PROGRAMA DE HISTORIA DEL ARTE

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT 
 Secretaría de Educación Media Superior 
 
RECTOR 
C. P. Juan López Salazar 
 
Secretario de Educación Media Superior 
M.T.E. Ricardo Chávez González 
 
 
HISTORIA DEL ARTE 
 
SEXTO SEMESTRE 
ÀREA DE HSTÓRICO SOCIAL 
COMPONENTE PROPEDÉUTICO 
TRES HORAS SEMANALES 
 
 
LOS CONTENIDOS SE DIVIDEN EN SEIS UNIDADES QUE DEBERÁN DESARROLLARSE 
EN QUINCE SEMANAS. 
 
 
 2 
 
DESCRIPCIÓN DEL BACHILLERATO 
 
La definición y características del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en virtud de 
que en éste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuación: 
 
El bachillerato forma parte de la educación media superior y, como tal, se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. Es un nivel educativo con 
objetivos y personalidad propios que atiende a una población cuya edad fluctúa, generalmente, entre los quince y dieciocho años y, "su finalidad esencial es 
generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, y lo prepare para su posible 
incorporación al trabajo productivo". 
 
LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO 
 
Formativa. Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos, técnicos y 
humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carácter instrumental adecuadas para 
enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su 
desarrollo armónico individual y social. 
 
Propedéutica. Prepara al estudiante para la continuación en estudios superiores a través de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto además, le 
permitirá integrarse en forma eficiente a las circunstancias y características de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Sin 
pretender una especialización anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su interés vocacional hacia un campo específico de 
conocimientos. 
 
Preparación para el trabajo. Ofrece al educando una formación que le permita iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una actitud positiva 
hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar técnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el 
desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participación social, 
autoempleo o en su caso, el empleo formal. 
 
DEFINICIÓN DEL BACHILLERATO VISIÓN Y MISIÓN 
 
El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitirá adoptar de 
manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensión y crítica a las concepciones filosóficas de su tiempo; orientándolo en el desarrollo de 
competencias básicas y habilidades de pensamiento así como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una área del conocimiento acorde con sus 
intereses. 
 
VISIÓN 
 
Concebimos un bachillerato de carácter formativo e integral en donde los jóvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen como 
personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento científico, humanístico, tecnológico, artístico y deportivo a través 
de una metodología basada en la observación, análisis, reflexión y crítica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y de conciencia social, tales 
como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservación del entorno ecológico. 
 
MISIÓN 
 
La misión fundamental del bachillerato es proporcionar una educación de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparándolos en las 
distintas disciplinas científicas, tecnológicas, humanísticas y cultura general, además de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado 
de trabajo. 
 
 
 
 3 
 
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA 
HISTORIA DE ARTE 
SEMESTRE: VI CAMPO DE CONOCIMIENTO: HISTÓRICO SOCIAL 
ASIGNACIÓN EN HORAS: 45 CRÉDITOS: 6 
HORAS POR SEMANA 3 COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICO 
 
UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACTIVIDADES 
ARTÍSTICO 
CULTURALES 
 
HISTORIA DEL 
ARTE 
 
 
 
 4 
MAPA CURRICULAR 
 
PRIMER 
SEMESTRE 
SEGUNDO 
SEMESTRE 
TERCER 
SEMESTRE 
CUARTO 
SEMESTRE 
QUINTO 
SEMESTRE 
SEXTO 
SEMESTRE 
ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H 
 
MATEMÁTICA I 
 
 
5 
 
MATEMÁTICA II 
 
5 
 
MATEMÁTICA III 
 
5 
 
MATEMÁTICA IV 
 
5 
INTRODUCCIÓN 
 A LAS CIENCIAS 
SOCIALES 
 
3 
 
ESTADÍSTICAS 
 
3 
 
TALLER DE 
LECTURA Y 
REDACCIÓN I 
 
4 
TALLER DE 
LECTURA Y 
 REDACCIÓN II 
 
4 
 
LITERATURA I 
 
3 
 
LITERATURA II 
 
3 
 
ETIMOLOGIAS 
 
3 
METODOLOGÍA 
DE LA 
INVESTIGACIÓN 
 
3 
HISTORIA 
 UNIVERSAL 
CONTEMPORÁNE
A 
 
3 
 
HISTORIA 
DE 
MÉXICO 
 
3 
 
QUÍMICA I 
 
5 
 
QUÍMICA II 
 
5 
AMBIENTE 
 Y 
SOCIEDAD 
 
3 
ESTRUCTURA 
SOCIOECONÓMIC
A DE MÉXICO 
 
3 
 
LÓGICA 
 
 
3 
 
FILOSOFÍA 
3 
FÍSICA I 
 
5 
 
FÍSICA II 
 
5 
 
INGLÉS V 
 
3 
 
INGLÉS VI 
 
3 
 
ÉTICA Y 
VALORES 
 I 
 
3 
 
ÉTICA Y 
VALORES II 
 
3 
 
BIOLOGÍA I 
 
5 
 
BIOLOGÍA II 
 
5 
COMPONENTE DE 
FORMACIÓN 
PROPEDÉUTICA 
 
INFORMÁTICA I 
 
 
3 
 
INFORMÁTICA II 
 
3 
 
INGLÉS III 
 
2 
 
INGLÉS IV 
 
2 
 
INGLÉS I 
 
 
2 
 
INGLÉS II 
 
2 
FORMACIÓN 
 PARA EL 
TRABAJO 
 
5 
FORMACIÓN 
PARA EL 
TRABAJO 
 
5 
FORMACIÓN 
 PARA EL 
TRABAJO 
 
5 
FORMACIÓN 
 PARA EL 
TRABAJO 
 
5 
 
 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARI
AS 
 
3
a 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARI
AS 
 
3
a 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARI
AS 
 
2
b 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARI
AS 
 
2
c 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARI
AS 
 
1
d 
ACTIVIDADES 
COMPLEMENTARI
AS 
 
1
d 
 
Total de horas 
 
31 
 
Total de horas 
31 
 
Total de horas 
32 
 
Total de horas 
32 
 
 
 
