HISTORIA 1_S00309_EDIT SANTILLANA_LAURA LIMA MUÑIZ

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Fotografía de portada Abra ha m So lis 5aldaña 
Fotografía de interiores Getty lmages, Latinstock, Photo Stock, Shutterstock, Biblioteca Nacional de 
Francia, Biblioteca Nacional de España, Biblioteca del Congreso {Washington D. C.), Nizar Ali Badr 
Ilustración José Luis Paniagua Torres 
La presentación y áosposición en conjunto y de cada página de Historia 1 del mundo de la serie Espacios 
Creativos son propiedad del edl or. Queda estrictamente prohibK:ta la reproducción parcial o total de esta 
obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrla del editor. 
© 2018 por Laura Urna Muñiz, Regina Hernández Franyuti, Ma. Eugenia Chaoul Pereyra 
O. R.© 2018 por EDITORIAL $ANTILLANA. S. A. de C. V. 
Avenida Rro Moxcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, 
delegación Benito Juárez, Ciudad de México. 
ISBN: 978·607·01-XXXX-X 
Primera edición: marzo de 2018 
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Edotorial Me)ácana. Reg. núm. 802 
Impreso en México/Print9<1 in M11xico - 2 Historia 1 del mundo 
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J 
ISTORIA 
Esta obra fue creada para proporcionarte 
un espacio para que conozcas cómo se 
construye el conocimiento histórico y su 
relevancia para la vida. 
En este libro comprenderás las 
dimensiones de espacio y tiempo; con 
ellas, ubicarás hechos o procesos del 
pasado y los relacionarás con el presente. 
Podrás comprender las causas y 
consecuencias de los procesos históricos, 
así como valorar la diversidad cultural 
como una vía para fomentar el respeto 
entre las personas y los grupos humanos. 
Historia 1 del mundo 
r 
{ 
3-
Lo que estudiarás de Hist o ria 
a lo largo de t u f ormación 
básica se organiza en tres 
grandes conjuntos, que se 
describen en seguida. 
Formación de los 
estados nacionales 
Una herencia organizacional que rige la 
vida humana actual y que repercute en 
la vida en todo el p laneta, es la creación 
de los Estados nacionales. Revisarás el 
por qué surgen estos y cómo se 
gestaron algunos de los más 
importantes durante los siglos XVIII, 
XIX y XX. 
Cambios sociales e 
instituciones contemporáneas 
El legado cultural y las organizaciones que 
emergieron de los eventos de los últimos siglos 
marcan hitos que permiten organizar la vida actual. 
Por lo tanto, revisarás estos temas y unirás con tus 
conocimientos y experiencias de la vida cotidiana. 
lograrás así construir un valor de las instituciones 
que nos acompañan y protegen. 
- 4 Historia 1 del mundo 
---------------------. 
H 
-
TORIA 
El libro que tienes 
en tus manos se 
integra por un conjunto de 
temas que buscan 
fomentar una formación 
humanística integral. 
En este también se busca 
que construyas 
conocimientos a partir del 
análisis de diversas fuentes 
históricas, como las 
fotografías. 
1 
1 
1 
1 
1 
1 
1 
1 
1 
1 
1 
--- - ----------- - - - ----~ 
Actualmente, la mayorla 
de los teléfonos 
1nteligentes tienen 
1ntegradas cámaras de 
lotogralta y VIdeo. 
Construcción del 
conocimiento histórico 
la historia se construye desde la 
revisión del pasado en el presente, en 
este caso reflexionarás sobre cómo se 
construyó la noción de frontera y de 
identidad nacional, así como de 
procesos de integración regional. 
En este explorarás algunos 
de los cambios politices, 
económicos y sociales más 
importantes que ocurrieron 
entre los siglos XVIII al XX. 
Revisarás temas como las 
revoluciones, el ascenso 
politice y económico de la 
burguesía y la formación del 
capitalismo. 
-:9-
La cámara fotográfica 
fue el antecedente del 
cinematógrafo, sin el 
cual no existiría el cine. 
Imagina qué eventos 
históricos se han 
podido registrar con 
ambas tecnologías. 
Conocerás algunos 
fenómenos como la 
Revolución Industrial, el 
imperialismo y los 
nacionalismos. Estos temas 
te permitirán analizar las 
grandes guerras mundiales, 
sucedidas en la primera 
mitad del siglo XX, asi como 
algunos efectos como la 
fundación de organismos 
como la Organización de las 
Naciones Unidas. 
Revisarás eventos 
fundamentales de la 
segunda mitad del siglo XX, 
como son la Guerra Fria, la 
carrera armamentista, el 
muro de Berlín, la disolución 
de la URSS, los tratados de 
libre comercio y algunas 
expresiones de la 
globalización, como internet 
y la fundación de la Unión 
Europea. 
-:9-
En algunas 
fotografías 
puedes ver las 
emociones de las 
personas ante 
diferentes 
acontecimientos, 
como una 
inauguración. 
Historia 1 del mundo 5-
1 
lndice 
Secuencia didáctica 1 
Pasado-presente 
• La guerra en el mundo actual 
• Guerras internas y externas 
• Analicemos guerras 
• Extiende tus conocimientos 
La guerra y su representación cultural 
Para trabajar la UCA 
Secuencia didáctica 2 
Panorama del periodo 
- 6 
• El mundo durante el Siglo de las Luces 
• Cambios poUticos y económK:os en el siglo XVIII 
• Consecuencias de la industliatización 
• Las revoluciones burguesas del siglo XVIII 
• Los cambios poUticos y económicos en el siglo XIX 
• El mundo durante las grandes guerras 
• Extiende tus conocimientos 
El mundo del siglo XVIII al XX 
Historia 1 del mundo 
10 
Presentación Estructura de tu Ubro 
24 
24 
26 
28 
30 
32 
34 
34 
35 
38 
39 
40 
42 
44 
Unidad de construcción del aprendizaje (U CA) 
La Independencia de las Trece Colonias 
de Norteamérica 46 
Secuencia didáctica 3 
Ilustración 
• El absolutismo 
• La Ilustración y la Encíc!opeó10 
• El despotismo ilustrado 
Secuencia didáctica 4 
Burguesía y revoluciones Uberales 
• La Revolución inglesa 
• La Independencia de las Trece Colonias 
• La Revolución francesa 
Secuencia didáctica 5 
54 
54 
56 
58 
60 
60 
61 
63 
El modelo de la Revolución francesa 66 
• La influencia ilustrada en la Revolución francesa 66 
• Imperio napoleónico 67 
• Las guerras de independencia en Hispanoamérica 68 
• El legado de la Revolución francesa 69 
Secuencia didáctica 6 
Liberatisnno y capitaUsmo 70 
• La filoso Ira liberal 70 
• Los fisiócratas 1 El capital y la filosoffa überal 71 
• Las bases del capitalismo 72 
Secuencia didáctica 7 
Las revoluciones liberales 
de 1830 y 1848 
• El Congreso de Viena y la Santa Atianza 
• Las revoluciones überales de 1830 en Europa 
• Las revoluciones überales de 1848 
• Extiende tus conocimientos 
La übertad y el siglo XIX 
¿Cómo lo hicimos? 
74 
74 
76 
78 
80 
82 
Tabla de contenidos J 
Secuencia didáctica 8 
Revolución industrial 
El electo ltansloonado< de 
la induslrialización 
• La ttanSioonación de la agriculhNa 
~ ttanSpo<tes 
• imiento Ulbalo y cambios demográficos 
• La translonnación de la sociedad 
Para trabajar la UCA 
Secuencia didáctica 9 
Imperialismo 
• Surgimiento y desarrollo del imperialismo 
~ 
• El nuevo coloniaüsmo 
Influencia estadounidense en América LaUna 
durante el siglo XIX 
~ Secuencia didáctica 10 Nacionalismo y consolidación 
9 Nacionalismo 
18 
¿Cómo aprenderemos? 
