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Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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Motivaciones de Estudiantes por Pertenecer 
a un Club de Robótica 
 
 
 
 
Trabajo de Grado para Optar al Título de Magíster en Educación 
 
 
 
 
JOSÉ DEL CARMEN NIÑO 
 
 
 
 
 
Directora de Tesis 
Mariana Tafur Arciniegas 
 
 
 
 
 
 
Universidad de los Andes 
Facultad de Educación 
Bogotá, Colombia 
2018 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
4 
 
Tabla de contenido 
Resumen .................................................................................................................. 5 
Abstract ................................................................................................................... 7 
Introducción ............................................................................................................ 9 
Marco Teórico ....................................................................................................... 11 
Motivación ............................................................................................................ 11 
Perspectivas teóricas de la motivación .................................................................. 15 
La robótica y robots .............................................................................................. 17 
Robótica Educativa ............................................................................................... 18 
Robótica educativa y teorías que la sustentan ....................................................... 23 
Método de Investigación ....................................................................................... 25 
Participantes ...................................................................................................... 25 
Diseño de investigación ..................................................................................... 27 
Resultados ............................................................................................................. 36 
Discusión ............................................................................................................... 49 
Conclusiones ......................................................................................................... 55 
Referencias ............................................................................................................ 58 
Anexos .................................................................................................................. 61 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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Resumen 
 
La robótica educativa propicia espacios de interés, asombro, curiosidad, 
descubrimiento y motivación en los niños, niñas y jóvenes en la actualidad. Es propicio 
generar espacios que combinen el trabajo colaborativo, investigativo y creativo; que 
acerque a los niños a la ciencia y a la tecnología a través de herramientas que facilitan 
aplicar conocimientos y capacidades de Física, Matemáticas, Inglés, Lógica, 
Programación, Diseño, Planeación, entre otras habilidades. 
 
Esta investigación se desarrolla en un Colegio Distrital de Bogotá con estudiantes 
de diferente grado de escolaridad que pertenecen al club de robótica. La población 
estudiantil de la institución presenta difíciles condiciones socioeconómicas que se 
manifiestan en condiciones de precariedad y miseria en gran mayoría de las familias del 
sector y por ende de los estudiantes del colegio. Dadas las condiciones particulares que 
presenta la población y que no son ajenas a la institución, se hace indispensable que se 
brinde espacios de interés a la comunidad estudiantil a través de diferentes proyectos. Uno 
de estos espacios es el club de robótica para el aprovechamiento de los recursos 
tecnológicos. 
 
El objetivo esencial de la investigación es identificar las principales motivaciones 
que tienen los estudiantes al integrar un club de robótica educativa. En dicho club de 
robótica, se realiza una intervención que promueve el diseño, construcción y programación 
de robots seguidores de línea con un depósito de pelotas. Este diseño se realiza utilizando 
plataformas de Innobot® y lenguaje de programación C++. La presente investigación es de 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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carácter cualitativo y se desarrolla bajo un paradigma interpretativo. Los datos fueron 
tomados a través de una entrevista semi-estructurada realizada a 17 estudiantes 
pertenecientes al club, y se usó el análisis temático para sistematizar y tratar la información. 
 
En este sentido, se identificaron nueve temas emergentes que inciden en las 
motivaciones de los estudiantes por pertenecer al club de robótica. Entre estos se destacan: 
intercambio de saberes, espíritu competitivo, crecimiento personal, conocimiento 
intelectual, creatividad, armar y desarmar. La mayor motivación de los estudiantes fue el 
intercambio de saberes. Este intercambio no sólo se generó a partir de una interacción entre 
pares, sino que también surgió cuando el estudiante interactuó con el robot. Además, el 
trabajo en equipo permitió identificar dificultades en las actividades asignadas y apoyar la 
realización de las mismas, promoviendo la amistad e interacción de cada uno de los 
participantes. Es decir, el compartir experiencias promovió intercambio de saberes, cuando 
los participantes realizaban tareas y socializaban ideas, prácticas o vivencias. 
 
Es notable observar las múltiples motivaciones de los estudiantes por pertenecer a 
un club de robótica. Cada uno con una forma de pensar, aprender, con diferentes intereses, 
estilos de aprendizaje y motivaciones para su vida. Es necesario señalar que la curiosidad 
por manipular prototipos robóticos generó un ancla en los estudiantes por integrar el club. 
Se espera, que los aportes de este trabajo generen nuevos cuestionamientos e interés por 
visibilizar el papel de la enseñanza de robótica educativa en colegios rurales. 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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Abstract 
 
Educational robotics promotes spaces of interest, amazement, curiosity, and 
motivation in children and young people today. It is propitious to generate spaces that 
combine collaborative, investigative and creative work; that brings children closer to 
science and technology through tools that facilitate knowledge and skills in Physics, 
Mathematics, English, Logic, Programming, Design, Planning, among other skills. 
This research is carried out in a District School in Bogotá with students of different 
levels of schooling who belong to the robotics club. The student population of the 
institution presents socioeconomic difficulties that manifest themselves in conditions of 
precariousness and misery in a large part of the families of the sector and therefore of the 
students of the school. Given the particular conditions presented by the population and that 
are not alien to the institution, it is essential that spaces of interest be provided to the 
student community through different projects. One of these spaces is the robotics club for 
the use of technological resources. 
The main objective of the research is to identify the main motivations that students 
have when integrating an educational robotics club. In this robotics club, an intervention 
was carried out that promotes the design, construction, and programming of line-following 
robots with a deposit of balls. This design is made using Innobot® platforms and C ++ 
programming language. The present investigation is of a qualitative nature and is developed 
under an interpretive paradigm. The data was taken through a semi-structured interview 
conducted with 17 students belonging to the club, and thematic analysis was used to 
systematize and process the information. 
Motivaciones de estudiantespor pertenecer a un club de robótica 
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In this sense, nine emergent themes were identified that affect the motivation of the 
students for belonging to the robotics club. Among these are knowledge exchange, 
competitive spirit, personal growth, intellectual knowledge, creativity, arming and 
disarming. The greatest motivation of the students was the exchange of knowledge. This 
exchange was not only generated from a discrimination between peers but also arose when 
the student interacted with the robot. In addition, the teamwork allows to identify the 
difficulties in the assigned activities and to support the realization of them, promoting the 
friendship and the interaction of each one of the participants. That is, sharing experiences 
promote the exchange of knowledge when participants perform tasks and socialize ideas, 
practices or experiences. 
It is remarkable to observe the multiple motivations of the students for belonging to 
a robotics club. Each one with a way of thinking, learning, with different interests, learning 
styles and motivations for their life. It is necessary to point out that the curiosity for the 
robotic prototypes generated an anchor in the students for integrating the club. It is 
expected that the contributions of this work will generate new questions and interest in 
making visible the role of teaching educational robotics in rural schools. 
 
 
 
 
 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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Introducción 
 
La Institución Educativa Distrital en la que se llevó a cabo la presente 
investigación, se encuentra ubicada en la localidad de Usme de la ciudad de Bogotá D.C. 
Su Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en la formación Eco-pedagógica, 
investigativa, productiva y comunicativa mediada por principios sociales. 
Desde el año 2012, el colegio ha conformado un grupo de robótica, integrado por 
estudiantes de diferentes grados y edades. Los datos estadísticos de la institución, revelan 
que la mayoría de las familias presentan difíciles condiciones socioeconómicas que se 
manifiestan en condiciones de precariedad y miseria. Esa situación, más el surgimiento de 
otras problemáticas externas a la institución educativa como delincuencia, drogadicción, 
maltrato infantil, abandono, desnutrición y familias disfuncionales. Conlleva a baja 
autoestima, desinterés por el futuro, poca motivación e interés por aprender por parte de los 
estudiantes, según análisis del consejo académico de la institución educativa (Académico, 
2017). 
Dadas las condiciones particulares que presenta nuestra población y que no son 
ajenas a la institución, se hace indispensable que se diseñen estrategias didácticas que 
brinden espacios de interés a la comunidad estudiantil, a través del aprovechamiento de los 
recursos tecnológicos. Por esta razón, la robótica educativa como recurso pedagógico es 
propicia para apoyar habilidades productivas, creativas, digitales y comunicativas; y se 
convierte en un motor para la innovación. Cabe resaltar que el ritmo acelerado de las 
innovaciones tecnológicas obliga a efectuar actualizaciones constantes. Por lo tanto, con la 
finalidad de propiciar espacios que combinen el trabajo colaborativo, investigativo y 
creativo que acerque a los niños a la ciencia y a la tecnología a través de herramientas que 
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facilitan aplicar conocimientos y capacidades de Física, Matemáticas, Inglés, Lógica, 
Programación, Diseño, Planeación, entre otras habilidades. El club de robótica ha 
participado en la semana de la Robótica y la innovación en la ciudad de Medellín durante 
los últimos cuatro años, obteniendo el tercer puesto nacional. En el año 2017, hicimos parte 
de la delegación colombiana en el campeonato de RoboRAVE Internacional, obteniendo el 
subcampeonato en la categoría Middle School (RoboRAVE, 2017). 
En síntesis, esta investigación no sólo destaca la importancia del club de robótica, 
sino busca identificar cuáles son las principales motivaciones de los estudiantes de la 
institución educativa por pertenecer al club de robótica. Se espera, que los aportes de este 
trabajo generen nuevos cuestionamientos e interés por visibilizar el papel de la enseñanza 
de robótica educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Marco Teórico 
 
En el presente apartado se abordarán temas centrales que proporcionan el sustento 
teórico a la investigación: por una parte la motivación y sus aspectos particulares y por la 
otra todo lo relacionado con la robótica y sus aspectos en el ámbito de la educación 
primaria. 
 