NOTA: Distribución de horas por asignatura 
 
 
a
 1 Orientación Educativa 
 1 Artístico Culturales 
 1 Deportivo Recreativa 
b 
1 Orientación Educativa 
 1 Deportivo Recreativa 
c 
1 Orientación Vocacional 
 1 Deportivo Recreativa 
d 
Orientación profesional 
ASIGNATURA HORAS DE LABORATORIO HORAS DE AULA 
 
MATEMATICA 
QUÍMICA 
FÍSICA 
BIOLOGÍA 
 
1 (USO DE TECNOLOGIAS) 
2 
2 
2 
 
4 
3 
3 
3 
 
 GABINETE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 HORAS 
 
 
TUTORIAS 2 HORAS 
 
 
 5 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
 
 
La Historia del arte es parte de la formación integral del ser humano, le permite explorar su 
exterior y expresar y diversificar su capacidad creadora, desplegar su sensibilidad y ampliar sus 
posibilidades de expresión y comunicación; propicia el desarrollo de procesos cognoscitivos como 
la abstracción y la capacidad de análisis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 6 
 
 
BJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA HISTORIA DEL ARTE 
 
V ó VI SEMESTRE 
SEIS UNIDADES 
I UNIDAD 
El Origen del 
Hombre 
4 Horas 
II UNIDAD 
Arte 
Antiguo 
4 Horas 
 
 
III UNIDAD 
Arte Medieval 
El Arte en el 
Renacimiento 
9 Horas 
 
IV UNIDAD 
Arte Barroco y 
Arte Moderno 
6 Horas 
 
V UNIDAD 
Arte 
Contemporáneo y 
Arte en México. 
9 Horas 
 
VI UNIDAD 
Arte En Nayarit 
10 Horas 
 
 I. El orígen del 
Hombre. 
 
I. 1. Las teorías sobre 
la aparición del 
hombre y la 
religión. 
 
I. 2. Arte prehistórico 
o rupestre. 
 
 
 
 
 
 
II. Arte Antiguo. 
 
II. 1 Sus primeras 
culturas. 
 
II. 2. Arte primitivodel hombre 
americano. 
 
 
III. Arte Medieval. 
 
III. 1. Características 
del arte medieval. 
 
III. 2. Arte en la 
Edad Media. 
 
III. 3. El Arte en el 
renacimiento. 
 
 
IV. Arte Barroco. 
 
IV. I. 
Características, 
Época, inicio y fin 
del arte barroco, 
siglo de oro. 
 
IV. 2. Arte moderno. 
 
 
 
 
V Arte 
Contemporáneo. 
 
V. 1. Época del 
arte 
contemporáneo y 
tendencias 
posmodernas. 
 
V. 2. Arte en 
México. 
 
 
 
VI. Arte en 
Nayarit. 
 
VI. 1. Influencia 
artística cultural 
y tecnológica 
 
VI. 2. Artistas de 
nuestro Estado 
de Nayarit. 
 
VI. 3. Coras, 
Huicholes, 
Tepehuanos y 
Mexicaneros. 
 
 
 
 
 7 
 
OBJETIVOS 
 
DEL ESTUDIANTE: Conocerá los fundamentos del arte y la cultura de las sociedades antiguas hasta nuestros días; las formas 
básicas de las manifestaciones artístico culturales descubrirá y comprenderá su existencia y sensibilidad en su entorno social, 
aprenderá el gusto por el conocimiento y la investigación cultural de su comunidad; comprenderá la importancia de la historia del arte 
y la cultura en su formación integral social. 
 
DEL COORDINADOR DE LA MATERIA: 
Que los estudiantes desarrollen la capacidad de percibir y expresar los valores artísticos a través de sus diferentes 
manifestaciones y sean capaces de metodizar por sí mismos su preparación ideológica, cultural y técnica. 
 
UNIDAD I, II, III, IV, V, VI. ASIGNACIÓN DE HORAS 42 hrs. 
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 
 
Sensibilizar e involucrar al estudiante de nivel medio superior a través de la investigación y apreciación de las 
artes (Modelo SEP- teatro, danza, música, artes plásticas) así como fomentar la participación en organización 
de actividades artísticas y culturales reforzando así su creatividad artística, el conocimiento de si mismo, de su 
entorno socio-cultural y su identidad como alumno universitario. 
Enriquecer la interpretación de los fenómenos artísticos de la prehistoria a la actualidad, incorporando otros 
enfoques al análisis de problemáticas fundamentales, tales como: la concepción y función del arte. 
Caracterizar y analizar las diferentes culturas y sus manifestaciones e individualidades artísticas y establecer 
las comparaciones necesarias para la comprensión integral del proceso histórico-artístico. 
 
 a) Que el estudiante fortalezca sus valores de responsabilidad y cumplimiento. 
a) Que el estudiante se interese por construir nuevos conocimientos que lo formarán integralmente como 
universitario competente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8 
UNIDAD I : LAS IDEAS POLITICAS EN LA CULTURAS ANTIGUAS ASIGNACION DE HORAS 7 
CONTENIDOS 
 
OBJETIVOS TEMÁTICOS 
 
ESTRATEGIA 
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS TÉCNICAS SUGERIDAS 
 
 
 9 
 
 I. El orígen del Hombre 
 I.1 Las teorías sobre la aparición del 
hombre y la religión. 
 Concepto y características 
del arte. 
 Las ciencias que se 
relacionan con el arte: 
Historia, Filosofía, 
Arqueología, Antropología, 
Sociología. 
 
I. 2. Arte Prehistórico o Rupestre 
 Características de las cuevas 
prehistóricas, origen del arte 
como objeto utilitario: Pintura, 
escultura y cerámica 
rupestre. 
 Edad de Hierro 
 Edad de Bronce. 
 
II. Arte Antiguo 
 II. 1. Arte antiguo y sus primeras 
Culturas: 
a) Egipcia. 
b) Mesopotámica 
c) Griega. 
d) Romana. 
e) Oriental. 
II. 1. a) Cultura Egipcia: 
 Características generales y 
evolución del arte egipcio. 
II. 1. b) Cultura Mesopotámica: 
 Arquitectura 
 Escultura 
 Pintura 
 Literatura. 
 
