BACH_2_TIERRA_Y__MEDIO_AMBIENTE

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PROGRAMACIÓN DE
CIENCIAS DE LA TIERRA 
Y DEL MEDIO 
AMBIENTE
SEGUNDO CURSO DE
BACHILLERATO
(MATERIA DE LAS MODALIDADES
DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Y DE LA SALUD)
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE 
ANDALUCIA
CURSO 2011-12
PROYECTO CURRICULAR DE CIENCIAS DE LA TIERRA
1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 
El Bachillerato, según lo establecido en el Real Decreto, debe contribuir a 
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir 
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la 
Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la 
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y 
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social, que les permita actuar de forma 
responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver 
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y 
mujeres, analizar y enjuiciar las desigualdades existentes e impulsar la 
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones 
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio 
de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en 
su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y 
de la comunicación.
h) Conocer y juzgar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, 
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. 
Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno 
social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y 
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la 
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica 
la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones 
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio 
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, 
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, 
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal 
y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS DE LA TIERRA
 Y MEDIOAMBIENTALES 
La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y Medioambientales, según lo 
establecido en el Real Decreto sobre la estructura del Bachillerato, tendrá como 
finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes:
1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus 
interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones 
globales de algunos hechos aparentemente locales, y viceversa. 
2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en 
la vida humana. 
3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo 
sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la 
necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación. 
4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos 
derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas 
de prevención y corrección. 
5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas 
variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y 
reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, 
económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. 
6. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para realizar 
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes 
fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes. 
7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio 
ambiente, desarrollando la capacidad de enjuiciar las actuaciones sobre el 
entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. 
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 
En este Proyecto Curricular se han estructurado bloques de contenidos que 
responden al nivel de desarrollo psicoevolutivo de las alumnas y de los 
alumnos y engarzan con los conocimientos previos que, teóricamente, deben 
tener al inicio del Bachillerato.
Las unidades didácticas se han considerado como un «banco de contenidos», 
que permitirán seleccionar y secuenciar en función de los objetivos didácticos 
programados por cada profesor o profesora y las variables de aula.
Por otra parte, en este Proyecto se ha pretendido armonizar entre la cantidad y 
la profundidad de los contenidos y las capacidades de los alumnos y de las 
alumnas. 
En resumen, nuestras intenciones han sido:
- Dotar al material para los alumnos y las alumnas de una firme base 
generalista que presente los principios y los conceptos con claridad, e incluir 
como complementos algunos contenidos de mayor complejidad o actualidad 
científica, lo que permitirá prestar atención a la diversidad del alumnado. 
- Procurar un equilibrio entre la concreción y la amplitud de los contenidos, 
para cubrir suficientemente los criterios de evaluación oficiales.
- Desarrollar el contenido de modo que pueda impartirse completamente en un 
curso, evitando que una extensión excesiva impida las aportaciones que el 
profesorado estime pertinentes en cada unidad. De esta forma, queda abierta 
en el aula la posibilidad de suprimir o completar contenidos, lo que le 
permitirá tener un mayor control sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Tener presente la historia de la ciencia en la selección de contenidos. Así, se 
hacen referencias, en los casos más destacados, al contexto social y cultural 
en que fueron concebidas muchas teorías.
Respecto a la estructuración de los contenidos de este curso, nos hemos 
inclinado en nuestra selección por hacer énfasis en:
- Los contenidos conceptuales.
- La ciencia pura.
- Un enfoque ciencia-tecnología-sociedad.
- Los procedimientos y las actitudes.
3.1. Los conceptos en Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Bloque I: Medio ambiente y fuentes de información ambiental
 1. El medio ambiente
Bloque II: Los sistemas fluidos externos y su dinámica
 2. La atmósfera
 3. La hidrosfera: dinámica y recursos
 4. Los impactos sobre la hidrosfera
Bloque III: La geosfera
 5. La geosfera I
 6. La geosfera II
 7. Los recursos minerales y energéticos 
Bloque IV: Los ecosistemas
 8. Energía y materia en el ecosistema
 9. El ecosistema en el tiempo
Bloque V: Las interfases
10. Las interfases: el litoral
11. Las interfases: el suelo
Bloque VI: La presencia humana en los ecosistemas
12. El ecosistema urbano
13. La biosfera
Bloque VII: La gestión del planeta
14. Hacia el desarrollo sostenible
15. La gestión ambiental 
3.2. Los procedimientos
El estudio de las Ciencias de la Tierra y Mediambientales de Bachillerato 
debe propiciar que los alumnos y las alumnas afiancen y completen el 
aprendizaje de procedimientos y habilidades propias del trabajo científico. 
Esta etapa constituye una continuación de la enseñanza secundaria y, por 
tanto, quienes acceden a elladeben tener los suficientes conocimientos 
previos procedimentales para poder abordarla.
Debido a ello, nos parece más adecuado utilizar, como guion para la 
selección y secuenciación de los contenidos procedimentales de este 
nivel el «Listado de los procedimientos generales de la ciencia» elaborado 
por Hodson y Brewster.
Este listado puede tenerse en consideración en el momento de 
seleccionar, secuenciar y/o adecuar las actividades de aprendizaje a los 
procedimentos, lo que permitirá que los estudiantes puedan alcanzar los 
objetivos establecidos al planificar el currículo.
La adaptación de las actividades y de los procedimientos a los objetivos 
del currículo debe hacerse teniendo presentes las capacidades operativas 
«reales» del alumnado.
De acuerdo con ello, y teniendo en cuenta el mencionado listado, hemos 
organizado los procedimientos científicos en cuatro grandes categorías:
1. Planificación de las investigaciones
- Identificación adecuada de los problemas sometidos a estudio.