Motivación 
Este concepto ha sido abordado en muchas ocasiones por diferentes autores. Por 
cierto, se entendía la motivación como esa situación que designaba las causas del 
comportamiento humano (Utria, 2007). Se dice que la anterior acepción es una herencia del 
psicoanálisis; en la cual se insiste en que la conducta está determinada y toma nociones, 
energías y fuerzas inconscientes que orientan el comportamiento para servir a los fines 
producidos por esas fuerzas (Cofer, 1980). 
Ante tales afirmaciones, la psicología hace una claridad del término, incluyendo 
factores determinantes del comportamiento más allá de las fuerzas planteadas por el 
psicoanálisis; puesto que al asumirlo únicamente desde las bases energéticas resulta inútil y 
aniquila a otros factores importantes en este (Utria, 2007) 
Por su parte; González (2008), incorpora una definición amplia en la que se 
describe la motivación como un conjunto entrelazado de procesos psíquicos (que involucra 
la actividad nerviosa superior) que adquiere el papel activo, autónomo y creador de la 
personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad 
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externa, los objetos y los estímulos, se dirigen a satisfacer las necesidades del ser humano. 
En consecuencia, regulan la dirección del objeto o meta y la intensidad o activación del 
comportamiento; manifestándose en actividad motivada. 
Por otra parte; de acuerdo a lo planteado por Serrano (2015), el término 
motivación tiene sus raíces en el latín movere que hace referencia a aquello que mueve o 
que tiene la virtud de mover. De acuerdo a esta definición, la motivación se constituiría en 
la inclinación de alguien a hacer algo o no; los comportamientos no se dan de manera 
espontánea, sino que están mediados por motivos internos o externos (incentivos o 
recompensas). 
Por lo tanto, se puede afirmar que la motivación es: 
El proceso psicológico que nos permite describir las fuerzas que actúan sobre un 
organismo o aquellas que se originan desde su interior y que dan lugar a que una 
conducta se instaure, se mantenga, se oriente hacia una determinada dirección, con 
una determinada intensidad y frecuencia y que finalmente se detenga o termine 
(Serrano, 2015, p78). 
 
El proceso motivacional es de carácter adaptativo; está relacionado íntimamente 
con la supervivencia y crecimiento personal de las personas; por lo tanto, este proceso es 
dinámico y tiene como objetivo aumentar la probabilidad de adaptación del organismo a las 
variaciones del medio ambiente (Serrano, 2015). 
 
De acuerdo a lo planteado por Ferguson (2000), la motivación es un proceso 
dinámico interno que energiza y dirige las tendencias de acción de los individuos. En razón 
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a lo anterior se tiene que la motivación está mediada por dos componentes a saber: la 
intensidad sobre la movilización de esta energía o de esfuerzo requerido para llevar a cabo 
la acción y la dirección que adopta la conducta motivada (Serrano, 2015). 
 
El proceso motivacional, depende en gran medida de la importancia delos factores 
que la condicionan; siendo este un proceso dinámico en el cual se aumentan las 
posibilidades de adaptación de un organismo a su entorno; que está relacionado con la 
supervivencia de la especie y con el crecimiento potencial en los ámbitos personal y social. 
 
Según Palermo (2005), se pueden diferenciar dos momentos de explicar este 
proceso: en el primero se encuentra la toma de decisiones y elección del objetivo que se 
constituye al final en la meta. El segundo momento resulta del control del resultado o del 
control del proceso que se lleva a cabo. Es decir: en el primer momento aparece un 
estímulo y su percepción, valoración , evaluación, decisión y elección que se lleva a cabo; 
en el segundo se verifica la congruencia, atribución causal, y la generalización de los 
resultados. Dicho proceso se puede ver de manera clara en el siguiente gráfico. 
 
 
 
 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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Imagen 1: Proceso de la motivación según Serrano (2015) 
 
La motivación está presente en cada una de las actividades que desarrollan las 
personas, y por supuesto ésta no es ajena al ámbito educativo. De acuerdo a lo planteado 
por Covington (2000), la motivación en el ámbito educativo está determinada por la 
búsqueda del desarrollo intelectual, afectivo y social de los individuos y tiene su asidero en 
el aula. Las variables implicadas según Corvintong en este proceso son: 
 
 Las del alumno: en las que median las creencias sobre las propias capacidades y 
competencias, las percepciones propias acerca del éxito y del fracaso, el 
establecimiento de las metas y/o objetivos, las expectativas de auto-eficacia; entre 
otros. 
 Las de la relación profesor – alumno: las creencias de sus posibilidades y 
capacidades, los recursos de motivación empleados en el aula, manejo de refuerzos 
y contingencias, retroalimentación frente a los resultados, aprendizajes frente a la 
consecución de resultados, el establecimiento de metas alcanzables, entre otros. 
Ocurrencia o aparición del estímulo
Percepción del estímulo
Evaluación y valoración del estímulo
Decisión y elección del objeto
Conducta motivada
Valoración de la congruencia
Atribución de lo casual
Generalización de los resultados
PROCESO DE MOTIVACIÓN
2 
do 
Momento
Control de resultados
Imagen 1: Proceso de la motivación. Serrano, (2015)
1
er 
Momento
Toma de decisiones y 
elección del objetivo
A
C
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IV
A
C
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N
D
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E
C
C
IÓ
N
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Todo lo anterior se convierte en un condicionante del proceso de enseñanza – 
aprendizaje de los alumnos. 
 Las del contexto educativo y del aula; el clima emocional, estilos cooperativos, 
posibilidades de obtener participación en los objetivos y/o toma de decisiones. 
También influyen variables como la autoestima; el estado socio – afectivo. 
 
Perspectivas teóricas de la motivación 
Por su parte, la psicología en su evolución histórica ha aportado teorías desde tres 
enfoques: conductual, humanista y cognitiva. 
 
 La perspectiva conductual hace énfasis en el papel de las recompensas en la 
motivación. Santrock (2002), expresa que las recompensas externas y los castigos son 
centrales en la motivación de las personas, éstos son eventos positivos o negativos que 
motivan el comportamiento; los que están de acuerdo con el uso de incentivos afirman que 
estos generan interés y motivación en la conducta, la dirigen hacia comportamientos 
adecuados y la separan de aquellos que son considerados inapropiados. 
 
La perspectiva humanista, hace énfasis en las capacidades de las personas para 
lograr el crecimiento. Esta se sustenta en la Teoría de las Necesidades, planteada por 
Abraham Maslow (1943), a mediados del siglo XX; quien manifestó que las necesidades 
humanas están ordenadas en una jerarquía. Unas son prioritarias; sólo cuando éstas están 
cubiertas, se puede ascender a las necesidades de un órden superior; una vez satisfechas 
dejan de operar como motivadores (Naranjo, 2009). 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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Imagen 2: Prirámide de las necesidades de Abraham Maslow. (Serrano, 2015) 
 
Cuando las necesidades señaladas en esta jerarquía no son satisfechas, se evidencia 
un impacto emocional en la persona (Bisquerra, 2000). Por otra parte, se afirma que 
Maslow descubrió más adelante un par de necesidades: 
 Necesidades de conocer y entender el mundo y la naturaleza que rodea a la persona. 
 Necesidad de satisfacción estética, se refiere a la belleza, la simetía y el arte en 
general. 
 
La perspectiva cognitiva según Ajello (2003), enfatiza que lo que la persona 
piensa sobre lo que puede ocurrir tiene importancia para determinar lo que sucede. El 
sistema cognitivo es el que recibe y envía información de lo que sucede a los demás 
sistemas (afectivo, comportamental y fisiológico), y se encarga de la regulación del 
comportamiento de éstos poniendo en marcha o inhibiendo algunas respuestas en función 
del significado que le da a la información de la cual dispone. Es así como afirma Ajello 
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(2003), que las ideas, creencias y opiniones que la persona tiene de sí y sus habilidades 
vienen a determinar la forma y la duración del esfuerzo que realiza, y de este modo el 
resultado de sus acciones. 
 