 V. I, II. 
a) El estudiante debe razonar 
sobre el proceso del origen y 
desarrollo de la evolución del 
hombre. 
b) El estudiante debe enriquecer 
la interpretación de los 
fenómenos artísticos de la 
prehistoria como las primeras 
funciones y la concepción del 
arte como objeto utilitario, la 
posición del creador y su relación 
como intermediario y receptor de 
los problemas del desarrollo de la 
comunicación y el lenguaje. 
 
c) El estudiante debe comprender 
la importancia del arte antíguo, 
así como su valor cultural para la 
humanidad. 
 
d) El estudiante conozca, analice 
y ubique conceptualmente los 
procesos históricos sociales y 
la evolución de las diferentes 
culturas del mundo antíguo. 
 
 
 V. I, II. 
a) Examen diagnóstico sobre el orígen 
del hombre y el arte. 
 
b) Círculo de diálogo e intercambio de 
opiniones sobre las teorías del orígen del 
hombre. 
 
c) Investigación y formación de redes 
de conocimientos individuales y 
colectivos, adquiriendo un aprendizaje 
constructivista. 
 
d) Investigación, recopilación y 
creatividad artística sobre el tema: Arte 
prehistórico antíguo. 
 
e) Revisión de información del “CD” 
enciclomedia proporcionada por el 
coordinador de la materia. 
 
f) Intercambio de información 
seleccionada para enriquecer el 
conocimiento individual o grupal (redes 
de información). 
 
g) Investigación y consulta de guías 
culturales artísticas de estas culturas. 
 
 
 V. I, II. 
a) Técnicas de animación socio 
cultural. 
 
b) Dinámicas de integración 
grupal. 
 
c) Actividades introductorias al 
desarrollo creativo. 
 
d) Simbologías cognitivas 
(constructivismo) 
 
e) Realización de mapas 
conceptuales. 
 
f) Exposición por equipos de 
manera dramatizada, para el 
conocimiento y análisis de la 
información. 
 
g) Propiciar el intercambio de 
experiencias. 
 
h) Registrar en portafolio de 
trabajo personal la 
investigación realizada por 
equipo o individualmente. 
 
 
 
 
CONTENIDOS 
 
OBJETIVOS TEMÁTICOS 
 ESTRATEGIA 
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS TÉCNICAS SUGERIDAS 
 
 
 10 
 
II. 1. c) Cultura Griega: 
 Arte y belleza griega 
 Arte clásico en grecia. 
II. 1. d) Cultura Romana: 
 Conceptualización y 
características del arte en 
roma. 
 Arquitectura románica 
 Arquitectura religiosa 
 Escultura y pintura romana. 
II. 1. e) Cultura Oriental. 
 La arquitectura 
 La pintura 
 La escultura 
 La decoración policromada 
 Creaciones artísticas de 
oriente. 
 
II. 2. a) Arte Primitivo del Hombre 
Americano. 
 Características y origen del 
arte primitivo de 
Norteamérica: Canadá, 
Estados Unidos, México. 
 Tribus Cherokee, los 
Choctaw, los Chickasaw, los 
Creek y los Seminola. 
 
II. 2. b) Características y origen del 
arte primitivo de Centroamérica. 
 Petrograbados y pinturas 
rupestres. 
 El arte y la cultura de los 
mayas. 
 
 
 V. II. 
a) El estudiante conozca las 
diferentes culturas primitivas del 
continente americano y valore la 
riqueza cultural de nuestros 
antepasados. 
 
 
 
 
 
 V. II. 
a) Investigación, lectura y selección del 
tema arte primitivo del hombre 
americano con creatividad innovadora. 
 
 V. II. 
a) Actividades introductorias al 
desarrollo creativo. 
 
b) Simbologías cognitivas 
(constructivismo) 
 
c) Revición contínua de portafolio 
de trabajo personal. 
 
d) Exposición por equipos de 
manera dramatizada, del tema 
seleccionado para el 
conocimiento y análisis de la 
información. 
 
e) Propiciar el intercambio de 
experiencias. 
 
f) Presentación de trabajo: 
 Exposición en maqueta 
 Exposición en pintura. 
 
 
CONTENIDOS 
 
OBJETIVOS TEMÁTICOS 
 
ESTRATEGIA 
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS TÉCNICAS SUGERIDAS 
 
 
 11 
 
II. 2. c) Características y origen del 
arte primitivo de Sudamérica. 
 Los Incas. 
 Cuevas, rasgos geológicos. 
 Pinturas rupestres. 
 
III Arte Medieval 
III. 1. Características e influencia de 
la iglesia católica en el arte 
medieval: 
 Inicia: Año 1000, fin 1,500 
 Bizantino 
 Románico 
 Gótico 
 
III. 2. Arte en la Edad Media: 
 Alta Edad Media. 
 BajaEdad Media. 
 Fin del feudalismo. 
 
III. 3 El Arte en el renacimiento 
 Características y concepto 
de renacimiento. 
 Renacimiento: 1,500 - 1,600 
Europa el siglo XIV 1520 a 
1570 
 Grandes artistas visuales y 
literarios del renacimiento y 
sus obras: 
 El manierismo 1.560 - 1.615. 
 
IV. Arte Barroco. 
IV. 1.Características del arte 
barroco: Año 1600- 1660 
 
 
 
 V. II, III, IV. 
a) El estudiante establezca 
comparaciones necesarias para 
la comprensión integral del 
proceso histórico-artístico y la 
influencia de la iglesia católica. 
 
b) Que el estudiante conozca el 
humanismo y los diferentes 
movimientos culturales artísticos 
en europa en la Edad Media y 
el renacimiento. 
 
c) Que el estudiante conozca los 
diferentes estilos del arte y su 
relación con la arquitectura 
religiosa. 
 
d) Diferenciar, identificar y ubicar 
las tendencias del arte moderno y 
las artes en general. 
 
