividades
Recursos digitales externos Tutorial
Formulario de Google
Mentimeter
Kahoot
Nearpod
Padlet
H5P
Wix
Blogger
WordPress
Redes sociales y profesionales 
(Twitter, Facebook, LinkedIn)
Foros, chats académicos y
videoconferencias (Zoom, Google 
Meet, Jitsi Meet)
https://www.youtube.com/watch?v=oh7gOVKNpTs&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=73_QStDnL0g&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=4kp-csZQXqU&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=ntQ1yLsdvNM&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=rYF8mk-Wyk0&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=pi7HplBK6g8
https://www.youtube.com/watch?v=-xXojYG8nlM
https://www.youtube.com/watch?v=ANK9BLGqqWo
https://www.youtube.com/watch?v=cUj4CPIstRY&vl=es-419
https://www.youtube.com/watch?v=omOEukpF4Go
https://www.youtube.com/watch?v=_5e55KOiDCc
https://www.youtube.com/watch?v=Jn2pnzGpjT0
https://www.youtube.com/watch?v=yELj4knWNdY&vl=es-419
https://www.youtube.com/watch?v=0YZmW9wMfyU
https://www.youtube.com/watch?v=WAXSA_fERb8
https://www.youtube.com/watch?v=9vpxVSh9tiI
https://www.youtube.com/watch?v=fRSO3_rm4-I
Reconocer 
saberes o
autoevaluación
Socializar, 
compartir y 
debatir
19
Tipo de 
actividades
Recursos digitales externos Tutorial
MindMeister
CmapTools
Coggle
Mindomo
Scratch
Genially
Canva
Prezi
Loom
Audacity
Renderforest
https://www.youtube.com/watch?v=bGgV2Vt79bY
https://www.youtube.com/watch?v=3kDs3Y3c-JU
https://www.youtube.com/watch?v=jwH9Hf3U8Dk
https://www.youtube.com/watch?v=zX2yWFLWRlk&feature=youtu.be
https://www.inspiratics.org/es/recursos-educativos/aprendiendo-a-
programar-con-scratch
https://enclaveproductiva.es/genial-ly-crea-contenido-interactivo-
y-visual/
https://www.youtube.com/watch?v=xtySPxhJypQ
https://www.youtube.com/watch?v=831vfv32G-Q
https://www.youtube.com/watch?v=XD0OUifOT8c
https://www.youtube.com/watch?v=ge6s3ZSO26U
https://www.renderforest.com/es/
https://www.youtube.com/watch?v=Y_q3_IsqKhI
Relacionar y 
comprender
conceptos o 
procesos
Interpretar, 
representar y 
comunicar
20
Tipo de 
actividades
Recursos digitales externos Tutorial
Evernote
Google Drive
Google Sites
Búsquedas avanzadas de Google
https://www.youtube.com/watch?v=_ya0lQNpOY0
https://www.youtube.com/watch?v=G1qMhesHagk
https://www.youtube.com/watch?v=g73qRmMlppA
https://www.youtube.com/watch?v=uyIQA9TuGWU
https://www.youtube.com/watch?v=HWdaTkrxr8o
Gestionar 
información
y/o proyectos
21
RECURSOS Y ESTRATEGIAS 
SUGERIDAS PARA LA 
EVALUACIÓN
Principios generales de la evaluación
Es fundamental tener en cuenta que existen algunos principios generales de la evaluación en educación que, de 
acuerdo con Miller (2012) citado por Sánchez & Martínez (2020), son:
1. Es determinante especificar claramente lo que se va a evaluar.
2. La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo.
3. Los métodos de evaluación deben elegirse con base en su relevancia, tomando en cuenta los atributos que 
se van a evaluar en el estudiante.
4. Para que la evaluación sea útil y efectiva, se requiere una variedad de procedimientos e instrumentos.
5. Su uso adecuado requiere tener conciencia de las bondades y limitaciones de cada método de evaluación.
Recomendaciones para evaluar y calificar en la presencialidad alternada y remota
Con el fin de asegurar objetividad, validez y confiabilidad en el proceso de evaluación, es preciso tener en cuenta 
los siguientes momentos y sus particulares recomendaciones:
Antes de la actividad de aprendizaje
• Elabore una adecuada planeación del microcurrículo, en el cual la evaluación sea un proceso.
• Diagnostique los recursos tecnológicos y de acceso a internet con los que cuenta sus estudiantes.
• Diseñar evaluaciones accesibles desde diferentes dispositivos.
22
• Utilizar instrumentos confiables.
• Relacione una actividad evaluativa con el recurso tecnológico digital pertinente y adecuado.
• Realice una evaluación diagnóstica sobre presaberes y aprendizajes logrados por los estudiantes en cursos o 
semestres anteriores.
• Establezca mediante la utilización de rúbricas, los criterios de evaluación y socialícelos previamente con sus 
estudiantes.
• Mantenga una constante comunicación con los estudiantes.
• Planeé evaluaciones que prioricen los resultados de aprendizaje y/o competencias de mayor significado para 
los estudiantes y microcurrículo.
• Promueva evaluaciones formativas que requieran interacción y colaboración entre los estudiantes.
Durante la actividad de aprendizaje
• Inicie la sesión con la autoevaluación del estudiante, generando un ambiente propicio para identificar fortalezas 
y debilidades en su proceso formativo.