La robótica y robots 
Con el fin de abordar el tema de la robótica en la enseñanza se hace necesario 
comprender los conceptos de manera separada. En el siguiente apartado se abordarán las 
temáticas concernientes a robótica y pedagogía. 
Puede considerarse a la robótica como una de las áreas de la tecnología con más 
auge en la actualidad; está fundamentada en el estudio de los robots como mecanismos que 
le permiten hacer movimientos y realizar tareas específicas, programables, valiéndose de 
conceptos de áreas del conocimiento como la electrónica, la mecánica, la física, las 
matemáticas, la electricidad y la informática, entre otras (Pinto, Barrera, & Pérez, 2010, p, 
15). Este concepto se complementa con la definición del Instituto de Robótica de América 
que entiende al robot como “un manipulador reprogramable y multifuncional concebido 
para transportar materiales, piezas, herramientas o sistemas especializados: con 
movimientos variados o programados y con la finalidad de ejecutar tareas diversas (Ruiz - 
Velasco, 2007, p.111). 
Son diversos los campos de aplicación de la robótica en la actualidad. En la 
medicina tiene gran uso a través de robots teleoperados por médicos especializados desde 
cualquier lugar del mundo, realizando intervenciones quirúrgicas con altísima precisión. 
La aplicación de tecnología brinda enormes beneficios tanto para el paciente, porque al ser 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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intervenciones menos invasivas, se reducen los riesgos durante y después del proceso 
quirúrgico; como para el médico, porque estas tecnologías aumentan la precisión y reduce 
el temblor en las manos. También se ven avances en robótica en el ámbito doméstico para 
la ejecución de labores del hogar, liberando al ser humano de éstas y siendo de gran utilidad 
para personas con algún tipo de limitación que les permita realizarlas (López & Andrade, 
2013). 
Sin embargo, a lo largo de la historia de la tecnología, también se ha mencionado 
el aspecto negativo que pueden tener estas máquinas de acuerdo a su uso. Por ejemplo: los 
vuelos no tripulados pueden llegar a perturbar la intimidad y tranquilidad de las personas; o 
los exploradores espaciales utilizados para el espionaje de otros países podrían llevar al 
desarrollo de confrontaciones bélicas. La robótica promete grandes beneficios a la 
humanidad y propende por ello, se hace necesario que se le dé un adecuado uso. En este 
punto tambiéntoma relevancia el papel de la educación, que debe asumir un papel 
orientado a la formación crítica, ética y responsable; sin dejar de lado el papel formador, 
difusor y enriquecedor en este campo del quehacer humano (López & Andrade, 2013). 
 
Robótica Educativa 
Por las características y beneficios de la robótica, se puede deducir y entender a la 
robótica como una herramienta de gran utilidad, que puede generar beneficios en sectores 
como el industrial y servicios. Además, la robótica extiende su campo de acción al sector 
educativo en las aulas de clase (desde los niveles más básicos hasta los más elevados); de 
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este modo facilita la elaboración de ambientes de aprendizaje novedosos (Pinto, Barrera, & 
Pérez, 2010). 
Es innegable el desarrollo de la tecnología en el mundo actual y ésta se empieza a 
transformar en una necesidad integral de la niñez y la juventud. Dado lo anterior se hace 
necesario que toda propuesta académica que se desarrolle brinde a los estudiantes una 
posibilidad de hacer contacto con nuevas tecnologías que abarquen software, hardware y 
prototipos robóticos que sean especializados con fines pedagógicos (Bravo & Forero, 
2012). 
La robótica educativa, también conocida como robótica pedagógica; es una 
disciplina orientada a la concepción, creación y puesta en marcha de prototipos robóticos y 
programas especializados con fines pedagógicos. Ésta ofrece las mejores condiciones para 
que se dé la apropiación del conocimiento, para que los estudiantes sean capaces de fabricar 
sus propias representaciones del mundo en el que están inmersos, facilite la adquisición de 
nuevo aprendizaje y la transferencia a las distintas áreas del conocimiento (Bravo & Forero, 
2012). 
Para Odorico (2004), mediante la robótica educativa se logra que el docente 
desarrolle de manera didáctica y práctica los conceptos teóricos que son de difícil 
comprensión para los estudiantes buscando que los estudiantes desarrollen un interés en 
dichos temas, pues es evidente la relación entre el contexto tecnológico en el que se 
desenvuelven y los temas que se enseñan. De esta forma, en el ambiente de aprendizaje 
con robótica educativa se convierte en una experiencia que facilita el desarrollo de nuevas 
habilidades, conceptos, fortalece el pensamiento sistémico, lógico, estructurado y formal de 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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los estudiantes. De esta manera le provee elementos para poder desarrollar la capacidad de 
resolución de problemas; y se convierte en una respuesta válida y eficiente. 
La robótica educativa, tiene unas características que la hace especialmente 
efectiva, pues posee una variedad de técnicas y recursos que son utilizados para mantener 
activa la atención del estudiante, centrar sus percepciones y observaciones en la tarea que 
realiza. Adicionalmente, dichas características permite la integración de lo teórico y lo 
práctico, un pensamiento sistemático y principios de carácter científico (Bravo & Forero, 
2012). 
Por otra parte; Malec (2001), afirma que existen dos maneras de ver el uso de la 
robótica en la educación: “Robótica en la educación y robótica para la educación”. dichos 
enfoques se diferencian en el análisis del uso que se les da a los robots para el aprendizaje 
de la robótica y el uso que se le da a la robótica para el aprendizaje de distintas áreas del 
conocimiento. De hecho, el uso de la robótica educativa al ensamblar, diseñar y programar 
un robot de línea promueve nuevos aprendizajes y la relación de los mismos con otras áreas 
disciplinares. Dicha clasificación puede observarse en la gráfica que se presenta a 
continuación. 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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Imagen 3: Robótica educativa según López & Andrade (2013). 
 
El aprendizaje de la robótica, viene a ser, entonces; una tecnología en la que se 
constituye el saber y el hacer sobre los robots, que hace uso de diferentes áreas del 
conocimiento para el diseño, construcción, ensamble y funcionamiento del robot. Del 
mismo modo la robótica surge de la asociación de ejes de contenido contemplados en las 
orientaciones generales para la educación en tecnología del Ministerio de Educación 
Nacional como la Electricidad, Electrónica, Mecánica, Energía e Informática (López & 
Andrade, 2013). 
También se afirma que el aprendizaje de las temáticas de y para la robótica se logra 
desde dos puntos de partida diferentes; por una parte, desde la elaboración de conceptos 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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sobre la robótica y por otra a partir del diseño y construcción de aparatos robóticos. En 
ambos casos se requiere del apoyo del software para el diseño y construcción de éstos y de 
la aplicación propia para la edad y estadio de desarrollo de los estudiantes, que logre 
generar en ellos la motivación que los conduzca a mejores resultados. 
 A continuación se encuentran las temáticas en una propuesta de aprendizaje de la 
robótica y estrategias que propone López & Andrade (2013), con el objetivo de mantener 
motivados a los estudiantes para su estudio y aprendizaje. 
 
 
Imagen 4. El Aprendizaje de la Robótica. Tomado de (López & Andrade, 2013). 
 
 
 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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Robótica educativa y teorías que la sustentan 
Hablar de aprendizaje y robótica, implica identificar cuál o cuáles teorías del 
aprendizaje lo sustentan. Identificar los diferentes desarrollos temáticos y conceptuales al 
respecto, reconocer las dificultades que se hayan presentado al intentar aplicar estos 
conceptos para, de este modo, saber en qué punto puede llegar a ser significativo o no el 
aporte de las investigaciones futuras. 
La robótica está muy ligada a las teorías del constructivismo y la pedagogía activa 
(Bravo & Forero, 2012). Además, el aprendizaje no es el resultado de una transferencia del 
conocimiento sino que es un proceso activo de construcción del aprendizaje basado en 
experiencias (Acuña, 2004). 
Esta concepción da origen y fundamentos a lo que se conoce como 
constructivismo, el cual explica que los procesos de aprendizaje se manifiestan a medida 
que el estudiante interactúa con su realidad y realiza concretamente actividades sobre ella; 
investigaciones demuestran que el uso de las herramientas tecnológicas en el aula es de 
gran utilidad, ya que, brinda alternativas de aprender mientras genera en los estudiantes una 
amplia gama de experiencias en la construcción de conocimiento (Hernández, 2008). 
En este punto se hace pertinente mencionar a Ruiz & Velasco (2002), que afirman 
que en el proceso de construcción de los robots pedagógicos se visualizan tres etapas 
características: 
 Manipulación: el estudiante interactúa físicamente con el robot 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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 Ingeniería Mental: ocurre cuando el estudiante ha tenido la oportunidad de 
manipular el robot y es capaz de desarrollar mentalmente los pasos necesarios que 
un robot debe realizar al momento de solucionar algún problema específico. 
 Simbólica: En este punto el estudiante posee las habilidades propias para el diseño 
de los programas de manipulación del robot. 
Para la presente investigación, es importante anotar que las actividades a 
desarrollar deben facilitar y/o proveer el desarrollo de las estructuras y herramientas 
cognoscitivas; para lo cual, (Sánchez & Gauthier, 2005) mencionan que el estudiante 
desarrolla su proceso de aprendizaje de manera sistemática y creativa: 
“… el estudiante debe tener la oportunidad de realizar las estrategias 
propuestas y de refinarlas, solucionando diferentes situaciones problemáticas. Es 
importante dar al que aprende, la oportunidad de practicar frecuentemente las 
estrategiascognitivas … si alguien quiere promover el desarrollo de buenas 
estrategias de resolución de problemas, el mejor método consiste en convencer a 
los estudiantes que resuelvan nuevos problemas. De esta forma, el individuo 
aprende a solucionar, organizar y a utilizar estrategias que dirigen los procesos de 
su pensamiento (Gagné, 1984). 
 
