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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/357575542 LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO INTEGRADOR EN INGENIERÍA AMBIENTAL Conference Paper · July 2017 CITATIONS 0 READS 45 2 authors, including: Eduardo Méndez Méndez University of Zulia 41 PUBLICATIONS 34 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Eduardo Méndez Méndez on 04 January 2022. The user has requested enhancement of the downloaded file. https://www.researchgate.net/publication/357575542_LA_INVESTIGACION_COMO_PROCESO_FORMATIVO_INTEGRADOR_EN_INGENIERIA_AMBIENTAL?enrichId=rgreq-e9099178f62ca3380d8965b6510fa135-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NzU3NTU0MjtBUzoxMTA4NjcwODU1Mjk0OTc2QDE2NDEzMzkxMzgzMjQ%3D&el=1_x_2&_esc=publicationCoverPdf https://www.researchgate.net/publication/357575542_LA_INVESTIGACION_COMO_PROCESO_FORMATIVO_INTEGRADOR_EN_INGENIERIA_AMBIENTAL?enrichId=rgreq-e9099178f62ca3380d8965b6510fa135-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NzU3NTU0MjtBUzoxMTA4NjcwODU1Mjk0OTc2QDE2NDEzMzkxMzgzMjQ%3D&el=1_x_3&_esc=publicationCoverPdf https://www.researchgate.net/?enrichId=rgreq-e9099178f62ca3380d8965b6510fa135-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NzU3NTU0MjtBUzoxMTA4NjcwODU1Mjk0OTc2QDE2NDEzMzkxMzgzMjQ%3D&el=1_x_1&_esc=publicationCoverPdf https://www.researchgate.net/profile/Eduardo-Mendez-Mendez?enrichId=rgreq-e9099178f62ca3380d8965b6510fa135-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NzU3NTU0MjtBUzoxMTA4NjcwODU1Mjk0OTc2QDE2NDEzMzkxMzgzMjQ%3D&el=1_x_4&_esc=publicationCoverPdf https://www.researchgate.net/profile/Eduardo-Mendez-Mendez?enrichId=rgreq-e9099178f62ca3380d8965b6510fa135-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NzU3NTU0MjtBUzoxMTA4NjcwODU1Mjk0OTc2QDE2NDEzMzkxMzgzMjQ%3D&el=1_x_5&_esc=publicationCoverPdf https://www.researchgate.net/institution/University_of_Zulia?enrichId=rgreq-e9099178f62ca3380d8965b6510fa135-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NzU3NTU0MjtBUzoxMTA4NjcwODU1Mjk0OTc2QDE2NDEzMzkxMzgzMjQ%3D&el=1_x_6&_esc=publicationCoverPdf https://www.researchgate.net/profile/Eduardo-Mendez-Mendez?enrichId=rgreq-e9099178f62ca3380d8965b6510fa135-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NzU3NTU0MjtBUzoxMTA4NjcwODU1Mjk0OTc2QDE2NDEzMzkxMzgzMjQ%3D&el=1_x_7&_esc=publicationCoverPdf https://www.researchgate.net/profile/Eduardo-Mendez-Mendez?enrichId=rgreq-e9099178f62ca3380d8965b6510fa135-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NzU3NTU0MjtBUzoxMTA4NjcwODU1Mjk0OTc2QDE2NDEzMzkxMzgzMjQ%3D&el=1_x_10&_esc=publicationCoverPdf 224 LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO INTEGRADOR EN INGENIERÍA AMBIENTAL Eduardo Méndez Méndez edumendez24@gmail.com Wendy Urdaneta wendyurdaneta24@gmail.com RESUMEN Los procesos de formación deben estar signados por el componente investigativo como un elemento que permite integrar los diferentes componentes de la formación. El objetivo de este trabajo es describir los procesos formativos en investigación desarrollados en el programa Ingeniería Ambiental de la Universidad del Zulia, Núcleo Costa Oriental del Lago. La ruta metodológica es cualitativa con un diseño etnográfico. Se consideraron teorías sobre la educación situada o de contexto por tratarse de problemas ambientales concernientes a la ingeniería ambiental. Los hallazgos indican que los informantes realizan un buen análisis de contexto que les permite integrar sus conocimientos con las experiencias de los escenarios en cuestión, del mismo modo caracterizan los problemas ambientales pero con debilidades a la hora de hacer un análisis prospectivo, en la planificación integran acciones coherentes con las realdades pero que deben ajustarse a los instrumentos legales según su alcance, para el caso de la gestión se tiene que logran transferir acciones significativas para el transformación de la problemática inicial abordada. Como conclusiones se indican que los procesos de investigación en ingeniería ambiental, deben integrar no solo las fases puntuales de la planificación con las que se vienen trabajando, sino que también deben generar un espacio para la revisión y evaluación de la pertinencia sobre lo aprendido y su puesta en práctica. Palabras clave: investigación, proceso formativo, integrador, ingeniería ambiental. ABSTRACT The training process should be marked by the research component as an element that allows integrating the different components of the training. The objective of this work is to describe the formative processes in research mailto:edumendez24@gmail.com mailto:Wendyurdaneta24@gmail.com 225 developed in the Environmental Engineering Program of the University of Zulia, Núcleo Costa Oriental del Lago. The methodological route is qualitative with an ethnographic design. Theories of situated or context education were considered as environmental