- Formulación correcta de las hipótesis para resolverlos.
- Diseño de las experiencias adecuadas para contrastar la validez de 
las hipótesis planteadas.
2. Diseño y desarrollo de las investigaciones
- Observación segura de objetos y fenómenos, respetando las normas 
de seguridad.
- Selección de los instrumentos de medida apropiados.
- Toma de medidas fiable. 
- Descripción y comunicación de las observaciones en el lenguaje 
apropiado, sin tener en cuenta si es cualitativo o cuantitativo.
- Uso seguro del material de laboratorio o de campo.
- Realización de operaciones rutinarias y técnicas específicas de 
laboratorio o de trabajo de campo.
- Llevar a cabo los procedimientos conocidos o novedosos, de 
acuerdo con las instrucciones escritas o verbales.
- Realización del trabajo experimental de forma metódica y eficiente.
3. Interpretación y aprendizaje de las investigaciones
- Procesamiento, manipulación y organización apropiados de los datos 
experimentales.
- Presentación de datos de forma adecuada.
- Extrapolación de datos y generalización de resultados.
- Construcción de una teoría que dé sentido a los datos conseguidos.
- Obtención de conclusiones estableciendo una relación entre las 
hipótesis y los datos obtenidos e interpretados.
- Sugerencia de modificaciones y mejoras para el trabajo posterior.
4. Comunicación de los resultados 
- Preparación de un informe, oral o escrito, que refleje de forma clara y 
concisa los resultados obtenidos en el estudio.
- Comunicación del informe de forma apropiada, teniendo en cuenta 
tanto el contenido como la audiencia.
3.3. Las actitudes
En relación con las actitudes que deben exigirse al alumnado en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Tierra y 
Mediambientales, debemos distinguir dos tipos:
- Actitudes positivas de los alumnos y de las alumnas hacia las Ciencias 
de la Tierra y Medioambientales, tanto en su estudio como en su 
entorno social.
- Actitudes positivas de los alumnos y de las alumnas hacia la utilización 
de procedimientos y métodos científicos, aplicables en sus estudios y en 
la vida cotidiana.
Independientemente de la necesidad de proceder a un cambio actitudinal 
mediante la detección previa de las actitudes alternativas de los alumnos 
y de las alumnas (paralelo al cambio conceptual llevado a cabo tras la 
detección de errores conceptuales), el desarrollo de los contenidos 
conceptuales y procedimentales debe proporcionar abundante material de 
reflexión acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para este curso hemos considerado como punto de partida el listado de 
actitudes e intereses que proponen Reid y Hodson, que podemos ampliar 
o reducir según las necesidades que tengamos.
Este listado puede servirnos para la selección de los contenidos 
actitudinales y el diseño de las experiencias de aprendizaje apropiadas al 
nivel educativo de la etapa en que nos encontramos y a la realidad 
sociológica del entorno en que se desarrolla la labor educativa.
De acuerdo con ello, las actitudes relacionadas con Ciencias de la Tierra y 
Medioambientales que podríamos tener en cuenta en este nivel de 
Bachillerato serían:
Actitudes
- Independencia de pensamiento y confianza en uno mismo.
- Capacidad de motivación personal y aceptación de la responsabilidad 
en el propio aprendizaje.
- Perseverancia y tenacidad para afrontar las dificultades.
- Curiosidad intelectual.
- Tolerancia hacia los puntos de vista ajenos.
- Capacidad de autocrítica, complementada con el deseo de criticar el 
trabajo o las actitudes de otros y la capacidad de aceptar ser criticado 
por ellos.
- Cooperación con los compañeros y con las compañeras, basada en la 
capacidad para llevar a cabo tareas conjuntas y en el deseo de 
compartir datos e ideas.
- Apertura de mente, reflejada en el deseo de cambiar de ideas a la vista 
de nuevas evidencias o de suspender un juicio si no hay evidencias que 
los sustenten.
- Darse cuenta de que la mayoría de las cuestiones y problemas pueden 
abordarse desde distintas perspectivas.
- Honestidad e integridad al llevar a cabo e informar sobre un trabajo 
experimental.
- Deseo de predecir, especular y asumir «riesgos» intelectuales.
- Aceptación, con forma legítima del pensamiento, del modo que tiene la 
ciencia de preguntarse sobre las cuestiones y los problemas que 
aborda.
- Entusiasmo, interés y curiosidad por la ciencia.
- Escepticismo informado y saludable basado en el reconocimiento de las 
limitaciones de la ciencia; esto debería incluir la capacidad de 
defenderse de afirmaciones no confirmadas por la evidencia o la teoría 
científica.
- Reconocimiento del papel que desempeñan la ciencia y la tecnología en 
la sociedad actual y en nuestro bienestar material.
- Aplicación de habilidades para la resolución de problemas científicos 
ligados a situaciones cotidianas.
- Adopción de intereses relacionados con la ciencia y su método.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el 
grado o nivel de exigencia que han de alcanzarse. Su referente son los 
objetivos y los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). El Real 
Decreto establece los siguientes criterios generales de evaluación.
1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, 
reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica 
y el carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir 
modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de comprender que el medio 
ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con 
relaciones de interacción e interdependencia que le confieren carácter 
propio, y es capaz de realizar modelos representativos. Se trata también de 
evaluar si se ha comprendido que el planeta Tierra debe considerarse, 
desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los 
103 componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmósfera y 
biosfera) y explicar los principales cambios naturales desde una perspectiva 
sistémica.
2. Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el 
medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.
