HISTORIA 1_S00310_EDIT LAROUSSE_ELIZABETH CARBAJAL HUERTA

•

Vicente Riva Palacio

amerikasoto4

15/3/2024

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Historia

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El libro Histo ria 1 es una obra creada por la Dirección Editorial de Ediciones Larousse, SA. de C.V.
y en su realización intervinieron:
Dirección editorial
Tomás García Cerezo
Gerencia editorial de contenidos
María Antonieta Salas Chávez
Coordinación general de contenidos
José de Jesús Arriaga Carpio
Coordinación de contenidos de Humanidades
Patricia Solís Galíndez
Edición
María Luisa Santiago López
Asistencia editorial
María Daniela Morales Posada
Coordinación pedagógica
Rosa Elia Martínez Chavarría
Revisión pedagógica
Alejandro Barreda Damian
Revisión técnica
Alberto Hernández Sánchez
Corrección de estilo
Eva Sosa Mora
Coordinación de edición técnica
Héctor Rafael Garduño Lamadrid
Diseño de interiores y formación de interiores
El ta113r-Soluciones editoriales
Coordinación gráfica
Mónica Godínez Silva
Asistencia gráfica
Alejandra Jazmín Gozález Campos, Marco A. Rosas, Ruben Vite Maya, Aurora Hémandez Pastrana
Fotografía
Ricardo Castellanos
Cartografía e Ilustración
Julio Alejandro Serrano Calzada
Diseño de portada
Ediciones Larousse, S.A. de C.V., con la colaboración de N ice Montaño Kunze
Fotografía de portada
Q Shutterstock. com
ISBN: PENDIENTE
Historia 1
Q 2018 Ediciones Larousse, SA. de C.V.
Renacimiento 180, Colonia San Juan Tiihuaca
Delegación Azcapotzalco, C.P. 02400, Ciudad de México
Primera edición, 2018
Todos los derechos reservados conforme a la ley.
Queda estrictamente prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico conocido
y por conocerse, sin la autorización escrita del titular del copyright. Las características de esta edición,
así como su contenido, son propiedad de Ediciones Larousse, S.A. de C.V. Larousse y el logot ipo Larousse
son marcas registradas de Larousse, S.A. 21 Rue du Montparnasse, 75298 París Cedex 06.
Estimado alumno:
Hoy comienzas una etapa muy importante en tu vida: la de la educación secundaria. En ella vivirás
grandes cambios, los cuales se sumarán a los que comenzaste a experimentar desde que ibas en
primaria y que te están preparando para que seas capaz de enfrentar las circunstancias que se te
presentarán en el futuro. Lo mismo pasa con la humanidad, que en su devenir va experimentando
grandes transformaciones que tuvieron su origen en el pasado y que tendrán efectos en el futuro.
En este curso te acompañaremos en un viaje en el cual explorarás las grandes etapas históricas de
la humanidad en las que tuvieron lugar los hechos y procesos que dieron origen al mundo tal como
lo conoces en la actualidad. En este curso se estudiará el periodo que abarca desde mediados del
siglo XVIII hasta nuestros días, para lo cual se organizó en tres grandes unidades de aprendizaje:
1. Formación de los Estados nacionales.
2. Cambios sociales e instituciones contemporáneas.
3. Construcción del conocimiento histórico.
Durante la travesía adquirirás conocimientos, habilidades y valores que te servirán para compren-
der la naturaleza de la historia como materia de estudio en sí misma, pero también adquirirás las
nociones con las cuales podrás ubicar los principales acontecimientos del periodo en el tiempo y
el espacio.
En el texto que tienes en las manos también podrás apreciar las distintas perspectivas de lo que
ocurrió en el pasado, ya que quienes ejercen el poder económico, político y social ven las cosas
desde una perspectiva diferente de la que tienen aquellos que están sometidos a dicho poder, ya
sean grupos sociales o naciones enteras. Por eso se dice que la historia está en constante recons-
trucción, porque cada vez que se encuentran nuevos datos, testimonios o perspectivas, las inter-
pretaciones de lo ocurrido tienen que cambiar.
No se trata de memorizar nombres o acontecimientos, sino de analizar el porqué, para qué y cómo
de los procesos históricos, sus causas y consecuencias, lo que cambia y permanece, la relación que
guardan los hechos del pasado con el presente, así como los vínculos que existen entre los sucesos
que pasan en una parte del mundo con los que suceden en otra.
Como en el proceso de aprender eres el protagonista principal, te proponemos
actividades con las que podrás poner en práctica tu capacidad de análisis y
tu habilidad para buscar, seleccionar e interpretar información, así como
las habilidades sociales que necesitas desarrollar para trabajar en equi-
po de manera armónica y provechosa.
¡Esperamos que disfrutes de tu apren-
dizaje y del conocimiento histórico!
Los autores
Presentación ........................................................... 3
lndice ...................................... ................................. 4
Carta de navegación ................................ . 8
Iniciemos la travesía 18
Pasado-presente ............................................... 19
La guerra y su presencia en el mundo
contemporáneo ................................................ 19
Los conflictos armados internos .................... 22
Panorama del periodo ........ ........................... 25
Unidad de Construcción del Aprendizaje
La Independencia de las Trece Colonias
de Norteamérica ............................... ................ 36
Planteamiento del problema ........................... 36
Alcances 37
Organización ........................................................ 37
Desarrollo 38
1. Las colonias inglesas en Norteamérica ......... 38
2. Causas internas y externas de la
independencia de las colonias inglesas ....... 4 1
3. La guerra de Independencia de las colonias
inglesas y sus consecuencias ............ 42
Producto 44
Presentación .............. . 44
Análisis .................................................................. 44
Evaluación ............................ 44
Autoevaluación ............................................... 45
Coevaluación ...................................................... 45
fndice
Revoluciones, burguesía y capitalismo ...... 46
El impacto de la Ilustración
y la Enciclopedia ................................................... 47
El modelo de la Revolución francesa . 50
El liberalismo y la economía capitalista 60
Las revoluciones liberales .......................... 62
Congreso de Viena ............................................ 67
Autoevaluación .................................................. 71
Coevaluación .................... ................................. 71
Industrialización y la competencia
mundial ............................. ................................... 72
Revolución Industrial ........................................ 72
Industrialización en Estados Unidos ........ 76
Unidad
Nuevas fuentes de energía ...... .................. 78
El impacto de la Revolución Industrial
en las ciudades .................................. 79
Desarrollo del imperialismo ...................... 82
Consolidación de los Estados nacionales
en Europa y su relación con los procesos
de unificación y de disolución ..... .
Impacto del colonialismo en A frica,
85
Asia y Oceanía .. ............................................ 89
La competencia entre los países
europeos antes de 1914 .............................. 93
Autoevaluación 94
Coevaluación 94
Las grandes guerras .................................... 95
El camino a la guerra: la Paz armada ........ 95
La Primera Guerra Mundial:
de la guerra de trincheras al uso
de armas químicas .............................. . 97
El Tratado de Versalles como fin
de la guerra y causa de otra ....................... 99
Periodo de entreguerras .............. 1 01
El fascismo como impulsor
de la Segunda Guerra Mundial .............. 1 03
La Segunda Guerra Mundial
y sus efectos en el mundo .............. .......... 1 OS
El papel de la mujer
en la Segunda Guerra Mundial .... 108
La guerra y los avances científicos
y tecnológicos ............. ................................ 1 08
Autoevaluación ............................................11 O
Coevaluación ............. . . .................... 11 o
Unidad de Construcción del Aprendizaje
Guetos y campos de concentración
y de exterminio ............................................ 111
Planteamiento del problema .................... 111
Alcances 111
Organización .................................................. 111
Desarrollo 112
1. Antecedentes ............................................ 11 2
2. La política nazi del terror .......................... 113
3. Campos de concentración ....................... 116
4. Los guetos ................................. ............... 11 7
S. La solución final .. .............................. . 120
Producto ................... . . ..................... 121
Presentación .......... . .... ........................... 121
Análisis
Evaluación
....................................... 122
.............................................. 122
Autoevaluación .......................................... 122
Coevaluación ............. ................................ 122
Concluyamos el viaje .................. .......... ... 123
2 Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Iniciemos la travesía ................................ 126 La protección de la infancia .................... 132
Pasado-presente ...................................... 127 Panorama del periodo ............................. 134
Feminismo y equidad de género ... 128 Organismos e instituciones
Diversidad y la lucha en contra para garantizar la paz .. .. ................... 144
de la discriminación .................... 130
Historia 1
La Organización de las Naciones
Unidas ...................... ..................................... 145
La Corte Penal Internacional (CPI) 149
Organismos y programas de la ONU ..... .. 152
Autoevaluación 159
Coevaluación ............................................... 159
El fin del sistema bipolar ....... ................ 178
Antecedentes ......................... ................ 179
El fin de la Unión Soviética
Caída del Muro de Berlín
.................. 179
................ 183
Derrumbe de los regímenes comunistas
de Europa del Este ................................... . 184
Autoevaluación .......................................... 187
La Guerra Fría y el conflicto de Medio Coevaluación .... . ............................ 187
Orie~ 160
Bloques hegemónicos: capitalismo
y socialismo .................................................. 161
Países no alineados y países del Tercer
Mundo 162
La carrera armamentista
y la espacial .................................................. 163
Los conflictos regionales
como expresiones de la Guerra Fría ...... 165
El significado de la construcción
del Muro de Berlín 167
Intervencionismo estadounidense
en Latinoamérica 168
La Guerra Fría en Jos movimientos
de descolonización en Asia y A frica ..... . 169
El conflicto árabe-israelí y las tensiones
en el Medio Oriente 172
El petróleo y las tensiones en Medio
Oriente
Autoevaluación ..