 
 
 
 
 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
25 
 
Método de Investigación 
 
El diseño metodológico de la presente investigación fue de carácter cualitativo y se 
inscribió en el paradigma interpretativo. Su objetivo fue identificar las principales 
motivaciones de los estudiantes de una institución educativa por pertenecer al club de 
robótica. Se aplicó como instrumento de recolección de datos, una entrevista semi-
estructurada. La entrevista fue realizada al finalizar la intervención, la cual consistió en 
construir un robot seguidor de línea con un depósito de pelotas. 
 
Participantes 
 
La investigación fue realizada en el club de robótica de una Institución Educativa de 
carácter público, ubicada en la localidad de Usme en la ciudad de Bogotá D.C. Contó con la 
participación de 17 estudiantes de los 24 que conformaban el club de robótica. Los 7 
integrantes que no hacen parte de la muestra, no recibieron consentimiento por parte de los 
padres para participar de las entrevistas. Los 7 estudiantes que no hacen parte de la muestra 
corresponden a 4 mujeres y 3 hombres. 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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A continuación algunas características de la muestra, se relacionan en la tabla 1. 
 
De los 17 participantes de la investigación, 15 fueron hombres y 2 mujeres. El 24% 
cursaban grados de primaria, el 58% grados de básica y el 18% grados de secundaria. 
Además, los estudiantes se ubicaban en el estrato socioeconómico 1, problemas de tipo 
familiar y social eran frecuentes. Los integrantes del grupo de robótica no pasaron por un 
proceso de selección, decidieron voluntariamente pertenecer a dicho grupo, con un 
consentimiento previo de los padres. La firma de dicho consentimiento, por parte de los 
padres, fue requisito indispensable para que los estudiantes participaran de este espacio 
tecnológico de robótica educativa, debido a que fue un espacio no evaluado y extra-
curricular. 
 
 
Grado Estudiantes*
Rango de Edad 
(años)
Género
Cuarto Cristian y Cesar 8 a 9 2 Hombres
Quinto Pablo y Felipe 9 a 10 2 Hombres
Sexto Sergio 11 1 Hombres
Séptimo Estiben, Sebastían y Martín 12 a 13 3 Hombres
Octavo Eduardo y Camilo 13 2 Hombres
Noveno Yesid, Saúl, Samuel y Santiago 14 a 15 4 Hombres
Décimo Oscar, Diana y Laura 15 a 16 1 Hombre y 2 Mujeres
Total 17 Total 15 Hombre y 2 Mujeres
Nota: Elaboración propia. * Todos los nombres utilizados son seudónimos para asegurar la 
confidencialidad de los participantes.
Tabla 1. Características de la muestra 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
27 
 
Diseño de investigación 
 
Este proyecto de investigación se inscribe en el paradigma interpretativo, según 
Curtis (citado por Cohen y Manion, 1990) se caracteriza por comprender la realidad como 
dinámica y diversa. Se concentra en el significado de las acciones humanas y concibe el 
conocimiento como modificador o alterador de las conductas, comportamientos y 
pensamientos del sujeto. El investigador y el objeto de estudio interactúan de manera 
concomitante y es desde la práctica social donde se obtiene el conocimiento. Se centra en la 
descripción y comprensión de lo individual en lo social, más allá de la producción de 
conocimientos universales. De acuerdo con la propuesta de Lincon y Guba (1985) sobre los 
cinco axiomas que caracterizan este paradigma podemos sintetizar que: 
 La realidad es concebida como múltiple, holística y construida por lo cual su 
comprensión es el objetivo principal. 
 La relación entre el investigador y lo conocido es interactiva considerando que tanto 
el sujeto como el objeto de investigación se influyen mutuamente. 
 No se persigue entonces la generalización universal de los hallazgos teóricos sino la 
descripción, comprensión e interpretación de situaciones particulares. 
 En cuanto a los nexos causales dentro de un fenómeno se retroalimentan causas y 
efectos constantemente. 
 Se reconoce la inevitable presencia de los valores en cualquier proyecto 
investigativo debido a factores como: el investigador, la elección del paradigma, la 
teoría seleccionada y el contexto. 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
28 
 
 En coherencia con el paradigma interpretativo, se persigue describir sucesos 
complejos en su medio natural, en este caso las motivaciones que permita a los estudiantes 
tomar la decisión de pertenecer a un club de robótica. Además de esto, la investigación 
cualitativa es la más usada en educación debido a que, como dice Martínez: 
“La metodología cualitativa rechaza la pretensión, frecuentemente irracional, 
de cuantificar toda realidad y destaca, en cambio, la importancia del contexto, la 
función y el significado de los actos humanos. Este enfoque no reduce la 
explicación del comportamiento del hombre a la visión positivista de considerar los 
hechos sociales como cosas, sino que valora la importancia de la realidad tal y como 
es vivida, por éste.” (Martínez, 1999, p. 4) 
 
En este sentido el enfoque cualitativo se adhiere perfectamente al paradigma 
interpretativo. Teniendo en cuenta las características de la investigación, el Análisis 
Temático proporcionó una herramienta de investigación flexible y útil. Así mismo, 
suministró una descripción rica, detallada y compleja de los datos (Braun & Clarke, 2006). 
De hecho, permitió identificar, analizar y reportar patrones (temas) dentro de los datos. Es 
decir, el transcribir los datos facilitó identificar las características relevantes para cada 
código, agrupar los códigos y reportar los temas potenciales o importantes que nutre el 
proceso de investigación. 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
29 
 
Para realizar el análisis temático de los datos, se explica a continuación las seis fases 
a través de las cuales se desarrolla el proceso de análisis de los datos (Braun y Clarke, 
2006). Las fases son: 
Fase 1: Familiarización con los datos. 
Fase 2: Generación de códigos iniciales. 
Fase 3: Búsqueda de temas. 
Fase 4: Revisión de temas. 
Fase 5: Definición y denominación de temas. 
Fase 6: Elaboración de informe 
 
 Después de recopilada la información, en esta investigación, se realizó la 
transcripción de cada una de las entrevistas. De hecho, el proceso iterativo de escuchar, 
transcribir, leer reiteradamente la información, permitió la familiarización de ideas y 
opiniones fidedignas de los estudiantes. Posteriormente, la información se codificó y 
categorizó identificando los temas que aparecieron en cada entrevista. A cada estudiante se 
le asignó un seudónimo para garantizar la confidencialidad; cada respuesta se codificó la 
mayor cantidad de veces posible. Los temas están fuertemente ligados a los datos mismos 
(Patton, 1990). Es decir, el proceso iterativo de codificación se inició a partir de los datos. 
Los temas dentro de los datos se identificaron de manera inductiva, por lo tanto, es un 
proceso de codificación de los datos sin tratar de encajarlo en un marco de codificación 
preexistente o las preconcepciones analíticas del investigador (Braun & Clarke, 2006). 
Para la búsqueda de temas, se capturó la información importante que tuviese 
relación con la pregunta de investigación. En efecto, representando un nivel de respuesta 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
30 
 
estructurada o significado. La información encontrada describía e interpretaba aspectos que 
capturara las principales motivaciones de los estudiantespor pertenecer a un club de 
robótica. Adicionalmente, los temas fueron identificados dentro de los significados de los 
datos a un nivel semántico (Braun & Clarke, 2006), lo cual permitió interpretar significados 
y generó los nombres claros para cada tema. En efecto, los significados encontrados buscan 
teorizar las principales motivaciones de los estudiantes por pertenecer al club de robótica a 
partir de los significados individuales de los participantes. Por último, se tomó extractos de 
citas de los participantes para la elaboración de los resultados. 
 
Intervención 
 
Se desarrolló el reto de construir un robot seguidor de línea con un depósito de 
pelotas tomando como principio la idea original de Pygmalion Robotics (2014), que 
permitió identificar los parámetros para diseñar, ensamblar y construir un robot autónomo. 
Para el desarrollo de las actividades prácticas se plantearon 6 etapas, cada una de ellas con 
promedio de 4 actividades, por espacio de 3 meses con 64 horas en total de intervención, 
aproximadamente. 
El propósito académico de esta actividad, era que los estudiantes fueran capaces de 
diseñar y crear un robot autónomo. Para esto, se utilizaron kits educativos de robótica 
Innobot®. Estos kits están conformados por una tarjeta de control Innobot®, sensores de 
línea, sensores de ultrasonido, motor-reductores, llantas, más de 100 piezas de plástico: 
engranajes, soportes, ejes, uniones; 120 tornillos de diferentes tamaños, tuercas y 
sujetadores; cable USB, cargador, baterías de litio y polímero 18650 (Pygmalion Robotics, 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
31 
 
2014). Se trabajó con módulos, en grupos de cuatro estudiantes para facilitar el trabajo 
colaborativo y el desarrollo de competencias básicas. Con las actividades se buscó 
promover la participación y creatividad como motor fundamental en el diseño y 
construcción del robot. A Continuación, se detallan las etapas desarrolladas. 
 