Se trata de comprobar si se reconocen los principales métodos de 
información acerca del medio ambiente, como la observación y la 
descripción del territorio y su uso, la cartografía temática, la fotografía 
aérea, la medición, la toma de muestras y su análisis e interpretación y si 
saben describir en qué consisten las aportaciones de las modernas técnicas 
de investigación (sistemas de localización, fotografías de satélites, 
radiometrías, etc.) basadas en las tecnologías de la informacióny de la 
comunicación. 
3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las 
condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración 
de contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la 
contaminación, como el aumento del efecto invernadero y la disminución de 
la concentración del ozono estratosférico.
Se trata de evaluar si los estudiantes entienden la capacidad reguladora 
térmica, química, etc., de la atmósfera, así como su gran capacidad difusora 
de contaminantes, y que existen algunas variables, como la presión 
atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la 
contaminación y los efectos sobre la población. El alumnado ha de 
diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos químicos que 
tienen lugar en las diferentes capas de la atmósfera y ser capaz de explicar 
fenómenos como el aumento del efecto invernadero y el «agujero» de la 
capa de ozono. 
4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales 
usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. 
Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar 
técnicas químicas y biológicas para detectarla, evaluando sus efectos y 
consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 
Se evaluará si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores 
climáticos, si se conocen las causas de que haya más disponibilidad de 
agua dulce en unos lugares que en otros y se sabe qué actividades 
humanas destacan por su requerimiento hídrico. Asimismo, se valorará si se 
dominan algunas técnicas para la determinación de la DBO, el O2 disuelto, 
la presencia de materia orgánica y de microorganismos, si se identifican 
algunas especies biológicas indicadoras de contaminación, y se sabe inferir 
a partir de ellas su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el 
consumo humano. Se comprobará, igualmente, la capacidad de juzgar de 
forma crítica el consumo de agua por parte de las sociedades humanas. 
5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y 
reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la 
geosfera como fuente de recursos para la humanidad, y distinguir los 
riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la geosfera. 
Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el resultado de la interacción 
entre procesos geológicos internos y externos y se es capaz de establecer 
la relación causal de estos con estructuras como cordilleras, dorsales y 
fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas fluviales y glaciares. También 
se tendrá en cuenta si se reconoce el origen geológico de gran parte de los 
objetos de su entorno. Se ha de saber identificar los riesgos de origen 
natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad 
humana. 
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la 
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no 
renovables, y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de 
las acciones humanas.
Se evaluará la capacidad de analizar los distintos recursos naturales que 
utiliza la humanidad en sus actividades y si se saben clasificar según 
criterios de renovabilidad. Ha de evaluarse el conocimiento sobre las 
fuentes de energía utilizadas, juzgando, desde un punto de vista sostenible, 
las distintas alternativas: combustibles, hidroeléctrica, biomasa, fósiles, 
eólica, solar, geotérmica, mareomotriz, nuclear, etc. También ha de tener 
presente la gran capacidad de alteración del medio natural por el ser 
humano y algunas de las consecuencias más relevantes, contaminación, 
deforestación, desaparición de recursos biológicos, etc., utilizando con 
solvencia los conceptos de riesgo e impacto. 
7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus 
ciclos de materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de 
sucesión, autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la 
biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. 
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema 
como un sistema y de manejar modelos de cadenas tróficas, redes tróficas, 
flujo de energía y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoración de la 
biodiversidad, la importancia de las pérdidas de energía en cada nivel trófico 
y sus repercusiones prácticas en el consumo de alimentos. Se trata también 
de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesión 
de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones 
humanas, como los incendios y la contaminación. 
8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su 
importancia ecológica y conocer las razones por las cuales existen en 
España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo 
algunas medidas para paliar sus efectos. 
Se trata de evaluar la capacidad para describir las características propias 
del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que 
les dan una entidad propia, compleja y estable, y explicar, con argumentos 
fisicoquímicos y biológicos, las razones de su importancia ecológica. 
También se valorará si se ha comprendido la influencia de factores como el 
tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción 
humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la desertización y la 
degradación del litoral.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y 
proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a 
disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio 
ambiente más saludable.
Se evaluará si el alumnado comprende que la visión de los problemas 
ambientales también depende de criterios sociales, políticos y económicos y 
propone posibles mejoras que mitiguen la situación basándose en modelos 
conservacionista y/o de desarrollo sostenible. También se evaluará si es 
capaz de elaborar propuestas a escala local, regional y global para 
aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como 
ahorrar energía y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, 
prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para 
las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y 
de valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio 
ambiente. 
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES 
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son 
fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos 
responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los 
demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden de 
modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de 
manera global en los contenidos y objetivos de todas ellas– contribuirán a que 
la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de 
criterio entre todas las materias. Ello se puede conseguir prestando atención, 
en el momento que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos 
que tienen carácter interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales
Educación para el consumo
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y 
efectos individuales y sociales de consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de 
los derechos del consumidor.
Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales 
anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue: 
- Preferirla solución dialogada o censurada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de 
personas e instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
- Considerar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como 
expresión de la personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo 
producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
- Desarrollar un espíritu de tolerancia, respeto y valoración crítica de 
actitudes, creencias, formas de vida, etc., de personas o grupos 
pertenecientes a sociedades o culturas diferentes a la nuestra.
- Despertar el interés por conocer otras culturas e indagar en sus 
particularidades.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones 
económicas y sociales.
Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre 
individuos y grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de 
otros.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas 
relacionados con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a 
la sexualidad.
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 
6.1. ¿Cómo aprenden las personas? 