problems concerning environmental engineering. The findings indicate that the informants perform a good context analysis that allows them to integrate their knowledge with the experiences of the scenarios in question, in the same way they characterize the environmental problems but with weaknesses when making a prospective analysis, in the planning integrate Actions that are consistent with the realities but that must be adjusted to the legal instruments according to their scope, in the case of the management has to manage to transfer significant actions for the transformation of the initial problem addressed. As conclusions, it is indicated that environmental engineering research processes must integrate not only the specific phases of the planning with which they are working, but also generate a space for the review and evaluation of the relevance of what has been learned and its put into practice. Keywords: Research, formative process, integrator, environmental engineering. INTRODUCCION La investigación es un proceso que se desarrolla a través del diálogo entre la formación académica y las realidades implicadas en un determinado campo de acción. Es así, como en el caso de la ingeniería ambiental, la investigación es un proceso que deriva de la consideración de las diversas realidades naturales que constituyen y determinan los escenarios ambientales actúales en las que deben desplegar su práctica los profesionales de esta área del conocimiento. Igualmente, mucho se ha escrito y publicado sobre la investigación y las necesidades formativas que deben direccionarse hacia la transformación; en este caso el interés alude al desarrollo de un proceso de investigación que integre elementos fundamentales de la indagación; pero que a su vez se 226 construye desde las condiciones contextuales a las que pretende darse respuesta. En suma, la investigación como proceso formativo debe ser capaz de integran las diferentes problemáticas que afectan los contextos ambientales y los principios académicos de la ingeniería, para ello resulta menester establecer un diálogo de saberes orientado desde los puntos de encuentro entre ambas dimensiones. La ingeniería ambiental en los tiempos actuales. En la actualidad, la ingeniería es un área con diversas demandas para atender los principales problemas que aquejan a la población, en el caso particular de la ingeniería ambiental estos van en el orden antrópico por las constantes afectaciones generadas por los seres humanos sobre.los hábitats en los que se ha insertado. Para ilustrar esto podemos citar las ideas de Alha, Holliger, Larsen, Purcell y Rauch, W. (2000) sobre el uso y abuso indiscriminado de los recursos naturales que han conducido a su deterioro, la carencia de planes de recuperación para el suelo, la hidrosfera, los bosques y la fauna o cuando existen no tienen continuidad en el tiempo, sumado a los graves problemas de contaminación que hacen más cuesta arriba el mantenimiento de la calidad de vida en el planeta. Ahora bien, para responder a tales situaciones es necesario desarrollar una ingeniería diferenciadade otras por enfatizar mucho la dimensión social de los problemas, que deriva de la idea de sostenibilidad (Mulder, 2002), sin dejar de lado los aspectos técnicos, pero se pretende con la ingeniería ambiental, aplicar controles que minimicen el origen de los problemas referidos y a su vez se generen planes de gestión para su manejo. Ingenio ambiental y formación 227 La formación en ingeniería ha sido tradicionalmente tildada de mecanicista, pues se consideran visiones cerradas que responden a las linealidades causa – efecto y se trabaja desde una tareas que se convierten en rutinas; sin embargo, el ambiente requiere que quien se forma para su gestión lo haga desde una perspectiva de cambio y transformación, pues se trata de una diversidad de complejos escenarios donde las dinámicas naturales y sociales determinan las formas de intervención. En trabajos anteriores se ha señalado que la formación del ingeniero ambiental debe suscribirse a procesos de investigación situados (Méndez y Arteaga, 2015; Méndez y Urdaneta, 2016), esto es responder a las demandas de un contexto en particular para el que se debe tener pleno conocimiento a partir de un análisis profundo de los factores que determinan las condiciones y el funcionamiento de un sistema natural. Es así como consideramos relevantes las ideas de Crawford (2004) sobre la educación situada, estas ideas las hemos interpretado a la luz de la ingeniería ambiental, y se sintetizan en la siguiente tabla. Tabla 1.- La ingeniería ambiental desde la educación situada Idea Significado en la formación en ingeniería ambiental Relación Significa que los aprendizajes deben desarrollarse a partir de las relaciones que los estudiantes establezcan entre sus conocimientos y las experiencias vivenciales en el ambiente. Experimentación Considera que el ambiente es un escenario de investigación en el que se pueden explorar, descubrir, analizar y concluir sobre la dinámica de los sistemas. Aplicación Representa el aprendizaje en la medida en que se pone en práctica o aplican conceptos, procedimientos y actitudes en situaciones reales. 