 
 
 
 
 
 
Para esta etapa, que consistió en ensamblar el kit de Innobot®, se permitió utilizar 
nociones de ensamble y mecánica; identificar características, tamaños y funcionalidad de 
cada pieza. 
 
 
Luego de ensamblar el robot, se inició la programación de los motores, teniendo en 
cuenta que las llantas no estaban unidas por un eje central y permitió comprender e 
Tabla 3 Etapa 2. Controlar motores y sensores
Actividad Descripción Horas
1 Usar Software Pygmalion IDE 2
2 Encender motores (adelante - atrás) 2
3 Programar movimiento diferencial 4
4 Instalar y controlar sensor de ultrasonido 2
5 Ensamblar y probar sensor de línea 2
Nota: Elaboración propia
Tabla 2
Actividad Descripción Horas
1 Ensamblar placas 2
2 Ensamblar motores 2
3 Ensamblar llantas y engranajes 2
4 Instalar tarjeta innobot 2
5 Instalar fuente de energía (portapilas) 2
Etapa 1. Ensamblar innobot
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
32 
 
identificar algoritmos de programación básicos del software. Además, el proceso de 
programación usó un lenguaje C. Posteriormente se instalaron los sensores de línea y 
ultrasonido, verificando su conexión con la tarjeta Innobot® para poder identificar el color 
blanco o negro y medir distancias o detectar objetos respectivamente. 
 
 
 Para realizar la programación del robot seguidor de línea, se inició con la 
calibración del sensor de línea y ultrasonido. De hecho, la calibración permitió obtener los 
datos que medía cada sensor para lograr construir el código y programar el seguidor de 
línea de color negra marcada en el suelo. Después, se procedió a tomar datos de tiempo y 
distancia para configurar la velocidad y mejorar tiempos y recorridos. 
 
Cada grupo de trabajo, diseñó y ensambló un sistema de pinzas que funcionaba con 
un motor. Luego, se instaló en el robot seguidor de línea y se programó teniendo como 
variable la velocidad para la abertura y cierre de la pinza. 
Tabla 4
Actividad Descripción Horas
1 Calibrar sensor ultrasonido 2
2 Calibrar sensor de línea 2
3 Programar seguidor de línea 4
4 Programar velocidad 2
Etapa 3. Seguidor de línea
Nota: Elaboración propia
Tabla 5
Actividad Descripción Horas
1 Construir pinzas 2
2 Ensamblar Pinzas 2
3 Controlar motor 2
4 Programar velocidad 2
Etapa 4. Construir y ensamblar pinzas
Nota: Elaboración propia
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
33 
 
 
 
 
 
 
El diseño del depósito de pimpón para el robot móvil, se inició a construir teniendo 
en cuenta la restricción de que su base no podía superar un rectángulo de 30 cm x 30 cm de 
área y un volumen de 30.000 cm
3
. De la misma forma debía tener un orificio de 10 x 10 cm 
para lograr desocupar los pimpones del depósito. El primer diseño se realizó en cartón para 
optimizar recursos y hacer mejoras. Después, se consolidó el diseño del depósito en cartón 
plast insertando rampas para lograr la circulación de los pimpones, finalmente se instala el 
depósito de los pimpones en el robot móvil, donde las pinzas debían coincidir con el 
orificio para evitar la salida de las pelotas. 
 
 
 
 
 
Finalmente, se programó el robot seguidor de línea con el depósito de pelotas. El 
reto o competencia consistió en trasladar la mayor cantidad de pimpones hacia una torre en 
Tabla 6
Actividad Descripción Horas
1 Diseñar (volumen 30.000 cm3) 4
2 Cortar y armar 4
3 Instalar rampas 2
4 Ensamblar con el robot 2
Etapa 5. Depósito de pimpón
Tabla 7
Actividad Descripción Horas
1 Programar seguidor de línea 4
2 Programar sensor de ultrasonido 2
3 Programar Pinzas 2
4 Reto 4
Nota: Elaboración propia
Etapa 6. Programar robot
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
34 
 
3 minutos. Por lo tanto, los grupos de trabajo programaron el robot autónomo seguidor de 
línea negra, el cual transportó y descargó los pimpones hasta la torre. Durante el recorrido 
del robot, el estudiante no podía manipular de ninguna manera el robot. En cualquier caso 
de manipulación, el robot debía ser regresado al punto inicial y debía volver a empezar su 
recorrido. El ganador de la competencia fue el equipo con mayor cantidad de pimpones 
depositados en la torre, quienes representaron a Colombia en el campeonato internacional 
de robótica RoboRAVE 2017. 
 
Instrumentos 
 
El instrumento usado para la recolección de datos, fue una entrevista semi-
estructurada, que permitió a los estudiantes expresar sus experiencias, creencias, conceptos 
y motivaciones por pertenecer al club de robótica. Para ser preciso, Alonso (2007), afirma 
que: 
La entrevista de investigación es por lo tanto una conversación entre dos 
personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador 
con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo 
y con una cierta línea argumental, no fragmentada, segmentada, precodificado y 
cerrado por un cuestionario previo del entrevistado sobre un tema definido en el 
marco de la investigación” (p. 228). 
 
Por tanto, se diseñó el protocolo de la entrevista con la finalidad de encontrar las 
principales motivaciones de los estudiantes por pertenecer a un club de robótica (ver anexo 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
35 
 
1). Para el proceso de validación se realizaron 5 pruebas con estudiantes de grado cuarto. 
Los estudiantes conocían el club de robótica, pero no hacían parte de él. Dicho pilotaje 
permitió comprobar la eficiencia de los interrogantes planteados. La entrevista semi-
estructurada se aplicó a 17 de los 24 integrantes del club de robótica. Siete estudiantes no 
fueron entrevistados debido a que sus padres no autorizaron la participación en dicho 
proceso. En promedio cada entrevista duró 40 minutos, las cuales se realizaron en el 
colegio, lo que favoreció un diálogo ameno, espontáneo y libre con el entrevistado.Consideraciones Éticas 
 
La investigación tuvo en cuenta consideraciones éticas de confidencialidad y 
privacidad con la información obtenida en la intervención y entrevistas aplicadas a los 
niños. La aprobación previa de los padres a través de un consentimiento informado (ver 
Anexo 2), fue el parámetro principal para la participación de sus hijos en la investigación. 
Además, las diferentes actividades de la intervención se realizaron en jornada extendida de 
lunes a viernes de 12:30 a 2:30 de la tarde durante tres meses, sin afectar la jornada 
académica regular. 
Por otro lado, los datos obtenidos se sistematizaron y se organizaron en archivos 
personales del investigador. Las identidades de los participantes se mantuvieron en reserva, 
para lo cual, se hizo necesario utilizar seudónimos al momento de la escritura y publicación 
del documento. 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
36 
 
Resultados 
 
Después de analizar los testimonios y reflexiones sobre las principales motivaciones 
de los estudiantes por pertenecer al club de robótica, realicé un Análisis Temático (Braun y 
Clarke, año) que me permitió revisar las ideas principales de cada entrevista, codificar de 
acuerdo con categorías emergentes de los datos de forma inductiva y bajo un paradigma 
constructivista. De la revisión de las entrevistas emergieron 38 códigos que se 
consolidaron, después de un proceso iterativo, en 9 temas principales y 35 sub-temas que se 
presentan en la tabla 1. 
 
 
 
 
Tema Sub-tema
Trabajo en equipo
Compartir experiencias
Análisis de la experiencia
Reconocimiento del trabajo del otro
Nuevos aprendizajes
Nuevas experiencias significativas
Emoción por retos
Participar en competencias
Esfuerzo por el trabajo realizado
Triunfo
Aprender
Autorrealización
Satisfacción por el trabajo realizado
Reconocimiento
Compartir conocimientos
Nuevos conocimientos aplicables
Autogestión del aprendizaje
Visión hacia el futuro académico
Tabla 8 Temas que surgieron del análisis temático
Intercambio de saberes
Conocimiento intelectual
Espiritu competitivo
Crecimiento Personal
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
37 
 
 
 
 Los temas emergieron de las ideas principales de cada entrevista. Se 
estableció que por lo menos cinco estudiantes manifestaran la importancia del tema, y que 
por lo menos se identificaran tres codificaciones del mismo tema, para que éste se 
consolidara como sub-categoría. De esta forma, se obtuvo un rango de 8 a 65 
codificaciones por sub-categoría, con promedio de 31. Se encontró que las motivaciones de 
los estudiantes están relacionadas principalmente con aspectos individuales donde se 
involucra el desarrollo del ser desde el crecimiento personal y conocimiento intelectual. 
Adicionalmente, los motivó generar un buen clima de trabajo para el desarrollo de nuevas 
experiencias y saberes por la interacción con otros compañeros, tales como trabajo en 
equipo, la competencia y el intercambio de saberes. Por último, un elemento clave en sus 
motivaciones es su orientación hacia la manipulación e interacción con artefactos, por 
Curiosidad
Desarrollo del interés
Imaginar
Crear
Visión hacia el futuro de artefactos
Ensayo y error
Armar cosas
Armar robots
Construir robots
Toma de decisiones
Solución de problemas
Responder a funciones vitales humanas
Pensamiento sistémico
Gusto por programar
Interés por aprender robótica
Interés por robótica móvil
Creatividad
Solución de situaciones
Armar y desarmar
Pensamiento computacional
Interés por Robótica
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
38 
 
ejemplo el armar y desarmar, la robótica, y la solución de problemas cotidianos haciendo 
uso de la tecnología. 
 