 V. II, III, IV. 
 
a) Elaboración de un cuestionario con 
preguntas y respuestas. 
 
b) Realizar un ensayo escrito en su 
cuaderno de trabajo con ilustración, 
introducción, desarrollo, conclusión y 
bibliografìa del tema arte en el 
renacimiento. 
 
c) Investigar el arte que existe en su 
comunidad y ubicarla al estilo al que 
pertenece. 
 
d) Investigación de campo en 
instituciones públicas y privadas de 
obras existentes de arte moderno. 
 
 V. II, III, IV. 
 
a) Presentación de trabajo: 
 Representación teatral 
 Exposición en maqueta 
 Exposición en pintura 
 
b) Registrar en portafolio de 
trabajo personal la investigación 
realizada por equipo o 
individualmente. 
 
c) Presentación de fichas 
investigación de obras de arte 
que existan en su comunidad 
tomar fotografìas y registrarlas 
en el portafolio de trabajo 
personal. 
 
d) Técnicas de animación socio 
cultural. 
 
e) Actividades introductorias al 
desarrollo creativo. 
 
f) Simbologías cognitivas 
(constructivismo) 
 
 CONTENIDOS 
 
OBJETIVOS TEMÁTICOS 
 
ESTRATEGIA 
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS TÉCNICAS SUGERIDAS 
 
 
 12 
 IV. 1. Siglo de oro: 
 
 Las letras españolas y sus 
artistas mas representativos. 
 Conceptos y estilos del arte: 
 Rococó 
 Neoclásico 
 Romanticismo 
 Realismo. 
 Impresionismo. 
 
IV. 2. Arte Moderno. 
IV. 2. a) El origen y sus características 
del arte moderno siglo XX 
 Arte en: 1789 revolución 
francesa y revolución industrial. 
 Edad moderna con Luís Vives. 
 1890 -1915 
 La arquitectura 
IV. 2. b) Tendencias neorepresentativas: 
Movimiento pictórico entre los años 1770-
1880. 
 El Hiperrealismo 
 Neoexpresionismo Alemán 
 La Transvanguardia 
 La nueva Escultura Objetual. 
 Neoclasicismo 
IV. 2. c) Estilos importantes del arte 
moderno. 
 Fauvismo, Cubismo, Futurismo, 
Expresionismo, Movimiento 
Dadá o Dadaísmo, Nuevo Arte, 
Arte de la Tierra, Arte Povera, 
Art. Decó. 
 Inicios del cine 
 
 
V. IV. 
a) Identifique la importancia del 
arte contemporáneo en el 
continente europeo y el 
americano. 
 
 
 
 
V. IV. 
a) Escribir una síntesis de estilos, 
tendencias y tipos de arte moderno en 
su cuaderno o portafolio de trabajo con 
ilustración o dibujos. 
 
b) Seleccionar material audiovisual 
que contenga imágenes o temas 
relativos al arte contemporáneo. 
 
c) Investigación en la enciclomedia, e 
internet de los temas relacionados al 
arte contemporáneo. 
 
 
 
V. IV. 
a) Revición contínua de 
portafolio de trabajo personal. 
 
b) Exposición por equipos de 
manera dramatizada, del tema 
seleccionado para el 
conocimiento y análisis de la 
información. 
 
c) Propiciar el intercambio de 
experiencias. 
 
d) Presentación de trabajo: 
 Representación teatral 
 Exposición en maqueta. 
 Exposición en pintura. 
 
e) Presentar síntesis y análisis 
delmaterial audiovisual visto en 
el portafolio de trabajo personal. 
 
f) Presentación de fichas 
investigación de obras de arte 
que existan en su comunidad y 
registrarlas en el portafolio de 
trabajo personal. 
 
 
 
CONTENIDOS 
 
OBJETIVOS TEMÁTICOS 
 
ESTRATEGIA 
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS TÉCNICAS SUGERIDAS 
 
 
 13 
 
V. Arte Contemporáneo. 
V. 1. Características del arte 
contemporáneo: 
 Tendencias posmodernas 
 Artistas visuales más 
representativos. 
 Arte contemporáneo en 
Europa y en América. 
 Estilos, corrientes y 
tendencias del arte 
contemporáneo. 
 Inicio de medios 
audiovisuales y 
tecnológicos. 
 
V. 2. Arte En México 
Antecedentes Artísticos: 
 Arte prehispánico. 
 El Arte en la conquista. 
 Arte colonial. 
 Romanticismo en México. 
 Arte en la Revolución. 
 Arte en el Nacionalismo. 
 Arte y educación. 
 
VI. Arte en Nayarit. 
VI. 1. Influencia artístico cultural y 
tecnológica de algunas familias de 
origen extranjero en Nayarit. 
 Arte popular: Piñatas, papel 
de china, papel picado. 
 
 
 
 
 V. V, VI. 
a) Conocer la historia del arte en 
México. 
 
b) Analice sobre el valor 
representativo del arte en México 
y su identidad. 
 
c) Identifique las manifestaciones 
artísticas en las diferentes 
regiones del País. 
 
d) Ubicar en el contexto histórico 
la importancia del conocer el arte 
en Nayarit. 
 
e) Conocer y analizar sobre la 
influencia de personajes y 
familias en la historia del arte en 
Nayarit. 
 
f) Que el estudiante se identifique 
y sensibilice con la vida y obra de 
los grandes artistas en Nayarit. 
 
g) Que el estudiante conozca 
sobre la expresión del arte en los 
Coras, Huicholes, Tepehuanos y 
Mexicaneros. 
 
 
 V. V, VI. 
a) Análisis y reflexión grupal sobre la 
importancia del arte en la educación. 
 
b) Redes de información entre 
compañeros. 
 
c) Visitas a familiares, amigos o 
conocedores de artistas nayaritas. 
 
d) Investigación sobre la vida y obra de 
artistas y personajes ilustres. 
 