86 
86 
88 
90 
92 
94 
96 
96 
97 
98 
100 
100 
• La unidad alemana 
• La unidad i taüana 
• El imperio otomano 
• El imperio austroMngaro 
• Modemización de Japón 
Secuencia did:tctica 11 
El colonialismo en Asia y África 
• Colonialismo en Asia 
• Colonialismo en Alrica 
Secuencia did:tctica 12 
101 
102 
103 
104 
105 
106 
106 
110 
Competencia imperialista 112 
• Tensiones y competencia por las colonias 
en África y Asia 112 
• Áfr'r:.a 113 
• Asia y Oceanra 114 
• Extiende tus conocimientos 
La Revolución 'rlduslrial y los alimentos 116 
Secuencia did:tctica 13 
Las gandes guerras 118 
• La competencia &COilÓI"IVca 118 
• La diplomacia mundial 119 
• los nacionalismos 1 Las alianzas 1 
La Paz Armada 120 
Secuencia did:tctica 14 
La Primera Guerra Mundial: 
la guerra y la tecnología 
• Nuevo tipo de guerra 
• Armamento qulmico 1 La guerra • total• 
Secuencia did:tctica 15 
Las revoluciones sociales 
• México 
• China 
• Rusia 
• El fin de los imperios 
Secuencia did:tctica16 
El Tratado de Versalles 
• La conferencia de Pañs 
• Debilitamiento de Europa 
• Presenda estadounidense en 
América Latina 
Secuencia did:tctica 17 
122 
122 
124 
126 
126 
127 
128 
129 
130 
13D 
132 
133 
Fascismo y Segunda Guerra Mundial 134 
• La Repúb(lc:a de Weimar 1 La G<an Depresión 134 
• El fascismo 136 
• El estalinismo 1 La poUtica expa15ionista 138 
• Las nuevas a6anzas y la Segunda 
Guerra Mundial 140 
• Extiende tus conodmientos 
Oosguerras. .. ¿mundiales? 142 
Historia 1 del mundo 7-
Unidad d11 construcción del aprendizaje (U CA) 
Guetos y campos de concentración y exterminio 144 
Secuencia didáctica 18 
La Corte Penal Internacional 152 
• La Carta de l.ond<es y los Tribunales 
de Núrembe<g y T oláo 152 
• B EstaWID de Roma. La Corte 
Penallntemacional 153 
Secuencia didáctica 19 
La Organización de las Naciones Unidas 154 
Carta de las Naciones Unidas 154 
• El Consejo de Seguridad Internacional 156 
• La Corte Internacional de Justicia de La Haya 156 
• Declaración Universal de Derechos Humanos 157 
Secuencia didáctica 20 
Unicef, FAO yACNUR 158 
• Fondo lnlemacional de Emergencia de las 
Naciones Unidas pata la Infancia (Unicef) 158 
• Organización de las Naciones Unidas para 
la Alimentación y la AgricuUura (FAD) 160 
Ano Comisionado de las Naciones Unidas 
para los Refugiados (ACNUR) 161 
• 
8 Historia 1 del mundo 
• Extiende tus conocimientos 
La paz, la ley y la justicia 162 
¿Cómo lo hicimos? 164 
Secuencia didáctica 21 
Pasado-presente 168 
• Los movrnientos sociales 168 
• Los detechos de la mqer 17D 
• Los derechos de la infancia 171 
• Respeto a la civersidad 172 
• Extiende tus conocimientos 
Comprenciendo mejor a Rousseau 174 
Secuencia didáctica 22 
Panorama del periodo 176 
• La Guerra Fria 176 
• Las transformaciones sociales 180 
• Desigualdad en el mundo y las 
instituciones de ayuda 1 La crisis del petróleo 182 
• La carda de la Unión Soviética 183 
• La globalización 184 
• Extiende tus conocrnientos 
Las otras caras de la Guerra Frfa 186 
Secuencia didflctica 23 
Posguerra y bloques hegemóricos 188 
• Posguerra y división del mundo 
en dos bloques: sodalista 
y capitaUsta 188 
• La reconstrucción después 
de la guerra y el Plan MarshaU 19D 
Secuencia didflctica 24 
Carrera armamentista 192 
• Desarrollo de armamento 
y la amenaza nuclear 192 
• La Organización del Tratado 
del Atlántico Norte 193 
• El Pacto de Varso.~ia 194 
Secuencia didflctica 25 
La Guerra Fría 196 
• Guerra Fria y la oposición 
ideológica entre sodalismo 
y capitaUsmo 196 
• Conflictos regionales durante 
la Guerra Frta 198 
Secuencia didflctica 26 
El Muro de Berlín 204 
• Causas de la construcción 
del Muro de BerUn 2D4 
~ • Consecuencias de la construcción del Muro 206 
~ 
~ 
® 
Secuencia didtlctica 27 Secuencia didtlctica 34 
El conflicto él8be-israelí 208 El destino del proceso 
• Creación del Estado de lstael 208 de globaúzación 242 
• Guerras árabes-israeUes 209 • Electos cuUurales. tecnológiCO$, poWcos • Importancia del pettóleo y eteaeión y económiCO$ de la globallzaei6n 242 
de la O..ganiz.aeibn de Paises • Extierde tus conodmientos 
Exportadores de Petróleo 212 Pueblo chico o aldea global 244 
• Extiende tus conocimientos 
Mecfoo Oriente: el otro centro del mundo 214 Secuencia didtlctica 35 
Secuencia didtlctica 28 Frontera y nación 246 • Las fronteras 246 La détente. La reforma del • Identidad nacional 248 
Estado soviético, glosnost 
y perestroika 216 Secuencia didtlctica 36 
• Ladétente 216 Sentido y utilidad de 
• La reforma del Estado soviético, las fronteras 250 glasnost y perestrolka 218 • Las fronteras en la actualidad 250 
Secuencia didtlctica 29 Secuencia didtlctica 37 
Movimientos democratizadOfes Futuro de las fronteras y 
en Europa del Este 220 de la integración regional 252 • Losnadonaüsmosen • Debate sobre la integración regional 252 Europa del Este 220 • a futuro de las fronteras 254 
• Extiende tus conocimientos Secuencia didtlctica 30 ¿Unión oáovisión? 256 
Fin de la Guerra Fría 226 
• la disolución de la URSS 226 Secuencia didtlctica 38 
• Extiende tus conocimientos Tratado de Maastricht y U! las generaciones de la Guerra l=rta 230 
fundación de la Unión Europea 258 
Secuencia didtlctica 31 • lntegación de los 
Estados europeos 258 
Gtobaúzación y ilreas de • a Tratado de M~ 259 
úbre comercio 232 
• Globallzación y desarrollo Secuencia didtlctica 39 
del neoCiberalismo 232 Los países de la Unión Europea 262 • Integración roglonal 233 • Cambios y permanencias de la • Tratados econ6miCO$ y 
Unión Europea 262 uniones COfTle(Ciates 234 • Problemas de la integración 263 
• La migradón en la Unión Europea 264 Secuencia didtlctica 32 • a Area Schengen 264 
Diferencias nacionales y expresiones • La salida de Inglaterra de la 
culturales en la globalización 236 • Unión Europea 265 • Extierde tus conocimientos • La globalización y la cultura 236 El viejo continente con sus • La reladón entre lo nacional fronteras y naciones 266 y lo global 237 
• Migración y consecuencias 
culturales de la globalizaclón 238 
¿Cómo lo hicimos? 268 
Secuencia didtlctica 33 
~ 
Internet e integración mundial 240 
Fuentes de información 270 • Internet y medios electrónicos 240 
..... 
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Historia 1 del mundo 9 
Tabla de conten100s -11-'lilou.---=-. 
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- 10 Historia 1 del mundo 
Tabla de contenidos 
En estas páginas se muestra una 
propuesta de dosificación de los 
aprendizajes esperados del programa de 
la asignatura y su correspondencia con las 
secuencias didácticas y sesiones de 
tu Ubro . 
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Entrada de 
trimestre 
Al inicio de cada trimestre encontrarás 
esta sección. En la página izquierda se 
enunciará el número del trimestre que 
trabajarás así como una imagen alusiva 
a algún contenido. En la derecha verás 
una breve introducción a los contenidos 
que trabajarás. 
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Historia 1 del mundo 11 -
En esta fase te introducirás en 
el tema. Además identificarás 
Los conocimientos que ya 
tienes y Los que necesitas para 
continuar aprendiendo. 
uéestamos 
aprendiendo? 
Mediante actividades 
individuales, en parejas, en 
equipo, y con La explicación 
de contenidos por parte de 
tu maestro, Lograrás adquirir 
conocimientos sobre la historia 
y desarrollarás habilidades y 
actitudes que te permitirán 
aprender permanentemente. 
En este momento notarás que 
Las actividades aumentarán 
su complejidad. No te 
preocupes: se trata de aplicar 
Las habilidades y conocimientos 
que adquiriste, además de 
llegar a algunas conclusiones 
acerca del tema estudiad o. 
Las actividades son variadas, con un propósito educativo 
y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan 
de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico. 
Durante el desarrollo de las secuencias didácticas 
encontrarás estos apartados: 
Otras fuentes 
Glosario 
Soy creativo 
Encontrarás recomendaciones de fuentes electrónicas o impresas que te 
servirán para ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema de 
la secuencia. 
Te proporciona la definición de palabras desconocidas que aparecen 
en el texto. 
Te ofrecemos ideas que te ayudarán a desarrollar tu apreciación artística y 
Las relaciones con la Historia. También haremos recomendaciones de obras 
pictóricas, música, danza o arquitectura . 
Aprendo mejor 
Son recomendaciones que te permiten crear un ambiente en el que puedas . 
realizar, pensar, sentir y comunicarte mejor, lo cual te ayudará en tu ~ 
aprendizaje. Esta sección también te será útil para identificar tus intereses j 
y motivaciones. ~ 
® 
- 12 Historia 1 del mundo 
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Fuentes de 
información 
Al final te recomendamos una lista 
de fuentes impresas y electrónicas 
que se utilizaron en la elaboración 
de este libro y otras que pueden 
servirte de consulta. 
Historia 1 del mundo 13 -
Reflexionarás sotre la p19sercia de la 
guerra en el mundo actual 
Pasacb-presente 1. Pasado-
Distinguirás entre los conf6ctos violentos presente 
que tienen lugar dentro de alguros 4. Bruerde tus conocimiertos 
parses y las guerras entre estacbs. La guerra y su representación 
cultural 
1. a mundo durante el Siglo 
34a37 
de las Luces 
Reconocerás los pñrcipales procesos y 2 Consecuencias da 38a39 
acontecimiertos mundiales de mediados la industrializacDn 
Panorama del sgloXV111 a meáoados delsglo XX 2. Parorama 3. Los cambios p:~llt'Cos y 40a41 
del periodo ldorlificarás los conceptos de l:urguosfa, dolporiodo económicos on elsglo XIX 
6bera6smo, revolución, industrializacDn 4. a muncb durante las 42a43 e imperialismo. grandes g.Jerras 
5. Bruerde tus conocimiertos 44a45 amundodelsigloXVIII alXX 
ldertiflcarás cuáles rueron los motivos 
principales del descontento dolos 
coloroscon la metrópo6 
Reflexionarás sotre las ccndidones 
UCA económicas, sociales y culturales que 
hicieren p:~sible la indeperdenda da los 
La irdependen- territorbs ingleses de Norteaméñca 
46a53 da de las Trece 
Cclonias do Analizarás la relacDn entre la histeria 
l=orrnacién de Ncrteamérica do Europa y la independencia do las 
1 los Estados colonias. 
nacbnales 
Examinarás imágenes, cartas, diaños, 
documentos oficiales y prensa del siglo 
XVIII en las Troce Colonias 
Reconocerás el pensamiento de la 
3. llustracién Ilustración y su efecto transformador. 
ldorlificarás el papel de la burguesla en 4. Burguoslay 
revoluciones las revoluciones Uberales. Uborates 
ldorlificarás el modelo do la 5. Elmodelode 
Re\otllu:On francesa. 
la Re110lución 
Re\otllu:bnes, 
frarcesa 
burguesia 
y capitalismo 
Comp-endarás la 19lación entre el 6. UboraUsmo 
6bera6smo y la economia capita6sta. y capita6smo 
1. a Congreso do Viena y 74 y 75 la Santa A6anza 
z lasre\otllu:i~ 2 Las revoluciones Uberales 76 y 77 ~ Reflexionarás sobro la proUferación de las nes 6berales de 1830 on Europa revd.u:icnes Uberales y las fuerzas que do1830 se c:ponian a dichas re\otllu:icnes. 
y1848 3. Las revoluciones Uberales 78a79 
~ de1848 4. Bruerde tus conocimiertos 
La Ubortad y el siglo XIX 80 y 81 ® 
- 14 Historia 1 del mundo 
E. li A d. . d Secuencias S . Pá . ¡es emas pren 1za¡es espera os didácticas es1ones gmas 
1. El efecto transfonnador 86a87 de la industrializacDn 
2. La transfonnación de la 
88a89 
ktentificarás el efecto transfonnador 8. ~110ludón agicultura y los transportes 
de la industñalizacién. lndus~ial 3. Crecimiento urbaro 
y caml:ios derTOgráfcos 90a91 
4. La transfonnacién de la sociedad 92a93 
1. Surgimiento y desarrollo 
96a97 
Recorocerás las cordicbnes que 
9. 