La mayor motivación de los estudiantes del club de robótica fue el intercambio de 
saberes. Este intercambio no sólo se generó a partir de una interacción entre pares, sino que 
también surgió cuando el estudiante interactuó con el robot. De hecho, 16 de los 17 
estudiantes entrevistados resaltaron la importancia del trabajo en equipo para el desarrollo 
de actividades en el club de robótica. Por ejemplo, Oscar en su testimonio mencionó que 
“Se puede compartir, porque la idea de uno estar en el club es no ser envidioso, es 
compartir con todos y así podemos integrarnos mucho” (Entrevista 11, 170531). Además, 
el trabajo en equipo permitió identificar dificultades en las actividades asignadas y apoyar 
la realización de las mismas, promoviendo la amistad e interacción de cada uno de los 
participantes. Es decir, el compartir experiencias promovió intercambio de saberes, cuando 
los participantes realizaban tareas y socializaban ideas, prácticas o vivencias. Tal es el caso 
de César cuando comentó que “un compañero de robótica nos enseñó un truco para 
hackear y aparece toda la programación, pues casi siempre hacemos eso, para lograr 
programar” (Entrevista 3, 170531). La interacción constante entre pares, posibilitó a los 
estudiantes abordar conocimientos obtenidos por haber realizado una acción. Otra forma de 
intercambio de saberes sucedió entre el estudiante y el robot. Es decir, este intercambio 
permitió realizar a los estudiantes un análisis de las experiencias y comprender 
profundamente las situaciones vividas en el club. Este es el caso de Sergio, cuando 
ensambló las piezas de un robot comprendió que “al tener los cables mal conectados, el 
robot queda quieto o comienza a temblar” (Entrevista 16, 170602). 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
39 
 
Del mismo modo, el intercambio de saberes se generó cuando los integrantes del 
club de robótica hacían el reconocimiento del trabajo realizado por los compañeros. Las 
nuevas experiencias y aprendizajes promovieron valorar y reconocer las habilidades y 
capacidades de los compañeros. Por ejemplo, Yesid reconoció el trabajo realizado por sus 
colegas cuando comentó que “mis compañeros son de diseño: Sebastián y Martín; y ellos 
lo hacen demasiado bien, son buenos inventando, entonces, es saber que yo hago algo muy 
bien y saber que con lo que yo hago y mis compañeros logramos metas muy grandes” 
(Entrevista 17, 170613). 
 El alcanzar metas, el reconocer las habilidades y conocimientos de cada 
participante del club, favoreció la consolidación de nuevos aprendizajes que estaban 
relacionados con la información, procedimientos y hechos desarrollados, tal como lo 
mencionó Felipe, “he aprendido que los robots no se van a manejar ellos solos, sino que a 
uno le toca ponerle órdenes (Entrevista 7, 170602). En efecto, la experiencia y 
manipulación de prototipos robóticos consolidaron nuevos aprendizajes. Por esta razón, el 
haber enfrentado nuevas experiencias desconocidas fortaleció las motivaciones de los 
integrantes por pertenecer al club de robótica. Este es el caso de Julián quien motivado 
contó las nuevas experiencias significativas experimentadas al comentar que “quiero 
compartir más momentos, más y más experiencias… como cuando nos preparamos para el 
mundial de robótica que fue a principios de este año, en el cual participaron muchos 
países, y allá estuvimos y nos ganamos el segundo puesto” (Entrevista 8, 170602). 
 
Otra motivación de los estudiantes por pertenecer al club de robótica fue el espíritu 
competitivo. Se alimentó y nutrió por los retos y competencias organizadas al interior del 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
40 
 
club, la dedicación y esfuerzo fueron los motivadores para alcanzar un triunfo. De hecho, 
15 de los 17 estudiantes entrevistados exaltan la emoción por los retos al igual que 
participar en competencias al momento del desarrollo de las diferentes actividades en el 
club de robótica. Por ejemplo, Julián en su testimonio mencionó que “se siente mucha 
alegría y como que tiembla y usted quiere saltar y expresarla…Queda paralizado porque 
uno no sabe qué hacer” (Entrevista 8, 170602). Dichas emociones generadas por los retos 
fueron motivaciones de los estudiantes que estimularon la participación en competencias de 
robótica. Este es el caso de Camilo quien comentó “he tenido muchas competencias ya sea 
con compañeros de mí mismo grupo, y ya competencias más grandes como lo es ir a 
competir contra otros grupos, con otras personas” (Entrevista 2, 170613). 
Adicionalmente, los retos y la participación en competencias demandaron un 
esfuerzo por trabajar. Es decir, el esfuerzo por el trabajo realizado, no buscando que se 
exalte su labor, sino por alcanzar unos objetivos personales y grupales. Tal es el caso de 
Eduardo cuando reconoció que “el trabajo y esfuerzo fue máximo, sacrificando algunas 
cosas… Pensaba en todas esas horas que hemos estado haciendo esto, tenemos que 
lograrlo, no solo por uno, sino también por los compañeros que estaban” (Entrevista 6, 
170605). Así mismo, las emociones, esfuerzo y participación en competencias buscaban el 
camino al éxito, alcanzar el triunfo. Esto es lo que precisamente Martín comenta en su 
testimonio “el mayor éxito alcanzado fue el del año 2017, que ganamos un segundo puesto 
en un mundial de robótica” (Entrevista 6, 170605). Por esta razón, la participación del club 
de robótica ha sido exitosa, alcanzando triunfos en diferentes competencias robóticas a 
nivel nacional e internacional. 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
41 
 
Otro elemento de la motivación de los estudiantes por pertenecer al club de robótica 
fue el crecimiento personal. Este crecimiento personal facilitó en los estudiantes aprender, 
sentir y actuar. En efecto, 14 de los 17 estudiantes entrevistados exaltaron la consolidación 
de nuevos aprendizajes, de aprender. Por ejemplo Martín comenta que el club de robótica 
“es lo mejor que puede haber, porque es que eso no es perder el tiempo, porque ahí uno 
aprende muchas cosas, palabras en inglés a programar robots y a crear robots” 
(Entrevista 6, 170605). El proceso de aprender de los participantes estuvo sujeto a nuevas 
experiencias y motivados a desempeñarse como seres auténticos. Cabe destacar, que la 
autorrealización es la satisfacción del logro u objetivos alcanzados por sí mismo. Incluso, 
estudiantes como Camilo se sintieron autorrealizados cuando integraron el club de robótica; 
Camilo comentó “formar parte de este grupo es una satisfacción enorme, estoy 
cumpliendo mis metas y cuando usted está cumpliendo sus metas se va a sentir muy bien 
consigo mismo” (Entrevista 2, 170613). 
 Así mismo, el crecimiento personal estuvo motivado por el orgullo o satisfacción 
del trabajo realizado y el reconocimiento por haber realizado con compromiso ciertas 
tareas. En efecto, la creación y programación de robots requiere de un trabajo práctico, el 
cual reconforta al obtener buenos resultados. Camilo reconoce los aspectos que dieron 
mayor satisfacción por el trabajo que realizó afirmando que “el hecho de ver como ha 
pasado horas y horas estando en un computador escribiendo códigos que tal vez no tienen 
sentido para usted y ver como un robot actúa como usted lo quiere hacer y por primera vez 
hace bien las cosas que usted le pidió hacer, es una satisfacción muy enorme porque usted 
dice, logré una de mis metas, logré hacer que este robot funcione como yo quería” 
(Entrevista 2, 170613). Además, el reconocer los momentos memorables por integrar el 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
42 
 
club de robótica y las distinciones alcanzadas por pertenecer al mismo, permitió obtener 
reconocimientos por la labor del club. En este sentido Cesar exaltó “ganamos la medalla de 
plata en Junior, al fin el colegio obtuvo un record en robótica” (Entrevista 3, 170531-002). 
 