Coevaluación
6 lndice
La globalización ......................................... 188
Los tratados económicos y las áreas
de libre comercio en la globalización ... 188
China, India, Japón, Singapur, Taiwán
y Corea del Sur en el proceso de
globalización ............................................... 194
Medios electrónicos e internet
en la integración mundial ........................ 196
La cultura global en diferentes
regiones del mundo .... ........................ .. 198
El destino del proceso
de globalización .. ........... ... ................. 198
Autoevaluación .......................................... 200
Coevaluación .............................................. 200
Concluyamos el viaje .. ................... 201
Construcción del conocimiento histórico
Iniciemos la travesía ................................ 204
¿Cómo han cambiado y qué sentido
tienen hoy los conceptos de frontera
y nación? ..... ............................................. .. 20S
De los muros a la globalización
y viceversa .............................................. .... 206
Fronteras e identidades nacionales
en el mundo contemporáneo ................ 212
Autoevaluación .......................................... 21 S
Coevaluación .............................................. 21 S
La Unión Europea ..................................... 216
Antecedentes de la Unión Europea ...... 216
Tratado de Maastricht ............ .......... . 218
Problemas que enfrenta hoy
la Unión Europea .................................... ... 223
Autoevaluación 22S
Coevaluación ............................................... 22S
Concluyamos el viaje .................. . 226
Fuentes consultadas .................. 227
Fuentes impresas ...... ................................. 227
Fuentes electrónicas .................................. 229
Fuentes recomendadas ........................... 229
Fuentes impresas ....................................... 229
Fuentes electrónicas .................................. 229
Filmografía sugerida .............................. 231
Créditos iconográficos .. ...... . 234
Carta de navegación
8 Carta de navegación
Aprender Historia, toda una experiencia
La aventura que ahora comienzas trae consigo algunos retos: iniciar la secundaria en
un nuevo espacio con personas a quienes apenas conoces y estudiar, además, cada ma-
teria con un profesor distinto y en un horario específico. Quienes están a tu alrededor
enfrentan lo mismo y juntos encontrarán estrategias más adecuadas para responder a
los desafíos.
Te invitamos a que, a través de estas páginas, identifiques qué aprenderás en este cur-
so de Historia 1 y te familiarices con tu libro de texto, sepas cómo te apoyarás en él y
definas tus expectativas y metas para aprender en el curso. Comencemos ...
1. Completa frases como las siguientes para revisar tus experiencias al estudiar Historia.
Lo que más me gusta de
aprender historia es ...
Lo que más me ha
motivado de esta materia
es ...
Los recursos que me han
ayudado a aprender son ...
2. En grupo, compartan con su profesor qué les gustaría retomar en este curso.
Anota en el recuadro lo que a ti te interesa retomar.
¿Qué aprenderé en este curso de Historia?
1. En equipos, consulten el índice del libro para identificar cuántas unidades estudiarán y
de qué trata cada una.
2. Vayan al inicio de cada unidad. ¿Qué encuentran en cada portadilla? ¿Qué temas les
parecen familiares? ¿Por qué?
3. En grupo, compartan, de manera voluntaria, qué aspectos de los que aprenderán en el
curso les entusiasman más. ¿Por qué?
¿Cómo aprenderé Historia con mi libro
de esta serie?
1. Reúnete con alguien para explorar los elementos del libro.
a) Cada unidad: ¿Cómo empieza? ¿Qué apartados tiene?
b) Cada unidad tiene secuencias de aprendizaje, seleccionen alguna: ¿Cómo saben de
qué trata? ¿Cuáles son los apartados que presenta? ¿Qué intención tendrá cada uno?
e) ¿En qué partes del libro hay Unidades de Construcción del Aprendizajes (uCA)?
¿Cómo son?
d) En cada secuencia se incluyen diferentes tipos de actividades. ¿Cuántos tipos hay?
¿Cómo se llaman? ¿Cuál consideran qué es el propósito de cada tipo?
e) ¿Qué otras secciones identifican? ¿Cómo les podrían ayudar en su aprendizaje?
2. Corroboren cómo les ayudará cada elemento en esta aventura de aprendizaje con la
descripción que se hace en las páginas 10-15. Y bien, ¿qué tanto acertaron?
Historia 1 9
Carta de navegación
Cada unidad representa una gran aventura
Al inicio de cada una encontrarás:
Nombre de
la unidad.
La ruta de
navegación con
los temas que
estudiarás. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
: Iniciemos la travesía
: Al iniciar cada unidad podrás
: reconocer qué sabes de los
: temas que estudiarás en ella.
¡!) Carta de navegación
--·
........ -~ ..... .... _ .....
----- -~--··-
Tambiénuna frase
célebre relacionada
con lo que aprenderás .
La unidad 1 y 2 comienzan con dos apartados.
..... o
Pasado-presente
Este apartado te permitirá
reflexionar sobre las
relaciones entre el presente y
el pasado.
Panorama del pfflodo -·-:::-...:=::..-·--" .. - ..... - .... --.... .... ,.. ... __ ~_""'....._~-........... _
Panorama del periodo
Es una visión panorámica de los hechos y procesos históricos que
se tratarán en las unidades.
Explica de manera breve dónde y cuándo ocurrieron los
principales procesos y acontecimientos históricos del periodo
que estudiarás en las unidades.
Por ejemplo, con la línea de tiempo desarrollarás tus
nociones de tiempo histórico. También identificarás conceptos
importantes.
Historia 1 11
Carta de navegación
Secuencias de aprendizaje de
los temas históricos
Cada unidad comprende el desarrollo
de los temas históricos. Al iniciar cada
uno encontrarás:
• Título del tema.
• Los aprendizajes esperados.· • • • • •
• Preguntas problematizadoras
que guiarán el estudio del tema.
• Subte mas. • ••••••••••••••••
~ _...._ ..
... ~ ···-·
-00 ·~·--..... .-... ,.
Mi ubicación
Hacer una pausa
para valorar el
avance en tu
aprendizaje te
permitirá tomar
decisiones para
mejorar.
........
la Utl!lón Europea
o
• tet•-etA 0 ....... ................. .
o~
• -~---• .. u.r.w.&~rep. o ·-- ....... *.,..... ...................... """"""-. =-~~~::...":'::::--=..,~~
-·..--"'"'"'·~·~n-~ ............ 4100 ---·· ..... ~-
En rumbo
Punto de partida
El desarrollo de cada
tema histórico inicia
con este recorrido breve
que explora y activa
tus conocimientos e
ideas previas. Asimismo,
te ayuda a reconocer
de dónde partes para
emprender el rumbo
hacia el conocimiento
histórico .
Indica que inicia el desarrollo del tema.
En cada tema podrás consultar
información histórica y apoyos visuales
para comprenderlo mejor, así como
actividades variadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
· ·:..~.::::·1·"'-'~'--·*"'-· '.-""""''~ ------------~ ·f-,.o-.. ..... -" ••
:!::".::..-....::..=:.:::=~-== -...:::::::...._ ... ,. __ ... .., .......
~--.. ~·--.._1011
::::,:::~-=::-··• .. n~ ....... __ .O_IIt4• ·-=~-===--"==::::......_..,....,. .. ...._._
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o. . .. -..-~-·--::::::=:.=~-=-::::=-.:....---...... ,_ .. t..---·--·-·
~o-·-··-·-·
Toma el timón
Propone actividades para
reforzar los contenidos que
has revisado y te llevarán a
lograr nuevos aprendizajes.
},===:=-::.:~4\>·-
1.=.-::..".:.,~=.:.=:::--··c-
·==~--· ... ~--~"'~··'P .-l•f)•-·--...-.-.......
En algunas actividades
te sugerimos consultar
otras fuentes con el fin de
complementar o ampliar
la información que te
presentamos.
12 Carta de navegación
o
......... -
~-·· ~ .. -... -e!:::::.:. ,. ........... -..... -.. -
-·~ • :- a·u_.,_,, .. _ ... _..._
Glosario
En él encontrarás
el significado de
algunas palabras
poco conocidas . . . . . . . . . . . . . . .
Punto de llegada
Plasmar tu
aprendizaje a
partir de una tarea
o un producto te
permitirá notar
cómo lo aplicas y
reflexionar en lo que
lograste al recorrer
cada tema.
Brújula
Te orientará en el
reconocimiento de valores
presentes en un contexto
histórico o en los que
puedes reflexionar para
guiar tus acciones .
~:: .. -:..::.'!:''
.---.. - ..... _._ .. _lOA, ..... ~ ...
" .. e.(IOIOI*'-•11-Io .. tiOo\IO..,I'\OA¡>OI"toodtoon,_*'OIOOft __ ..,_O...,il iO¡>Ooi(IOA-.....101~--*'--<>
...._,.._..~<IH-dOu.-w<o<IO ..,~IOOO!Krn"~
-<kl<liqow,~IOn ..... _, _ _ .. ~~~
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·---·-101---~··...-w ...... _ ...... .._._. __,....._,.......__ ................. __ _ _ ... _ ..... . ~, ............ ., ......... 111 .... -~~"""*'
~--·110 ............... 0110( .. _ .. .. ~ ---· ... . .. --4·- ...,_.,. ...... ,.,-~ .. -.~-IM ........ I_o/11 ~ .... --¡to
... _ • • Ir . .... ~-···-· _IM_,..,., ........... W>o-10 .... '"<-
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loli'ojiOfW< ... ..,,._.""*"_,_,.........,_. __ ..,.,_,_ -·-....-.... -... ·---........ --.. -... --.,_._ --...... -........... "'.~-...._. .. ......... _
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····0 '·"""-"-*'-.o..,.Mt••- ......_ ... o<M»o..,,.... ·-l.r.._. . _ ...... __ ........ ..s ....... _ _ Oillon<IOI0<4"' -··•-••o..,...,..,.., .. _,.,.....,.~-·~
'"'"''~-... ,_,_.,_tuwoon ... ,_,No<_o~oo; __
~-"'f//N .............
l.rn-~.....,._..,._....101\
- ··o-.'1 ........... _,. ....... !1, ...