delimpeñalismo 
mJtivaron el dasarrdlo delimpeñalismo. lmpeñalismo 2. lnftuercia estacbuni::tense en 
América Latina durante el siglo XIX 98a99 
lndusllia6zadón 
y la competercia Comprenderasel P'Qtesode 1. Nacicna6smo, Lnidad alemana 100a102 murdial oonso6dadón de los estados nacionales 10. Nacionalismo e italiana en B.Jropa y su relación con los pn:cesos 
de unifr.:adón (lta6a,Alemaria) y de 
y 
conso6dacién 2. Ellmpeño otomano disolución Omperbs austrdlúngaro y 103a105 
otomano). y elaustrot-úngaro 
ktentificarás elim pacto dal ootonia6smo 11. a cdonia6srro 1. Coloria6srro en Asia 106a109 
en Asia y Nñca. en Asia yA~ica 2. Coloria6srro enAfnca 110a111 
1. Tensiones y competercia p:lr 
las colonias en Afnca y Asia 112a113 
Ana6zarás la competencia e>dsterte entre 12 Competencia 2. Asia y Oceanfa 1114 a115 
los estados eLropeos antes de 1914. imperialista 
3. Extiande tusccnocimientos 
La ~110ludón Industrial 116a117 
y los alimentos 
ktentificarás las circunstancias que 13. Las gran:tes 1. La competencia ecoOOmica 118a119 desencadenaron la Primera Guerra 
l'omnadón Mundial 
guerras 2. Los nacionalismos 120a121 
2 dolos Estados 14. La Primera 
nacionales Recorocerás la guerra de trincheras Guerra 
1. Nug...o tipo de guerra 122y123 
y el uso de armas qufmicas como Mundial: la 
caracteristbas de la Primera 
Guerra Mundial. guerra 2. lvrnamento qufmto 124y125 
y la tecndogfa 
15. Las revolucio- 1. México/Rusia 126y127 
~conoceras el tratado de Versalles nes sociales 2.China/Rn de los impeños 128y129 
como consecuencia dal triunfo a6ado 
Las grandes y como factor de la Segunda G.Je~ra 1. La Conferencia da Parts 130a131 
guerras Mundial 16. El Tratado 
deVersaUes 
2. Oebi6tamiento de Europa 132a133 
1. La ~púb6ca de Weinnar 134a135 
2. El fascismo 136a137 
17. ~seismo 
3. 138a139 Ana6zarás el fasdsmo y su papel de y Segunda Elesta6nismo 
im¡:ulsordela Segunda Guerra Mundial Guerra 4. Las nuevas aUanzas y la Segun:ta Mundial 
G.Je~ra Munaoal 140a141 
5. Extiande tusccnocimientos 142a143 
Dos guerras. .. ¿murdiales7 
lrMastgaras las caractertsticas de la 
persecución nazi de ju:tfos y otros grupos. 
B<aminarás testimonios da la vi::ta en 
~ 
UCA. un gueto. 
Guetos y campos Ma6zarás las con:ttbnes da vi::ta en los 144 a151 
de corcentración campos da concentracDn. 
y da exterminb 
~ ~fle>ionarás sobre el proceso de exterminb de millones de seres humanos bajo el nazisrro y comprende 
@ elsignifcado del téiTTlino 1-olocausto. 
Historia 1 del mundo 15 -
- - f.::!• - 1 - 1 - - 1 1 ~- -~ 
- 1 -
- -
ldentifcarás los antecedentes y 18. La Corte Penal 1. La Carta de Londres y los 152a153 rundonesde ta Corte Penallntemadonal. lntef'nadonal Trlb1.11ales de N(remberg y Tokio 
Ma6zarás las caracteristicas de la 19. La 1. Carta de las r-J>r;nn~ lln;" >< 154a155 Organización 
Organizadón de las Nacbnes Uridas y de las su relaciln con la l:úsqueda de la paz en Nadones 2. 
El Consejo do Segundad 156a157 
Cambbs elmurdo. Uridas 
lnternadonal 
sodalese Organismos e 
2 institudones institudones para 1. l'ondo Internacional de 
oontem- garantizar la paz Emergenda de las Nacbnes 158a159 
poráneas ldentifcarás las luncionosdela UNICEI'; Unidas para la lnlancia (UniceQ 
la >.00 y la ACNU R y relle>iona sobre 
20. Uricef, >.00 y 2. OrganizacDn de las Nacicnes sus posibi6dades para mejorar las ACNUR Unidas para la PJ.imentación y la 160a161 
condiciones de ~Ada An,;-, ,,,; ,,. (>AO) 
enelm1.11do. 
3. E)(tien:te tus conocimientosla paz, 162a163 la ley y la justi:ia 
1. " 168a169 
Recorocsrás los ITO~mientosa favor da 
2. L.,, u~•Y ' 170a171 los derechos de la mujer, la prttección 21. Pasado-Pasado-presente de la irfancia, elrespoto a la di""<Sidad y presente 3. Respeto a la dill<!rsidad 172a173 
otras causas que buscan hacer más justo 
elsglo XXI. 4 E)(tierde tus conocimientos 174a175 
Comprerdiencb m"or a Rousseau 
1. Lar-. . c •• 176a179 
Recorocerás los pñndpales pn:cesos y 2. 1 180a181 
acontedmientos murdiales de mediacbs 
Pancrama del del siglo XX a nuestros dfas. 22. Panorama del 3. Desigualdad en olmundo y las 182 a183 
periodo perbdo institudonesde ayu::la ldentifcarás los conceptos de 
4. la · 184 a185 hegomonla, guerra fria, distensión, 
globa6zación y apertura eccnómica. 5. E)(tierde tus conocimientos 186a187 
Las otras caras de la Guerra !=da 
1. Posguerra y órvisién delmurdo en 188a189 Recorocerás la fonnacién de grardes 23. Posguerra dos bloques ca¡:ita6sta y socialista 
ttcques hegerrónicos en el mundJ tras y bloques 
~~rra y el Plan MarshaR el fin de la Segunda Guerra Mundial hegeménicos 2. 100a191 
ldentifcarás elarmamentismoccrn'J 1. Desarrollo de anTiamento y la 192 a193 
parte de la corfrontación dolos bloques y 24. Carrera amenaza nud.ear 
Cambbs armamentista 
sociales e 
reflexionarás sobre el po6gro nuclear. 2. El Pacto co varso111a 194 a195 
3 instituciones 1. Guerra Fria y la oposición idoológi-
contem- ca entre socialismo y capita6smJ. 196a197 
poráneas 
2. Conf6ctos regionales durante la 198a199 Ana6zarás ol concepto do Guerra Fria y Guerra Fria 
reoonccerás la p-esenda de conRictos 25. La Guerra Fria 
regionales como parte de ella. 3. Conf6ctos regionales durante la 200a 201 Guerra Fria 
La G.Jerra >na 4 Con16ctos regionales durantola y olconRicto de 202 a 2D3 
Medio Oñerte 
Guerra Fria 
1. Causas de la construcción 2D4a205 
Reflexbnaras sobre la construcción del 26. aMuro de del Mu10 de Bertrn 
Muro de Bertln. Bortrn 2. ConsE!OJencias de la 
ccnstruccDn del Muro 206a207 
1. Creación del Estado de Israel 208a209 
2. Guerras árabe-israelfes 210a211 
ldentifcarás el oñgen del conf6cto Zl. Conflicto 3. Importancia dolpetróleo y crea-árabe-israelf y las tensiones en el Medio 
árab~ israeii cién de la Organizadón de Pafses 212a213 Oriente. E><Portadoros de Petróleo 
4. E)(tierde tus conocimientos 
Medio oñente: el otro centro del 214a215 
murdo 
- 16 Historia 1 del mundo 
F!liTI:Tali~ - - -.m 11 - - - 1 1 - - 1 1 1 .. -
1. a peli;¡ro nuclear 216a217 
k:lentificarás eloñgen deloonf6cto 28. La détenle. La reforma 
árabe-israeli y las tensi01es en el del Estado soiAético, 2 La reforma del Estado 
Medio Oriente glosnost y porestroika soviético, gt>S>OSt 218a219 
y porestroika 
1. Los nadona6sm'Js en EU"'pa 220a221 
k::lentificarás la i mp:lrtan:ia de los del Esto 
29. Movimientos demacra-IT'O~mientos democratizadores en 
tizadoros en Europa del 2 Pdoniayel afindol los paises del Este para la disolución 222a223 
Este movimiento So6daridad sistema bip:~lar del bloque soiAótico. 
3. Checoslovaquia y ~manía 224a225 
1. La disoludón do la URSS 226a227 
Recoroceras los pñncipales 2 La calda del Muro de 8er\in 228a229 
procesos que marcaron el fin de la 30. Rn do la Guerra ¡:rfa 
Guerra ¡:rfa. 3. Extiende tus oonccimiertos 
Cambios Las generaciones de la 230a231 
sodalese Guerra ¡:rfa 
institudones 1. Globalización y desarrollo del cortem- Recoroceras la importanda de los neo6beraUsmo 232a233 
p:~ráneas 31. Globalizadón y áreas tratados económicos y las áreas de 
Ubre comerdo en la globalización. de litre comercio 2 Tratacbs ecorómioos 
y uniones comerciales 234a235 
Recoroceras la coe>dstercia de 32. Diferercias nadonales 
1. La globa lización y la cutura 236a237 
diferendas nadonales y e:.presiO'les y e:.presicnes culb.Jrales 
ruUurales diwrsas dentro del aclen 
global 
en la globa6zadón 2 Migracién y consecuercias 
238a239 
La globa6zadón cukurales do la globa6zadón 
Valorarás la imp:11tarcia de intef'net 
33. lntemet e integracién y los medbs electróni:osen la 
murdial 1. 