La concepción del aprendizaje como proceso de trasvase de 
conocimientos del profesor a los estudiantes es hoy día inaceptable, ya 
que, de acuerdo con esa concepción, la tarea del profesor se limitaría a 
exponer con detalle y claridad los conocimientos que desearía que 
aprendiesen sus alumnos y alumnas, mientras que la de estos sería 
atender a sus explicaciones.
Este modelo estático entra en contradicción con los objetivos del nuevo 
Bachillerato, en el que los procedimientos y las actitudes tienen un 
importante papel. Por tanto, debemos buscar un nuevo modelo de 
aprendizaje basado en los siguientes principios:
- La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento 
interaccionan con los estímulos que recibe del entorno, y lo hacen 
seleccionando unos datos e ignorando otros. De ese modo, los alumnos 
y las alumnas entienden aquello que seleccionan cuando atienden 
determinados aspectos de lo que ven y oyen.
- El dato seleccionado por el estudiante no tiene, por sí mismo, 
significado. El significado que el profesor le atribuye no se transfiere al 
alumno porque este oiga sus palabras.
- El que aprende:
- Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su 
memoria que son consideradas relevantes para él.
- Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente 
significados a partir de los datos.
- Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la 
experiencia sensorial. 
- Puede grabar sus construcciones en la memoria. 
Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de relacionar 
las nuevas ideas que elaboran con las que ya tienen, con las experiencias 
y situaciones que viven en el mundo que les rodea y con las personas 
cuyas ideas valoran.
6.2. El aprendizaje de las ciencias como cambio conceptual y 
metodológico
Son muchos los campos de las ciencias en los que el aprendizaje obligará 
a reconstruir la estructura conceptual del alumno.
En esos casos habrá que reestructurar los conocimientos existentes antes 
de añadir otros nuevos, tarea nada fácil, pues las ideas que traen los 
alumnos y que les sirven «perfectamente» en su vida cotidiana no van a 
ser desplazadas por las ideas científicas con facilidad.
El aprendizaje significativo de las ciencias constituye una actividad 
racional semejante a la investigación científica, y sus resultados (el 
cambio conceptual) pueden considerarse equivalentes a un cambio de 
paradigma.
7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma 
naturaleza y organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los 
alumnos y las alumnas optan, primero, por una de las tres modalidades 
previstas y, después, dentro de la modalidad elegida, deben escoger entre un 
abanico de materias optativas.
Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener 
la misma consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se 
debe asegurar a todo el alumnado la consecución del derecho a una educación 
básica, de acuerdo con la Constitución Española.
Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan 
dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y 
que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita 
progresar según sus posibilidades.
Para facilitar esta tarea al profesorado, nuestro Proyecto ofrece las siguientes 
características:
La distribución de los distintos contenidos del material para el alumno, y los que 
aparecen en relación con cada una de las unidades en los materiales del 
profesorado, tienen como misión el tratamiento de la diversidad de contenidos 
en dos niveles:
1. Contenidos oficiales: los de los epígrafes del texto y recuadros. Para todo el 
alumnado.
2. Contenidos más específicos, incorporados en el material del profesorado, 
que completan o profundizan los incluidos en el material del alumno. Su 
objetivo es añadir información complementaria al profesor o a la profesora, 
pero pueden ser impresos y distribuidos a los estudiantes más interesados, 
bien para su estudio, bien para realizar trabajos bibliográficos o de 
profundización.
En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo que se realiza dentro del 
aula, que forma parte del último escalón del proceso de concreción curricular, 
esto es, la programación de aula; el profesor o la profesora, en cada caso 
concreto, debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los 
alumnos y de las alumnas que tiene delante y sus distintos ritmos de 
aprendizaje, intereses y conocimientos previos.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE.
Este documento trata de realizar una aproximación al uso de las nuevas 
tecnologías de la información y la comunicación en la asignatura de Ciencias 
de la Tierra y del Medio Ambiente de segundo de bachillerato.
1.- RECURSOS EDUCATIVOS.
En primer lugar, se detalla una recopilación de recursos educativos que se 
utilizarán para el desarrollo de los diferentes temas de la materia con el objetivo 
comentado en el apartado anterior. Se trata de una relación inicial que a lo 
largo del curso se irá ampliando. A su vez, en un proceso de evaluación 
continua, se irá valorando la aplicación más adecuada de cada recurso como 
instrumento realmente eficaz de construcción del conocimiento, de forma que la 
experiencia adquirida permita realizar una selección óptima de los recursos 
más adecuados en cada caso.
En esta relación aparecen páginas web, enciclopedias en soporte informático, 
CD-Rom, DVD y materiales elaborados por el profesor (presentaciones). 
Permiten:
- Buscar información genérica sobre todos los contenidos de la 
asignatura.
- Encontrar estudios monográficos detallados sobre temas concretos 
de la materia.
- Realizar distintos tipos de actividades: de refuerzo, de ampliación, 
prácticas, itinerarios virtuales, visitas virtualesa instalaciones, etc.
- Localizar y descargar programas educativos de aplicación en la 
asignatura.
- Consultar convocatorias de cursos, campamentos, proyectos a los 
que el alumnado y/o el centro pueden inscribirse.
- Conocer las noticias de actualidad más relevantes relacionadas con 
la problemática medioambiental.
- Utilizar el correo electrónico. Lo que les permitirá ponerse en 
contacto con diferentes entidades e instituciones, así como con 
alumnos de otros centros, para emitir opiniones, solicitar información, 
realizar sugerencias, etc.
- Participar en foros de debate relacionados con la materia.
