METODOLOGÍA PARA

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METODOLOGÍA PARA
FACILITAR EL PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
OBJETIVO TERMINAL
Emplear las técnicas de facilitación en el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de los Boot Camps.
CONTENIDO
· Método Grupal
· La Disertación 
· La Demostración
· Técnica de la Pregunta
· Planificación de la Instrucción.
METODOLOGÍA PARA FACILITAR PROCESOS
MÉTODO GRUPAL
El método de grupos puede utilizarse como medio de organización puramente en los procesos enseñanza - aprendizaje, por las siguientes razones:
· Incentiva la capacidad participativa de los participantes
· Contribuye a un mejor conocimiento de los participantes de parte del instructor, quien puede recordar con facilidad nombres y/o apellidos.
· Los participantes aprenden unos de otros y todos contribuyen con sus experiencias individuales, reforzando el aprendizaje personal.
· El proceso enseñanza - aprendizaje se hace ameno, agradable y novedoso a medida que el trabajo grupal se va desarrollando.
· Se facilita el proceso de evaluación, porque los participantes no están dispersos sino agrupados.
Tomando en cuenta que el método es un camino para lograr uno o más objetivos, se debe considerar los elementos que hacen posible desarrollarlo y cumplen el rol de “vehículos” en el “camino”. Esos elementos son llamados técnicas.
Las técnicas tienen que ver con la organización de grupos (individuos), el espacio (ambiente) el tiempo disponible y la selección de recursos y medios sugeridos. Definir las estrategias consiste en describir los eventos de aprendizaje que se realizarán para facilitar el proceso y lograr el objetivo propuesto.
Las estrategias metodológicas para la instrucción se planifican previamente y se presentan en el momento de la instrucción para:
· Atraer la atención.
· Informar sobre los objetivos a alcanzar.
· Estimular el recuerdo de conocimientos previos.
· Orientar el aprendizaje.
· Evaluar el desempeño.
· Promover la retentiva y la transferencia.
· Estimular el aprendizaje a través de: 	Disertaciones
Demostraciones
Preguntas
Ejemplificaciones
Análisis-Sintésis
Ilustraciones
Dinámicas Grupales
Recursos y Ayudas
TIPOS GENERALES DE ESTRATEGIAS
Aun cuando no existe una clara definición sobre cuál es la estrategia más adecuada en el proceso de enseñanza - aprendizaje, la variedad es amplia y cada una presenta características específicas, dependiendo de los objetivos propuestos, tiempo disponible, materiales y recursos, condiciones y/o características de los participantes, y los contenidos a desarrollar.
LA DISERTACION
Es una técnica instruccional que se define como el análisis o revisión detallada de un asunto, tópico o tema, consiste en examinar y exponer un tema utilizando los procedimientos didácticos activos, de modo que se estimule la participación, las intervenciones y la emisión de juicios y opiniones. 
Disertar es mantener una “conversación” con los participantes, con el fin de lograr un objetivo propuesto, dado que se pretende transmitir información que acreciente el conocimiento, la disertación debe realizarse tomando en cuenta algunos aspectos importantes:
· Procedimientos didácticos
Son los medios exteriores, las “herramientas” necesarias para aplicar los métodos. Los procedimientos didácticos son muy específicos, ajustados al contenido en desarrollo. Los más aplicables son:
A. La Ejemplificación: Es muy útil para apoyar la disertación. Consiste en exponer situaciones o hechos de la realidad con el fin de ampliar información, concretar ideas, producir conclusiones, etc. Los ejemplos propician la deducción por parte del alumno, y además permiten al instructor demostrar lo que explica aplicado a la realidad.
B. La Ilustración: Se define como un procedimiento utilizado cuando el instructor no dispone de material real; cuando el objeto real por sus dimensiones no puede trasladarse al aula, o cuando el objeto real resulta peligroso. Tiene por finalidad concretar, objetivar, o reforzar contenidos de difícil comprensión. Consiste en representar la realidad a través de gráficos, diagramas o maquetas.
Las Preguntas (Interrogatorio): 
Es uno de los procedimientos didácticos más utilizados. Reviste gran importancia, por lo cual se analizarán en capítulo aparte.
Factores que deben tomarse en cuenta en el curso de toda disertación
El estilo:
El buen expositor utiliza la sencillez en la explicación, entendida ésta como claridad y lógica en la expresión de la idea; habla normalmente sin actitudes teatrales exageradas. Físicamente actúa con normalidad y elegancia, decir, sin demasiada rigidez en sus movimientos, sin demasiados movimientos frente al auditorio, pero sin la inmovilidad tan característica de aquellos expositores que se “siembran” en un solo lugar o que se “atornillan en la silla del escritorio”.