Internet y medios electrtnicos 240a241 
integradón mundial 
3 1. Efectos ctJ.turalos. tecnológi-
cos, pd.iticos y eccnómicos 242a243 
Rofle>ionarás sobro el destino del 34. El destino del proceso do de la globa6zadón 
proceso do globa6zadón. globa6zadón 
2 Extienda tus conc:cimiertos 244a245 
Pueblo cnco o aldea global 
Rofle>ionarás sobro la actua6dad de 1. Las fronteras 246a247 
los conceptos do frontera o i:fonti:fad 35. l'rontera y nadón 
nacicnal 2 Identidad nacional 248a249 
¿Cómo han 
Rofle>ionarás sobroelsentido y 
36. Sentido y utili:fad 
uti6dad da las fronteras en un m~.ndo 1. Las fronteras en la actuali::lad 250a251 
cambiado global 
de las fronteras 
y qué sentido 
tienen hoy los 1. Debato sobro la intogradón 
252a253 
conce~os de regional 
frontera y nación? Debatirás sobro el futuro do 
las fronteras y los procesos de 3Z Futuro do las fronteras y 2 a fLturo do las frorteras 254a255 
integración regional 
de la integradón regbnal 
La 
ccnstruccDn 3. Bruerde tus conc:cimiertos 256a257 
del conc:ci- ¿Unión o ówisión? 
miento 
históñco 
38. Tratado do Maastncht y 1. lntogradón de los Estados 258a259 
k:lentificarás los pñncipales puntos 
la fundación de la Unión del tratado de Maastrioht. 
Eun:pea 2 a Tratado do Maastncht 260a261 
1. Cambios y perrnanendas da 262a263 La Urión Europea 
Ana6zarás el proyecto de la Unión 
la Uniln Europea 
ELropea como una forma de 
39. Los paises do la U rión 2 
La mgradón en la Unién 
264a265 actuación potitica para proyectar 
Eun:pea Europea una nueva sc:ciedad y dar un nuevo 
rumbo ala l-istona. 3. Bruerde tus conc:cimiertos a viejo continente con sus 266a267 
f10nteras y nacbnes 
Historia 1 del mundo 17 -
18 
Consejos para constructores 
de conocimiento histórico 
Ahora que estás por iniciar tus estudios de la asignatura de Historia, nos parece muy im-
portante que antes de comenzar de lleno a aprender los temas de tu libro, te detengas un 
momento a pensar en lo queestá sucediendo en tu entorno: te encuentras entre un grupo 
de personas al que muy posiblemente estás viendo por primera vez en tu vida y con el cual 
estás por empezar una nueva etapa académica. 
A lo largo del libro se plantearán varias actividades que conllevan formar equipos de traba-
jo, para lo cual te proponemos seguir las siguientes recomendaciones; las primeras tienen 
que ver con inicios como este, en que conoces muy poco a tu nuevo grupo: 
1. Preséntate ante el grupo: di tu nombre, lo que te gusta hacer en tu tiempo libre y cuál 
es la materia que más te llama la atención hasta el momento. 
2. Forma con tus compañeros grupos por afinidades; aquí será importante la orientación 
del docente, para que creen equipos heterogéneos. 
3. Intercambien sus impresiones respecto a los aprendizajes que se espera que adquie-
ran en la asignatura de Historia. 
Cuando haya pasado algún tiempo y hayas hecho nuevos amigos, debes buscar crear 
equipos con personas con las que no interactúas tan a menudo, porque de esa forma es-
timularás tu capacidad de escucha, intercambiarás y completarás los conocimientos que 
tengas sobre algunos temas gracias a las aportaciones de otros integrantes de tu salón y 
se fomentará la sana convivencia entre todo el grupo. 
Una vez establecido cómo puedes trabajar mejor durante este año escolar, debes saber 
que, mediante el estudio de la historia, se espera que: 
• Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo, junto con tu grupo y tu pro-
fesor, se construye el conocimiento histórico. 
• Ubiques en el tiempo y en el espacio los principales procesos de la historia del mundo. 
Figura 1 La historia te permite valorar el pasado. 
• Analices diferentes fuentes históricas 
para argumentar y contrastar distintas 
versiones de un mismo acontecimiento 
histórico. 
• Investigues el origen de diferentes pro-
blemas en el mundo actual para enten-
der su complejidad y dinamismo. 
• Valores el patrimonio natural y cultural 
para reconocer la importancia de su cui-
dado y preservación para las futuras ge-
neraciones (figura 1). 
El presente que vives está estrechamente relacionado con el pasado y es aquí donde entra 
en juego la historia. El conocimiento del pasado puede ayudarte en gran medida a interpre-
tar hechos anteriores y relacionarlos con tu entorno actual. 
Por tanto, desarrollarás varios conocimien-
tos y habilidades que te permitirán analizar 
el pasado mediante el uso e interpretación 
de fuentes históricas, es decir, textos, imá-
genes y fotografías que las personas de 
otros tiempos nos han dejado y que son bá-
sicos para el cumplimiento de este objetivo. 
Seguramente habrás escuchado que el co-
nocimiento te permite decidir de manera 
responsable. La historia brinda elementos 
para que, una vez comprendidas las causas 
de nuestro presente, seamos capaces de 
asumir las decisiones necesarias para cons-
truir un proyecto de vida, personal y social. 
La ayuda de tu profesor y el trabajo con tus compañeros dentro y fuera del aula serán muy 
importantes, porque al compartir ideas y reflexiones acerca del tema que quieres conocer, 
enriquecerás tus conocimientos y ampliarás tu sentido crítico (figura 2). 
Descubrirás que el trabajo colaborativo te ofrece la posibilidad de expresar tus ideas y de 
enriquecerlas con las opiniones de los demás. También te permitirá desarrollar la habilidad 
para encontrar más de una solución a algún problema que te afecte en tu vida diaria. El 
trabajo en equipo dentro de la asignatura te dará también la perspectiva y los valores para 
lograr una mejor convivencia en todos los ámbitos de tu vida. 
Cómo aprender historia 
Para lograr todo lo anterior, te proponemos 
contenidos y actividades para que, en un 
ambiente flexible, te plantees preguntas, 
utilices fuentes históricas, realices investi-
gaciones, formules conclusiones y adquie-
ras los conceptos y los conocimientos de 
tipo histórico y metodológico mediante los 
cuales puedas estudiar cualquier aconteci-
miento de tu interés (figura 3). 
Nos interesa despertar tu curiosidad por in-
vestigar y formular interpretaciones, estimular 
tu pensamiento crítico para modificar tu pun-
to de vista respecto a algún acontecimiento 
tanto antiguo como reciente y que adquieras 
confianza en tu capacidad de aprender sobre 
cualquier aspecto que te propongas. 
Una gran herramienta será la Unidad para la Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella, 
organizarás y estudiarás algunos problemas en los que puedas aplicar diversas estrategias 
para el análisis de fuentes (documentos escritos, fotografías, mapas, pinturas e imágenes) 
y así lograr una mejor comprensión del pasado, pero desde las fuentes mismas. 
Figura 2 Aprender 
historia te permite 
formarte un sentido 
crttico. 
Figura 3 El estudio de 
fuentes históricas te 
permitirá conocer mejor 
el pasado. 
Historia 1 del mundo 19 
Figura4 
Las actividades 
simples y complejas 
te permitirán valorar tu 
aprendizaje. 
FiguraS 
Tu libro está organizado en secuencias didácticas, es decir, en acti-
vidades articuladas y ordenadas. 
De esta manera, irás resolviendo de lo más simple a lo más com-
plejo hasta lograr el dominio del contenido (figura 4). 
Las secuencias d·1dácticas se dividen en tres momentos y los iden-
tificarás de la siguiente manera: 
¿Qué sabemos? 
En este apartado, encontrarás un problema, una actividad, una ima-
"" gen o un texto para que apliques lo que ya sabes para resolverlo. 
En esta etapa es probable que no cuentes con todo el conocimiento necesario para dar 
una respuesta completa; sin embargo, la experiencia que tienes te ayudará a buscar es-
trategias de solución y nuevos conocimientos, además de introducirte al tema que verás 
posteriormente. 
¿Qué estamos aprendiendo? 
En este momento, podrás integrar tus conocimientos previos con el tema que estés revi-
sando. Durante esta fase de la secuencia, se harán actividades continuas, muy breves, de 
manera que tanto tu maestro como tú y tus compañeros obtengan una guía que les permi-
ta corregir el rumbo de su aprendizaje. 
En este momento también encontrarás con-
ceptos, contenidos y recursos adicionales 
para que formalices lo que aprendiste. 
Descubrirás que existen diversas maneras 
de acercarte a la historia y que el trabajo co-
laborativo te permitirá ampliar tu perspecti-
va y tu pensamiento crítico. 
¿Qué aprendimos? 
En este último momento, encontrarás ac-
tividades para que apliques lo que apren-
diste, comuniques tus resultados y puedas 
formular conclusiones a las preguntas que 
hayas generado a lo largo del contenido. 
El trabajo colaborativo Estos ejercicios irán aumentando de complejidad para favorecer el desarrollo de habilida-
o individual te permitirá des y conocimientos. También es el momento para que valores tus avances y detectes en 
aprender mejor. qué puedes mejorar. 
20 
En todas las sesiones encontrarás recomendaciones para trabajar de manera individua~ 
en equipo o en grupo, lo que favorece el trabajo colaborativo para promover y propiciar una 
cultura de la cooperación en el aula (figura 5). 
¿Cómo aprenderemos? 
Observa el índice de este libro; los conte-
nidos se organizan por temas. Al final de 
cada uno, está la sección "Extiende tus co-
nocimientos". En ella investigarás acerca de 
temas relacionados con lo que aprendiste. 
Además, sintetizarás información mediante 
esquemas, mapas conceptuales, cuadros o 
tablas. 
Con el trabajo colaborativo promueves el 
desarrollo de tus habilidades sociales, que 
son esenciales en todas las actividades de 
enseñanza-aprendizaje. 
Cuando formas pequeños grupos de tra-
bajo, intercambias información y trabajas 
en una tarea hasta que todos los miembros 
de tu equipo la han entendido y terminado, 
aprendiendo mediante la colaboración. 
En general de este modo aprendes mejor, reflexionas sobre lo que sucede en la actualidad 
tanto en el país como en el mundo, identificas conceptos clave para un análisis histórico y 
generas un pensamiento crítico. 
Todoesto con ayuda de tus compañeros y tu maestro para que así puedas visualizar a la 
historia no como una materia más que aprobar en la escuela, si no como algo dinámico y 
de gran utilidad para tu vida diaria (figura 6). 
Reconocimiento 
de una identidad 
Pensamiento clftico 
Estudio de la historia 
El desarrollo 
de las sociedades 
Análisis de fuentes 
Figura 6 
En conjunto con tus 
compañeros y docente, 
podrás aprender historia 
y comprender tu 
presente. 