- Organizar chat para la discusión de actividades propuestas en 
diferentes temas del curso.
- Colaborar con la página web del instituto, aportando información a la 
misma, que se incorporaría al apartado del departamento de Biología 
y Geología.
1.1.- Internet
Existe mucha información en la red sobre temas de esta asignatura, lo que 
permite una gran variedad de aplicaciones a la actividad docente, si se cuenta 
con la dotación informática necesaria. 
Durante el presente curso escolar, el profesor de la asignatura ha realizado una 
búsqueda de recursos existentes en la red, que en gran parte se han utilizado 
como ayuda para el profesor, ya que el centro carece de medios para una 
aplicación directa con el alumnado, salvo en momentos esporádicos del curso. 
El curso próximo, si se aprueba el proyecto TIC que estamos elaborando, todos 
esos recursos se aplicarían a las actividades de aula. Entre los recursos 
disponibles cabe destacar:
a) El libro electrónico de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 
de Luis Echarri.( 
http://www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/indice.html).
Este libro electrónico es un manual general de Ciencias Ambientales 
dirigido a alumnos de Bachillerato, de primeros cursos de Universidad o, 
en general, al público interesado en estos temas. Desarrolla 15 temas 
con más de 200 páginas, incluyendo un glosario, test de autoevaluación 
y enlaces de interés.
Este completísimo manual permite tratar cualquier parte de la asignatura 
de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de segundo de 
bachillerato, por lo que, si se desea, ésta se puede abordar 
íntegramente a través de las nuevas tecnologías, aunque puede ser 
conveniente una introducción progresiva de las mismas en la asignatura, 
con la finalidad de ir evaluando los resultados y redirigir el proceso de 
aplicación de éstas hacía la búsqueda de los mejores resultados 
posibles. 
b) Recursos educativos de Averroes: 
b-1 Vía verde.
 http://averroes.cec.junta-
andalucia.es/recursos_informaticos/concurso01/accesit_6/menuprin.htm
Entre otras, contiene las siguientes secciones específicas útiles en esta 
asignatura: los residuos, el agua, la energía, el ozono y productos 
tóxicos.
b-2) Residuos sólidos 
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/recursos_informaticos/concurso01/accesit_6/menuprin.htm
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/recursos_informaticos/concurso01/accesit_6/menuprin.htm
http://www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/indice.html
http://averroes.cec.junta-
andalucia.es/recursos_informaticos/concurso01/accesit_5/inicio.htm
Completa información sobre los residuos sólidos: concepto, tipos, 
diferentes tratamientos, etc.
b-3) Energías renovables:
 http://averroes.cec.junta-
andalucia.es/recursos_informaticos/concurso02/premio_2/index.htm
Excelente página web sobre las energías renovables, tipos, ventajas, 
actividades, test, enlaces. Muy interesante.
b-4) Aula verde:
 http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/aula_verde/home.html
Revista sobre medio ambiente editada entre la Consejería de Medio 
Ambiente y la Consejería de Educación y Ciencia. Contiene artículos 
variados que abarcan todos los temas relacionados con la materia.
b) Página web del Instituto Nacional de Estadística( 
http://www.ine.es/)
En ella se pueden consultar una gran variedad de datos de aplicación en 
la asignatura: medio físico (territorio, clima, sismos), medio ambiente 
(agua, residuos, cuentas ambientales, indicadores ambientales, 
incendios, tratamiento de RSU, parques naturales, etc.), población 
(censos, natalidad y mortalidad, movimientos de población), 
migraciones, agricultura, ganadería, selvicultura, caza y pesca, energía.
c) Página web del Instituto Nacional de Meteorología 
(http://www.inm.es/)
Permite realizar estudios de las condiciones atmosféricas con datos 
reales: análisis de mapas de isobaras y su relación con la situación de 
borrascas y anticiclones, animaciones de la evolución de los frentes a 
partir de fotografías por satélite. Estudio de rayos ultravioleta, 
distribución otros fenómenos meteorológicos como rayos, etc
d) Página web de la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de 
Andalucía 
(http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/index.html).
Página con excelente información sobre 
numerosos aspectos relacionados con 
el medio ambiente en Andalucía, 
ampliamente desarrollados. Por 
ejemplo: 
Red de Información Ambiental de 
Andalucía
Recursos naturales: agua, clima y atmósfera, 
suelos, paisajes y litoral.
Biodiversidad: flora, fauna, hábitat, humedales.
Prevención y calidad ambiental
Espacios naturales protegidos
Espacios forestales.
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/index.html
http://www.inm.es/
http://www.ine.es/
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/aula_verde/home.html
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/recursos_informaticos/concurso02/premio_2/index.htm
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/recursos_informaticos/concurso02/premio_2/index.htm
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/recursos_informaticos/concurso01/accesit_5/inicio.htm
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/recursos_informaticos/concurso01/accesit_5/inicio.htm
Planificación y políticas ambientales.
Es muy interesante el apartado de publicaciones electrónicas, en el que 
figuran diversas revistas, boletines e informes, en las cuales aparecen artículos 
de actualidad sobre temas y lugares singulares de Andalucía, especialmente de 
Sierra Nevada y Doñana:
  Noticias Ambientales 
  Aula Verde 
  Medio Ambiente 
  En Acción 
  Al Día 
  Medio Ambiente en Europa 
  Noticias RENPA 
 Informes periódicos 
  Informe de Medio Ambiente en Andalucía 
  Estadísticas IMA 2001 
  Sierra Nevada Datos Basicos 
  Doñana Datos Basicos 
  Andalucía Datos Básicos 
  Documentos técnicos 
La página se completa con un glosario de términos cuya presentación es 
el siguiente buscador, que permite introducir el término buscado, y 
además, posibilita otras opciones de búsqueda más avanzadas. Es una 
herramienta muy adecuado para búsqueda rápida de conceptos, como 
una primera aproximación a los mismos.