Ruta alterna
Encontrarás
alternativas
para desarrollar
tus habilidades
digitales mientras
aprendes.
Historia 1 13
Carta de navegación
Autoevaluación
Valorar el logro de
tu aprendizaje será
útil para reconocer
lo que se te dificultó
o facilitó al estudiar
el tema.
Concluyamos el viaje
Al final de cada
unidad encontrarás
este espacio para
llevar a cabo una
actividad en la que
recuperarás parte
de lo que aprendiste
en esta aventura de
aprendizaje.
14 Carta de navegación
Coevaluación
Junto con quienes
aprendiste podrás
valorar las actitudes :
de colaboración
que se mostraron
en la secuencia de
actividades .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o
Unidad de Construcción del
Aprendizaje (UCA)
En el curso, realizarás dos proyectos de
investigación que identificarás como
Unidad de Construcción del Aprendizaje
(UCA).
En esta sección te proponemos
sugerencias e información para llevar a
cabo una investigación por tu cuenta.
Las etapas que te proponemos las
llevarás cabo en 1 O semanas.
El trabajo personal y colaborativo
los llevarán, a ti y a tus compañeros, a
construir conocimientos históricos y
desarrollar habilidades de investigación
para seguir aprendiendo.
Unidad de Construcción del Aprendizaje
Recomendaciones para sacar el máximo provecho
a tu experiencia como estudiante
1. Lee las recomendaciones de cada aspecto.
2. Marca con un color las que ya realizas y con otro las que te gustaría empezar a
practicar.
3. Reúnanse en equipos para dialogar sobre sus ventajas y propongan otras más.
Cultiva tus habilidades
sociemocionales
.! Identifica cómo son tus
emociones y qué te motiva
a aprender.
.! Plantea alternativas para
transformar los retos en
oportunidades.
.! Regula tus emociones para
favorecer tu aprendizaje.
,¡ Establece metas y valora su
cumplimiento.
.1 Acércate y comunícate
de manera asertiva con
tu docente y el resto del
grupo.
Colabora y aprende
./ Propón alternativas para
organizarte cada vez mejor
con quienes aprendes.
./Esfuérzate para que tu
participación sea valiosa.
./Identifica las fortalezas de
cada quién, para ponerlas
al servicio del trabajo
común.
./Valora la aportación de
cada persona.
,/ Apoya a otros a lograr su
meta Y ten confianza de
pedir ayuda cuando la
requieras.
Estimula tu
pensamiento crítico
.! Formula preguntas para
resolver problemas.
.! Identifica sus dist intos
puntos de vista.
.! Crea nuevas formas de
analizarlos y propón
alternativas de solución.
.! Apóyate de organizadores
gráficos para representar
t u pensamiento y valora su
pertinencia.
Integra experiencias
.! Identifica qué
conocimientos, habiliddes
y técnicas de otras
asignaturas puedes
incorporar para aprender
mejor.
.! Identifica si lo que estás
aprendiendo tiene
alguna relevancia para
comprender o mejorar la
convivencia, el cuidado del
medio ambiente, la salud u
otros asuntos relevantes en
tu entorno.
~-------------,
Conéctate con el mundo
./ Usa los recursos
tecnológicos a tu alcance
para buscar, seleccionar Y
organizar Información.
.tExperimenta formas
novedosas para producir y
difundir tus conocimientos •
.t Comunfcate e interactúa
con personas diwrsas, para
aprender con ellas.
.t Pon en práctica tus
habilidades digitales de
manera responsable,
cuidando tu integridad Y la
de las demás personas.
Evalúate para aprender
.! Identifica cuáles de tus
experiencias y saberes
previos pueden aportar a
tu aprendizaje .
.! Valora tus avances, así
como las estrategias que
utilizas para aprender a fin
de mejorarlas.
.! Intercambia con otras
~ers~nas tu trabajo para
Identificar aciertos y
errores, y enriquecerlo.
.! Valora el logro de tus
metas de aprendizaje y las
dificultades que tuviste
para llegar a ellas.
1. Después de este breve recorrido, ¿cómo te sientes al comenzar esta nueva aventura?
¿Qué esperas de este curso? ¿Qué compromisos y objetivos podrías plantearte para
sacarle el mayor provecho? Comparte con el grupo y complementa lo que consideres
necesario.
2. Toma nota de tus expectativas, metas y compromisos. Conserva tus notas y
recupéralas a lo largo del ciclo escolar para darles seguimiento, y al final valora cómo
se cumplieron.
Historia 1 1S
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18 Unidad 1
Iniciemos esta nueva travesía por la historia de la humanidad, de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX. ¡Vamos, despleguemos las velas!
En este mundo contemporáneo tenemos acceso a múltiples fuentes de información,
por lo que siempre, o casi, siempre, sabemos algo sobre un tema en particular. Además, tu
paso por los otros niveles de la educación básica (el preescolar y la primaria) ha contribui-
do a que tengas conocimientos y habilidades en diversos ámbitos de la vida. Lo que sabes
y sabes hacer, incluso tus actitudes, son de gran utilidad para aprender cosas nuevas.
Comencemos este curso de Historia analizando algunas imágenes que se relacionan
con los contenidos que abordáremos en este eje.
1. Observa detenidamente las imágenes y relaciona cada una con los temas que se mues-
tran en la página 17.
2. Escribe sobre la línea bajo cada imagen el tema que consideres le corresponde a cada
una.
3. Comparte tus respuestas con todo el grupo, y con la ayuda de tu profesor, revisa que
tan acertadas fueron tus respuestas. Si es necesario corrige tus respuestas.
4. En tu cuaderno responde: ¿Qué es lo que muestran las imágenes? ¿Qué sensación te
producen las escenas registradas?
Pasado-presente
Aprendizajes esperados:
Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados.
Las preguntas que guiarán el estudio de este tema son: ¿En qué lugares hay guerras
actualmente? ¿Cuáles son las diferencias entre las guerras que conoces? ¿Por qué se
originan las guerras en la actualidad? ¿Las causas de las guerras actuales son iguales
a las causas de las guerras que ocurrieron en el pasado? ¿Cuáles son las consecuen-
cias de los conflictos armados y cómo éstas nos afectan? ¿Por qué las guerras son
una constante en la historia de la humanidad?
La guerra y su presencia en el mundo contemporáneo
La revisión de los acontecimientos y procesos del pasado nos permite entender cómo ac-
tuaron las sociedades ante distintas circunstancias, así como encontrar respuestas para lo
que sucede en el presente e identificar alternativas para un futuro mejor. Las decisiones que
se toman, como individuos o como sociedad, están contribuyendo a construir el mañana.
En este tema, de manera particular, nos centraremos en el análisis de algunos conflictos
bé licos y la forma en que la guerra altera a las sociedades, así como algunos desacuerdos
entre las sociedades de distintos países y algunos de los que ocurren al interior de un
mismo país.
Guerra, ¿en qué piensas cuando lees esa palabra? Quizá vengan a tu mente imágenes
de películas, series televisivas, animes, novelas, cómics o videojuegos. Pero también es
posible que recuerdes acontecimientos del pasado que has revisado en la asignatura
de Historia en la primaria.
Observa las imágenes y, con base en su contenido, escribe en tu cuaderno una de-
finición de guerra. Compartan sus textos y acuerden entre todos una sola definición.
Bélico. Relativo a la
guerra o a una lucha
armada.
Figura 1.1 la guerra no
es una ficción, es algo
real que ha producido
muerte y destrucción a
lo largo de la historia de
la humanidad.
Historia 1 19
Ficción. Hecho
o suceso flngldo
o Inventado que
es producto de la
Imaginación.
Germánico. Se aplica a
un grupo de lenguas de
tronco Indoeuropeo al
que pertenecen el lng lés,
el alem~n. el noruego y
el gótico.
Nacionalismo.
Es un movimiento
soclopolftlco que se
basa en la conciencia de
pertenecer a una nación
y en la convicción de
que se debe luchar por
la soberanfa naclona 1, y
el consecuente derecho
que tienen los pueblos
de elegir a sus propios
gobernantes.
Figura 1.2 La paz
requiere el compromiso
de todos para alcanzarla
y mantenerla, asimismo,
es necesario encontrar
mecanismos no
violentos para resolver
las diferencias.
Ojalá que cuando nos refiriéramos a la guerra sólo fuera para hablar de relatos de ficción
o de acontecimientos del pasado. Pero no; como observaste en las imágenes anteriores
(figura 1.1 ), la guerra ha provocado gran destrucción y muerte a lo largo de la historia, y es
un problema que sigue presente en estos tiempos que nos ha tocado vivir.
La palabra guerra es de origen germánico: werra, que significa pelea, discordia, desor-
den. El término se refiere a la lucha o conflicto armado entre dos o más naciones o entre
bandos de un mismo país.
Indaguemos más sobre las guerras actuales, para lo cual haz lo siguiente:
1. De manera individual busca en algún diario de tu localidad o en un portal de noticias
en internet una noticia sobre un conflicto armado que esté ocurriendo hoy en día en
alguna parte del mundo. Aplica lo que has aprendido en la asignatura de Español
para redactar, en tu cuaderno, una síntesis de la nota periodística. Considera las si -
guientes preguntas: ¿cuál es la idea principal de la nota periodística? ¿Cuál o cuáles
son los países en los que se está desarrollando el conflicto? ¿Cuáles son las causas y
los efectos de la guerra que se mencionan en la nota?