La prestancia:
Por prestancia se entiende la actitud física y mental del expositor que influye de manera decisiva en la atmósfera del ambiente de la exposición, la cual puede hacerse fastidiosa o de una amenidad. La prestancia se obtiene con los siguientes elementos:
· Preparación suficiente del tema y organización correcta de su presentación, condiciones que satisfechas, le harán hablar con fluidez.
· Dirección constante de la mirada al auditorio y temporalmente, a una persona.
· Eliminación de movimientos que distraigan al alumno tales como jugar con la tiza, las llaves, rascarse reiteradamente la nariz, entre otros.
· Empleo de ademanes muy en concordancia con la idea que quiera recalcarse. Ejemplo: cerrar el puño para demostrar firmeza, fuerza o enojo, encoger los hombros y contraer el rostro para expresar dudas, entre otros.
· Mantener en pie con garbo, en una posición que demuestra seguridad y confianza.
La voz
El volumen de la voz debe ser adecuado al tamaño y a las condiciones del salón o taller. Una buena norma es percatarse de que aún los alumnos más alejados nos escuchan perfectamente y adecuar el volumen a esta importante exigencia.
El tono
Un solo tono es monotonía. Es necesario cambiar de tono adecuándolo al énfasis que se debe dar a las ideas.
Velocidad
El instructor debe adecuar la velocidad de su expresión a su facilidad de pronunciación.
Los términos:
Debe utilizarse términos sencillos al alcance de la comprensión de los participantes. Cuando sea necesario utilizar términos técnicos, se debe hacer la explicación clara de su significado y aplicándolo inmediatamente a expresiones en relación con la idea.
Vicios a evitar
· No titubear, pues al hacerlo da la sensación de inseguridad.
· Evitar las muletillas como “esta”, “eh”, “bien”, “mm”, entre otros.
· Eliminar palabras innecesarias.
· No emplear expresiones extrañas al auditorio.
LA DEMOSTRACION
	Definición:
Es una técnica que se conoce como el método de actuación aplicada, considerada como la más eficaz y adecuada para ayudar al participante en la adquisición y desarrollo de destrezas. Es una técnica activa, durante la cual el instructor expone, explica, ilustra, y ejecuta una operación ante los participantes.
	
Generalmente, se emplea para instruir operaciones relacionadas con el uso de herramientas, máquinas, equipos o materiales, ya sea en curso sobre oficios industriales, agrícolas, artesanales o comerciales.
La demostración debe usarse en combinación con otras técnicas de instrucción, usualmente va precedida de una conferencia y cuando se trata de enseñar habilidades técnicas, debe ir seguida de la práctica, en cualquiera de los casos, es una técnica eficaz para enseñar.
· Etapas:
Para que la demostración pueda ser conducida con éxito, se requiere tener en cuenta tres etapas en su desenvolvimiento. Cada una de estas etapas se refiere a lo que debemos prever, hacer o decir, se distinguen así:
· Antes de la demostración:
· Señalar los objetivos
· Calcular el tiempo
· Preparar el puesto de demostración
· Disponer las herramientas y los materiales
· Plantear la colocación de los participantes de tal manera que puedan ver sin obstáculos.
· Realizarla demostración previamente, en privado, para estar seguro de que no hay dificultades.
· Pensar en las normas de seguridad e higiene que deben tomarse en consideración.
· Durante la Demostración:
· Hablar con voz clara e intensidad adecuada.
· Interesar a los participantes.
· Explicar los objetivos.
· Mirar y dirigirse directamente a los participantes.
· Realizar los distintos pasos de la operación a un ritmo que permita su asimilación fácil.
· Usar explicaciones precisas.
· Cuidar de la correcta utilización de términos técnicos.
· Completar la demostración con ayudas visuales, siempre que se crea oportuno.
· Recalcar las medidas de seguridad personal y precauciones que deben observarse.
· Insistir sobre el mejor uso de herramientas para evitar deterioros innecesarios.
· Formular preguntas sobre la demostración para averiguar si los participantes han asimilado la enseñanza.
· Solicitar a los participantes que tomen parte de la demostración total o parcial dando las explicaciones pertinentes.
· Recalcar las operaciones con esmero y en orden lógico.