 
 
 
 
 V. V, VI. 
a) Registrar en portafolio de 
trabajo personal la investigación 
realizada por equipo o 
individualmente. 
 
b) Técnicas de animación socio 
cultural. 
 
c) Registro de investigación y 
análisis, con propuestas sobre el 
tema arte y educación en el 
portafolio de trabajo. 
 
d) Exposición presencial del arte 
en México. 
 
e) Entrevistas, videos o 
fotografias y su registro de sus 
actividades de trabajo en 
portafolio personal para su 
evaluación. 
 
f) Exposición, presentación de 
trabajo de investigación. 
 
 Representación teatral 
 Exposición en maqueta 
 Exposición en pintura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTENIDOS 
 
OBJETIVOS TEMÁTICOS 
ESTRATEGIA 
 
 
 14 
 
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS TÉCNICAS SUGERIDAS 
 
 Influencia de la tecnología 
europea en Nayarit; Fábrica 
de hilados y tejidos en 
Bellavista, ingenios 
azucareros y los trapiches. 
 
VI. 2. Artistas más sobresalientes y 
de gran reconocimiento en nuestro 
estado de Nayarit. (Vida y Obra): 
 
 Amado Nervo, Antonio Rivas 
Mercado, Alfredo Castilla. 
 
 De la U. A. N : Jaime 
Buentello Bazán, Jorge 
Ramírez 
 
 Plástica Nayarita. 
 
 Artistas de Nueva 
Generación en Nayarit. 
 
 VI. VI. 3. Arte popular: 
 
a) Coras, Huicholes, 
Tepehuanos y Mexicaneros. 
 
 
 
 
 
 
 
 V. VI. 
a) Visitar y entrevistar a los huicholes 
sobre la elaboración de su artesanía y 
su historia. 
 
b) Investigar sobre el lenguaje inicial 
de: Coras, Huicholes, Tepehuanos y 
Mexicaneros. 
 
 V.VI. 
a) Presentación de fichas 
investigación de obras de arte 
que existan en su comunidad 
tomar fotografìas y registrarlas 
en el portafolio de trabajo 
personal. 
 
b) Técnicas de animación socio 
cultural. 
 
c) Actividades introductorias al 
desarrollo creativo. 
 
d) Simbologíascognitivas 
(constructivismo). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
 
 15 
BÁSICA 
Libro: Historia del Arte Bachillerato 2; Autores: Antonio Figueroba Figueroba, María Teresa Fernández Madrid. 
Libro: La Pintura Prehistórica, Autor: A. Houghton Brodrick Editorial Fondo de Cultura Económica de México 
Libro: Actividades Estéticas Guía Cultural de Ángeles Mendieta Alatorre Editorial Porrùa 
 
COMPLEMENTARIA 
 
CD MULTIMEDIA INFORMATIVA DE CONOCIMIENTOS SELECCIONADOS DE DIFERENTES MEDIOS DE COMUNIDACIÓN. 
Libro: Historia del Arte. Autor José Manuel Lozano Fuentes. Editorial CECSA Biblioteca Magna U. A. N. 
El Origen del Hombre. http://www.venezolano.web.ve/archives/114-Nuevas-teorias-sobre-la-Evolucion-del-Hombre.html 
Historia del Arte. http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/57.htm 
Historia del Arte. http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1358.htm 
El Renacimiento. http://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/pinacoteca/renacimiento/pagina%20principal.htm 
El Renacimiento. http://miclaseenred.galeon.com/aficiones530466.html 
El Renacimiento. http://www.monografias.com/trabajos10/rena/rena2.shtml 
Orígenes y Primeros Aprendizajes. http://www.galeon.com/cienbas/3TRANSQ.htm 
Arte y Civilización Maya. http://www.supercable.es/~jarv79/mayca/ 
http://www.diomedes.com/hm_1.htm 
http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/arte/arte/x-modern/neocla-1.htm 
Arte Centroamericano. http://www.ibw.com.ni/~quintani/artefacto/bienalCA.html 
Arte Primitivo Centroamericano http://rupestreweb.tripod.com/potosi.html 
Arte Contemporáneo Mundial. http://www.unesco.org/courier/2001_10/sp/culture.htm 
Arte en la Edad Media. http://www.sispain.org/spanish/language/middle.html http://www.monografias.com/trabajos4/edadmedia/edadmedia.shtml 
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1358.htm 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: 
 
 
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1358.htm
http://www.diomedes.com/hm_1.htm
http://rupestreweb.tripod.com/potosi.html
http://www.unesco.org/courier/2001_10/sp/culture.htm
http://www.sispain.org/spanish/language/middle.html
 
 
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Se propone una estrategia de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa y evaluación de portafolios. 
 
Evaluación Educativa 
 
En el caso de la educación, la evaluación ha de tomar en cuenta el avance de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos de 
la intervención educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qué otros podrían incorporarse cambios y mejoras. La evaluación 
se convierte así en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad ética, social 
y política y no solo como una tarea técnica o como una medida de control escolar. 
 
En esta perspectiva se concibe a la evaluación educativa como el proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene información 
cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, válida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a través de 
determinados criterios, permite la emisión de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al mejoramiento 
de la calidad educativa. 
 
Partiendo de una concepción de educación formal o sistemática y tomando en consideración al currículo como objeto de evaluación, se reconoce 
la importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y finalidades del 
bachillerato, perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y líneas de orientación, su relación con el contexto, entre otros. Y la segunda para 
evaluar su operación, que consiste en valorar la relación entre lo ejecutado y lo planeado. 
 
No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcará la evaluación curricular, es necesario señalar que ésta se encuentra en 
proceso de conformación en función de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso. 
 
Por el momento la propuesta de evaluación curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de Educación 2001-2006, respecto 
a la propuesta de reforma curricular, que hace alusión a los enfoques educativos centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educación 
basada en las normas técnicas de competencia laboral. 
 
Los procesos de evaluación del currículo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central 
de la evaluación es el aprendizaje del alumno. Esta evaluación no podrá olvidar la diversidad del alumnado y la situación en la que se desarrolla el 
proceso educativo. 
 
En relación con ello es conveniente partir de una concepción de evaluación de aprendizaje que apoye el significado, el desarrollo y los resultados 
de dichos enfoques. 
 