Historia 1 del mundo 21 
24 
S.COMlcia 
didócti"" 2 
34 46 
Soo.toncia 
didócti"" 3 
Cominota por un buleli{}r en Ports. Joseh Louis Hippolyte Bellange, 1819, acuarela. 
54 
Socuoncio 
didÓcd"" 4 
60 
Secuencia 
didáctica 5 
66 
Secuencia 
didáctica 6 
70 
Del absolutismo 
al liberalismo 
Secuencia 
cfodácüca 7 
74 
¿Cómo to hicimos? 
En este trimestre explorarás cómo se formaron los Estados nacio-
nales. Este proceso comenzó con el movimiento de la Ilustración 
que, en el siglo XVIII, sentó las bases para la posterior búsqueda de 
la igualdad, la libertad y la soberanía popular. 
La burguesía, un grupo social que desde siglos anteriores al XVIII ha-
bía adquirido poder económico, fue quien impulsó la mayoría de estos 
cambios. Sin embargo, no tenían poder político y por ello protagoniza-
ron movimientos armados para luchar con la consigna de la igualdad 
y la Ubertad en contra de los grupos privilegiados, como los reyes y los 
nobles. 
A esas luchas se les llamó revoluciones burguesas y podemos dis-
tinguir entre ellas la Independencia de las Trece Colonias 
de Norteamérica, la Revolución francesa y las poste-
riores revoluciones liberales de 1830 y 1848. 
Como producto de estas revoluciones, el mun-
do se transformó con el UberaUsmo, que de-
fendió la igualdad de todos los ciudadanos 
en el marco de una misma ley. A partir 
de entonces, el poder residia en los c·ru-
dadanos de la nación al elegir a sus 
gobernantes: surgieron los Estados 
nacionales. 
También el ámbito económico se 
transformó en ese tiempo: el liberalis-
mo económico surgió como una ideo-
logía que dio fundamento al capitalis-
mo y que, aún en la actualidad, domina 
la economía mundial. 
Au. 1\', 
La liltcr'f 
~lJ*I't'U 
~ ttlol.o: ~~ 
82~ 
Las imágenes que obseNas en ambas pá-
ginas se relacionan con los contenidos que 
aprenderás este trimestre. A la izquierda se apre-
cia una calle de París donde se reúne la 
burguesía en el siglo XIX y a la derecha, los 
símbolos de la Revolución francesa. 
Alegorfo con lo insignia de lo Revoludón y los toblos 
con extractos de lo Declaración de los Derechos del 
Hombre y el gorro frigio (slmblolo revolucionario), 
anónimo, 1789, grabado en madera coloreado. 
- 24 
Figura 1.1 Lo carretero de 
Menin, Paul Nash, 1919. 
¿ uéestamos aprendiendo? 
Glosario 
autoritario. Que 
busca imponer su 
voluntad. En el caso 
de un gobierno, es 
aquel que no toma 
en cuenta a sus 
gobernados e impone 
sus reglas por medio 
de la violencia. 
Pasado-presente 
Observa la pintura Lo carretero de Menin, que Paul Nash realizó en 1919, después de la 
Primera Guerra Mundial 
Respondan en grupo y revisen sus respuestas al final de la secuencia. 
• ¿Cómo describes la pintura? 
• ¿Creen que la imagen refleja la destrucción que provoca la guerra? ¿Por qué? 
• Si tuvieran que poner nombre a esta obra, ¿cuál sería y qué lugar del mundo actual 
representaría? 
• ¿En qué lugares actuales las personas están peleando con armas? 
• La guerra está presente en el siglo XXI, ¿por qué se dice esto? 
La guerra en el mundo actual 
Vivimos en un mundo en constante transformación.Algunos cambios ocurren por la necesidad 
de conciliar opiniones o intereses opuestos relacionados con diversos asuntos. Por ejemplo, 
temas económicos, políticos, religiosos o territoriales. Cuando estas diferencias no se resuel-
ven, surgen desacuerdos que pueden provocar conflictos violentos, guerras o revoluciones. 
Un conflicto violento es una lucha sostenida entre grupos que entran en confrontación y que 
emprenden acciones que ocasionan la muerte y lesiones a gran parte de la población. Sus 
causas son complejas como la pobreza, la discriminación, la religión, las diferencias ideológi-
cas y los problemas de tierras, entre otros. Un tipo de conflicto violento pueden ser las guerras. 
Una guerra es una lucha armada prolongada, entre dos o más naciones, durante la cual se 
producen actos violentos. La guerra implica el rompimiento de un estado de paz y suele 
generar un elevado número de muertes. Un ejemplo reciente es la guerra en Siria. En este 
caso, los involucrados son: 
• Las autoridades de gobierno, encabezadas por el presidente Bashar al-Assad. 
• Los opositores al gobierno, que exigen la solución de varios problemas sociales. 
Eje: Formadón de los Estados nacionales 
Tema: Pasado-presente 
Consideremos también que, ante la posibilidad de una guerra en un país o en una región, 
algunos organismos funcionan como intermediarios entre las partes para lograr un acuer-
do y hacer la función de árbitro. Este es el caso de la Organización de las Naciones Unidas 
(ONU), institución creada en 1945. 
Por supuesto, cada vez que nos preguntemos por qué los conflictos bélicos están presen-
tes en el mundo del siglo XXI, necesitamos analizar sus causas, entender cómo se han de-
sarrollado y sus diferencias con procesos anteriores, además de reconocer las consecuen-
cias que han provocado y su impacto en la sociedad. 
En este sentido, el estudio de la Historia nos permite comprender algunos elementos de un 
conflicto, pero también nos proporciona un punto de comparación para entender las parti-
cularidades. A lo largo de la historia, algunos desacuerdos no resueltos mediante el diálogo 
han involucrado a miles o millones de personas y se han convertido en guerras de gran 
escala difíciles de resolver. 
Por ejemplo, la Primera y la Segunda Guerra Mundial marcaron el siglo XX, pues alcan-
zaron enormes proporciones. Sus causas fueron diversas, entre ellas, la búsqueda de las 
naciones por la supremacía económica y la consolidación de su poder político y territorial. 
El resultado fue la pérdida de millones de vidas humanas, destrucción de ciudades (figura 
1.2), crisis económica, política y social en los países vencidos y la modificación de las fron-
teras, lo que a su vez ocasionó posteriores enfrentamientos. 
Formen equipos de cuatro personas. Cada equipo buscará información en periódicos o in-
ternet sobre uno de estos hechos: Siria, Venezuela, República Centroafricana y Ucrania. 
Cada equipo responderá en su cuaderno: 
• ¿En qué continente y país se ubica la confrontación? ¿Quiénes se enfrentan en él? 
• ¿De qué tipo de conflicto se trata? ¿Qué lo provocó? 
• ¿Algún organismo interviene para resolver las agresiones? 
Reflexionen cuál es el origen de estos conflictos y qué medidas contribuyen a su solución. 
25 
Otras fuentes 
En el Ubro El diario 
de Helgo, de la 
a u tora Helga 
Weiss, conocerás 
el testimonio de 
una niña que vivió 
en un campo de 
concentración 
duran te la Segunda 
Guerra Mundial Es de 
la editorial Sexto Piso, 
Madrid, 2012. 
Figura 1.2 La dudad de 
Londres después de los 
ataques alemanes del 
29 de diciembre 
de 19 40. Fotograffa de 
George W. Hales. 
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual Distinguirás 
entre tos conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos parses y las guerras entre estados 
- 26 Secuencia didáctica 1 Sesión 2 
Otras fuentes 
Lee Hermano 
en la Tierra, de 
Robert Swindells, 
BibUoteca Escolar, 
2001. Reflexiona 
sobre la importancia 
del diálogo para la 
resolución de los 
confUctos y el respeto 
a los derechos 
humanos. 
Figura 1.3 Lo Milicia de 
Parfs se drige 
o Versollesel5 de 
octubre de 1789, John 
Wells, 1789. 
Guerras externas e internas 
Una guerra externa es un conflicto que involucra a dos entidades internacionales. Un ejem-
plo de este tipo de guerras son los movimientos de independencia, pues los habitantes lu-
chanpor formar una nación. 
Una guerra es interna cuando en los conflictos armados no intervienen otras naciones. Se 
le conoce como guerra civil al enfrentamiento entre dos bandos contrarios para defender 
intereses o posiciones distintas en cuestiones políticas, ideológicas, económicas o religio-
sas. Este es el caso de la guerra civil española, la guerra civil de Bosnia o la guerra civil de 
El Salvador. 
Otro tipo de guerra interna es la llamada guerra de guerrillas, que es una estrategia que lle-
van a cabo pequeños grupos de civiles armados que no pertenecen al ejército y que luchan 
atacando por sorpresa al enemigo. Por ejemplo, el caso de la guerrilla en América Latina y 
los conflictos poUticos-religiosos en Yemen (Medio Oriente). 
Una revolución, por su parte, es un cambio o transformación radica~ y se trata de una rup-
tura del orden establecido. Las revoluciones pueden ser por causas económicas, socia-
les, culturales o ideológicas. Los cambios revolucionarios tienen consecuencias transcen-
dentales, geneneran cambios en las estructuras políticas, económicas y sociales y nacen 
como resultado de procesos históricos. 
Por ejemplo, una revolución cultural importante se llevó a cabo desde mediados del siglo 
XVIII cuando circularon nuevas ideas que impulsaron a la burguesía a tener una acción 
más decidida en contra del poder de los reyes. Las ideas de la ilustración que promulga-
ban la libertad y la igualdad de las personas cambiaron radicalmente el pensamiento de 
la época. 
Una guerra puede convertirse en una revolución. Por ejemplo, las ideas ilustradas gene-
raron dos guerras, como por ejemplo la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la 
Revolución francesa. La primera es una guerra externa pues se llevó a cabo entre dos na-
ciones y terminó con la Declarodón de lndpendencia en 1776 estableciendo una república 
democrática conocida posteriormente como Estados Unidos de América. Por otra parte, la 
Revolución francesa es una guerra interna que logró derribar al régimen encabezado por el 
rey Luis XVI, en 1789. 
Eje: Formadón de los Estados nacionales 
Tema: Pasado-presente 
Las independencias hispanoamericanas son otro ejemplo de guerras entre Estados. Entre 
1810 y 1824, España y Portugal no pudieron controlar las revoluciones de independencia 
de las colonias de Hispanoamérica. Con el surgimiento de nuevos países, el territorio del 
continente americano se modificó. 