228 Cooperación Consiste en aprender en la medida en que se interactúa con pares, comunidades, ambientes y expertos en temas ambientales. Transferencia En esta idea el aprendizaje se genera en la medida en que se puede transpolar de un escenario natural a otro, siempre considerando sus características para ser aplicadas en nuevos contextos. Estas ideas se han venido trabajando con diversos grupos del Programa Ingeniería Ambiental de la Universidad del Zulia, Núcleo Costa Oriental del Lago, siempre manteniendo la intencionalidad didáctica de hacer de la investigación un proceso que integre las diversas situaciones de aprendizajes en las que participen los estudiantes. PROPOSITO En función de lo antes descrito, esta investigación tiene como propósito describir los procesos formativos en investigación desarrollados en el Programa Ingeniería Ambiental de la Universidad del Zulia, Núcleo Costa Oriental del Lago. METODOLOGIA La investigación se desarrolló bajo lineamientos del paradigma de investigación cualitativa, considerando las propuestas de Albert (2010) y Sandín (2003) en las que se señalan la importancia de reflexionar sobre los fenómenos sociales para comprenderlos y reconstruir sus significados. Es por ello que se seleccionó un diseño etnográfico para estudiar las 229 características de los aprendizajes desarrollados por los grupos que participan en este proceso de investigación integrador en ingeniería ambiental. La información se obtuvo a través del registro de las producciones de 14 estudiantes de la carrera de Ingeniería Ambiental, que cursaron las asignaturas Dinámica y Modelaje de Sistemas Naturales I y Taller de Educación Ambiental durante el periodo I -2106 (de mayo a octubre). Como técnica se utilizó la encuesta semiestructurada y el análisis de contenido, para luego pasar a la generación de las categorías que se muestran en la siguiente tabla: Tabla 2.- Categorías de análisis de la investigación Categoría Descripción Análisis de contexto (Ac) Implica la revisión de lo que ocurre en un escenario de estudio en particular para decantarse por un problema o situación prioritaria para atender. Problematización (P) Una vez que se haya revisado el contexto, debe seleccionarse un problema latente considerando a quiénes afecta, cómo, cuándo, dónde y porqué. Planificación (Pl) Considera las acciones a seguir para atender el problema, incluye la definición de instrumentos y técnicas que se adecuen a la problemática. Gestión (G) Implica la ejecución de las actividades planificadas y la revisión del estado inicial, avance y mejoras en la situación problema. HALLAZGOS Y DISCUSIÓN Es importante destacar que los hallazgos que aquí presentamos son una versión preliminar del enfoque de trabajo que continuamos desarrollando, por lo que representan un avance de la investigación. En lo que concierne al análisis de contexto (Ac), los estudiantes presentan cierto potencial para observar las características de los diferentes escenarios 230 que revisan, esto ha permitido la superación de las barreras institucionales para considerar las realidades de los contextos comunitarios locales como potentes espacios de actuación, coincidiendo de esta forma con el planteamiento de Tovar (2012) sobre la valoración del contexto como una experiencia familiar para los informantes. Igualmente, este momento también se vincula con la idea de relación de Crawford (2004), al permitir que el aprendizaje tenga lugar a partir de la vinculación de los conocimientos académicos con las experiencias que resalten en el ambiente estudiado por los estudiantes. Asimismo, la problematización (P) es un proceso que aun luce difuso para los informantes que participaron en esta investigación, pues a pesar de que identifican el problema a estudiar, su orientación no llega a consolidar una visión holista, como la propone León (2009), llegando a caracterizar el problema, señalando el impacto ambiental, pero sin llegar a establecer relaciones de flujo entre los componentes que integran la situación. Para ello es importante dejar claro que los escenarios de investigación en los que se aborda un problema ambiental puede tener diferentes alcances, desde la exploración, el descubrimiento, el análisis y la conclusión sobre la dinámica del sistema natural (Blanco, 2013). Lo anterior da pie para deducir que el enfoque sistémico aun no llega a un nivel consolidado, o al menos muy vinculado con los elementos clave del desarrollo sustentable, pues escasamente incluyen algún lineamiento prospectivo que garantice su continuidad en el tiempo, como lo propone Bravo (2006). Por esta razón, se considera importante que el problema se analice desde su situación actual, pero que también se proyecte en el tiempo, pues permite desarrollar una visión sistémica para las posibles acciones que se propondrán en la planificación. 