Tema_1_competencia_lexica

Vista previa del material en texto

Dra. Isabel Santamaría Pérez 
 
Curso 2013-14 
Tema 1. La competencia léxico-semántica 
 
 
Objetivos 
 
 
 1. Reflexionar sobre la competencia léxica: qué se sabe 
cuando se sabe una palabra (aspectos fonéticos, gramaticales, 
semánticos, pragmáticos y discursivos). 
 
 2. Conocer los distintos enfoques en la enseñanza del léxico 
Contenidos 
 
1. La competencia comunicativa en el Marco común europeo 
de referencia. 
 
2. La competencia léxico-semántica: conocimientos 
implicados en el conocimiento de una palabra. 
 
3. Un marco metodológico para la enseñanza de léxico: el 
tratamiento del léxico en los diferentes enfoques 
metodológicos: el enfoque léxico. 
 
 
 
 
 
 
 
1. La competencia comunicativa 
• La competencia integra conocimientos, 
destrezas, actitudes y estrategias. 
• Una persona es competente cuando 
activa y aplica eficazmente los 
conocimientos adquiridos para resolver 
un problema o llevar a cabo una 
actividad en un contexto dado. 
• Las competencias son dinámicas, se 
movilizan y desarrollan continuamente. 
Competencia 
1. La competencia comunicativa 
. 
 
COMPETENCIAS 
SABER 
conocimientos 
SABER SER/ESTAR 
Características 
individuales, 
percepción 
participación y 
colaboración social 
SABER HACER 
Destrezas-habilidades 
SER COMPETENTE EN ALGO ES SABER QUÉ SE HACE CON LO QUE SE SABE 
 
SABER 
CONOCIMIENTO 
DECLARATIVO 
-Conocimiento del mundo 
-Conocimiento sociocultural 
-Conciencia intercultural 
 
SABER HACER/ESTAR 
Destrezas y habilidades 
Prácticas Interculturales 
sociales Relación culturas 
profesionales Sensibilidad cult. 
vida y ocio Estereotipos 
 
 
SABER SER 
Competencia existencial (valores, 
motivaciones, actidudes, creencias, 
factores de personalidad) 
SABER APRENDER 
Capacidad de aprender a aprender 
Observar y participar en el 
aprendizaje 
Reflexiones sobre la lengua y la 
comunicación 
Destrezas de estudio 
COMPETENCIAS 
GENERALES 
1. La competencia comunicativa 
 
 La competencia es, 
 el conjunto interrelacionado e interdependiente de saberes 
(=conocimientos requeridos para desempeñar adecuadamente 
una actividad y/o generar nuevo conocimiento), 
 habilidades (= saber cómo hacer, ya sea para resolver problemas 
o para realizar cualquier tipo de tarea), 
 aptitudes (=saber cómo estar para adaptarse, participar y 
contribuir al desarrollo sostenible de su entorno) 
 valores (= saber cómo ser, asumiendo los valores de percibir a 
los otros y de vivir en un contexto social y ambiental como 
parte integrante). 
 
 
1.La competencia comunicativa 
 
 
1. La competencia comunicativa 
 
COMPETENCIA 
COMUNICATIVA 
Combinar e interpretar 
mensajes y negociar 
significados en relaciones 
interpersonales. 
No solo reglas 
gramaticales, sino 
también reglas de 
uso 
Manejar las estructuras de 
una lengua con fines 
comunicativos y de 
interacción social. 
Generar y comprender 
expresiones lingüísticas, vistas 
como un conocimiento y unas 
estrategias para interactuar 
socialmente de acuerdo con 
parámetros culturales 
Saber qué decir, a quien y 
cómo decirlo de manera 
apropiada en cualquier 
situación dada. 
1. La competencia comunicativa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Competencia comunicativa 
Competencia 
lingüística: 
léxica, gramatical, 
semántica, 
fonológica, ortográfica y 
ortoépica. 
Competencia 
sociolingüística: 
 condiciones 
sociales y culturales 
de uso. 
 
Competencia 
pragmática: 
funciones 
comunicativas, 
organización y 
estructura del 
discurso 
2.La competencia léxico-semántica 
 Dentro de las competencias lingüísticas se halla la 
competencia léxico-semántica, parte integrante de las 
dos anteriores (sociolingüística y pragmática). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPETENCIA LÉXICA: 
Conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo y se 
compone de elementos léxicos y elementos gramaticales 
COMPETENCIA SEMÁNTICA: 
Comprende la conciencia y el control de la organización del significado con que 
cuenta el alumno 
 
 
[MCER, 2001: 108-113] 
COMPETENCIA LÉXICO-SEMÁNTICA 
Capacidad para relacionar formas con significados y utilizarlas adecuadamente, esto es, 
comprender una palabra es un proceso mental que consiste en conocer su significado, 
su estructura y saber usarla. 
[Lahuerta y Pujol, 1996: 121] 
2. La competencia léxico-semántica 
 Fundamentos lingüísticos 
 Una palabra es una unidad lingüística, reconocida por los hablantes, que 
consta de una forma fonológica (el significante) asociada a una 
representación mental, a un concepto (significado). 
 Conocimiento de una palabra: forma, significado y uso 
 Fundamentos cognitivos 
 La adquisición de una unidad léxica es un proceso constructivo, que se 
consolida con el tiempo, la experiencia y la ayuda del contexto 
(identificación, comprensión/interpretación, utilización, retención, fijación, 
reutilización). 
 Fundamentos didácticos 
 Si la adquisición de una unidad léxica es un proceso constructivo, gradual y 
progresivo, la didáctica de nuevas palabras debe basarse en este tipo de 
proceso cognitivo. 
 