Criterios de búsqueda
Buscar en 
Palabra/s *
e) El portal del derecho en la Unión Europea http://europa.eu.int/eur-
lex/es/index.html
De gran utilidad para consultar legislación 
medioambiental de la Unión Europea, para conocer 
las estrategias comunitarias de planificación 
ambiental y ordenación del territorio.
f) Geografía (http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm).
http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm
http://europa.eu.int/eur-lex/es/index.html
http://europa.eu.int/eur-lex/es/index.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/documentos_tecnicos/documentos_ind.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/pdf_andalucia/andaluciabasico.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/pdf_donana/donanabasico.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/pdf_snevada/snevadabasico.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/ficheros_ima/consulta_ima2001.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/indice_ima.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/espacios_naturales/boletines/boletinRenpa.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/boletin_ma_europa/indice_boletin.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/aldia/ind_aldia.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/voluntariado/enaccion_ind.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/revistama/indrevista.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/aula_verde/home.html
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/SNA/boletin03_4.1/boletin_principal.html
En esta página se explican con gran claridad términos de geografía 
relacionados con la población, con la climatología, geografía económica, 
geomorfología. Es tratamiento que tiene es muy apropiado para los 
alumnos de segundo de bachillerato por la claridad y concisión de los 
las definiciones y explicaciones, así como por la extensión y desarrollo, 
que se adapta perfectamente a los requerimientos de la asignatura de 
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de ese nivel. Su contenido 
permite abarcar los cuatro sistemas terrestres: la atmósfera, la 
hidrosfera, la geosfera y la biosfera.
g) Glosario ambiental 
(http://www.medioambiente.gov.ar/bases/glosario_ambiental/default.asp)
Página del Ministerio de Desarrollo Social de Argentina (Secretaría de 
Ambiente y Desarrollo Sustentable ). Muy útil por contener un glosario de 
los términos que habitualmente se usan en esta asignatura.
h) Ministerio de Medio Ambiente de España. (http://www.mma.es/) En 
esta página se pueden encontrar datos sobre el Plan Hidrológico 
Nacional, una descripción de todos los Parques Nacionales, el Plan 
Forestal español, una completísima sección con un Banco de Datos de la 
Naturaleza, costas, calidad ambiental, meteorología, el accidente del 
Prestige, etc.
i) Banco de imágenes y de animaciones. 
(http://iris.cnice.mecd.es/bancoimagenes).
Completísimo banco de imágenes con 3424 imágenes de todos los 
temas, relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.
A modo de ejemplo se muestran algunas:
Geografía general Geografía regional
Geografía urbana Geomorfología
 Geografía de la 
población
 Climatología
 Geografía 
económica
 Biogeografía
Geografía rural Glosario y enlaces
http://iris.cnice.mecd.es/bancoimagenes
http://www.mma.es/
http://www.medioambiente.gov.ar/bases/glosario_ambiental/default.asp
http://club.telepolis.com/geografo/enlaces.htm
http://club.telepolis.com/geografo/glosario/glosario.htm
http://club.telepolis.com/geografo/rural/rural.html
http://club.telepolis.com/geografo/biogeografia/biogeografia.htm
http://club.telepolis.com/geografo/economica/economica.html
http://club.telepolis.com/geografo/economica/economica.html
http://club.telepolis.com/geografo/clima/clima.htm
http://club.telepolis.com/geografo/poblacion/poblacion.html
http://club.telepolis.com/geografo/poblacion/poblacion.html
http://club.telepolis.com/geografo/geomorfologia/geomorfologia.htm
http://club.telepolis.com/geografo/urbana/urbana.htm
http://club.telepolis.com/geografo/regional/todos.htm
http://club.telepolis.com/geografo/general/general.html
 
Esta colección permite al profesor seleccionar las que necesite para su 
asignatura y realizar presentaciones con ellas.
También se pueden utilizar animaciones que representan procesos 
geológicos como la formación y evolución de un meandro, el modelado 
cárstico
j) ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA 
AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIÓN (FAO) http://www.fao.org/
La mayor parte de los impactos medioambientales que se 
tratan en el curso están ampliamente desarrollados en esta 
excelente página web. A modo de ejemplo se muestran algunos 
de los aspectos que se pueden encontrar en la misma:
Agroecosistemas
Área costera 
Biodiversidad
Ciclo del carbono
Conocimiento indígena
Conservación de los recursos
Conservación de suelos
Convenciones sobre el medio ambiente
Desertificación
Ecosistema 
Erosión del suelo
Ordenación de recursos
Ordenación de recursos naturales
Ordenación de tierras secas
Recursos naturales
Sistemas de información
Substitución de carbón 
k) Mareas negras y la catástrofe del Prestige 
(http://www.caratulasdecine.com/prestige/)
Detallada información sobre las mareas negras, en general, y el 
hundimiento del Prestige, en particular, con fotografías, normativa, etc.
l) Residuos sólidos urbanos. 