· Después de la Demostración:
· Resumir los puntos principales.
· Dar oportunidad a los participantes de utilizar los conocimientos adquiridos.
· Observar y corregir el trabajo de cada participante, mientras lo ejecuta.
LA TÉCNICA DE LA PREGUNTA
Tal como se ha mencionado, la técnica de la pregunta es un procedimiento didáctico por excelencia. Utilizada para mantener vivo el interés, así como para orientar y estimular la discusión de los contenidos. Por otra parte focalizan la atención del grupo o del individuo al punto fundamental de la sesión, además permite:
· 
Motivar al Grupo
· Inducir a la participación
· Estimular la reflexión y el análisis
· Recapitular o integrar la materia
· Obtener juicios y opiniones
· Comprobar el rendimiento
CLASIFICACION DE LA PREGUNTA
Según a quien van dirigidas
· Preguntas de Tipo General 
I
P
P
P
Es una pregunta formulada por el instructor, dirigida a todo el grupo, con el fin de iniciar la sesión, cambiar el tópico u orientación del tema, conseguir diferentes opiniones, reanimar la reunión o concluir la sesión. El instructor debe formular la pregunta y marcar una pausa.
· Preguntas Directas
P
P
P
I
Es una pregunta formulada por el instructor y dirigida a un participante en particular, con el fin de orientar las ideas en cierta dirección, estimular a los tímidos, iniciar una discusión, aclarar conceptos, opiniones, ideas, o cuando no hay respuesta a una pregunta general. El instructor debe considerar las diferencias individuales: formular la pregunta, marcar la pausa y nombrar al participante.
· Pregunta Redirigida
I
P
P
P
Esta pregunta es formulada por un participante y dirigida al instructor, y éste la refiere a otro participante. El propósito es aprovechar las posibles experiencias previas, incorporar a los participantes tímidos y propiciar la interacción. Se recomienda no utilizarla en demasía.
· Pregunta Redistribuida
P
P
P
I
Es la pregunta formulada por un participante, dirigida al instructor, y referida al grupo. El propósito es propiciar la discusión de un punto importante, reanimar la reunión, obtener distintos puntos de vista y conseguir interacción grupal. Se recomienda no abusar de ella, por cuanto da sensación de inseguridad.
· Pregunta RevertidaI
P
P
P
Es una pregunta formulada por un participante, dirigida al instructor y devuelta al mismo participante, su propósito es detectar segundas intenciones del participante.
P
P
P
I
· Autopregunta
La formula el Instructor y el mismo inmediatamente la responde.
I
P
P
P
· Pregunta Diferida o Pospuesta
La formula un participante y el Instructor la contesta posteriormente en el momento que considere oportuno.
PLANIFICACIÓN
La Planificación. ¿Qué es?
Desde el punto de vista genérico, planificar tiene que ver con organizar, ordenar, disponer recursos, etc. Sin embargo, la planificación de la actividad docente es muy específica.
“Planear es prever en el tiempo las actividades didácticas. Es un proyecto del trabajo docente que señala la pauta del trabajo en el aula que orienta la dirección que debe seguir”.
La planificación preparada por el docente es parte integrante del planeamiento educativo, cuyos niveles son fases interdependientes que se condicionan mutuamente y se integran en el mismo proceso. En tal sentido, se refiere al currículo correspondiente a una materia, curso, módulo o área en un determinado espacio de tiempo.
Puede decirse que a este tipo de planificación, el docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones de las estructuras y secuencia de la materia o área correspondiente.
En la Planificación de un Curso, se enfatiza en la selección y organización de los objetivos que integran el currículo y en la determinación de las estructuras y secuencia de la materia o área correspondiente.
En la planificación de una Unidad, el énfasis se encuentra en el desarrollo didáctico. es decir, en la determinación de estrategias que tanto docente como participantes realizarán para lograr los objetivos propuestos; en las técnicas, medios y en los procesos de evaluación que se aplicarán en cada situación concreta.
Planificación de Clase o Trabajo diario.
Puede decirse que la planificación del trabajo diario es la de mayor concreción en el proceso de enseñanza aprendizaje, por cuanto exige la formulación de objetivos específicos y la enumeración detallada de los elementos que integran la situación concreta.