Una de las motivaciones de los estudiantes por pertenecer al club de robótica fue el 
conocimiento intelectual, entendido como el proceso dinámico en el cual el razonamiento 
posibilitó un pensar. De hecho, el compartir conocimientos en actividades tecnológicas y 
en particular en robótica permitió expresar ideas sin temor a equivocarse y compartir los 
conocimientos con sus compañeros. Tal es el caso de Santiago cuando comentó que “mis 
compañeros pueden enseñarme cosas, que yo tal vez no sepa, y yo a él también; y gracias a 
eso podemos compartir ideas y podemos ir más a profundización de lo que vemos” 
(Entrevista 13, 170613). Así mismo, el compartir conocimientos y experiencias permitió 
trasformar significados. Las competencias en robótica, la participación en eventos y 
comunicación entre compañeros de equipo, favoreció nuevos conocimientos aplicables al 
momento de resolver retos. Es decir, se relacionó los nuevos conocimientos aplicables 
desarrollados en el club de robóticas, con otras áreas del conocimiento. Tal como lo 
mencionó Samuel, “en robótica se ve matemática y es más fácil, mucho más fácil… De 
pronto si tengo una dificultad en matemática, digamos ahí sale, puedo ya después saber, 
me da alegría y quiero seguir haciéndolo”. (Entrevista 12, 170605). 
Las experiencias generadas en los retos y competencias en el club de robótica, 
motivó a que los estudiantes auto-gestionaran su aprendizaje y tomaran parte activa de su 
proceso, fueran los protagonistas de su proceso de formación. En particular, Oscar comenta 
que “cuando uno siente un fracaso, uno busca la información, se propone a cumplir esas 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
43 
 
metas, porque en la robótica por ejemplo uno tiene que esperarse todo” (Entrevista 11, 
170531). El ser protagonista de su formación, estimuló la visión hacia el futuro académico, 
permitiendo visibilizar, reforzar y proyectar caminos de preparación y metas por alcanzar 
en su formación profesional. Por ejemplo, Santiago comenta los objetivos y proyecciones al 
pertenecer al club de robótica: “principalmente me he enfocado en la robótica porque es 
como mi medio para mi proyecto de vida… La medicina que tiene que ver con la 
fisioterapia” (Entrevista 13, 170613). 
 
 Otro elemento de la motivación de los estudiantes por pertenecer al club de 
robótica fue la creatividad, entendida como la capacidad de encontrar respuesta a 
problemas o cuestionamientos, proyectar y crear ideas originales de situaciones reales y 
experimentales con robótica. En esta categoría emergieron las subcategorías de curiosidad, 
desarrollo del interés, imaginar, crear y visión hacia el futuro de artefactos De hecho 9 de 
los 17 estudiantes entrevistados fueron motivados por la curiosidad, entendida como el 
deseo de ver, observar y manipular los robots, ya que resulta ser novedoso. Esto es lo que 
precisamente Santiago mencionó en su testimonio “el primer impacto al ver el robot, fue 
impresión. Porque, yo la verdad no había visto algo así… Fue como impresionante porque 
vi que no era mentira y yo como que quise ser parte y manejar uno de esos kits” 
(Entrevista 13, 170613). En efecto, lo novedoso cultiva el desarrollo del interés. El observar 
los robots y el enfrentar retos innovadores con robots, posibilitó motivar el desarrollo del 
interés profundizando en temas relacionados con robots. Tal es el caso de Eduardo, quien 
desarrolló el interés cuando comentó que “ver como de cosas tan básicas pueden hacer un 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
44 
 
robot, realizar una tarea… Me interesa aprender todo eso para así en el futuro poder 
hacer cosas mayores que eso” (Entrevista 6, 170605). 
Además, en la categoría de la creatividad emergieron las sub-categorías de 
curiosidad como una situación novedosa y el desarrollo del interés, el cual permitió generar 
en el estudiante representaciones mentales, conocido como la facultad de imaginar. Por 
ejemplo, Laura comentó que “yo quiero una máquina que me haga los planos parapoder 
no sé, construir los edificios, las casas, por ejemplo, yo quiero hacer mi casa pero con un 
plano que sea chévere” (Entrevista 9, 170613). En efecto, la imaginación en el momento de 
construir un robot, proyecta visualizar el futuro de artefactos que ayuden en la conservación 
del medio ambiente o en tareas complejas de la sociedad. Julián revela su visión hacia el 
futuro de artefacto cuando comentó que desea hacer “un robot que sea al máximo hecho 
con cosas recicladas pero que cumpla unas funciones relacionadas con la agricultura… 
Pues un robot autónomo que sea capaz de hacer ciertas funciones que ayuden al ser 
humano” (Entrevista 8, 170602). Asimismo, el hacer representaciones mentales de ideas o 
artefactos que no existen, motivó a los estudiantes a crear nuevas posibilidades en la 
construcción y ensamble de los mecanismos de un robot móvil, para un mejor 
funcionamiento. De hecho emergió la sub-categoría crear, la cual está ligada a utilizar los 
elementos disponibles de infinidad de maneras, para lograr un objetivo particular trazado 
por el estudiante. En particular Julián reflexionó que “uno puede con una sola pieza, hacer 
diversas cosas, o sea, son infinitas las posibilidades de lo que puede hacer y crear con esa 
pieza, con tal de su imaginación” (Entrevista 8, 170602). 
Otra motivación de los estudiantes del club de robótica fue el armar y desarmar. 
Este armar y desarmar no sólo se generó a partir de la interacción con elementos robóticos, 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
45 
 
sino que también surgió al ensamblar elementos no robóticos. Dicha interacción está 
enfocada en la manipulación de elementos. Además, se diferencia de las interacciones entre 
pares, la cual se centra en el intercambio de saberes y experiencias entre estudiantes. De 
hecho, 14 de los 17 estudiantes entrevistados valoraron la importancia del ensayo y el error 
al momento del desarrollo de actividades por aproximaciones repetidas. Por ejemplo, 
Sebastián comentó que “cuando usted arma, usted tiene que estar atento que el robot hizo 
esto o no lo hizo, mirar bien que hizo para corregirlo y mirar que no hizo para hacerlo 
bien” (Entrevista 15, 170531). Además, la construcción de artefactos y prototipos 
robóticos fue una de las motivaciones de los integrantes del club de robótica ya que estaban 
íntimamente relacionada con la construcción, que involucra mecánica, ensamble, 
programación, electrónica e informática. En primera instancia, el armar cosas es un proceso 
continuo que los estudiantes han desarrollado en el transcurrir de sus cortas vidas. Ese 
proceso continuo de experiencias, permitió aceptar o rechazar el procedimiento realizado 
para armar su proyecto o artefacto. Como lo mencionó Oscar cuando reconoce que 
“anteriormente yo tenía hartos juguetes y me puse a desbaratarlos y a sacar piezas de los 
mismos y empecé a construir, un carro que fuera todo terreno” (Entrevista 11, 170531-
007). 
De hecho, armar un robot no es tarea fácil, requiere de esfuerzo y sacrificio. La 
construcción, diseño y armado de un robot móvil en el club de robótica posibilitó 
aprendizajes y nuevas experiencias. El robot fue el puente novedoso y motivador para los 
estudiantes. El explorar, manipular y el armar, fue un motivo para que los estudiantes 
hicieran parte del club de robótica. Al respecto Eduardo comenta que “todo tiene que ser 
como exacto… Al principio no teníamos casi idea ni de poner un tornillo, pero aprendimos 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
46 
 
mucho, armar un robot, a hacer las programaciones” (Entrevista 6, 170605). Además, el 
armar un robot incluyó algunas instrucciones para ensamblar las piezas, pero la 
imaginación y creatividad fueron los ejes fundamentales para poder armarlos, al respecto 
Diana mencionó que “a veces las piezas no son tan precisas, uno tiene que hacerle fuerza, 
también mirar que lo estemos armando bien, depende del robot que uno haga… Lo más 
difícil es armarlos” (Entrevista 4, 170613). Asimismo, el construir un robot utilizando las 
piezas y elementos adecuados, promovió en los estudiantes generar diferentes estrategias 
para lograr armarlo. Por ejemplo Oscar intentó construir un robot y comentó que “empecé a 
construir un robot, quería hacer un carro a control remoto, pues ya tenía mis juguetes y 
quería desbaratarlos e intentar armar mi robot todoterreno” (Entrevista 11, 170531). 
 
Otro elemento de la motivación de los participantes del club de robótica fue la 
solución de situaciones. Las situaciones planteadas en el club presentaron un alto grado de 
dificultad. Además, el encontrar la solución generó en los estudiantes motivación, debido a 
que solucionaban problemas reales y concretos. La solución de situaciones es un 
procedimiento que exige un pensamiento crítico para encontrar resultados a una 
problemática. En efecto, 12 de los 17 estudiantes entrevistados valoran la toma de 
decisiones, ya que fue uno de los procesos realizados para encontrar solución a los 
problemas. Por ejemplo Camilo comentó que “hablando entre nosotros, pero no en la 
manera en que nos echamos la culpa. Cada uno dando sus ideas y una solución; hasta 
poder solucionar ese problema” (Entrevista 2, 170613). La solución de problemas es una 
situación cotidiana de la vida de los estudiantes. De hecho, el club de robótica no fue ajeno 
a dicha situación y promovió dificultades para la construcción del robot móvil; como 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
47 
 