En décadas recientes, la República de Yugoslavia, un país que hasta 1990 existió en 
Europa, cerca de la región de los Balcanes, sufrió una serie de guerras internas por diferen-
cias politicas, religiosas y étnicas que terminaron disolviéndola en seis naciones: Croacia, 
Eslovenia, Macedonia, Bosnia-Herzegovina, Montenegro y Serbia (mapa 1.1). 
Mapa 1.1 Desintegración de Yugoslavia 
HlJNGRfA 
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RUMANIA 
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Mar Adrlét1co 
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ITALIA 
,· F .. nto:Archwo Sanlíllana. 2017 
Bul.a1:600JOOJ 
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.. \ '16. 
GRECIA 
o 60 
~ 
Busca en el periódico una noticia relacionada con los naciones que formaban la extinta 
Yugoslavia. Comenta con el grupo tu noticia. 
Ubica en un planisferio los lugares donde ocurrieron las siguientes revoluciones: 
• Revolución francesa: 1789 
• Revolución de los jóvenes: 2011 (Egipto) 
• Revolución gloriosa: 1688 (Inglaterra) 
• Revolución rusa: 1917 
• Revolución mexicana: 1910 
• Levantamiento del2 de mayo: 1808 
(España) 
• Revolución china: 1912 
Escribe una ficha acerca del tipo de guerra que fue la Independencia de las Trece Colonias 
y consérvala para cuando trabajes con la UCA de este trimestre. 
27 
Otras fuentes 
Para obseNar cómo 
ha cambiado el mapa 
político de Europa en 
el siglo XX, puedes 
revisar esta dirección 
electrónica: 
www.esant.mx/ 
ecsehsl-001 
(consulta: 26 de julio 
de 2017) 
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual Distinguirás 
enlre tos conflictos violentos que tienen lugar denlro de algunos paises y las guerras entre estados 
- 28 Secuencia didáctica 1 Sesión3 
Figura 1.4 Ocupadón 
británica de la isla de 
Menorca duronte la 
Guerro de las Siete Años. 
Anónimo, siglo XVIII. 
Glosario 
dictadura. Tipo 
de gobierno que 
concentra todo el 
poder en una persona 
o en un grupo que 
ejerce la fuerza 
para mantenerse al 
mando y reprime 
los derechos de las 
personas. 
recurso. Aquello 
que satisface una 
necesidad, resuelve 
un problema o 
permite reaUzar 
alguna actividad; por 
ejemplo el agua, el 
petróleo o el oro, entre 
otros. 
Primavera árabe. 
Manifestaciones 
populares en contra 
de los gobiernos 
autoritarios árabes. 
Analicemos guerras 
Los conflictos son una parte natural de la 
convivencia entre personas y naciones. 
Cuando se resuelven pacíficamente son 
oportunidades para analizar puntos de vis-
ta distintos del nuestro y enriquecer nues-
tras perspectivas. Estudiar las causas y 
efectos de los conflictos violentos o gue-
rras nos permite aprender de estas expe-
riencias. Veamos algunos casos del pasa-
do y del presente. 
Del siglo XVIII a la 
actualidad 
La llamada Guerra de los Siete Años (1756-
1763) fue un conflicto armado entre Estados que involucró a Inglaterra, Francia, Prusia, 
Portuga~ Austria, España, Suecia y Rusia. 
La causa del conflicto fue el control marítimo y comercial y el dominio territorial de algunas 
regiones de Europa, América y Asia. La guerra se desarrolló en diversos frentes: Europa, 
América del Norte, India y el Caribe (figura 1.4). Como resultado, muchas naciones se em-
pobrecieron por el costo de la guerra y Gran Bretaña se consolidó como potencia colonial. 
Algunos conflictos internos del siglo XIX se presentaron como guerras civiles entre grupos 
que buscaban establecer una forma de gobierno mediante la fuerza. Así, por ejemplo, los 
combates entre centralistas y federalistas en México o en Argentina tuvieron lugar porque 
cada grupo quería imponer la opción política que consideraba más adecuada. Esto provocó 
una fuerte inestabilidad en dichos países. 
La Guerra Civil Española de 1936 desencadenó una lucha violenta y costó la vida a miles 
de personas. Durante el conflicto, España se dividió en dos bandos. Uno republicano, que 
proponía la autonomía de las regiones, y otro nacionalista, que defendía el gobierno centra-
lista. El enfrentamiento terminó tres años después con el triunfo de Francisco Franco, quien 
impuso una dictadura. 
En el presente siglo, en varias zonas geográficas se han generado disputas derivadas 
de intereses encontrados o de las riquezas que concentran. Por ejemplo, en la región de 
Medio Oriente, importantes recursos para la economía mundia~ como el petróleo, han sido 
la causa de enfrentamientos. Actualmente en la región de Medio Oriente ocurren guerras 
internas, como las que sufren Siria e lrak; y otras externas, como la que involucra a Israel 
contra Palestina. En unas y otras, la situación se ha agravado por la injerencia de naciones 
como Estados Unidos de América, Rusia y los países europeos con interés de controlar los 
recursos de la zona. 
En esta región, desde 2011. hubo protestas contra los gobiernos en demanda de mayores 
libertades políticas. Las movilizaciones democráticas que surgieron en la llamada "prima-
vera árabe" comenzaron en Túnez y continuaron en Egipto, Yemen, Bahréin, Libia y Siria. 
Eje: Formadón de los Estados nacionales 
Tema: Pasado-presente 
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Sin embargo, en el caso de Siria, los conflictos internos se tornaron finalmente violentos: el 
gobierno reprimió a los manifestantes y lo que había empezado como una protesta pacíftca 
se convirtió en una guerra civil. Los bombardeos, ataques aéreos, el maltrato, la detención y 
la tortura han provocado zozobra, abandono masivo de la población y, a la postre, una cri-
sis internacional. Analizar las causas y consecuencias de las guerras nos permite reflexio-
nar sobre los problemas actuales,la destrucción que generan y sus posibles soluciones. 
Observa las imágenes del escultor sirio N izar All Badr, quien recrea con guijarros la guerra 
de su pals. Luego realiza lo que se pide. 
• Anota un título para cada imagen (considera que son la expresión de una guerra). 
• Escribe el sentimiento que expresa cada imagen (tristeza, miedo, soledad ... ) 
• ¿Consideras que reflejan los aspectos negativos de la guerra? ¿Por qué? 
• ¿Crees que estas imágenes se puedan aplicar a cualquier guerra sin importar el lugar o 
la fecha? Argumenta tu respuesta. 
Lee el siguiente texto. 
Fares es sirio, tiene catorce años, y d ice que le gusta jugar al Mbol y que entre sus 
sueños quiere algún día convertirse en capitán de un barco para recorrer el m un-
do. Pero, además, Fa res anhela regresar a su país. Porque lo extraña, porque es "su 
patria• y difícilmente puede alejarse de ella, porque la "quiere" y "mucho". Por eso, 
mientras tanto, Fa res espera. Y cuando imagina su regreso a Siria, de donde huyó por 
la guerra, lo primero que quiere hacer es "recorrer el pueblo y jugar·. 
N'Los hijos de la guerra•: cómo es la v ida de los niños sirios refugiados en Lfbano". en Telefe Noticias: http:/ 1 
telefenoticias.com.ar/internacionales/los-hijos-de-la-guerra-como-es-la-vida-de-los-ninos-sirios-
refugiados-en-libano/ (consulta: 26 de julio de 2017). 
Utilizando las imágenes de Nizar y la historia de Fares, asr como lo que has aprendido 
hasta aqul, redacta en una hoja un texto creativo (cuento, poema, reflexión) que exprese 
lo que piensas sobre la guerra. 
Consideren para ello, qué son los conflictos violentos, los tipos de guerra que existen y 
menciona algunos ejemplos. Explica cuál es el impacto que tiene la guerra en el mundo 
actual. 
29 
u e 
aprendimos? 
Figura 1.5 Esculturas de 
N izar AU Badr, de origen 
sirio, 2016. 
Otras fuentes 
"Salvar una vida 
es salvar a toda la 
humanidad" es el 
lema de los Cascos 
Blancos, un grupo 
de va luntarios que 
buscan sobrevivientes 
en Siria. Conoce 
el documental Los 
Cascos Blancos 
de Orlando van 
Einsiedel, EUA-Reino 
Unido, 2016. 
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual Distinguirás 
entre tos conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos parses y las guerras entre estados 
- 30 Secuencia didáctica 1 Sesión4 
Figura 1.6 Lo Rendidón 
de Bredo o Los Lanzas, 
Diego Velázquez, 1634. 
Extiende tus conocimü=~ntos 
La guerra y su representación cultural 
Como hemos visto en esta secuencia, la guerra ha estado presente a lo largo de la historia 
de la humanidad. Por ello, encontramos abundantes fuentes de información y representa-
ciones artísticas que la abordan. A continuación te presentamos algunas. 
La guerra y el arte 
La guerra ha sido representada ampliamente en el arte; tanto así, que podemos hallar 
obras, desde la Antigüedad hasta la época actual cuya temática central son los conflictos 
armados. Observa el ejemplo. 
En Lo Rendición de Breda o Las Lanzas, el pintor español Diego Velázquez (1599-1660) 
representó una escena de una guerra entre Holanda y España. En ella, los holandeses 
se rinden ante los españoles y entregan, de manera simbólica, las llaves de la ciudad de 
Breda (figura 1.6). 
A la izquierda se observa al ejército holandés rindiéndose y sometiéndose al español el 
cual está de lado derecho. En el fondo se ve el campo de batalla. 
Busca en una enciclopedia o internet la pintura Guernica (1937) de otro pintor español 
Pablo Picasso. 
Te sugerimos consultar el estudio interactivo que puedes localizar en esta dirección: 
www.esant.mx/ecsehs1-002 (consulta: 10 de octubre de 2017). 
Eje: Formadón de los Estados nacionales 
Tema: Pasado-presente 
Con ayuda de tu profesor, compara ambos cuadros. Apóyate en estas preguntas. 
• ¿Cuándo fue elaborada cada pintura? ¿Cuántos años transcurrieron entre una y la otra? 
• ¿Qué emociones despierta cada pintura? 
• ¿Qué sucede en cada escena? ¿Qué crees que dicen los personajes en cada escena? 
• ¿Cuál crees que fue la intención de cada pintor? 