2. Investiga información adicional del conflicto armado que seleccionaste, por ejemplo,
si en ese país o región se desarrolló otro conflicto armado relevante en el pasado.
Además, indaga sobre los efectos que ha tenido el conflicto seleccionado en otras
partes del mundo.
3. Ubica en un planisferio el país o los países que se mencionan en la nota periodística y
busca en tus libros de geografía las características geográficas de la región. Después
escribe estas últimas en tu cuaderno.
4. Con el apoyo de su profesor, comenten en grupo sus notas e identifiquen lo siguiente:
a) Las semejanzas y diferencias de los conflictos bélicos encontrados.
b) Las distintas regiones del mundo donde actualmente se están desarrollando
conflictos armados. Una vez que las identifiquen, ubíquenlas en el planisferio
que elaboraron en el punto 3.
e) Las semejanzas entre los conflictos del pasado y los conflictos del presente.
S. Al final escriban algunas de sus conclusiones en su cuaderno.
Pueden buscar la nota periodística en goo.gl/nAMZaM, en donde pueden acceder a
periódicos de distintas partes del mundo.
La guerra, desafortunadamente, ha sido un medio habitual para resolver tensiones o pro-
blemas entre grupos. Al igual que con las tensiones entre las personas, la guerra inicia
cuando se abandona el diálogo y se recurre a la violencia para intentar resolver las dife-
rencias.Se dice que la guerra es el fracaso de la política, es decir, de la negociación entre
dos grupos que experimentan algún tipo de tensión.
La guerra ha encontrado múltiples justificaciones, que van desde la defensa de lo que se
considera propio, como los territorios, los recursos naturales, hasta la defensa de los derechos
humanos de los otros. A veces se apela al nacionalismo para tratar de que amplios sectores de
la población participen en ella.
Es un hecho que las tensiones y conflictos que generan las guerras siempre han estado
presentes y parece que siempre estarán. Por lo que ya sabemos, la guerra no sólo no re-
suelve las tensiones, sino que, por el contrario, las intensifica. Con base en esta experiencia
podemos concluir que es necesario crear o potenciar mecanismos de resolución política y
pacífica para esos conflictos; de tal manera que se puedan lograr nuevos acuerdos o reno-
var los existentes con el fin de construir una paz más duradera, que sirva de base para que
la humanidad logre alcanzar un mejor horizonte (figura 1.2).
20 Unidad 1 • Pasado-presente
1. De manera individual lee la nota periodística:
Estados U nidos lanza más de 50 misiles a Siria
West Palm Beach, Estados Unidos. Estados
Unidos lanzó este jueves un ataque con misi-
les contra una base aérea en Siria, ordenado
por el presidente Donald Trump, a pesar de
una severa advertencia de Rusia sobre las
"consecuencias negativas • de una acción mi-
litar unilateral.
El ataque es "vital para la seguridad nacio-
nal", dijo el propio Trump, quien recordó que "el
líder sirio, Bashar al Asad, atacó con gas neuro-
tóxico a •hombres,mujeres y niños indefensos".
Para Trurnp, •todos los países civilizados
deberÍan contribuir al fin del conflicto en Siria" .
Este ataque constituye la respuesta estadou-
nidense a un presunto ataque quúnico que dejó
al menos 86 muertos esta semana en el noroeste
de Siria y provocó la indignación de la comuni-
dad internacional. Washington culpó a Asad por
el ataque . .
FUENTE: AFP 'Estados Unidos lanza m~s de SO misiles
a Siria': El Economista, 6 de abril de 2017, disponible
engoo.gi/IAzRPN (Consulta: 4 de agosto de 2017.)
2. En equipo discutan las siguientes preguntas: a) ¿Es posible apreciar en la nota la
postura de las grandes potencias que apoyan a uno o a otro bando que están en
conflicto en Siria?; b) ¿Qué opinan respecto a las causas del ataque y la decisión de
hacerlo?; e) ¿Cuál es el papel de las decisiones tomadas por los líderes de las poten-
cias mundiales para generar conflictos o solucionarlos?; d) ¿A qué otras fuentes de
información recurrirían para construir una explicación más amplia de esta guerra?
3. Si en la actividad anterior no seleccionaron este conflicto bélico, investiguen tam-
bién los antecedentes históricos de esta guerra.
4. Con sus respuestas a las preguntas y los resultados de su investigación escriban un
relato histórico breve.
Siria, al igual que Arabia Saudita,Jordania, Kuwait, Bahrein, Emiratos
Arabes Unidos, Qatar, lraq, Irán, Libia, Omán, Sudán, Yemen, Israel,
Líbano, Turquía, Palestina (Franja de Gaza y Cisjordania), Chipre y
Egipto, se ubican en el Oriente Medio, región que de manera cons-
tante se ha caracterizado por ser el escenario de guerras (mapa 1.1).
El Medio Oriente ha sido una región estratégica a lo largo de la
historia. Recuerda que, antes de la apertura de las rutas marítimas
comerciales, constituyó el paso principal entre Europa y Asia. Con
la expansión del Imperio turco, que para el siglo x:v había cerrado
las vías comerciales hacia Oriente y elevado el costo de transitar
por éstas, los europeos se vieron obligados a buscar una ruta co-
mercial alterna y más barata, lo cual los llevó a aventurarse al mar
para encontrarla.
En el contexto de las Guerras Mundiales, aprovechando los con-
flictos, las potencias buscaron apoderarse y controlar la región.
Observa el mapa 1.2 y compáralo con el mapa 1.1. ¿Bajo el control
de qué potencias se encontraban los principales países que hoy
integran el Medio Oriente? ¿En qué territorio existe hoy Israel?
Estratégico. Que tiene
gran Importa ncla para el
desarrollo de algo.
En Medio Oriente también se encuentra una parte importante
de las reservas mundiales de petróleo y gas; energéticos que, a
pesar de los avances tecnológicos y el uso de fuentes alternas de
FUENTE: Organización de las Naciones Unidas, 2017.
Fecha de elaboración: 1 de octubre de 2017.
Historia 1 21
Estado nacional.
Es una forma de
organización polftlca
que se caracteriza por
tener un territorio bien
delimitado, una población
relativamente constante
y un gobierno.
Figura 1.3 El petróleo
y la lucha por el control
de sus reservas son un
ejemplo de los factores
económicos que causan
conflictos bélicos.
energía, continúan siendo de gran importancia para el desarrollo económico mundial. De
esta manera, desde hace varias décadas se libra una verdadera lucha por el control de las
reservas. El resultado han sido conflictos armados que han desestabilizado la región por
mucho tiempo, aunque pocas veces se reconozca que son guerras por el control de los
energéticos. Revisen si, cuando investigaron sobre las guerras, encontraron alguna que se
haya desatado por este motivo.
BAJO CONTROL DE:
• Reino Unido
Francia
• Italia
• España
•••• Comienzo de la
ocupación o de la
toma de control
o·
o Independiente
• Imperio Otomano
- Fronteras del 1 mperio
Otomano en su
máxima extensión
Jartúm•
SUDÁN
ANGLO-EG1Ppo
1899
,...)
1 040m
50"
FUENTE: Le Monde diploma tique, disponible en http://mondediplo.com/maps/middleeast1914
(Consulta: 20 de septiembre de 2017.) Fecha de elaboración: 1 de octubre de 2017.
La Guerra del Golfo (1991) y las invasiones a Afganistán e lrak en
2003 son tan sólo algunos ejemplos recientes; si se analiza con dete-
nimiento se encontrará que entre las causas que las han producido
está el control de los yacimientos petroleros y de gas (figura 1.3).
Sin embargo, estos factores no son los únicos que entran en
juego para producir los conflictos armados en esta región, tam-
bién han intervenido factores culturales y políticos. En temas
posteriores profundizaremos en el análisis de estos últimos, por
ahora sólo habría que decir que la creación de Israel en la región
de Medio Oriente, al final de la Segunda Guerra Mundial, es rele-
vante para entender parte de las tensiones ahí presentes.
Los conflictos armados internos
Volvamos a la actividad de inicio de este tema, los conflictos de las notas periodísticas que
encontraron en el grupo, ¿eran entre países distintos o había alguno que era entre grupos
contrarios al interior de un mismo país?
Hay conflictos armados que tienen lugar dentro de un mismo país y otros que son gue-
rras entre dos o más Estados nacionales. Algunos otros pueden desarrollarse en el espa-
cio geográfico de un país, pero con la participación de varios países conformando uno u
otro de los bandos en guerra. Por ejemplo, la región de Medio Oriente ha sido escenario
en las últimas décadas tanto de conflictos violentos entre grupos contrarios al interior de
22 Unidad 1 • Pasado-presente
un país, como de conflictos entre países o en Jos que participan varios países, aunque sea en
el territorio de un solo país.
En la larga lista de países de Medio Oriente que han padecido Jos estragos de Jos conflic-
tos bélicos en el mundo contemporáneo está Siria, sí, el mismo de la nota periodística revi-
sada en la actividad anterior. Este país ha sufrido desde 2011 una guerra que inició con una
serie de protestas contra el presidente sirio, Bashar al Asad, las cuales pronto se extendieron
por todo su territorio. ~ste fue el comienzo de una guerra civil entre grupos opositores ar-
mados, en el cual se sabe hay participación extranjera apoyando a alguno de Jos bandos. De
esta manera, el presidente Asad ha sido apoyado principalmente por países como Rusia e
Irán. En el otro bando encontramospaíses como Estados Unidos, Arabia Saudita y Turquía.
La intervención de grupos fundamentalistas, entre éstos el denominado Estado Islámi-
co (El), así como de otros países, ha complicado el escenario y ha vuelto difícil diferenciar
las razones que están detrás de Jos bandos en pugna.