Características de los Planes.
a. Flexibilidad:
Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente: servir de guía para la conducción del aprendizaje; permitir al docente realizar ajustes para mejorar su desempeño; introducir las modificaciones requeridas por la evaluación continua.
b. Continuidad:
Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de cada área del currículo. Es decir, debe existir articulación entre los elementos que integran el currículo en los distintos cursos o grados, así como interdependencia entre los cursos anteriores y posteriores. De la misma manera debe darse una relación lógica entre los objetivos que se desarrollan en los distintos módulos.
Por otra parte, los planes deben asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada participante. Cada experiencia de aprendizaje debe ser un eslabón que se integra a lo aprendido anteriormente y con lo que se aprenderá después. Las actividades propuestas deben posibilitar que el participante vaya logrando progresivamente estructuras mentales cada vez más significativas y complejas.
c. Unicidad:
Los distintos elementos que integran los planes, tales como objetivos, estrategias, medios para facilitar y evaluación, deben integrarse en función de lo que se espera lograr en los participantes. Esto proporciona unidad al planteamiento.
d.	Realidad:
Todos los elementos componentes del plan, deben estar en función de los diagnósticos de la situación de aprendizaje. Por lo tanto, deben adecuarse a las características de la materia, los participantes y al entorno socio-cultural.
e. 	Integralidad:
Por integralidad se entiende la adecuación de la planificación educativa al campo general del desarrollo productivo y al sector de la formación profesional.
Funciones de la Planificación.
1. Evitar la improvisación.
2. Señalar claramente el camino a seguir.
3. Adecuar los numerosos factores que inciden en el proceso educativo a una realidad determinada.
4. Tecnificar el trabajo del instructor.
5. Sistematizar los procesos del aprendizaje.
6. Facilitar la labor docente.
Aspectos básicos de un Plan de Clase.
1. Datos Generales.
2. Tema o Asunto.
3. Tiempo previsto.
4. Objetivos Instruccionales.
5. Materia de Enseñanza o contenidos.
6. Estrategias Metodológicas.
7. Recursos materiales y bibliografía.
1.	Datos Generales:
Están conformados por la información que permiteidentificar el curso, lugar donde se desarrolla, nivel de formación, nombre del instructor, etc.
2.	Tema o Asunto:
Se refiere al asunto que va a tratarse. Está condicionado por el tiempo disponible y por la calidad del curso, así como por la calidad y naturaleza del grupo. El tema se obtiene de los contenidos culturales o materia de enseñanza; involucra un trozo de cultura. Habitualmente se obtiene de los programas, de las unidades de estudio o del contenido sugerido en el diplomado de emprendimiento comunitario.
3.	Tiempo:
Se refiere al tiempo previsto para desarrollar la actividad. Se puede disponer en forma de horas de clase, en bloques de horas, o en el tiempo de que dispone una jornada.
4. Objetivo Específico:
Son los grandes propósitos en que se centra el proceso educativo. Son de responsabilidad directa del facilitador, y en el plan de trabajo diario se describe la manera de presentarlo a los participantes. Debe procurarse una clara explicación acerca de lo que se espera que éstos realicen como evidencia de aprendizaje.
5. Materia de Enseñanza o Contenidos:
Son los contenidos culturales involucrados en los objetivos planteados. Es todo lo que el facilitador debe dominar respecto a su oficio o especialidad. Cuando el asunto resulta muy complejo es conveniente desglosarlo para lograr una mayor comprensión y una mejor administración durante el proceso de enseñanza.
6.	 Estrategias Metodológicas:
En este punto se responde a la interrogante qué, cómo y en qué circunstancias tratarán los participantes de alcanzar los objetivos. Resulta necesario planificar actividades que favorezcan el aprendizaje activo. Esto significa que el facilitador debe adecuar métodos, procedimientos, técnicas, actividades y medios, según la naturaleza del objetivo propuesto. Ello involucra la consideración de los eventos de instrucción, la agrupación de los participantes y la organización del ambiente físico, por supuesto, tomando en cuenta el tiempo disponible.
Descripción de los Pasos Metodológicos.
a. Preparar:
 En este paso andragógico el facilitador motiva suficientemente al participante, de modo que se prepare psicológicamente para el inicio de la actividad. Para ello:
1.- Informa al participante sobre la importancia del aprendizaje que va a adquirir con respecto a su desarrollo individual, oportunidades de ascenso o incorporación a un puesto de trabajo, seguridad personal, satisfacción personal y aumento de la productividad.
2.- Hace el enlace o relaciona los aspectos a desarrollar con información, conocimientos o experiencias previas que sean afines con el asunto a tratar, creando expectativas en los participantes.