En el cine también pueden ver reflejadas ampliamente la guerra y la violencia. Temáticas 
como la Independencia de las Trece Colonias y la Segunda Guerra Mundial se han adapta-
do en películas como El patriota (Roland Emmerich, 2000) y Rescatando al soldado Ryan 
(Steven Spielberg, 1998), entre muchas más. 
En parejas, respondan y comenten. 
• ¿Qué obras de arte o películas conoces que tengan alguna temática de guerra? 
• ¿De algún conflicto actual se puede realizar una obra artística? ¿De cuál? 
• ¿Pudiste reflexionar acerca delimpacto que la guerra tiene en el arte después de observar 
una de estas obras? 
Escojan una obra que hayan comentado y escriban una descripción y una opinión sobre 
ella. Compartan sus trabajos con el resto del grupo. 
Organiza la información 
Observa el esquema y realiza lo que se te pide. 
Confücto violento 
Guerra externa 
Guerra interna 
Platica con tu equipo cuál es la idea principal y cuáles son las secundarias. 
Copien el esquema en sus cuadernos, añadan algunas ideas a las secundarias y muéstrenlo 
a su grupo. Comenten qué aprendieron acerca de las guerras y la resolución de conflictos. 
31 
32 
Para trabajar la UCA 
Durante este curso de Historia del mundo, y específicamente en este primer trimestre, va-
mos a desarrollar un proyecto conocido como Unidad de construcción del aprendizaje o 
UCA, para abreviar. A continuación te explicaremos en qué consiste. 
¿Qué es una UCA? 
Una UCA es un trabajo de investigación por equipos. En ella, los integrantes de tu equipo, 
de manera individual o en grupo, van a profundizar en un tema y en los periodos históricos 
que se estudian en cada trimestre. 
La investigación la desarrollarán a lo largo del trimestre, de forma paralela al estudio de los 
temas en clase. 
Durante el trabajo de la UCA, analizarán fuentes históricas acordes con la naturaleza del 
tema. Por ejemplo: imágenes, documentos escritos, objetos, testimonios de protagonistas 
o especialistas, análisis de edificios o del paisaje. También reflexionarán acerca de algunos 
temas y elaborarán mapas o líneas de tiempo. 
Las diversas actividades que desarrollarás con tu equipo te permitirán aplicar tus cono-
cimientos, evaluar evidencia histórica con base en ellos e intercambiar argumentos y 
opiniones. Dada la variedad de materiales con que puedes trabajar, recuerda que pue-
des apoyarte en lo que estás estudiando en otras asignaturas y en la experiencia de tus 
profesores. 
¿Para qué sirve una UCA? 
Una UCA es una forma muy dinámica de aprender. Es una oportunidad de realizar un tra-
bajo personal acerca de un tema de interés relacionado con lo estudiado en el curso. Al 
aplicar tus habilidades en un proceso de investigación, obtendrás varios beneficios: 
• Lograrás un nivel profundo de conocimiento y una visión más completa de los hechos. 
• Desarrollarás y aplicarás varias habilidades para conocer otros temas. 
Lee las siguientes habilidades, identifica las que tienes más desarrolladas y que puedes 
aportar a la investigación. 
Hacer cálculos matemáticos 
Explicar temas complicados a mis compañeros 
Realizar dibujos 
Comprender un texto 
Interpretar o elaborar mapas 
Completa las frases en fichas de trabajo. Si lo deseas, puedes añadir otras. 
Algunas de las habilidades anteriores que se me facilitaban mucho el año pasado son ... 
Interpretar o elaborar mapas contribuye a .. . 
Algunas que me gustaría desarrollar son .. . 
Eje: Formación de los Estados nacionales 
Tema: UCA. La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica 
¿Qué es lo que se va a investigar? 
La UCA es un proyecto para que tú y tu equipo se apropien de él, empezando por la selec-
ción del tema. Puedes revisar el índice de este trimestre y ojear las páginas. Esto te puede 
sugerir algunos temas o darte ideas de interés. Apóyate en tu maestro para que escojan 
alguno que les atraiga. 
Como te darás cuenta, en este trimestre les proponemos untema de investigación para la 
UCA. Si lo desean, pueden realizar esta investigación, o bien, pueden usarla como modelo 
para la que quieran llevar a cabo. 
Te sugerimos que te des algunos días para identificar el tema que te interesa. También trata 
de identificar si es de tipo político, cultura~ económico, de vida cotidiana, etcétera. 
Con la guía de tu maestro, identifica qué otras personas del grupo coinciden con el tema o 
el ámbito que quieres investigar. Esto te puede ayudar a formar equipos de trabajo. 
Junto con tu maestro y tu grupo, comenten en qué consisten estos ámbitos de estudio. 
Cultura Tecnologra Economra 
Vida cotidiana PoUtica Naturaleza 
En fichas de trabajo, anota algunos ejemplos de temas actuales relacionados con los ám-
bitos anteriores. 
Anota también en las fichas cuáles ámbitos te parecen más interesantes y por qué. 
¿Cómo se trabaja? 
Algunas ideas básicas que tú y tu equipo tienen que considerar para trabajar una UCA son 
las siguientes. 
• Formular preguntas para identificar lo que queremos investigar. Es necesario partir de 
una inquietud o un problema para buscar la información. 
• Evaluar los avances parciales de la investigación de manera constante. 
• El tiempo aproximado para realizar una UCA será de diez a doce semanas. 
• La UCAse desarrolla de manera paralela a los temas del curso y se relaciona especial-
mente con algunos de ellos. Sin embargo, se recomienda comenzarla desde el inicio del 
trimestre. 
Preséntate a tu grupo. Sigue estos pasos. 
Explica cuáles son los temas que te interesan y las habilidades que puedes aportar para un 
trabajo de investigación en equipo. Utiliza las fichas de trabajo que elaboraste. 
Procura identificar con quiénes compartes intereses y con quiénes puedes complementar 
tus habilidades. 
33 
- 34 
¿ 
ué 
sabemos? 
uéestamos 
aprendiendo? 
Panorama del periodo 
Observen el mapa, respondan en grupo y guarden sus respuestas para verificarlas al final 
de la secuencia didáctica. 
Mapa 1.2 Imperios a Finales del siglo XVIII 
escaa 1: 330 ooo ooo 
LEYENDA 
o 3300 6600 9900km 
F'u•nte: Atlas de Hístoria 
Universal Pianola. 2000. 
- Posesiones bñtánicas Posesiones españolas 
- Posesiones francesas 
- Posesiones de los Paises Bajos 
- Posesiones portuguesas 
• ¿Qué imperio tenía más posesiones a finales del siglo XVIII? 
• ¿Qué relación hay entre el tamaño territorial de las posesiones y el tamaño del 
país poseedor? 
• ¿A qué crees que se deba la diferencia territorial entre ellos? Argumenta tu respuesta. 
• ¿Cómo fue la relación entre los colonizadores y los colonizados? 
• ¿En qué basas tu opinión? 
El mundo durante el Siglo de las Luces 
En el siglo XVIII, principalmente en Francia, Inglaterra y Alemania, y teniendo como marco 
simbólico la Revolución francesa, ocurrió una gran agitación intelectual y científica, y se le 
denominó Siglo de las Luces en alusión al poder de la razón que ilumina o explica cómo 
funcionan las cosas. Los pensadores, apoyados en el método científico, promovieron el uso 
de la razón para conocer la Naturaleza, la sociedad y al ser humano. El movimiento intelec-
tual que surgió en ese siglo se conoce como Ilustración. 
Muchas ideas y propuestas de los pensadores ilustrados fueron difundidas en la 
Endclopedia o Diccionario razonado de las ciendas, las artes y los oficios, publicada en 
Francia entre 1751 y 1766. La difusión del pensamiento ilustrado influyó de manera decisi-
va en varios aspectos, por ejemplo, en la apUcación de la ciencia que promovió el desarrollo 
tecnológico. 
Eje: Formadón de los Estados nacionales 
Tema: Panorama del periodo 
Los cambios en la tecnología y en la produc-
ción impactaron las comunicaciones. Al au-
mentar la producción, se requirió mejorar el 
transporte, por lo que a principios del siglo XIX 
apareció el barco de vapor (figura 1.7) y en la ter-
cera década de ese siglo, la locomotora. Estos 
transportes redujeron el tiempo y el costo en el 
traslado de mercancías y personas. 
Las universidades, las sociedades científicas y 
los gobiernos impulsaron la ciencia y la relacio-
naron con las prácticas económicas, políticas, 
sociales y culturales. Además, las ciencias se 
fueron especializando en áreas específicas. 
Cambios políticos y económicos 
en el siglo XVIII 
También hubo efectos poUticos. Algunos monarcas tomaron las ideas ilustradas para im-
plementar reformas cuyo fin era mejorar su administración, pero también mantener su po-
der absoluto. Por ello, a estos soberanos se les conoció como déspotas ilustrados. 
En América, las ideas de la Ilustración permitieron que se modernizara la enseñanza, se 
revaloraran las antiguas culturas y se iniciara una nueva identidad, pensamientos que lle-
varon a cuestionar el régimen colonial. 
El pensamiento ilustrado también influyó en la economía. Adam Smith y David Ricardo cues-
tionaron que el origen de la riqueza de los reinos se basara en la posesión de metales, como 
se pensaba hasta entonces. En su lugar, propusieron un nuevo sistema llamado überaüsmo. 
Este sistema, de forma general defendía la rrbertad del individuo para trabajar, pensar y comer-
ciar; en cuestiones económicas, planteaba que era importante la Ubertad de precios para obtener 
un mejor desarrollo. Por ello, distinguimos el rlberalismo político y el económico. 
De acuerdo con el liberaüsmo económico, la competencia privada era mucho mejor que 
los mercados controlados por los gobiernos. El Estado no debía intervenir en la economía 
ni en la vida social sino limitarse a resolver lo necesario, como construir caminos o puertos, 
para que el comercio fuera posible. 
El pensamiento liberal tenía mucho sentido para la burguesfa, una clase social que iba en 
ascenso y demandaba libertad para su crecimiento. Estaba conformada por industriales, 
comerciantes y banqueros, dueños de sus propios negocios, de las herramientas y de la 
producción de mercancías. 
Los burgueses aprovecharon las innovaciones tecnológicas de la época para mejorar los 
procesos de transformación de la materia prima. Durante el siglo XVIII, se pasó de la pro-
ducción artesanal al de manufacturas y de esta a la industriaUzación, que consistió en fa-
bricar bienes a gran escala utilizando nuevas maquinarias que empleaban otras fuentes de 
energía como el vapor. 