Se entiende a la evaluación del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluación diagnóstica), durante 
(evaluación formativa) y al término de una etapa de aprendizaje (evaluación sumativa) en el que se recaba información pertinente, cuantitativa y 
cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relación con los criterios previamente establecidos y contar con 
elementos para la toma de decisiones. 
 
Los resultados de la evaluación del aprendizaje serán de utilidad para saber si las estrategias didácticas y de aprendizaje utilizadas han sido 
pertinentes, así como también si permitirán la asignación de calificaciones y en su caso la determinación de la acreditación y la promoción. 
Conviene aclarar que en la educación, es frecuente que se utilicen de manera indistinta los términos: medición, evaluación, calificación y 
acreditación; por lo que es importante mencionar sus características y relación. 
 
 
 
 17 
La medición es la base del proceso de evaluación a través de la cual se obtiene información de los aprendizajes obtenidos por el estudiante, en 
relación con los objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a través de la asignación de números, al compararlos con la unidad 
de medida que se adopte. Es un concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que señala con precisión al profesor, cuántos de 
los aprendizajes establecidos logró el estudiante y la cualitativa que le indica cómo se va desarrollando el aprendizaje en el estudiante, cuáles son 
las dificultades que va enfrentando y qué posibilidades tiene de lograr los objetivos planteados. Así la medición es una actividad previa para poder 
emitir un juicio acerca del aprovechamiento de un estudiante. 
 
En este sentido, la evaluación tiene una definición más amplia que la medición, ya que con base en los criterios establecidos se emite un juicio de 
valor sobre los datos obtenidos por la medición, útil para la toma de decisiones. 
 
La calificación expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la información obtenida en la medición. Las formas 
más comunes que puede adoptar son: números o letras. Entre los criterios o elementos que se consideran para su asignación, se encuentra el 
determinar una escala en la que se establece el mínimo necesario para acreditar los aprendizajes obtenidos en términos de resultados, con base 
en el programa de estudio. Una de sus funciones básicas es la administrativa, pues proporciona los datos que permiten determinar la promoción, 
regularización y certificación de estudios. Por lo que tiene una relación estrecha con el resultado de la evaluación. 
 
Por su parte, la acreditación es la utilización de la calificación para responder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la 
norma administrativa establecida, permitiendo así al alumno continuar o no en otra etapa del proceso.Es así que cumple una función institucional y 
social. 
 
Una vez precisada la relación de los términos descritos anteriormente, se presenta el procedimiento para realizar la evaluación del proceso de la 
enseñanza y el aprendizaje, que de acuerdo a su finalidad, se clasifica en tres tipos: diagnóstica, formativa y sumativa, los cuales se llevan a cabo 
en distintos momentos de este proceso. 
 
Elementos esenciales para planear el proceso de la evaluación del aprendizaje 
 
En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la planeación de la evaluación del aprendizaje, a fin de que el 
docente trabaje en academia o grupo interdisciplinario y no de manera aislada para que se obtengan mejores resultados. Se concibe a la academia 
como el conjunto de profesores, organizados colegiadamente, encargados de planear, diseñar y evaluar el plan de trabajo académico que oriente 
sus actividades. Se integra con la totalidad del personal docente de una especialidad, materia o asignatura, acorde a las condiciones de la 
institución. En caso de que en los planteles no haya más de un profesor por asignatura, se recomienda trabajar de manera interdisciplinaria. 
Para efectuar esta planeación, se deben considerar sus tres tipos, estableciendo los siguientes aspectos: el contenido a evaluar, la finalidad de la 
evaluación, los momentos en que se realice y el procedimiento a seguir. El docente será el responsable de instrumentar los tres tipos de 
evaluación, cuyos elementos se enuncian a continuación. 
 
Evaluación diagnóstica 
 
Constituye el punto de partida indispensable para la organización y secuencia de la enseñanza, ya que proporciona información sobre los 
aprendizajes básicos y necesarios, es decir, los conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de comenzar un curso, unidad o tema; con 
base en esto, el docente decidirá la pertinencia de implementar actividades de apoyo, antes de abordar los contenidos del programa de estudios. 
 
Es recomendable que esta evaluación se realice siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa, en la que se requiera que el alumno cuente con los 
aprendizajes previos. 
 
 
 
 18 
Este tipo de evaluación es importante, ya que el uso de la información obtenida, permite replantear la etapa de aprendizaje que se va a iniciar. El 
resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno. 
 
 
Para realizar esta evaluación se deben tomar en consideración las características del programa, asimismo establecer si se va a llevar a cabo antes 
de iniciar un curso, unidad o tema. En el caso de estas dos últimas no es común que se efectúen, a menos que los contenidos sean muy extensos y 
tengan un alto nivel de complejidad e influencia en el programa. Debido a que el resultado de aplicar la evaluación diagnóstica antes de un curso 
permite conocer las características académicas con las que inicia el alumno para abordar los objetivos planteados en el programa de estudio, a 
continuación se plantea el procedimiento para desarrollarla: 
 
 Revisar la fundamentación del programa de estudio, sus objetivos: general y de unidad; para saber qué se pretende y qué niveles de 
profundidad y amplitud presentan. 
 Conocer la relación que existe entre el objetivo de la asignatura y los de unidad, incluidos en el programa. La revisión de éstos permitirá 
conocer su congruencia e identificar y precisar los contenidos esenciales, ya que contribuyen de manera directa para el logro del objetivo 
del curso. 
 Inferir todos aquellos contenidos previos que se requieren, para poder acceder al programa del curso, una vez definidos los contenidos y 
objetivos esenciales del programa. 
 Elaborar y aplicar los instrumentos más pertinentes
4
, para evaluar los contenidos antecedentes, ya sean pruebas escritas, pruebas orales o 
prácticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos tienen o no los conocimientos y habilidades que se requieren 
 Valorar los resultados obtenidos. 
 Complementar la información de la evaluación diagnóstica, en el caso de los alumnos de primer semestre, considerando el desempeño que 
tuvieron en el examen de ingreso. 
 Planear las actividades para atender a los alumnos que no tienen los aprendizajes deseables, a partir de la información obtenida. Debido a 
que esta evaluación se realiza antes de iniciar el curso, se recomienda que las actividades que se propongan no rebasen más de dos 
semanas, a fin de no afectar el tiempo asignado para cubrir los contenidos del programa de estudio de la asignatura. 
 Realizar estas actividades, dependiendo de la complejidad de los contenidos que se tienen que aprender y de lo que se quiera lograr, como 
pueden ser: tratar de homogeneizar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes, a través de un curso de nivelación, 
exposiciones generales de los contenidos necesarios para iniciar el curso o en su caso, conformar subgrupos de estudiantes para abordar 
temáticas específicas, a fin de que puedan acceder a los nuevos aprendizajes. 
 