Considerar nuestra forma de pensar, nuestra forma de vida y
nuestras opiniones como las únicas válidas y verdaderas, deseando
que las demás expresiones desaparezcan, son principios de intole-
rancia y fundamentalismo que perjudican a nuestras sociedades.
La causa de Jos enfrentamientos étnicos y religiosos en varias par-
tes del mundo, en el siglo XX y Jo que va del siglo XXI, ha sido la into-
lerancia. De hecho, la región en la cual las guerras han tenido entre
sus causas más importantes las diferencias religiosas, ideológicas y
étnicas es precisamente el Medio Oriente.
Pero no sólo el Medio Oriente ha sido escenario de conflictos ar-
mados que muestran Jos efectos de la intolerancia ideológica, reli-
giosa o étnica. En las últimas décadas del siglo pasado y primeras
de éste han estado presentes otras expresiones en Africa central
(figura 1.4) y en la región de Jos Balcanes.
Investiguemos sobre las guerras internas.
1. Organizados en equipos seleccionen la región de Africa central o la región de Jos
Balcanes e investiguen Jo siguiente:
a) ¿Qué conflictos se desarrollaron en la región en la última década del siglo
pasado y la primera del siglo XXI?
b) ¿En qué países tuvieron Jugar?
e) ¿Cuáles fueron o son sus causas, sus principales características y las
consecuencias de estos conflictos armados?
d) ¿Por qué se habla de guerras civiles y genocidios?
2. Con el apoyo de su profesor compartan Jos resultados de su investigación y
reflexionen sobre las diferencias entre las guerras que tienen Jugar dentro de un
país y las que son entre países.
Aliado del problema de la intolerancia se encuentra presente en nuestros días el de la
discriminación social y racial, y también es un factor que provoca conflictos violentos.
Cuando hablamos de las guerras internas, el fundamentalismo, la discriminación, pero
también la desigualdad social y la falta de libertades han sido las causas de movimientos
armados que buscan la solución de estas inequidades.
Como puedes deducir a partir de Jo analizado en este tema, las guerras tienen efec-
tos devastadores y lamentables en Jos espacios y grupos que la padecen. A la muerte de
miles de personas y la destrucción de territorios se suma la pobreza, la enfermedad y el
Fundamentalismo.
Es una manifestación
de Intolerancia. Al
considerar algo como
sagrado o como u na
verdad absoluta no se
discute, y toda persona
que piense distinto
es considerada un
enemigo.
Figura 1.4 los
conflictos étnicos en
África han producido
el desplazamiento
forzoso de gran parte
de la población. En la
fotograffa, miles de
ruandeses escapan a un
campo de refugiados en
Tanzania.
Historia 1 23
Figura 1.5 En México,
aun sin guerra, se
padecen efectos
parecidos en algunas
regiones, por ejemplo,
el desplazamiento
forzoso de familias
enteras.
desplazamiento forzoso de mucha gente que busca salvar su vida y tener un mejor hori-
zonte, uno que les dé mejores oportunidades sociales para trabajar, estudiar y vivir en paz.
Aunque puede decirse que nuestro país ha estado libre de guerras desde hace tiempo,
la violencia que se padece ha ido en aumento en la última década; y en algunas zonas ha
tenido consecuencias similares a las que se experimentan en otras regiones del mundo
en las que se están desarrollando conflictos armados, como los que hemos revisado aquí.
Incluso, algunos informes internacionales colocan a nuestro país en la lista de los lugares
más violentos del mundo por el número de muertes violentas que se registran. ¿Por qué la
violencia armada que ocurre en México no podría ser considerada como una guerra?
La pobreza, el vivir con miedo, la muerte o desaparición de familiares, el incremento de
la delincuencia y el desplazamiento forzoso de familias enteras que buscan un lugar don-
de vivir en paz (figura 1.5) son algunas de las consecuencias que lamentablemente México
comparte con las regiones con guerras latentes y las cuales en nuestro país han sido pro-
ducto, entre otras cosas, de los conflictos que han generado la producción y el tráfico de
drogas, así como los negocios ilícitos que alrededor de ellos se producen.
A lo largo de este primer tema de tu curso de Historia 1 hemos reflexionado sobre los
conflictos bélicos en el mundo contemporáneo, sus implicaciones y sus diferencias,
aspectos que conforman el aprendizaje esperado que se planteó al inicio.
Para concluir y contribuir más a este propósito les proponemos lo siguiente.
1. Elaboren un esquema, cuadro sinóptico o mapa mental donde sinteticen las se-
mejanzas y diferencias entre las guerras entre países y las guerras internas. ¿Cuá-
les son sus causas? ¿Qué grupos participan? ¿Cuáles son sus principales caracte-
rísticas? ¿Cuáles son sus consecuencias?
2. Describan en su cuaderno las semejanzas entre las guerras que se están desarro-
llando en el presente y las guerras que han acontecido en el pasado, y la razón por
la cual las guerras son una constante en la historia de la humanidad.
3. Busquen una canción, poema, cuento breve o cortometraje que aborde el tema
de las consecuencias de la guerra, la intolerancia, la necesidad de la paz o lo que
debe hacerse para convivir en armonía con los otros en este mundo. Internet, la
biblioteca escolar o la de tu hogar son algunos de los espacios en los que pueden
hacer la búsqueda. También pueden recurrir a recomendaciones que les hagan
sus familiares o conocidos. Escriban un breve texto donde expliquen el porqué de
su selección y el interés por compartirla con sus compañeros de clase.
4. En plenaria, compartan los resultados de su búsqueda. Esto, además de que les
permitirá seguir reflexionando sobre la presencia de la guerra en nuestros días,
los ayudará a identificar alternativas para expresarse en su contra y a favor de la
paz. Una cultura de paz es uno de los aprendizajes contenidos en la asignatura de
Formación Cívica y ~ti ca. No olviden que deben respetar los turnos para expresar
sus opiniones.
Además, con el apoyo de su profesor, comenten sobre lo reflexionado en este tema
y respecto a las experiencias que nos han dejado las guerras a través del tiempo;
asimismo, propongan acciones que pueden llevarse a cabo para evitar las tensiones
y conflictos que generan las guerras o enfrentamientos armados, o bien, para resol-
verlos de manera pacífica o política. Pueden hacer algo desde los espacios en los que
actúan y conviven con otros, como escuela, familia, grupo de amigos, colonia, barrio,
pueblo, municipio, redes sociales, etcétera.
Finalmente, también comenten sobre las complicaciones que enfrentaron para lo-
grar los aprendizajes esperados y en qué medida los saberes que ya poseían les han
servido para aprender cosas nuevas.
24 Unidad 1 • Pasado-presente
Panorama del periodo
Aprendizajes esperados:
Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados
del siglo XVI II a mediados del siglo XX.
Identifica los conceptos de burguesfa, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
Las preguntas que guiarán tu viaje por la historia del mundo de mediados del siglo
XVIII a mediados de siglo XX son: ¿Cuáles son los acontecimientos que transformaron
al mundo durante el periodo de estudio? ¿Qué relación existe entre la industriali-
zación y el imperialismo? ¿Qué influencia tuvo el liberalismo y la burguesía en las
revoluciones de la época?
Iniciemos el recorrido con la exploración de lo que sabes acerca del periodo de estudio.
1. Sobre la línea bajo cada imagen escribe: Absolutismo; Imperio napoleónico; Burguesía;
La gran depresión; Revolución Industrial, según corresponda.
2. Escribe en tu cuaderno lo que sepas de cada uno de los acontecimientos.3. Formen equipos y comenten sus respuestas. Si lo consideran necesario, amplíen sus
comentarios sobre el tema.
4. Comenten sobre algún otro acontecimiento de este periodo que no esté representado
en las imágenes. Escriban en su cuaderno lo que sepan de cada uno. Conserven sus
escritos para trabajar con ellos al finalizar el estudio de esta unidad.
Historia 1 25
El panorama del periodo no es precisamente un tema, sino un apartado donde presen-
tamos una visión general de los acontecimientos ocurridos de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX y corresponde a la unidad Formación de los Estados nacionales.
• Económico
• Polftlco
• Social
• Cultural
El mundo
México
• se
Contrato
1
1769
• Máquina
de vapor
1776
1789
• Inicia
Revolución
francesa
1823
• Se pronuncia la
Doctrina Monroe
1
• • Inicia la pr1mera
Revolución Industrial
1756
• Guerra de los
Siete Años
1764
• Independencia
de las Trece
Colonias
• Máquina
de hilar
1751
• Se Integra la
Enciclopedia
1767
• Reformas borbónicas
en Nueva España
1783
• Inglaterra
reconoce la
Independencia
deEU
1804
• Imperio
napoleónico
Independencia
deHaltf
1810
• Inicia guerra de
Independencia
1816
• Se publica
el Periquillo Sarniento
1
• Abolición de la
Inquisición
1821
• Consumación de la
Independencia
1822
• lmper1o de lturblde
1823
26 Unidad 1 ·Panorama del periodo
1824
1850
• • Inicia la segunda
Revolución Industrial
1830
• Primera
locomotora
de vapor
• Pr1mera república
federal de México
1836¡
• Texas se
Independiza
de México
1838
• Guerra de
los pasteles
1
• Inicia la
guerra México-fU
• México pierde más
de la mitad de su
territorio
El mundo, tal como lo conoces ahora, se ha transformado de muchas maneras debido
a grandes acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales ocurridos en el de-
venir histórico. Devenir. Lo que sucede, que acontece.
A continuación te presentamos los principales hechos y acontecimientos desarrollados
de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX, los ordenamos en una línea de tiempo
a fin de facilitar su consulta en el momento en que requieras ubicarlos.