 
2. La competencia léxico-semántica 
 Características: 
 Conocimiento de una unidad léxica constituye un proceso 
cognitivo complejo. 
 
 Aprendizaje del vocabulario se hace de manera gradual. 
 
 Aprendizaje de una unidad léxica pasa por diferentes fases: 
comprensión o interpretación, utilización, retención (memoria a 
corto plazo), fijación (memoria a largo plazo) y reutilización. 
 
 
2.La competencia léxico-semántica 
Saber una 
palabra 
ES 
Pronunciarla 
Reconocerla al 
oírla o leerla 
Saber cómo 
funciona desde 
el punto de 
vista 
gramatical 
Conocer sus 
significados 
Saber usarla de 
forma 
apropiada en el 
contexto 
Relaciones 
paradigmáticas 
Relaciones 
sintagmáticas 
Escribirla 
2.1. Conocimientos implicados 
 ¿Qué se sabe cuando se sabe una palabra? 
 
 El conocimiento de una palabra implica: 
 Ser capaces de pronunciarla. 
 Ser capaces de escribirla correctamente. 
 Ser capaces de reconocerla al oírla o verla escrita. 
 Saber cómo funciona gramaticalmente. 
 Conocer el significado denotado. 
 Saber qué información cultural transmite y sus usos metafóricos. 
 Saber utilizarla de forma apropiada en el contexto. 
 Conocer cómo se relaciona con otras palabras que podrían haber 
aparecido en su lugar. 
 Conocer cómo se combina con otras palabras. 
 
 
Niveles Saber una palabra 
Competencia léxica 
MCER 
Fónico ¿cómo suena? ¿cómo se 
pronuncia? ¿cómo se escribe? 
Competencia fonética, 
ortoépica y ortográfica 
Morfológico ¿qué partes se reconocen? 
¿qué estructura tiene? 
Competencia gramatical 
Sintáctico Funciones gramaticales: ¿en 
qué estructuras podría 
aparecer? ¿en cuáles se debe 
usar? 
Competencia gramatical 
Semántico ¿qué significados señala la 
forma de la palabra? ¿qué 
está incluido en el concepto? 
Competencia semántica 
Redes léxicas ¿con qué otras palabras 
puede aparecer? 
Competencia léxica 
Redes léxicas Asociaciones: ¿qué otras 
palabras nos recuerda? ¿qué 
otras palabras podrían 
aparecer en su lugar? 
Competencia semántica 
Sociolingüístico Restricciones de uso 
(registros, frecuencias..) 
Competencia sociolingüística 
2.1. ¿Qué se sabe cuando se sabe una 
palabra? 
Capacidad para relacionar formas con 
significados y utilizarlas adecuadamente. 
 
Forma o significante 
 
Significado 
 
Uso 
 
 
 
El significante: ortografía 
 Consiste en el conocimiento y la destreza en la percepción 
y la producción de los símbolos de que se componen los 
textos escritos. 
 Está fijada por la Real Academia Española. 
 La ortografía regula: 
 Las formas de las letras, tanto mayúsculas como minúsculas. 
 La correcta ortografía de las palabras, incluidas las 
contracciones aceptadas. 
 Los signos de puntuación y sus normas de uso. 
 Las convenciones tipográficas y las variedades de tipos de 
letras. 
 Lossignos no alfabetizables de uso común tales como @, &, 
$. 
 
El significante: la pronunciación 
 Consiste en el conocimiento y la destreza en 
la percepción y la producción de las unidades 
de sonido (fonemas) y su realización en 
contextos concretos (alófonos). 
 Incluye: 
 el conocimiento de los rasgos fonéticos que 
distinguen fonemas sonoros o sordos, oclusivos, 
labiales, etc. 
 la composición fonética de las palabras (estructura 
silábica, la secuencia acentual de las palabras, etc., 
y la fonética de las oraciones (acento, ritmo y 
entonación). 
 
El significado en el eje paradigmático 
 
 El aprendizaje del significado de las unidades 
léxicas conlleva conocer: 
 
 la relación de las palabras con el referente: el 
significado denotativo. 
 
 las asociaciones o connotaciones de la palabra: 
significado connotativo. 
 
 las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, 
hiperonimia, meronimia, etc. 
 
 
El significado en el eje sintagmático 
• Las unidades léxicas se combinan en el eje 
sintagmático atendiendo a diversos tipos de reglas y 
restricciones: 
 
• Restricciones categoriales: tipos de complementos 
seleccionados (sintagmas nominales o prepositivos) y 
de oraciones (indicativo, subjuntivo). 
 