231 Para el caso de la planificación (Pl), se ha observado que los informantes han presentado algunas propuestas de acciones que se ajustan a los problemas ambientales de forma general, sin embargo, se hace necesaria una mayor vinculación con la normativa legal vigente que rige en la materia ambiental, pues es el marco que soporta las acciones a incluir. Como aspecto relevante, se menciona que los informantes consideran los diferentes alcances metodológicos que puede tener su trabajo, esto según Padrón (2013), a saber la descripción del problema, para luego explicar por qué ocurre, pasando por la comparación de situaciones similares en otros escenarios naturales, hasta llegar a la aplicación de correctivos.Ahora bien, en esta fase de planificación consideramos que debe enfatizarse aún más en la definición de acciones que impliquen la interacción con sus pares y con los actores implicados en la situación problema a resolver, esto sería una ganancia en términos de cooperación, como lo indica Crawford (2004) para que las comunidades también participen. Por último, la gestión (G) al representar una fase de puesta marcha de lo planificado, ha generado en los informantes la oportunidad de transferir lo aprendido en términos de conceptos, procedimientos y actitudes (Crawford, 2004) a situaciones problemáticas reales a las que deben aportar soluciones. Para que esta experiencia de gestión sea significativa creemos que su desarrollo de darse de forma reflexiva, innovadora y participativa, implicando el empoderamiento de los actores de la comunidad y en esa medida delegando algunas responsabilidades. De esa forma se apuntan a procesos de transformación a través de la acción conjunta. REFLEXIONES FINALES 232 La formación de los estudiantes de ingeniería ambiental debe ir acompañada de procesos de investigación que les permitan integran los diferentes saberes que han desarrollado durante su carrera y a su vez se articule con las experiencias vinculantes con las comunidades, los sectores públicos y la industria. De manera que estos aporten ideas para interpretar sus saberes académicos a la luz de las diferentes realidades que impactan al ambiente y de su puesta en práctica. Para que los procesos de investigación en ingeniería ambiental representen una línea integradora es menester organizar las fases que se indicaron: análisis de contexto, problematización, planificación y gestión, de manera que se reconozca la finalidad de cada una y la vinculación que estas tienen para alcanzar la transformación de las situaciones ambientales que deterioran la naturaleza y la calidad de vida. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Albert, M. (2007). La investigación educativa; Claves teóricas. McFraw- Hill, Interamericana de España. Alha, K; Holliger, C. Larsen B., Purcell, P. y Rauch, W. (2000). Environmental engineering education – sumary report of the 1st European Seminar Wat.Sci. & Tech. 41 (2), 1 -7 . Baldi C. y García E. (2005). Calidad de vida y medio ambiente. La psicología ambiental. Revista Universidades, 30 (1), 9 - 16. Blanco, J. (2013). Modelos ecológicos: descripción, explicación y predicción. Revista Ecosistemas, 22(3), 1-5. Bravo E. (2006). Transversalidad Curricular como vía para la Formación Integral. Maracaibo, Venezuela: Tesis Doctoral, Universidad del Zulia. Crawford, M. (2004). (Cord.). Enseñanza Contextual. Texas: Estados Unidos. 233 León J. (2009). El ambiente: paradigma del nuevo mileno. Caracas: Editorial Alfa. p.p. 186. Méndez, E. y Arteaga, Y. (2015). Modelaje de problemáticas ambientales sobre sistemas naturales de la región zuliana. Ponencia presentada en el III Encuentro Regional de Ciencia y Tecnología – Occidente, Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología. Méndez, E. y Urdaneta, W. (2016). Investigación situada: una ruta para la enseñanza de la ecología. Revista Educación en Contexto, volumen 2, N° Especial., pp. 58 - 61. Mulder, K. (2002). Engineering Education for Sustainable Development results of the EESD conference, Delft (Holanda). Disponible en: www.odo.tudelft.nl/conference/inde.html. Padrón, J. (2013). Epistemología evolucionista: una visión integral. Bogotá: Universidad Piloto de Colombia. Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid, España. McGraw-Hill. Tovar, J. (2012). Hacia una educación ambiental ciudadana contextualizada: consideraciones teóricas y metodológicas. Desde el trabajo por proyectos. Revista Iberoamericana de Educación, 58 (2), 1-11. View publication stats http://www.odo.tudelft.nl/conference/inde.html https://www.researchgate.net/publication/357575542
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