http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/INSTAL/index.html
En esta página se puede realizar una visita virtual por diversas 
instalaciones de tratamiento de residuos: 
http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/INSTAL/index.html
http://www.caratulasdecine.com/prestige/
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=9000014&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=11769&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=5091&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=9000036&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=9000115&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=6524&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=9000153&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=2482&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=2204&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=9000052&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=7165&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=6523&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=35704&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=17299&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=33949&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=9000021&category=35&lang=es
http://www.fao.org/sd/eims_search/webpage_result_env.asp?agrovoc=36669&category=35&lang=es
http://www.fao.org/
Planta Visita a Planta de Clasificación de RSU y Depósito Controlado de 
Colmenar Viejo 
Visita a una Estación Depuradora de Aguas Residuales
Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos
 
m) Ejercicios de interpretación de diferentes impactos ambientales 
a partir de fotografías. 
http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/2000/select/confotos/index.htm
n) La energía eléctrica y el medio ambiente. 
http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/2000/sesion/contenid.htm
Para conocer la incidencia medioambiental de las actividades del sector 
eléctrico: Minería energética, centrales térmicas de combustibles fósiles, 
centrales hidroeléctricas, centrales nucleares y energías renovables.
o) Experiencias en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
 http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/2000/exper/index.htm
 Permite realizar las siguientes actividades:
Modelos topográficos
Estereoscopio de espejos: construcción y uso.
La contaminación atmosférica en Madrid
Proyecto biosfera. http://iris.cnice.mecd.es/biosfera
Página muy útil por contener numerosas actividades interactivas, 
ejercicios de autoevaluación y enlaces de interés para ampliar 
conocimientos.
p) Tectónica de Placas y desastres naturales: 
http://www.angelfire.com/nt/terremotos/
Excelente información y fotografías sobre terremotos, volcanes, 
tectónica de placas, inundaciones, tornados, huracanes, rayos, etc. 
q) Tectónica de placas. 
http://www.cnice.mecd.es/mem2000/tectonica/index.htm
Estudio detallado, muy completo, del tema de la tectónica de placas, 
profusamente ilustrada con esquemas y fotografías.
Placas litosféricas en Marte. Nos permite averiguar si la tectónica de 
placas es un fenómeno exclusivo de nuestro planeta.
http://www.geocities.com/CollegePark/1306/tpm.htm 
Ondas Sísmicas. Detallado estudio de los diferentes tipos de ondas 
sísmicas.
http://www.ssn.unam.mx/SSN/Doc/Cuaderno1/ch2.html#ONDAS 
r) Biografía de Wegener. Para conocer la vida del meteorólogoalemán 
que revolucionó la geología del siglo XX y cambió para siempre nuestra 
visión del planeta Tierra.
http://www.cienciadigital.net/cientificos/wegener2.html 
http://www.canalsocial.com/biografia/ciencia/wegener.htm 
http://www.canalsocial.com/biografia/ciencia/wegener.htm%20
http://www.cienciadigital.net/cientificos/wegener2.html
http://www.ssn.unam.mx/SSN/Doc/Cuaderno1/ch2.html#ONDAS
http://www.geocities.com/CollegePark/1306/tpm.htm
http://www.cnice.mecd.es/mem2000/tectonica/index.htm
http://www.angelfire.com/nt/terremotos/
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera
http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/2000/exper/index.htm
http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/2000/sesion/contenid.htm
http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/2000/select/confotos/index.htm
r) Imágenes de geología: 
Página de la Universidad de Huelva que enlaza con numerosos sitios 
con fotografías interesantes de geología.
s) Energías renovables. 
http://www.educa.aragob.es/cprandor/wq/energias/energias.htm#1.Introd
ucción
Actividad que utiliza páginas web y datos de Argentina para conocer un 
poco las Energías renovables y sus cualidades, posibilidades y grado de 
implantación. Es que Argentina lleva a cabo unos muy interesantes 
proyectos y realizaciones en ese terreno y hay una gran inquietud social. 
t) Estudio de los factores abióticos de la laguna de Gallocanta. 
http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wqcalamocha/index.htm
Los alumnos se convierten en periodistas de investigación que trabajan 
en la redacción de la CNN. Dada la importancia ecológica de la Laguna 
de Gallocanta, se les encarga realizar una investigación sobre los 
factores abióticos que condicionan las formas de vida en su entorno. 
Pero como su lugar de residencia está en U.S.A., y no conocen nada de 
este lugar, deben recurrir a las nuevas tecnologías de la información y la 
comunicación..
u) La energía 
eólica: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/eolica/index.htm
La actividad se plantea a los alumnos en los siguientes térmicos:
Imaginaos que estáis viviendo en una zona apartada del mundanal ruido, 
en la que sopla mucho viento y que además las compañías eléctricas os 
tienen olvidados.
Si habéis pensado ingresar en el gremio de los molineros modernos y 
necesitáis montar un aerogenerador para satisfacer vuestras múltiples 
necesidades de confort... podéis empezar por este trabajo. Quizá os 
ayude a resolver vuestro problema, pero no os hagáis muchas ilusiones: 
para llegar a ser un molinero competente necesitareis muchas más 
horas de estudio y trabajo. Pero, por algo se empieza.
v) Proyecto "Environment on line", 
http://www.environmentonline.net/htm/paglogosesp.htm 
Página con información y actividades sobre temas medioambientales 
que sirve de guía a estudiantes y profesores para los debates de clase: 
Desarrollo sostenible. Se abordan conceptos básicos sobre el 
medio ambiente: el ciclo de vida, consumo de recursos, producir 
sin agotar recursos naturales, normativa medioambiental...
Contaminación atmosférica. Descripción de la dinámica 
atmosférica, información sobre la Cumbre de Kyoto, la capa de 
ozono, el efecto invernadero, la lluvia ácida.... 
Conservación de la Biodiversidad . Conceptos sobre Ecología, 
Biodiversidad, Biotopo, Gaia, información sobre medidas de 
protección de los espacios naturales, de la flora y de la fauna... 