Evaluación formativa 
 
La evaluación formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Se lleva a cabo al terminar una unidad o 
capítulo, al emplear un nuevo procedimiento, al llegar a un área de síntesis, al concluir el tratamiento de un contenido esencial o para valorar la 
pertinencia de los tiempos programados para la enseñanza. 
 
Se evalúa la pertinencia de las estrategias didácticas utilizadas: la forma de enseñar, las actividades de aprendizaje, los materiales didácticos, los 
contenidos y su secuencia, entre otras, a través de los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno. 
 
Con esta evaluación se obtendrá información para retroalimentar las estrategias didácticas, en donde el docente pueda reforzar los aciertos o 
corregir los errores; y decidir si puede continuar con los siguientes temas, repasar los anteriores; asignar tareas especiales a los alumnos que lo 
requieren; conservar el mismo método de enseñanza o sustituirlo, entre otras acciones. 
 
http://sesic.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#4 La elaboración
 
 
 19 
Los resultados obtenidos de esta evaluación no se utilizan para la asignación de puntos o calificación en la acreditación del alumno. 
Para este tipo de evaluación también es útil la interacción diaria que el docente tiene con los alumnos, por medio de la participación en clase, el 
desarrollo de ejercicios y tareas, ya que obtiene información inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la estrategia didáctica utilizada. El 
procedimiento que se recomienda seguir para realizar la evaluación formativa es el siguiente: 
 
 Revisar los objetivos de unidad y temáticos, así como las actividades de aprendizaje y las sugerencias de evaluación del programa de 
estudio, para conocer la congruencia entre éstos, ya que su relación dará fluidez y seguridad para la realización de esta evaluación. El 
considerar las actividades de aprendizaje, permite tener un apoyo para precisar la determinación del qué evaluar, incluido en los objetivos y 
contenidos de unidad y temáticos, asimismo las sugerencias de evaluación para valorar su pertinencia, en cuanto al contenido a evaluar y 
con qué hacerlo. 
 Conocer el nivel de extensión y dificultad de los objetivos y los contenidos, tanto de unidad como temáticos que integran el programa para 
establecer los cortes o límites y poder realizar la evaluación. 
 Realizar los cortes por unidades de enseñanza, entendidas éstas como el conjunto de contenidos vistos en clase y referidas a uno o varios 
temas y a una o más unidades concluidas del programa. 
 Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos más adecuados para obtener la información, una vez que se han determinado los 
aprendizajes que se van a evaluar, así como sus niveles de amplitud y profundidad 
 Valorar los resultados obtenidos. 
 
Evaluación sumativa 
 
Este tipo de evaluación constituye una parte fundamental al terminar una etapa deaprendizaje, ya que proporciona información sobre el logro de 
los objetivos "alcanzados por los alumnos" establecidos en los programas de estudio, ya sea en el periodo ordinario o en el de regularización; este 
último se plantea como oportunidad para aquellos que por diversas circunstancias no pudieron cumplir con los requisitos académicos necesarios 
para acreditar en el periodo ordinario. 
 
La finalidad de la evaluación sumativa es asignar la calificación al alumno, para emitir un juicio relativo a su acreditación académica y determinar su 
promoción a los cursos o etapas siguientes, así como valorar el proceso de aprendizaje. 
 
El procedimiento a seguir para realizar la evaluación sumativa, se plantea en dos partes: la primera corresponde a la secuencia que se debe llevar 
a cabo para establecer cómo se va a realizar esta evaluación, iniciando con la forma en que se seleccionan los contenidos y cómo hacer los cortes; 
la segunda se refiere a la orientación de cómo se podría designar el peso porcentual para cada una de las actividades consideradas: exámenes, 
tareas, trabajos escolares, prácticas y participación en clase, entre otras; así como la forma en que se asignan las calificaciones y se determina la 
acreditación. 
 
Elementos para realizar la evaluación sumativa. 
 
Al igual que en los tipos de evaluación descritos anteriormente, se analiza el programa de estudio para determinar los contenidos a evaluar, 
considerando su extensión y complejidad; se establecen los momentos en que se tiene que realizar, durante los periodos ordinario y de 
regularización, siguiendo el procedimiento de acuerdo al periodo de que se trate, como se describe a continuación: 
 
En el periodo ordinario, la evaluación sumativa se debe llevar a cabo al finalizar un curso, unidad (es) o tema (s) del programa. 
 
 
 
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Si es al terminar un curso: 
 Revisar los objetivos de: asignatura, unidad y temáticos y sus niveles de amplitud y profundidad; así como las sugerencias de evaluación 
incluidas en el programa para conocer la relación entre éstos, respecto a los aprendizajes que se pretenden lograr y la forma de evaluarlos. 
 Determinar los contenidos a evaluar, incluidos en los objetivos de unidad y temáticos, así como los instrumentos que se pueden utilizar, 
considerando las sugerencias de evaluación, ya que éstas permiten tener más elementos de apoyo y de esta manera valorar su 
pertinencia. 
 
 Establecer los aprendizajes a evaluar, que reflejen la intencionalidad u objetivo de la asignatura, deben abarcar contenidos de todas las 
unidades del programa que hayan sido enseñados o vistos en clase. 
 
 Seleccionar, elaborar y aplicar el o los instrumentos para obtener la información. 
 