comentó Diana “es que el problema no es embarrarla, sino es, no buscar la solución para 
levantarse, al principio nos salió mal. Si seguimos intentándolo nos va a salir bien” 
(Entrevista 5, 170613). 
 Por consiguiente, la solución de problemas permitió a los participantes del club de 
robótica proponer ideas para resolver funciones vitales humanas, como fue el caso de 
Eduardo quien comentó que “principalmente quiero hacer una tecnología robótica que 
ayude al medio ambiente y también a la fabricación de casas en mega estructuras, para 
hacerlas más rápido y no poner así en riesgo a las personas, su vida” (Entrevista 6, 
170605) 
El pensamiento computacional fue otro de los motivadores de los estudiantes por 
pertenecer al club de robótica. El pensamiento computacional fue motivador por la 
utilización de procesos virtuales y reales. Además, se generó cuando el estudiante resolvió 
problemas a través de algoritmos de programación usando un computador. De hecho, 15 de 
los 17 estudiantes entrevistados resaltan la importancia del pensamiento sistémico, el cual 
permitió construir en los estudiantes un paso a paso, unas secuencias de instrucciones. Cada 
uno de los pasos alimentados recíprocamente. Como Diana Expresó, “vemos diferentes 
racionamientos lógicos y eso es lo que se ve en todo proceso académico… Cuando 
aprendes otro lenguaje toca memorizar más y eso es lo que pasa cuando tú programas, 
razonar cosas que nunca habías hecho” (Entrevista 5, 170613). Además, el poder 
comprender un nuevo lenguaje de programación, motivó el gusto por programar. Otro 
elemento emergente que hace parte del pensamiento computacional. Por ejemplo, Santiago 
al programar se sintió “cool, para mi es bastante impresionante, que un programa conlleve 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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a una máquina a hacer lo que uno quiere, entonces es para mí como una parte como de 
emoción, como de asombro y chévere” (Entrevista 13, 170613). 
Por último, emergió de las entrevistas un tema que evidencia el interés por robótica. 
Dicho interés comprendido desde aprender y la robótica móvil. El elemento más resaltado 
fue interés por aprender robótica. En el caso de Diana, su interés por aprender fue “porque 
lo vi algo necesario, siempre he pensado que una persona, una base fundamental es la 
programación y aprendermás sobre robótica, pues a mí me pareció muy chévere, entonces 
me pareció factible iniciar en el proceso” (Entrevista 5, 170613). Así mismo, el interés por 
aprender robótica permitió desarrollar el interés por los robots automáticos con llantas, 
robots móviles. Felipe comentó que “lo que más me llamó la atención, es que los robots 
seguían la línea, uno le ponía los patrones en el computador y ellos hacían caso” 
(Entrevista 7, 170602). 
En síntesis, el club de robótica fue un escenario innovador y novedoso. Los 
integrantes del club se sintieron motivados al participar de las actividades planteadas. El 
intercambio de saberes y el espíritu competitivo de los estudiantes fueron las principales 
motivaciones por pertenecer al club de robótica. Además, el trabajo en equipo facilitó 
diversas situaciones de aprendizaje, compartir de experiencias, solución de situaciones a 
través de la toma de decisiones. Los retos y competencias con robot seguidor de línea 
permitieron armar y desarmar prototipos robóticos, fueron motivaciones de los estudiantes 
al pertenecer al de club de robótica. 
 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
49 
 
Discusión 
 
La escuela está atravesando cambios significativos mediados principalmente por el 
uso de nuevas tecnologías. Dichas tecnologías aún son ajenas, extrañas y aceleradas para el 
contexto educativo rural (Semana, 2017). Reconocer y pensar los retos de la educación en 
cada contexto particular de la escuela, es un desafío, pero no es un obstáculo. El club de 
robótica permitió descubrir múltiples comunidades de aprendizaje, diversas motivaciones e 
interpretaciones de una misma realidad a través de los robots. La robótica es un mecanismo 
que permite hacer movimientos, tareas específicas, programables y eventualmente 
inteligentes tal como exponen Pinto y sus colegas (2010). 
Es notable observar las múltiples motivaciones de los estudiantes por pertenecer a 
un club de robótica. Cada uno con una forma de pensar, aprender, con diferentes intereses, 
estilos de aprendizaje y motivaciones para su vida. En primer lugar, es necesario señalar 
que la curiosidad por manipular prototipos robóticos generó un ancla en los estudiantes por 
integrar el club. Además, el entorno del club de robótica formó parte en la construcción y 
motivación permanente del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Por lo 
anterior, es preciso citar el planteamiento de Piaget (1976), el aprendizaje no es el resultado 
de una transferencia del conocimiento sino que es un proceso activo de construcción del 
aprendizaje basado en experiencias. 
 
Por cierto, el club generó un proceso dinámico y de crecimiento personal. En razón 
a lo anterior se tiene que la motivación está mediada por dos componentes a saber: la 
intensidad sobre la movilización de esta energía o de el esfuerzo requerido para llevar a 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
50 
 
cabo la acción y la dirección que adopta la conducta motivada (Serrano, 2015). Es decir, 
que el proceso motivacional estubo condicionado por una fuerza interna y dirección que 
condujo a los estudiantes a integrar el club de robótica. 
 
Además de lo anterior, se evidenció el intercambio de saberes alcanzado a través del 
trabajo en equipo, compartir de experiencias y nuevos aprendizajes significativos. Ese 
intercambio de saberes se generó a partir de una interacción entre pares y un robot. En 
particular, es importante resaltar que los participantes, tomaron la decisión voluntaria de 
integrar el club de robótica. El tomar la decisión y perseguir un objetivo por conformar el 
club, se sustenta por el interés y motivación de cada estudiante, como lo sustenta Palermo 
(2005). 
Igualmente otra motivación que se observó fue el espíritu competitivo. Se alimentó 
y nutrió por los retos y competencias organizadas al interior del club, la dedicación y 
esfuerzo fueron los motivadores para alcanzar un triunfo. Desde este punto de vista, 
Santrock (2009) afirma que los eventos positivos e incentivos generan interés. En este 
sentido, participar en retos y competencias robóticas promovió alcanzar incentivos hacia el 
triunfo, principalmente cuando se participó en el campeonato internacional de robótica 
RoboRAVE con un prototipo de robot seguidor de línea. Sin lugar a dudas, el espíritu 
competitivo no fue el único motivante de los estudiantes, sino que el crecimiento personal 
fue otra energía interna que buscaba satisfacer necesidades. Dichas necesidades estaban 
sujetas al diseño y programación de su robot seguidor de línea. Según, Maslow (1943), los 
estudiantes para lograr el crecimiento, necesitan satisfacer las necesidades de conocer el 
mundo que los rodea y las personas. 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
51 
 
 
A propósito, los estudiantes buscan explicar y comprender los fenómenos que 
ocurren en su vida. Su curiosidad es inagotable, es decir el niño tiene la necesidad innata de 
nuevas impresiones González (2008). La aplicabilidad del conocimiento y la capacidad de 
conocerse a sí mismos y auto-regular sus procesos de aprendizaje, posibilitó un proceso 
dinámico de pensamiento y razonamiento. Las experiencias generadas en los retos y 
competencias en el club de robótica, motivó a que los estudiantes auto-gestionaran su 
aprendizaje y tomaran parte activa de su proceso. Además, el compartir conocimientos en 
actividades tecnológicas y en particular en robótica permitió expresar ideas sin temor a 
equivocarse. 
Así mismo, el compartir conocimientos y experiencias con nuevas tecnologías permitió 
trasformar significados. De hecho, Bravo y Forero (2012) proponen que toda propuesta 
académica brinde a los estudiantes la posibilidad de tener contacto con nuevas tecnologías. 
Los estudiantes fueron protagonistas de su formación, su compromiso en las actividades, su 
deseo de aprender, la visión hacia su futuro académico, permitiendo visibilizar, reforzar y 
proyectar caminos de preparación y metas por alcanzar en su formación profesional. Las 
competencias en robótica, la participación en eventos y comunicación entre compañeros de 
equipo, favoreció nuevos conocimientos aplicables al momento de resolver retos. Según 
Bravo y Forero (2012), la robótica educativa permite la apropiación del conocimiento, las 
representaciones del mundo, la adquisición de nuevos aprendizajes y su aplicabilidad. De 
hecho, la intervención desarrollada, consistió en ensamblar, construir y programar un robot 
seguidor de línea con un depósito de pelotas. Dicha intervención, promovió la creatividad 
de los estudiantes. La capacidad de encontrar respuesta a problemas o cuestionamiento, 
Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica 
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proyectar y crear ideas originales de situaciones reales y experimentales con robótica. De 
esta forma, Bravo (2012) argumenta que la robótica educativa es un ambiente que se 
convierte en una experiencia educativa que facilita el desarrollo de nuevas habilidades. En 
efecto, la curiosidad por robótica cultiva el desarrollo del interés. Sin lugar a dudas, la 
curiosidad y desarrollo del interés permitió generar en el estudiante representaciones 
mentales. En efecto, la imaginación en el momento de construir un robot, proyecta 
visualizar el futuro de artefactos que ayuden en la conservación del medio ambiente o en 
tareas complejas de la sociedad. Lo anterior se asemeja a la aplicación de la robótica 
propuesta por Lopez y Andrade (2013), que no sólo se limita al manejo de robot, sino que 
también es una herramienta en la aprehensión de conceptos en el campo educativo. 
 
La solución de situaciones no fue ajena al club de robótica y promovió 
problemáticas o restricciones para la construcción de un robot móvil. El utilizar 
herramientas novedosas en educación, aumenta la motivación de los estudiantes,