Residuos. Diferentes tipos de residuos, reciclaje y gestión de 
residuos, los residuos domésticos, normativa y regulaciones.... 
http://www.environmentonline.net/htm/
http://www.environmentonline.net/htm/
http://www.environmentonline.net/htm/
http://www.environmentonline.net/htm/
http://www.environmentonline.net/htm/paglogosesp.htm
http://www.environmentonline.net/
http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/eolica/index.htm
http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wqcalamocha/index.htm
http://www.educa.aragob.es/cprandor/wq/energias/energias.htm#1.Introducci%C3%B3n
http://www.educa.aragob.es/cprandor/wq/energias/energias.htm#1.Introducci%C3%B3n
http://www2.uhu.es/dgeo/enlaces/imagenes.htm
El agua. 
w) Greenpeace: http://www.greenpeace.es/hpage/home.asp
x) Portales ecológicos: Algunos portales en castellano dedicados al 
medio ambiente. Interesantes secciones de noticias, artículos, 
denuncias, cursos, eventos y mucha información entre otras. 
Planeta Ecológico. http://www.planetaecologico.com/
Portal del medioambiente: 
http://www.portaldelmedioambiente.com
Ecoportal: http://www.ecoportal.net
y) Glosario de términos de internet: 
http://www.observatoriotic.org/frames.htm
Se trata de un lugar en el que profesor y alumnos pueden consultar el 
significado de términos específicos relacionados con internet, y que 
puede ser útil en el proceso de utilización de este medio para las 
diferentes actividades.
1.2. CD-ROM, DVD: Enciclopedias, diccionarios, programas educativos, 
etc.
a) EDUCAM (ALDEA):
a. Explorando el medio ambiente europeo (AEMA –Agencia 
Europea del Medio Ambiente- y WWF/Adena)
Informe actualizado sobre la situación del medio ambiente europeo 
que recoge información desde Portugal en el oeste hasta los Urales 
en el este, y desde Islandia en el norte hasta Malta en el sur. 
Adaptado particularmente para que los jóvenes de escuelas 
europeas puedan utilizar este informe y el material educativo – 
"Explorando el Medio Ambiente Europeo" - que ha sido diseñado 
especialmente con ese fin. Puede usarse para averiguar datos y 
cifras sobre temas ambientales, comparar casos estudiados en 
diferentes zonas europeas y las acciones y decisiones que en otras 
zonas de Europa se están tomando para atajar los problemas 
ambientales
b. Fichero de actividades de educación ambiental. 
Colección de fichas dirigidas a todos los niveles de la enseñanza no 
universitaria. Cada ficha posee unos indicadores que señalan la edad 
más apropiada, así como el nivel de dificultad.
c. Cuaderno del bosque.
Actividades para colaborar en la regeneración de los bosques 
Andaluces, en sintonía con la campaña crece con tu árbol.
d. Un recurso con problemas: el agua. 
Cuaderno de trabajo con numerosas actividades en torno a un 
recurso escaso en nuestro territorio.
e. Campañas: “Crece con tu árbol”, “Pon verde tu aula”.
f. Revista “Aula Verde”
Es una revista de educación ambiental, publicada por la Consejería
de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. Incluye información, 
http://www.observatoriotic.org/frames.htm
http://www.ecoportal.net/
http://www.portaldelmedioambiente.com/
http://www.planetaecologico.com/
http://www.greenpeace.es/hpage/home.asp
http://www.environmentonline.net/htm/
reflexión y análisis, comunicación ambiental, participación y 
voluntariado, 
interpretación, equipamientos y recursos, experiencias y programas, 
reseñas bibliográficas, de juegos y material audiovisual
g. Base de datos sobre espacios naturales protegidos.
h. Otros: senderismo en Andalucía, equipamientos de uso 
público, etc.
b) El Observatorio. 
Revista de ciencia de Andalucía información. Periodismo científico. 
Recopilación de artículos, entrevistas, programas de radio, biografías de 
científicos y situación actual de la ciencia en Andalucía.
c) Enciclopedia interactiva de Ecología. 
Conceptos básicos de ecología y actividades para los alumnos.
d) Parques Nacionales de España.
Estudio de los diferentes Parques Nacionales de España: el medio físico, 
flora y fauna, rutas, etc.
e) Vuelo interactivo por Andalucía.
Permite reconocer, desde un vuelo virtual, las principales unidades 
geográficas del territorio andaluz.
f) Doñana: joya natural del mundo.
g) Los océanos
h) Enciclopedia Ciencias de la Naturaleza (6 cd-rom)
i) Enciclopedia de la Naturaleza
j) Diccionario enciclopédico Larousse (8 cd-rom)
k) Enciclopedia universal multimedia
l) Enciclopedia Encarta
m) Ciencias de la Tierra: introducción a la geología física.
n) Atlas visual de las Ciencias.
o) Dinosaurios.
p) Tesoros de la naturaleza.
1.3. MATERIALES ELABORADOS POR EL PROFESOR.
a) Presentaciones:- La estructura de la Tierra.
- Métodos geofísicos.
- Tectónica de placas.
b) Actividades:
- Propuestas de actividades de aplicación a los 
temas de la asignatura.
c) Documentos:
o Temas, en formato pdf, para colgarlos en la página de instituto, 
que los alumnos podrían utilizar como material de consulta y 
estudio:
 La Tierra como sistema.
 La atmósfera.
 La hidrosfera.
 La geosfera.
 La biosfera.
 La evaluación de impacto ambiental.
o Recopilación de exámenes de cursos anteriores y de 
selectividad. Formato pdf.
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