• En coherencia con el Modelo Pedagógico Institucional, priorice la manera de mejorar, crecer y desarrollar en 
relación con lo tradicional, es decir, verificar, comprobar, medir y seleccionar.
• Intercalar actividades evaluativas sincrónicas y asincrónicas.
• Los diferentes instrumentos de evaluación no son un fin en sí mismo, sino un medio para fomentar el desarrollo 
integral.
• Establezca alternativas de evaluación que respondan a los contextos de los estudiantes.
• Realice evaluaciones constantes y continuas durante el tiempo que tiene disponible con los grupos.
• Tenga en cuenta los tres momentos de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
• Haga uso de la retroalimentación, con el fin de orientar los procesos de formación.
• Innove y haga uso del amplio abanico de posibilidades evaluativas existentes.
• Revise en cada sesión qué objetivos de aprendizaje se han abordado y, en consecuencia, identifique qué se 
debe priorizar en la evaluación.
Después de la actividad de aprendizaje 
• Retroalimente los procesos de evaluación realizados de forma individual y grupal.
• Informe oportunamente a sus estudiantes las calificaciones asignadas en las actividades evaluativas realizadas.
• Registre las evidencias de los procesos formativos.
• Compare los resultados con los objetivos de evaluación propuestos.
23
Planeación de las estrategias y recursos de evaluación en la presencialidad alternada y remota
• Coherencia: el tipo y método de evaluación debe guardar coherencia con los objetivos de aprendizaje, los 
contenidos y la metodología de la asignatura.
• Propósito: es importante definir el tipo de evaluación a realizar (diagnóstica, formativa o sumativa).
• Recursos: elije, ajusta o diseña los recursos de evaluación, de acuerdo al contexto de los estudiantes.
• Criterios: establece los criterios de evaluación mediante rúbricas claras y proporciona las fechas de entrega.• Comunicación: define los canales de comunicación a establecer con los estudiantes.
• Revisión: tener en cuenta los tiempos de revisión y retroalimentación de los resultados.
Recursos para la evaluación en la modalidad alternancia y modalidad remota
Técnica de 
Evaluación
Recurso digital Tutorial
Skype
Meet
Zoom
Prezi
Genially
https://www.skype.com/es/
https://meet.google.com/
https://zoom.us/
https://prezi.com/es/
https://www.genial.ly/es
Examen o 
presentación 
oral
Pruebas 
escritas
https://www.maplesoft.com/
https://kahoot.com/
https://es.educaplay.com/
http://rubistar.4teachers.org/
https://www.mentimeter.com/
https://exelearning.net/
https://h5p.org/
https://www.socrative.com/
https://docs.google.com/
https://www.edmodo.com/
https://www.trivinet.com/
https://goformative.com/
Maple
Kahoot
Educaplay
RubiStar
Mentimeter
eXeLearning
H5P
Socrative
Google forms
Edmodo
Trivinet
Formative
24
Técnica de 
Evaluación
Recurso digital Tutorial
Moodle (foro, wiki)
Blogger
https://campusvirtual.unicatolica.edu.co/
https://www.blogger.com/
Fichas de 
lectura o 
resumen
Ensayos
Mapas, 
infografías y 
diagramas
Estudios de 
caso
Portafolio
https://www.blogger.com/
https://es.wordpress.com/
https://evernote.com/intl/es
https://www.goconqr.com/
https://cmap.ihmc.us/cmaptools/
https://www.genial.ly/es
http://www.fooplot.com/
https://www.visme.co/
https://www.visme.co/
https://es.educaplay.com/
https://exelearning.net/
https://www.blogger.com/
https://edpuzzle.com/
https://www.powtoon.com/
https://www.openshot.org/
https://nearpod.com/
https://www.google.com/intl/es-419_ALL/drive/
https://mahara.org/
https://eduportfolio.org/
Blogger
WordPress
Evernote
GoConqr
Cmap Tools
Genially
FooPlot
Visme
Visme
Educaplay
Exelearning
Blogger
Edpuzzle
Powtoon
OpenShot
Nearpod
Google Drive
Mahara
Eduportafolio
25
Referencias bibliográficas
• Hamodi, C., López, M., y López, T. (2015). Medios, técnicas e 
instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje 
en educación superior. Perfiles educativos, 37(147), 146-161.
• Sánchez, M., y Martínez, A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje: 
instrumentos y estrategias. Imagia Comunicación.
26
GUÍA DE ESTRATEGIAS 
PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS 
Y DE EVALUACIÓN
Modalidad alternancia y modalidad remota
La Guía de Estrategias Pedagógicas, Didácticas y de Evaluación 
brinda a los profesores distintas estrategias pedagógicas y 
didácticas que pueden implementar tanto en la modalidad de 
alternancia como en la modalidad remota. Para cada una de ellas, 
se sugieren una serie de recursos que sirven como apoyo a los 
profesores para alcanzar los objetivos de aprendizaje priorizados 
y promover la participación de los estudiantes y la apropiación 
de su rol en el trabajo autónomo. En su contenido se contempla 
las modalidades y supuestos, los principios de los ambientes de 
aprendizaje mediados por las TIC, la planeación de las asignaturas, 
los planes de asignaturas y de sesión, los recursos didácticos 
sugeridos y los recursos y estrategias sugeridos para la evaluación.