35 
Figura 1.7 Tráfico en el 
Támesis. Anónimo, 
s. XIX, Archivo Universal 
de Historia. 
Glosario 
mercado. Conjunto de 
personas capaces de 
consumir un producto 
o servicio. 
manufactura. Forma 
de producción en 
la que muchos 
trabajad ores se 
concentran en un solo 
lugar y reaUzan una 
transformación de las 
materias primas en 
forma manual 
liberalismo. Doctrina 
política que defiende 
la Ubertad individual 
y U mita el poder de la 
autoridad. 
liberalismo 
económico. Doctrina 
que propone el 
control de la iniciativa 
privada en asuntos 
económicos y Umitar al 
Estado en estos temas. 
Aprendlzaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII 
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesla, liberalismo, revolución, industriaüzación e imperiaüsmo 
- 36 Secuencia didáctica 2 
Observa la siguiente línea de tiempo. Fíjate en los procesos (en líneas de color) y los he-
chos. Identifica a qué ambito pertenece cada hecho y qué relación tiene con los temas que 
se explican en esta secuencia. 
Se publica la Enciclopecfo 
en Franda. 
1804 Napoleón Bonaparte se proclama 
emperador de Francia. 
1762 Jean-Jacques 
Rousseau publica El 
contrato social. 
1765 James Watt 
inventa la máquina 
de vapor. 
SIGLO XVIII 
EDAD MODERNA 
1789 1nida 
la Revoludón 
1808 Napoleón invade España. 
E o 
1821 Se proclama la 
independencia de México. 
1830 Revoluciones 
liberales en Europa. 
SIGLO XIX 
A o e 
SIGLO DE LAS LUCES Y REVOLUCIONES BURGUESAS 
SIGLO XVIII 
1791 Thomas 
Paine publica 
Los derechos del 
Hombre. 
1776 Oeclaradón de 
independencia de las Trece 
Colonias de Norteamérica. 
Eje: Formadón delos Estados nacionales 
Tema: Panorama del periodo 
SIGLO XIX 
1815 Congreso de Viena. 
1810 1 nician las guerras de independencia en 
las colonias americanas españolas. 
o N 
1M PE 
1848 Nueva 
oleada de 
revoluciones 
liberales en 
Europa. 
T 
37 
1867 Karl Marx publica El Úlpitol. 
E 
1871 Unificación de Italia 
y Alemania. 
SIGLO XIX 
M p o R Á N E 
1910 Inicio de 
la Revolución Mexicana. 
A 
1917 Inicio de la 
Revoludón Rusa. 
1922 Benito Mussolini llega 
al poder en Italia y establece 
el fascismo. 
Ado~o Hitler es candller 
en Alemania y ascenso del 
nazismo. 
SIGLO XX 
1945 Fundadón de la 
Organización de las 
Naciones Unidas. 
R 1 A L 1 S M O Y PAZ A R M A DA GUERRAS MUNDIALES 
SIGLO XIX SIGLO XX 
1929 Cae de la 
Bolsa de Valores 
en Nueva York 
y se desata una 
crisis económica 
mundial 
1919 Firma del 
Tratado de Versalles. 
1948 Se proclama 
la Oeclaradón 
Universal de 
Derechos Humanos. 
1914 Inicio de la Primera 
Guerra M un dial 
1945 Final de la 
Segunda Guerra 
Mundial. 
1895 Louis y Auguste Lumiére 
inventan el cinematógrafo. SIMBOLOGÍA 
e Sociedad y cultura 
e Polftica 
e Economra 
Aprendlzaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII 
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesra, liberalismo, revolución, industriaüzación e imperiaüsmo 
38 Secuencia didáctica 2 Sesión 2 
Figura 1.8 Lo fábrica 
de jabón de Joseph 
Cros/ield e hijos en 
el Barfio de Ouarry, 
Warfington. Anónimo, 
grabado en madera, 
1886. Muestra como 
vivlan los obreros y 
el crecimiento de las 
dudades industriales. 
Aprendo mejor 
Trabajar en pareja 
es u na estupenda 
oportunidad para 
conocer puntos de 
vista que pueden 
enriquecer los tuyos. 
Consecuencias de la 
industrialización 
La introducción de las máquinas provocó grandes cambios en el 
mundo. Por ejemplo, Inglaterra fue el primer reino donde se llevó a 
cabo un proceso de cambio y agilización de la producción textil. Por 
ejemplo, al inventarse en 1733 la lanzadera volante la cual ya no 
necesitaba ser controlada totalmente por el ser humano. 
Los obreros trabajaban en condiciones lamentables y no eran to-
mados en cuenta. Tenían salarios muy bajos, jornadas largas y 
laboraban en condiciones antihigiénicas (figura 1.8). Como con-
secuencia, se organizaron para reclamar mejores condiciones la-
borales, mayor representación política y el voto universal. 
Aunado a ello, surgieron ideologías o teorías que buscaban resolver los 
diversos problemas sociales causados por la industriaUzación. Por ejemplo, el socialismo procla-
maba la desaparición de la propiedad privada para establecer la propiedad comunal. 
En ese contexto se desarrollaron dos tipos de socialismo: el utópico, con Robert Owen y 
Charles Fourier como principales exponentes y cuyas ideas no pudieron llevarse a cabo 
con éxito debido al poco apoyo de la burguesía, y el científico, que sí tuvo aplicaciones en 
la realidad, planteado por Karl Marx y Friedrich Engels. 
Lean en parejas el siguiente texto que apareció en Londres, Inglaterra, alrededor del año 
de1796. 
Pero la invención de la máquina para peinar la lana y su empleo, que ha tenido por 
efecto el reducir la mano de obra del modo más alarmante, inspira [a los obreros] el 
serio y justificado temor de convertirse ellos y sus familias en una pesada carga para 
el Estado, pues comprueban que una sola máquina, vigilada por un adulto y ser-
vida por cuatro o cinco niños, hace tanta tarea como t reinta hombres t rabajando a 
mano según el método ant iguo. [ ... ] Las máquinas cuyo uso los [obreros] deplo ran 
se multiplican rápidamente en todo el reino, y ya advierten cruelmente sus efectos. 
Gran número de ellos están sin trabajo y sin pan. 
Respondan en su cuaderno: 
•o iario de la Cámara de los Comunes, X LIV . 2l .. , en Miguel Artola. Textos 
fundamentales poro lo l-listorio, Madrid, A lianza Editoria l, 1985, pp. 519-520. 
• ¿Qué situación se describe en el texto? 
• ¿Cómo cambiaron las labores y la vida de los trabajadores con el uso de las máquinas? 
• ¿Conoces la situación actual de los trabajadores? ¿En qué se diferencia de la del texto? 
Compartan sus respuestas con otros compañeros y reflexionen acerca de los cambios que 
provocó el proceso de industrialización a finales del siglo XVIII. 
Eje: Formadón de los Estados nacionales 
Tema: Panorama del periodo 
Las revoluciones burguesas del siglo XVIII 
Como ya exploraste en la secuencia anterior, una revoludón es un cambio radical de las 
estructuras políticas, económicas y sociales que ocurren al interior de un Estado a raíz de 
una guerra interna o externa. Durante el siglo XVIII se llevaron a cabo las llamadas revolu-
ciones burguesas debido a que este grupo social fue el protagonista. 
Ya desde un siglo atrás, la burguesía y los campesinos comenzaron a exigir mayores dere-
chos. Un antecedente claro fue la revolución inglesa, de 1640 a 1649, la cual tuvo influen-
cia burguesa y se redujo el poder del rey. Oliver Cromwell tomó el liderazgo del gobierno y 
dictó reformas favoreciendo a los comerciantes. 
En el siglo XVIII, las monarquías absolutas entraron en crisis al surgir nuevas ideas que 
cuestionaban su poder. Las ideas ilustradas influyeron en las demandas de la burguesía 
en el continente americano. El4 de julio de 1776, las Trece Colonias que Inglaterra tenía en 
América del Norte desafiaron a la monarquía declarando su independencia. Después de 
varios años de guerra, Inglaterra la reconoció y los nuevos estados se unieron en una con-
federación que proclamó en 1787la primera constitución de ese país. 
El14 de juUo de 1789, Francia fue también escenario de una revolución. Las consecuencias 
de ese levantamiento armado fueron la caída de la monarquía absoluta, el establecimiento 
de un gobierno republicano y democrático y la difusión de los ideales de libertad, igualdad 
y fraternidad (figura 1.9). 
La Revolución francesa marcó el fin de la Edad Moderna y el inicio de la Contemporánea. 
Su importancia reside en el nacimiento de la participación de los ciudadanos en el gobierno 
y la proclamación de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. 
A raíz de la revolución de 1789, en Francia se suscitaron varias guerras internas. 
Aprovechando las circunstancias, el general Napoleón Bonaparte se proclamó emperador 
a comienzos del siglo XIX, mantuvo una alianza con la burguesía y defendió los postulados 
ilustrados del levantamiento armado. 
Napoleón encabezó una serie de guerras contra las demás mo-
narquías absolutas y extendió las fronteras de Francia. En 1808, 
el ejército francés invadió España. Las colonias españolas en 
América aprovecharon esa situación para iniciar movimientos de 
independencia. 
Finalmente, Napoleón emprendió una campaña contra Rusia, pero 
fracasó, su poder disminuyó y en 1815 fue derrotado por una coali-
ción de ejércitos en la batalla de Waterloo. 
En este siglo, surgió el neoclásico, una corriente artística que reflejaba los principios de la 
Ilustración y que en poco tiempo se extendió por toda Europa y América. 
El movimiento neoclásico buscó recuperar las ideas del arte de la cultura grecorromana, 
especialmente la sencillez, simetría y belleza. Se desarrolló entre la Revolución francesa 
y el Imperio napoleónico, y convirtió el mundo clásico en la fuente de inspiración de arqui-
tectos, escultores y pintores. 
39 
Glosario 
confederación. Unión 
de Estados con 
intereses en común. 
Otras fuentes 
Consulta en esta 
página un mapa 
mental de la 
Independencia de 
las Trece Colonias 
inglesas: 
www.esant.mx/ 
ecsehs1-003 
(consulta: 27 de 
sep tiembre de 2017). 
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Figura 1.9 Toma de la 
Bastilla, el14 de juUo 
de 1789. Esta fortaleza 
era un srmbolo del 
despotismo real. 
Aprendlzaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII 
a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesla, liberalismo, revolución,