1871
• Unlflcaclón de
Alemania
1870
• Unlftcaclón
de Italia
1868
• Triunfa la
Revolución
MeiJI en Japón
1874
• Pr1mera
exposición del
Impresionismo
1888
Pr1mer
viaje en
automóvil
1861
• Guerra
CMI en EU • Commonwealth
18871
1884
1920
• El surrealismo
domina el arte
de la época
• Se funda la liga
1904 • Guerra de las naciones
ruso-Japonesa 191
• Repartición
de Áfr1ca entre
las pot4mcr.as
• Constitución
liberal
1858
• Guerra
de Reforma
1859
1867
1876 1
• Motor de
combustlón
Interna
1876
• Porfirio Dfaz
toma el poder
1872
• Muere
Benito Juárez
• Restauración
de la república
1864
• Imperio de
Maxlmlllano en México
• Promulgación
de las Leyes de
Reforma
1891
• rnrcrala
Revolución
Mexicana
• La Mexlcan Petroleum
Company Inicia la
explotación petrolera
1935
• Cine sonoro
ya color
1933
• Nazismo
en Alemania
• Gran 19291
1928
1948
• Se crea el Estado de Israel
• Declaración Universal
de los Derechos Humanos
1
1950
1936 • Inicia la
• Mussollnl y Guerra de Corea
Hitler forman 1949
eBel e
11
!
1
e R ¡• Fin de la Revolución china
n- oma • Se crea la OTAN
1
1
1947
• India se Independiza
11 1
• Se descubre 1945
la penicilina • Bomba atómica
sobre Japón
1928
• Inicia el
Maxlmato
1921
• Se crea la SEP
• Se crea la ONU
• Plan Marshall
941 111 1
a Pearl Harbor
1938
• Expropiación
petrolera
Historia 1 27
Revolución. Cambio
brusco y radical que
Impacta a todos o
algunos de los ámbitos
social, económico o
cu ltural.
Industrialización.
Aplicación de los
avances tecnológicos
a la producción y el
consecuente Incremento
de ésta.
Figura 1.6 De la
producción artesanal,
en donde se utilizaban
herramientas o
máquinas muy sencillas,
se pasó a la producción
en grandes factorras
con decenas de telares
movidos con energra
hidráulica o por medio
de máquinas de vapor.
La imagen es un
grabado de una fábrica
de hilo de algodón en
Lancashire,lnglaterra
(ca. 1835).
Burguesía. Grupo
social de personas
libres que se dedicaban
principalmente al
comercio.
Liberalismo. Corriente
polftlca y económica que
ut111zó la burguesfa para
ejercer su hegemonfa
en contraposición al
Antiguo Régimen.
Postulaba la no
Intervención del Estado
en asuntos económicos,
como el comercio y la
producción.
Hegemonía.
Dominación o
su premacfa que un
lndlvld u o, pueblo o
Estado ejerce sobre otro.
Uno de los acontecimientos más destacados del siglo XVIII fue la Primera Revolución
Industrial, la cual desencadenó una serie de sucesos que impactaron el orden social, eco-
nómico, político y cultural de la época. Esta revolución comenzó en Inglaterra debido a
la gran expansión de capitales y del comercio, lo que trajo como consecuencia el impulso
a la industria manufacturera, en particular la textil (figura 1.6), cuyos procesos de produc-
ción se aceleraron debido a la invención de la máquina de hilar. La industrialización de
los procesos productivos iniciado en Inglaterra con el tiempo se extendió a otras partes
de Europa y luego al resto del mundo.
La posterior invención de la máquina de vapor de James Watt, en 1782, dio otro gran im-
pulso a la Revolución Industrial al acelerar los procesos fabriles y extenderse a otras áreas,
entre ellas el transporte. La producción a gran escala reportó una evolución económica sin
precedentes que no sólo repercutió en el modo de producción, sino también en las relacio-
nes sociales, porque provocó el aumento de la mano de obra obrera y el enriquecimiento
desmedido de los dueños de los medios de producción. De esta manera surge el capitalis-
mo industrial, que deja atrás al mercantilismo.
La expansión económica que resultó del aumento de la producción, el fortalecimiento
de la burguesía, y el desarrollo del liberalismo en el ámbito económico y político provo-
caron que los países absolutistas transformaran sus gobiernos para dar paso a algunos de
los planteamientos del liberalismo, como el reconocimiento de algunos derechos de los
súbditos. A estas transformaciones se sumaron los cambios que fue necesario hacer en la
economía como respuesta a la necesidad de buscar nuevos mercados para los productos,
así como nuevas fuentes de abastecimiento de materias primas. En este contexto, otros
países europeos participaban en el reparto de las colonias, lo que dio lugar a que se des-
ataran nuevas disputas por los territorios y la hegemonía. Considera que el colonialismo
se da cuando una potencia domina política y militarmente a la población de un territorio
que no le pertenece, imponiendo sobre el conquistado su sistema político, económico y
hasta su cultura. En este sentido, las colonias son los territorios sometidos.
1.1dentifica en la línea de tiempo la Primera Revolución Industrial y observa los aconte-
cimientos que sucedieron durante ese periodo. Después escribe en tu cuaderno las
respuestas a lo siguiente:
28 Unidad 1 ·Panorama del periodo
a) ¿Qué inventos se desarrollaron y en qué año?
b) ¿Qué papel desempeñaron esos inventos en el desarrollo de la Primera
Revolución Industrial?
e) ¿Cuál fue la consecuencia económica de la Primera Revolución Industrial?
d) ¿Qué pasaba en México durante la Primera Revolución Industrial?
e) ¿Qué otros hechos importantes sucedieron antes de que comenzara el siglo XIX?
2. Formen equipos y comenten sus respuestas. Basen sus argumentos en lo que obser-
van en la línea de tiempo. No es necesario que las discusiones sean exhaustivas, ya
que se profundizará en el estudio de estos temas en otro momento.
3. En sesión plenaria expongan el trabajo de equipo y si es necesario corrijan sus res-
puestas iniciales.
Todos estos cambios tuvieron repercusión
en las colonias queestaban bajo la potes-
tad de los países europeos, ya que dieron
lugar a nuevas formas de explotación, las
cuales a la larga provocaron las inconformi-
dades que con el tiempo causarían el inicio
de las luchas por la independencia.
Otro acontecimiento relevante de la se-
gunda mitad del siglo XVIII lo constituye
también el movimiento intelectual llama-
do Ilustración, nombre que propició que
a este siglo se le conociera también como
Siglo de las luces. La masonería desempe-
ñó un papel muy importante en la difusión
de las ideas de la Ilustración, ya que desde
1717, cuando se fundó en Londres la Gran
Logia de Inglaterra, se empezaron a propa-
gar por todo el mundo grupos clandestinos
de masones, quienes tenían fuertes convic-
ciones humanistas basadas en la razón como medio para llegar a la verdad. Las bases de
la Ilustración son las ideas de grandes filósofos y escritores que, además de criticar con
dureza al sistema establecido, propusieron formas de gobierno basadas en los derechos
a la vida, la libertad, la propiedad, la justicia y la tolerancia religiosa. Entre los personajes
más representativos de este movimiento intelectual se puede mencionar a John Locke,
Montesquieu, Voltaire (figura 1.7) y Jean-Jacques Rousseau.
Como el sistema predominante en los demás continentes era el colonial europeo, las
ideas de los pensadores de la Ilustración se difundieron por todo el mundo, adquirien-
do nuevos matices en cada país. Podemos considerar que las ideas de la Ilustración
fueron una de las causas de la Revolución francesa y de la independencia de las colo-
nias europeas.
Las ideas de libertad, igualdad y de transformación de los viejos ordenamientos so-
ciales influyeron en las revoluciones que estallaron en varias partes del mundo en los
siglos XVIII y XIX, las cuales además de contribuir a la eliminación del Antiguo Régimen
sirvieron como sustento para organizar las nuevas naciones y sociedades que se esta-
ban constituyendo.
En esta unidad estudiaremos los movimientos revolucionarios más importantes del pe-
riodo: la revolución norteamericana, la francesa y las hispanoamericanas, a las cuales tam-
bién se les denomina revoluciones atlánticas (mapa 1.3), ya que se produjeron en ambos
lados del océano Atlántico.
Masonería. Asociación
universalmente
extendida,
originariamente secreta,
cuyos miembros
forman u na hermandad
lnlclátlca y jerarq ulzada.
Se organiza en logias de
ldeologfa racionalista y
de carácter filantrópico.
Antiguo Régimen.
Recordarás que en
6°ya hablas utilizado
este concepto para
designar la organización
polftlca, jurfdlca, socia 1
y económica que
predominaba en Europa
antes de la Revolución
francesa.
Figura 1.7 Fran<;ois
Marie Arouet, quien
se dio a sr mismo
el seudónimo de
Voltaire, es uno de
los intelectuales más
importantes del Siglo de
las luces. Grabado de J.
Mollison publicado en
la Galería de retratos con
memoria (1833).
Historia 1 29
OCtANO
PACIFICO
60"
--+----,,_---H • Independencia de las Trece
Colonias inglesas (1774-1783)
• Revolución francesa (1789-1799)
o Revoluciones hispanoamericanas
(1808-1830)
\
1~-------.---__J ,
o· 60"
FUENTE: W. Devos y R. Geivers, Atlas histórico universo/, Madrid, Bruño, 2005, p. 67. Y Atlas histórico
integral SPES, Barcelona, Biblograf, 1993, pp.43 y 47. Fecha de elaboración: 25 de agosto de 2017.
Los mapas son una herramienta muy importante para ubicar dónde ocurrieron los he-
chos históricos. Observa detenidamente el mapa 1.3 y realiza lo que se solicita.
1. Dibuja o compra un planisferio con división política actual.
2. Los grandes pensadores de la Ilustración fueron John Locke, Montesquieu, Voltaire y
Jean-Jacques Rousseau. Averigua los países en que nacieron y señálalos en el mapa
anotando el nombre del país y el de los pensadores.