• Restricciones semánticas: rasgos léxicos de los 
argumentos de cada predicado. 
Las restricciones categoriales 
 Cuando aprendemos una palabra nueva, 
adquirimos toda la información gramatical que 
esa palabra conlleva: 
 
 Morfológica: por ejemplo, sabemos que la forma 
bebe es un verbo y que con el morfema flexivo –s, 
indicamos 2ª persona del singular: bebes. Por el 
contrario, si añadimos una –s a casa, la información 
gramatical que procesamos es que se trata de un 
morfema del plural. 
Las restricciones categoriales 
• Sintáctica: cuando adquirimos una palabra, la 
almacenamos y etiquetamos como sustantivo, 
adjetivo, verbo, etc. 
 
• Conocemos las implicaciones combinatorias que 
despliega cada ítem léxico (su descripción es 
competencia de la gramática): 
– La casa consta de tres habitaciones, salón, baño, aseo, cocina y terraza. 
– La casa tiene tres habitaciones, salón, baño, etc. 
 
Las restricciones semánticas 
 Los rasgos semánticos de las unidades léxicas condicionan o 
restringen su combinación con otras unidades cuando 
coaparecen en el eje sintagmático como argumentos de los 
predicados que forman las oraciones. 
 
 Estos se conocen como rasgos de selección. 
a) Rasgos nominales: [humano] [animado] [continuo] [abstracto] [sólido] [instrumento], 
etc. 
b) Rasgos correspondientes a papeles o funciones semánticas: [agente] [paciente] 
[destinatario], etc. 
c) Rasgos que aporta el aspecto léxico: [estado] [acción] [efectuación] [logro]. 
d) Ciertas clases léxicas de predicados: pensamiento, comunicación, afección, etc. 
 
 
Uso en contexto 
 
 Se refiere al entorno lingüístico, pragmático y social del que 
depende el significado de una palabra o enunciado. 
 
 
 
 
 
 ACTIVIDAD 4 
 
3. Un marco metodológico para la enseñanza del 
léxico 
Léxico en E/LE o L2 
Enfoque 
léxico 
Enfoque 
comunicativo 
3. Un marco metodológico para la enseñanza del 
léxico 
 
 
Enfoque comunicativo 
La lengua es un sistema que tiene como fin la 
comunicación 
Atención a las necesidades de los alumnos 
Potenciar su autonomía 
Enseñanza contextualizada del léxico 
Atención a las cuatro destrezas 
Incorporación del componente lúdico 
Relación de los contenidos léxicos con otros 
contenidos 
 
Enfoque léxico 
Importancia del léxico (léxico gramaticalizado) 
Reconocimiento y memorización de segmentos 
léxicos (chunks) 
Organización sintagmática de las palabras 
(colocaciones) 
Saber una UL implica tener mucha información 
sobre ella. 
Énfasis en la importancia del aprendizaje 
incidental del léxico. 
BIBLIOGRAFÍA 
Alba Quiñones, Virginia (2011): http://marcoele.com/la-competencia-lexica/ 
CONSEJO de EUROPA, (2002), Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la 
enseñanza y la evaluación de lenguas, MECD, Anaya. (Véase capítulo 5). 
GÓMEZ MOLINA, J. R. (2004): “La subcompetencia léxico-semántica”. En SÁNCHEZ LOBATO, 
J. y I. SANTOS GARGALLO (2004), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar 
español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE), Madrid, SGEL, págs. 491-508. 
------------ (2004): “Los contenidos léxico-semánticos”. En SÁNCHEZ LOBATO, J. y I. SANTOS 
GARGALLO (2004), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como 
segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE), Madrid, SGEL, págs. 789-808. 
Oster, U. (2009): http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero11/2 U Oster.pdf 
Santamaría Pérez, M. I. (2006): La enseñanza del léxico en español como lengua extranjera, 
Alicante, Publicaciones de la Universidad de Alicante. 
 
 
http://marcoele.com/la-competencia-lexica/
http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero11/2 U Oster.pdf
	Tema 1. La competencia léxico-semántica��
	Objetivos
	Contenidos
	1. La competencia comunicativa
	1. La competencia comunicativa
	Número de diapositiva 6
	1. La competencia comunicativa
	1.La competencia comunicativa
	1. La competencia comunicativa
	1. La competencia comunicativa
	2.La competencia léxico-semántica 
	2. La competencia léxico-semántica
	2. La competencia léxico-semántica
	2.La competencia léxico-semántica 
	2.1. Conocimientos implicados
	Número de diapositiva 16
	2.1. ¿Qué se sabe cuando se sabe una palabra?
	El significante: ortografía
	El significante: la pronunciación 
	El significado en el eje paradigmático
	El significado en el eje sintagmático
	Las restricciones categoriales 
	Las restricciones categoriales
	Las restricciones semánticas
	Uso en contexto
	3. Un marco metodológico para la enseñanza del léxico 
	3. Un marco metodológico para la enseñanza del léxico 
	BIBLIOGRAFÍA