 Utilizar los resultados obtenidos para la asignación de la calificación final, que junto con las calificaciones de las evaluaciones parciales, 
permiten determinar la acreditación del curso. 
Si es al concluir una o más unidades de enseñanza: 
 Revisar los objetivos y contenidos de la unidad o unidades que se van a evaluar, así como de los temas que las constituyen, considerando 
su extensión y complejidad. 
 Identificar los objetivos temáticos que tienen mayor influencia para la consecución del objetivo de la unidad o unidades. 
 Establecer los cortes de los contenidos a evaluar, los cuales estarán referidos a uno o más temas o unidades del programa de estudio. Los 
cortes que se determinen serán útiles para realizar las evaluaciones parciales, así como en la asignación de las cuatro calificaciones que 
deberán anotarse en los registros correspondientes que solicita control escolar; no obstante estos cortes pueden ser más de los que habrán 
de considerarse en dichos registros, dependiendo de la extensión y complejidad de los contenidos del programa de la asignatura y del 
acuerdo de la academia; los resultados obtenidos en cada corte se deben organizar de tal manera que se puedan promediar algunos de 
ellos, a fin de obtener sólo las cuatro calificaciones requeridas. 
 Evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje dependiendo de su extensión y complejidad, con uno o más instrumentos u otras 
actividades de evaluación
5
. Cuando se utilicen varios instrumentos y otras actividades de evaluación se deberá establecer el peso 
porcentual que tendrá cada uno, de tal manera que la suma de estos porcentajes será del 100%. 
 Asignar la calificación parcial de los alumnos con base en el análisis de los resultados obtenidos una vez aplicados los instrumentos, para 
conocer el logro de los objetivos programados. 
 
Si es al terminar uno o más temas de la unidad del programa: 
 
 Identificar y analizar el o los objetivos temáticos del programa de estudio para determinar cuáles son los esenciales. Para ello se tiene que 
considerar el nivel de importancia que tienen en la unidad, tomando en cuenta los aprendizajes a que se refieren, así como su amplitud y 
profundidad. 
 Seleccionar y elaborar los instrumentos o definir las actividades para realizar la evaluación y determinar el peso porcentual que tendrán; 
para ello se deberá considerar el aprendizaje que se quiere evaluar. La suma de los porcentajes de cada uno será el 100%. 
 Analizar los resultados considerando su contribución en la calificación parcial para la acreditación de los alumnos. 
 
http://sesic.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#5 Las actividades
 
 
 21 
La evaluación de uno o más temas se decide con base en su extensión, complejidad e influencia en la unidad; sin embargo, es importante ponderar 
la conveniencia de su realización, por el grado de detalle que ésta presenta y el tiempo que se invierta en ella. 
 
 
EVALUACIÓN DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 
 
En cuanto al componente de formación para el trabajo, la evaluación del aprendizaje tendrá como referente conceptual la competencia laboral, que 
es la capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los 
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. 
 
La competencia toma su forma en una Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos, 
habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeño de una función productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el 
sector productivo. 
 
La Norma Técnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la 
persona debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeño eficiente de la función laboral, así 
como la habilidad de transferir la competencia de una situación de trabajo a otra. 
 
 
Bajo estos referentes, la evaluación de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el 
desempeño de un individuo, con el apoyo de técnicas e instrumentos de evaluación, principalmente observación, revisión documental e 
interrogatorio, conforme a las especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o aún no competente en el desarrollo de 
una actividad laboral determinada. 
 
Además, el estudiante podrá asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada. 
 
Con la evaluación de la competencia laboral se especificarán las fuentes de evidencia de donde se obtendrá la información que sustentará el juicio. 
Las fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluación que proveen o generan los datos de competencia que contempla el plan. 
 
Estas fuentes son: 
 
• Las manifestaciones abiertas y observables del desempeño del individuo: son comportamientos o acciones en ejecución. 
• Los conocimientos que se tienen con respecto de la función laboral desempeñada: manejo de conceptos, terminología, normatividad o políticas. 
• El aprendizaje previo que se tiene en relación con la competencia:apunta hacia la consideración de la experiencia histórica del sujeto, la 
constatación de los productos que ha realizado con anterioridad. 
• Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la 
función que desempeña el candidato. 
 
 
 
 
 
 
 22 
 
LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS.- Una técnica de evaluación que puede clasificar como de tipo semiformal es la llamada de portafolio o 
carpeta. 
 
Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora. 
En este sentido, es algo más que la recopilación de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una colección de cosas para recordar, pegadas 
a un álbum. E l desarrollo del portafolio comienza en el acto de establecer las del finalidades del mismo. Acto que ha de realizar cada estudiante 
de manera personal, ya que ha de reflejar lo que el o ella quiere llegar a aprender de la asignatura, curso o programa, aunque para hacerlo pueda 
discutir con los compañeros o el docente y tener en cuenta las metas establecidas por este para el curso. Una vez estipuladas las finalidades, los 
estudiantes han de intentar buscar y crear prácticas que satisfagan sus necesidades formativas. Lo más importante en la evaluación del portafolios 
es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado, es posible que el docente resobre 
las producciones de los alumnos para analizar los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite analizar las actividades y 
estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad docente próxima. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegan a reflexionar 
sobre sus procesos y productos de aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROFESORES PARTICIPANTES: 
María Guadalupe Guzmán Mora Preparatoria No. 13 
 
 
 23 
María Gabriela Rodríguez Martínez Preparatoria No. 1 
José Alejandro López Meza Preparatoria No 9 
Luis Hernández Reyna Preparatria No. 14, Tepic 
Manuel López García, Preparatoria No. 2, Santiago 
J. ManuelVillanueva Rodríguez, Preparatoria No. 9, Villa Hidalgo 
Laura Lidia Casillas Boscó, Preparatoria No. 9, Villa Hidalgo 
José Juan Palma Reyes, Preparatoria No. 6, Ixtlán del Río 
Plácido Adaile Pérez, Preparatoria No. 6, Ixtlán del Río 
Jesús Hector Morales Ibarra, Preparatoria No. 14,Tepic