3. Con base en lo que observas en el mapa, ¿cómo crees que las ideas de la Ilustración
se expandieron por Europa y llegaron a América?
4. Utiliza el mapa 1.3 y la línea de tiempo como base para señalar en el planisferio
que dibujaste o compraste, dónde se ubican las trece colonias de América que se
independizaron de Inglaterra, así como dónde se llevaron a cabo las revoluciones
hispanoamericanas y la Revolución francesa.
S. Señala también el lugar en el que se inició la Primera Revolución Industrial.
6. Con ayuda de la línea de tiempo identifica y anota en tu planisferio el siglo y el año
en que se llevaron a cabo dichas revoluciones.
7. En equipo, revisen el trabajo individual y, de manera respetuosa, den sugerencias
para corregir y mejorar el trabajo de cada uno.
8. Si lo consideras necesario reelabora tu planisferio con las sugerencias del equipo y
pégalo en tu cuaderno.
La Revolución inglesa es la primera de estas revoluciones; aunque sucedió en el siglo XVII,
su influencia es importante para otros movimientos revolucionarios, ya que dio lugar a
que se instituyera en Inglaterra la primera monarquía constitucional o parlamentaria, en
la cual la autoridad del rey se ve limitada por las leyes y el Parlamento.
30 Unidad 1 ·Panorama del periodo
La revolución norteamericana hace refe-
rencia a la independencia de las trece colo-
nias inglesas que se habían establecido en
Norteamérica. Su importancia radica en que
a raíz de ella se estableció el primer Estado
nacional independiente de América; se de-
finió un gobierno sin reyes, una república, a
diferencia del régimen parlamentario euro-
peo; se tomó como ejemplo para iniciar los
movimientos de independencia de América
Latina y establecer las bases para el poste-
rior desarrollo de Estados Unidos como po-
tencia mundial (figura 1.8).
La Revolución francesa es parte funda-
mental de las revoluciones que transfor-
maron al mundo en los siglos XVIII y XIX.
Esta revolución permitió el derrocamiento
del Antiguo Régimen en Francia; la apro-
piación del poder político por parte de la
burguesía; y la creación de una sociedad de
ciudadanos con obligaciones y derechos
que no sólo fortaleció al individuo frente al
Estado, sino que permitió la difusión de las
ideas liberales (figura 1.9).
1. Lee con atención el siguiente párrafo:
Uno de los grandes aportes de la Revolución francesa fue la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano, aprobada el 26 de agosto de 1789 por la Asamblea Nacional
Constituyente francesa. Efectivamente se referían al hombre y al ciudadano, es decir,
no estaban incluidas las mujeres ni los esclavos, sin embargo, fue uno de los primeros
intentos por reconocer los derechos fundamentales. En el artículo 1° se establece que
"todos los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos~
Figura 1.8 En el cuadro
llamado Declaración de
Independencia (1817),
de John Trumbull,
pintor estadounidense,
se muestra la entrega
de documentos
para la firma de la
independencia de las
trece colonias inglesas
en Norteamérica.
Figura 1.9 La imagen
muestra la sesión
de la Asamblea
Constituyente del4
de agosto de 1 789,
en donde se votó por
la supresión de los
derechos feudales y de
las justicias señoriales,
la abolición de todos los
privilegios y la admisión
de todos los franceses
a todos los empleos,
es decir, el final del
Antiguo Régimen
en Francia. Grabado
basado en un dibujo
de Claude Monnet,
publicado en Magasin
Pittaresque (1882).
Historia 1 31
Imperialismo.
Dominación que unas
naciones ejercen sobre
otras, se caracteriza por
la preponderancia de
los factores económicos
sobre los polftlcos. El
dominio puede ser
directo, o bien, apoyado
en alianzas militares
o económicas, pero
siempre es por parte del
Estado.
Posteriormente, en otros artículos se hace referencia a la libertad como aquello que "no
perjudica a nadie" y que se ve limitada sólo por la ley, también se alude a la libertad de
opinión de prensa y de conciencia.
2. En equipo, comenten de cuáles de esos derechos gozan en la actualidad tanto hombres
como mujeres y qué valores facilitan el ejercerlos.3. Escriban ejemplos al respecto.
4. Expongan su trabajo ante el grupo y obtengan conclusiones respecto a la importancia
de la Revolución francesa para la defensa de los derechos humanos.
Finalmente, las revoluciones hispanoamericanas son también movimientos de indepen-
dencia que recogieron parte de las nuevas ideas liberales que se estaban difundiendo
por el mundo, las cuales se sumaron a la serie de contradicciones internas y conflictos
externos que se estaban enfrentando en Hispanoamérica y permitieron el surgimiento
de las naciones latinoamericanas independientes en el siglo XIX, entre ellas México. Estas
revoluciones no sólo significaron la caída de los imperios coloniales de la Edad Moderna,
también provocaron que Inglaterra y Francia, que habían alcanzado un importante desa-
rrollo industrial y económico, emergieran como potencias colonizadoras.
Para la segunda mitad del siglo XIX otros países, además de Inglaterra y Francia, se incor-
poraron a la lucha por ampliar sus dominios en otros continentes. A esta nueva expansión
se le llamó imperialismo; por ello el siglo XIX se puede definir como el siglo de la expan-
sión imperialista, en el que Inglaterra llevó la delantera. Algunos autores establecen que
la política e ideología de la expansión colonial europea entre 1870 y el comienzo de la
Primera Guerra Mundial, en 1 g14, constituyen el denominado Nuevo Imperialismo (mapa
1.4). En aquellos años las potencias europeas se vieron envueltas en una lucha constante
por obtener nuevos dominios en donde pudieran encontrar materias primas y fuerza de
trabajo de bajo o nulo costo, y a la vez convertir a la región dominada en un gran mercado
cautivo para los productos de las grandes potencias.
• Británicas
c::J Francesas
• Españolas
• Portuguesas
Fu ENTE: W. Devos y R. Geivers, Atlas histórko universal, Madrid, Bruño, 2005, p. 72. Fecha de elaboración: 25 de agosto de 2017.
32 Unidad 1 ·Panorama del periodo
1. En equipo, analicen el mapa 1.4 y contesten en su cuaderno las preguntas:
a) ¿Qué naciones ocuparon más territorio?
b) Tomando en cuenta los recursos naturales de las regiones ocupadas por las
fuerzas imperialistas, así como su ubicación geográfica, ¿qué consideran que fue
específicamente lo que atrajo a las grandes potencias hacia esos territorios?
Recuperen los conocimientos que aprendieron en la asignatura de Geografía para
ver los recursos naturales de las regiones ocupadas. Si es necesario, investiguen acerca
de algunos de los territorios ocupados.
2. Finalmente compartan con el grupo sus trabajos y obtengan respuestas grupales.
3. En su cuaderno escriban un texto que explique el mapa analizado.
Africa se transformó en el principal objetivo de la nueva expansión imperialista, aunque
esta conquista afectó igualmente a otras áreas, en especial el sudeste asiático y el Pa-
cífico, donde Estados Unidos y Japón se unieron a las potencias europeas en su lucha
por territorios y áreas de dominio. A finales del siglo XIX y comienzos del XX las grandes
potencias se repartieron casi todo el mundo, despojando de sus riquezas a los pueblos
más indefensos y menos desarrollados, casi siempre a sangre y fuego.
También en este periodo el nacionalismo fue un elemento importante para la consolida-
ción de los Estados nacionales que caracterizan al mundo contemporáneo. Sin embargo,
el nacionalismo también se puede considerar como una de las causas que favorecieron el
avance del imperialismo en el siglo XIX, ya que la expansión de los dominios era vista como
un rasgo de distinción nacional y de superioridad.
El concepto de nación, que surgió a finales del siglo XVIII durante la era de las revolucio-
nes, se refiere al conjunto de habitantes de un territorio determinado, con el mismo origen
étnico, que comparten un pasado común, ideología, cultura y lenguaje. Junto con este con-
cepto surge una doctrina ideológica llamada nacionalismo, que defiende la identidad, el
sentido de pertenencia y las características propias de los individuos de una nación. Más
adelante, ya en el siglo XIX, el nacionalismo se convirtió en un movimiento social, político y
cultural, con repercusiones económicas que le dieron forma a los Estados nacionales.
En Europa los movimientos liberales que surgieron en el siglo XIX enaltecieron el na-
cionalismo de la población provocando dos fenómenos: por un lado creció la rivalidad
entre las potencias mundiales en la lucha por el poder, y por otro favoreció la unificación
de reinos y principados en torno a nuevos Estados, como fue el caso de Alemania e Italia.
De esta forma el siglo XIX fue un siglo de movimientos revolucionarios que buscaron
extender las ideas liberales emanadas de las revoluciones atlánticas y consolidar los nue-
vos Estados nacionales a través del establecimiento de constituciones políticas, las cuales
formalizaron su creación y recuperaron parte de estos ideales liberales y democráticos.
Así, el constitucionalismo, que tiene su origen en las revoluciones inglesa, norteamericana
y francesa, vive un segundo periodo que comienza a partir de la segunda mitad del siglo
XIX y concluye con el inicio de la Primera Guerra Mundial a principios del siglo XX, y el cual
refleja la profunda transformación social, económica y cultural que ocurrió en Europa en
ese periodo.
También en este periodo, a mediados del siglo XIX y principios del XX, se produjo la Se-
gunda Revolución Industrial, en la que los avances científicos constituyeron la base de los
adelantos tecnológicos. De esta manera, los descubrimientos en la física, la biología y la quí-
mica, además de contribuir a la innovación tecnológica, permitieron nuevos descubrimien-
tos científicos. Por ejemplo, la invención del microscopio permitió el descubrimiento de los
microorganismos y las investigaciones sobre ellos fueron fundamentales para los avances
en la medicina, los cuales mejoraron el nivel de vida de la población.