3.- Repasa la clase vista en sesión anterior, a fin de refrescar información, aclarar dudas o profundizar en aquellos puntos que son importantes para desarrollar la clase actual.
b. Presentar:
En este paso andragógico el facilitador presenta el Asunto a tratar, procurando destacar la importancia que tiene e indagando qué saben los participantes al respecto. Es recomendable que esta información se presente por escrito, con apoyo en las ayudas didácticas adecuadas.
Igualmente, en este momento el facilitador plantea a sus participantes el Objetivo que se espera que ellos logren una vez se sometan al proceso de facilitación. Debe explicarlo suficientemente y aclarar las dudas que pudieran presentarse con relación a condiciones de enseñanza.
Pasará luego a la presentación del método seleccionado, según sea la naturaleza del contenido. (Disertación / Demostración) Es decir, es este el momento en que el facilitador desarrolla la información acerca del tema, o demuestra las operaciones que se realizan para la obtención de un trabajo terminado. Es importante recordar que durante el desarrollo del método, el facilitador utilizará los diferentes procedimientos didácticos que ayudarán a la comprensión del tema. Así mismo deberá seleccionar los medios y ayudas didácticas pertinentes, así como la más adecuada ubicación de los participantes. 
c. Aplicar:
Es el paso siguiente a la disertación o a la demostración. Consiste en dirigir y supervisar al participante en la realización de las operaciones demostradas. Tiene como finalidad fijar el aprendizaje a partir de la ejercitación y la práctica, lo cual garantiza la adquisición o el desarrollo de las destrezas. En este paso el facilitador:
a) Verifica la posición correcta del participante.
b) Indica verbalmente las instrucciones.
c) Observa atentamente cada movimiento del participante.
d) Orienta la ejecución en todo momento, reforzando conductas y corrigiendo a tiempo conductas erradas.
e) Observa atentamente el uso racional de los recursos.
f) Exige el estricto cumplimiento de las normas de seguridad e higiene por parte del participante.
g) Hace repetir las operaciones las veces que considere necesario, para que el participante, de acuerdo a sus características individuales, logre el objetivo.
Si se trata de una demostración es conveniente recordar:
a) Ubicarse adecuadamente para realizar la demostración a sus participantes.
b) Informar a los participantes las operaciones de la tarea a ejecutar.
c) Explicar y ejecutar cada uno de los pasos de la operación, enfatizando en los puntos claves (movimientos, artificios, seguridad, información especial) y responder a las preguntas que pudieran surgir.
d) Utilizar el tono de voz adecuado.
e) Mirar y dirigirse a los participantes.
f) Ejecutar los pasos a un ritmo que permita ser seguido con facilidad por los participantes.
h) Utilizar los términos técnicos en forma correcta.
i) Insistir en las medidas de seguridad personal y las precauciones para cada paso.
j) Formular preguntas sobre puntos claves para facilitar el aprendizaje.
k) Reforzar constantemente la información, aclarando dudas y ejemplificando oportunamente.
d. Comprobar:
Este paso pedagógico tiene como finalidad comprobar el logro del objetivo para lo cual el facilitador gira instrucciones verbales para ejecutar el ítem de evaluación previamente preparado de acuerdo al objetivo propuesto.
Es de hacer notar que en este paso, el participante ejecutará las operaciones sin la supervisión del instructor.
DISTRIBUCIÓN DE LA SESIÓN DIARIA
Una sesión de clase, se desarrolla en tres fases, cada una de las cuales comprende la ejecución de ciertas operaciones de tipo didáctico y cada una con una finalidad determinada. Estas fases se estructuran como sigue:
1. Fase de Inicio:
Saludar. Registrar asistencia. Comentar. 
Controlar asignaciones.
2. Fase de Ejecución:
Comprende los Pasos Pedagógicos:
2.1. Preparar: 	Motivar
				Relacionar
				Repasar
2.2. Presentar: 	Asunto 
			 	Objetivo Específico 
			 	Desarrollo 
			 	Contenido o Puntos a Tratar
2.3. Aplicar:	 	Estrategias Metodológicas
			 	(Fijar el Aprendizaje)
2.4.- Comprobar:	Girar instrucciones para verificar el logro del aprendizaje (Aplicar ítem de evaluación).
3. Fase de Cierre:
Resumir. Asignar tareas. Anunciar la próxima sesión. Indicar bibliografía. Despedirse.
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	Metodología para facilitar procesos