Doctrina. Conjunto de
Ideas u opiniones, en
este caso Ideológicas.
Historia 1 33
Recesión. Periodo
de baja actividad
económica caracterizado
por desempleo y poca
Inversión.
Un descubrimiento científico que logró acelerar Jos procesos de producción en las fá-
bricas fue la electricidad, cuyo uso además mejoró la vida de la sociedad al ser utilizada
para el alumbrado público y de las viviendas particulares. Otra fuente de energía descu-
bierta fue el petróleo, que dio pie a la invención del motor de combustión interna, el cual
propició un gran avance en la industria y en Jos medios de transporte.
Durante la marcha de la Segunda Revolución Industrial, Alemania, Estados Unidos, Fran-
cia e Inglaterra se posicionan como grandes potencias industriales.
A principios del siglo XX se vivía una época de paz, detrás de la cual las potencias euro-
peas se armaban e incrementaban sus ejércitos ante un conflicto que parecía inminente.
La guerra, después de este periodo de paz armada, estalla en 1914.
Después de la Primera Guerra Mundial se veía muy lejano el desencadenamiento de un
conflicto parecido; sin embargo, dos décadas después se desataría una nueva conflagra-
ción global de alcances mayores: la Segunda Guerra Mundial.
En el periodo transcurrido entre las dos grandes guerras ocurren varios acontecimien-
tos importantes, algunos de Jos cuales se convirtieron en las causas de la Segunda Guerra
Mundial (1939-1945).
La frágil situación económica que dejó la Primera Guerra Mundial desencadenó una
serie de movimientos obreros y socialistas que cuestionaban el modelo capitalista esta-
blecido; esto llevó a que algunos países buscaran alternativas para su desarrollo y a que
los gobiernos intervinieran en Jos asuntos económicos, contraviniendo Jo planteado por
las doctrinas liberales.
En la década de Jos años veinte se da una relativa recuperación económica, pero con la
caída de la Bolsa de Nueva York en 1929 se produce una recesión económica mundial lla-
mada Gran Depresión. Esta crisis mundial es el detonante paraque en otros países, como
Alemania e Italia, se establezcan regímenes fascistas o totalitarios, Jos cuales limitaron las
libertades individuales y condujeron a una nueva guerra mundial. En el caso de la Unión So-
viética se consolidó un régimen socialista que tuvo su origen en la Revolución rusa de 1917.
Durante esos años de entreguerras también se inicia un proceso de descolonización y
se independiza la mayoría de las colonias de Asia y Africa.
Durante la Primera Guerra Mundial los países en conflicto no pueden absorber Jos enor-
mes costos de la guerra, así que recurren a préstamos que les dejan enormes deudas, las
cuales benefician principalmente a Jos países neutrales y a Estados Unidos. Para recupe-
rarse, Inglaterra, Francia, Italia y Estados Unidos imponen enormes indemnizaciones a Jos
países que perdieron la guerra.
Después de la Segunda Guerra Mundial, Europa quedó arruinada y Estados Unidos con-
solidó su liderazgo político, económico y militar, igualado sólo por el de la Unión Soviéti-
ca, que cada vez se extendía más.
El panorama económico para América Latina era promisorio, ya que la venta de materias
primas auguraba un auge económico sin precedente; sin embargo, no ocurrió así en todos
Jos países porque la distribución de la riqueza no fue equitativa, sólo se concentró en algunos
grupos y generó extremos de desigualdad. Para América Latina la ganancia quizá fue el cre-
cimiento industrial y la formación de técnicos con ideas renovadoras.
Además de las guerras, el siglo XX presenció un acelerado desarrollo de la tecnología,
cuyos avances impulsaron de tal manera a la industria que la convirtieron en la actividad
económica más importante del mundo occidental. El desarrollo científico también se dio
de forma acelerada y surgieron las superespecializaciones, como en la ingeniería, la medi-
cina, las industrias químicas y farmacéuticas, y en la metalurgia.
En el siglo XX, científicos de la talla de Albert Einstein, Max Planck y Niels Bohr, entre
otros, revolucionan el campo de la física con la teoría de la relatividad del primero, la teoría
de Jos quanta del segundo y la teoría atómica del tercero.
Antes y durante la Segunda Guerra Mundial la ciencia se aplicó a la industria bélica.
Por ejemplo, Jos avances en la física dieron origen al invento del radar en 1937, que
34 Unidad 1 ·Panorama del periodo
fue ampliamente utilizado durante la Segunda Guerra Mundial
en la defensa aérea; entre 1938 y 1939 la física austriaca Use
Meitner (que se escapó de los nazis) y su sobrino Otto Frisch
exponen la fisión nuclear, explicación que fue la base para que
en 1942 el físico ítalo-estadounidense Enrico Fermi realizara la
primera reacción en cadena de fisión nuclear controlada; ese
mismo año el ingeniero Glenn Seaborg produce el elemento
plutonio y aísla el uranio, ambos elementos básicos para una
bomba nuclear. Seguramente ya concluiste que estos descu-
brimientos fueron aplicados a la construcción de las bombas
atómicas que en 1945 Estados Unidos lanzó sobre Hiroshima y
Nagasaki (figura 1.1 O).
Punto de llegada(
El panorama del periodo que acabas de estudiar es una mirada
general de los temas que estudiarás a fondo en el siguiente apar-
tado de tu libro, sin embargo, es necesario que desde este mo-
mento comiences a identificar los principales procesos y aconte-
cimientos del periodo.
1. Elaboren entre todo el grupo una línea de tiempo mural en una o dos paredes del salón
de clases. La mecánica de trabajo es la siguiente:
a) Hagan un bosquejo de cómo quieren que sea la línea de tiempo.
b) Acuerden el material con el que se dibujará la línea de tiempo mural, así como sus
dimensiones (papel craft, tela, papel bond, cartones de cajas, hojas de color tamaño
carta, etcétera).
e) Gradúen la línea por décadas.
2. Formen cuatro equipos. Al equipo uno le tocará la segunda mitad del siglo XVIII; al equi-
po dos la primera mitad del siglo XIX; al equipo tres la segunda mitad del siglo XIX, y al
equipo cuatro la primera mitad del siglo XX.
3. Cada equipo deberá elegir los acontecimientos más relevantes y argumentar la elec-
ción. No es necesario que investigues ni profundices en los temas en este momento,
sólo guíate por la línea de tiempo y la información que te hemos proporcionado.
4. Busquen en libros que tengan en su biblioteca los conceptos de burguesía, liberalismo,
revolución, industrialización e imperialismo, e identifiquen a qué periodo corresponde
según la línea de tiempo y la información que les hemos aportado.
S. Busquen imágenes o hagan dibujos alusivos a los temas de las décadas que les corres-
ponden considerando el espacio asignado para ellos.
Antes de armar la línea de tiempo grupal realicen la siguiente actividad:
6. En sesión plenaria comenten qué acontecimientos consideraron más relevantes y por
qué, y expliquen cómo verificaron que las imágenes corresponden al periodo. En grupo,
acuerden en qué siglos se ubicarán los conceptos investigados.
7. Armen la línea de tiempo mural.
8. Peguen cuatro hojas de tamaño carta por el lado más corto para que tengan una tira
larga, dibujen en ella la línea del tiempo mural, no es necesario que incluyan las imáge-
nes. Doblen y peguen en su cuaderno para que la consulten a lo largo de esta unidad. Si
les es posible tomen fotografías de la línea de tiempo mural e imprímanlas y péguenlas
en su cuaderno.
9. Reflexionen y escriban en su cuaderno qué dificultades encontraron para realizar todo
el trabajo y cómo las resolvieron.
Figura 1.10 El
6 de agosto de
1945 el presidente
estadounidense
Truman de<idió utilizar
la bomba atómka
para obligar a Japón
a rendirse, ese mismo
dla la bomba atómica
estalló en Hiroshima,
una ciudad que tenia
entre 300 000 y 420 000
habitantes.
Historia 1 35
~ -
36
Figura 1.11 El
western, género
cinematográfico del
cine estadounidense,
se ambienta en el
viejo Oeste de Estados
Unidos; la acción
está situada en un
contexto determinado:
la exploración y el
desarrollo del territorio
occidental de ese pars
durante el siglo XIX.
La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Aprendizajes esperados:
Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia
de los territorios ingleses de Norteamérica.
Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.
~sta es una Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA), lo que significa que tú eres
el protagonista principal en la elaboración del conocimiento, es decir, ¿cómo lo harás?
Te guiaremos a través de diferentes actividades que incluirán investigación individual y
colectiva de distintas fuentes.
Planteamiento del problema
Estados Unidos es el país con el que México limita al norte. Miles de mexicanos han emi-
grado desde hace décadas a ese país en busca de mejores oportunidades de vida. Hay un
intercambio comercial intenso entre ambos países, por lo cual en cada país se consumen
muchos productos del otro país. Programas de televisión, películas, deportes y música
hechos en Estados Unidos son parte del entretenimiento y consumo cultural de diversos
sectores de la población mexicana. ¿Qué más sabes de este país?
La vecindad entre ambos países ha provocado que la historia de Estados Unidos por
momentos se relacione con algunos episodios de la historia de nuestro país. Por ejemplo,
la expansión de Estados Unidos tuvo como consecuencia la pérdida de más de la mitad del
territorio de México en el siglo XIX. La llamada conquista del Oeste, que ha sido tema de pe-
lículas (los llamados western) (figura 1.11 ), es parte de este proceso de expansión de Estados
Unidos. ¿Has visto alguna?
FuENTE: Georges Duby,Atlas histórico mundial, Barcelona, Larousse, 2015, p. 251. Fecha de