ACTIVIDADES_FORMATIVAS_DEL_PROFESORADO

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MEMORIA ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL 
PROFESORADO 
IES “La Fuensanta”. Departamento F.E.I. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ÍNDICE 
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………..….3 
A) ACTUACIONES INICIALES PLANTEADAS AL CEP DENTRO DEL PROGRAMA……………………....4 
a. 1) Línea 1. ACCIÓN FORMATIVA: PROCESOS DE MEJORA EN FORMACIÓN 
PROFESIONAL Y ADAPTACIÓN A LA REFORMA DE LOS CICLOS……………………………………...4 
a.2) Línea 2. ACCIÓN FORMATIVA: INICIACIÓN AL USO DE LAS TIC Y APLICACIÓN 
PRÁCTICA EN EL AULA……………………………………………………………………………………………….....8 
a.3) Línea 3. ACCIÓN FORMATIVA: CONFORMACIÓN DE UN MODELO INCLUSIVO DE 
EDUCACIÓN EN EL IES LA FUENSANTA………………………………………………………………………….13 
a.4) PROFESORES QUE SE INSCRIBIERON AL PRINCIPIO DE CURSO………………………………..17 
B) DESARROLLO DEL PROGRAMA A LO LARGO DEL CURSO……………………………………………...…18 
b.1) Para la línea de procesos de mejora en Formación Profesional………………………………18 
b.2) Para la línea de iniciación al uso de las TIC……………………………………………………………...19 
b.3) Para la línea de creación de un modelo inclusivo……………………………………………...…..21 
b.4) Profesores que participaron en actividades de cualquiera de las líneas…………..…….28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
Las acciones formativas impulsadas por el departamento de F.E.I. durante el curso 
2011/12 se han canalizado a través del Programa de Formación en Centros, en continua 
y constante comunicación y colaboración con el CEP de Córdoba y el coordinador del 
mismo para el IES “La Fuensanta” (Francisco Javier Blázquez). Junto a estas medidas 
también se han expuesto o analizado otro tipo de cursos que ha impulsado el centro de 
formación del profesorado al margen del programa descrito. 
Los principios que ampararon nuestro programa de formación en centros fueron los 
siguientes: 
- El IES “La Fuensanta” es uno de los centros con mayor número de alumnado y 
profesorado de la provincia de Córdoba, impartiéndose en él un amplio abanico 
de enseñanzas correspondientes a la ESO, tanto en régimen ordinario como de 
adultos, el bachillerato o la Formación Profesional. Esto implica un notable 
esfuerzo para su correcto funcionamiento pero, a la vez, el reconocimiento de 
que existen muchas actuaciones susceptibles de mejora. 
- Con el fin de desarrollar una metodología de mejora continua, tanto en los 
aspectos formativos de los profesores del instituto, como en los propios 
procedimientos de actuación del instituto, el programa de Formación en Centros 
se va a implantar por primera vez en el IES La Fuensanta durante el curso 
2011/12. Las líneas de trabajo que se han planteado afectan a las nuevas 
tecnologías de información y comunicación (TIC), a la coordinación de 
actuaciones en el centro, en relación esencialmente con la Formación 
Profesional, y a la convivencia y atención a la diversidad que serán tratadas 
dentro de una misma línea de acción. 
- La primera a la que hacemos referencia, la correspondiente a las TIC, responde a 
las demandas realizadas por gran parte del claustro para mejorar el rendimiento 
didáctico en el marco del desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0. Se desarrolla para 
conseguir un manejo adecuado de los recursos TIC, además de para producir 
materiales necesarios en el curso presente y en los venideros que repercutan en 
la mejora continua de la práctica docente, así como en la adaptación a los nuevos 
tiempos. 
- En relación con la línea de trabajo correspondiente a coordinación docente y 
relacionada sobre todo con el profesorado de Formación Profesional, se ha 
preparado con el objeto de ir adaptando las necesidades educativas a las 
reformas en estas enseñanzas que ya se están aplicando en otros centros y que, 
con mucha probabilidad, se llevarán a cabo en el nuestro durante 2012/13. Tales 
reformas implican adaptación de aulas, espacios y materiales, manejos de nuevas 
herramientas, adquisición de conocimientos para la impartición de módulos que 
antes no se habían dado en los ciclos, etc., lo que necesita un laborioso esfuerzo 
conjunto de coordinación entre los propios departamentos de FP, dentro de los 
mismos y de estos con la dirección. 
- Por último, pretendemos aunar en una misma línea de trabajo las actuaciones 
correspondientes a la convivencia y atención a la diversidad, puesto que existe 
una conexión tanto en lo relativo a profesores participantes, como a comunión 
de intereses, pues pretendemos el desarrollo de un modelo global y conjunto de 
tratamiento de todas las necesidades del alumnado. Para ello se han de elaborar 
los cauces y protocolos de actuación, además de definir y mejorar el clima 
escolar, tras el análisis de los miembros de la acción formativa. Pero al mismo 
tiempo se intentará contribuir a las demandas específicas de los alumnos, tanto 
en cuestiones de orientación hacia el futuro educativo y/o profesional, como en 
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el reconocimiento de la especificidad presente, para lo que se pondrán en marcha 
las actuaciones que hemos recogido en la línea de trabajo. 
 
A) ACTUACIONES INICIALES PLANTEADAS AL CEP DENTRO DEL 
PROGRAMA 
 
Las líneas de trabajo de la Formación en Centros y sus características iniciales fueron 
las siguientes, tal como se transmitieron al CEP: 
 
a. 1) Línea 1. ACCIÓN FORMATIVA: PROCESOS DE MEJORA EN 
FORMACIÓN PROFESIONAL Y ADAPTACIÓN A LA REFORMA DE LOS 
CICLOS 
 
1. Situación de partida 
La formación profesional dentro del IES La Fuensanta constituye un pilar fundamental 
de su oferta educativa, cuestión por la que se hace más importante aún su mejora 
continua. Por este mismo motivo, y ante la implantación de las reformas en los ciclos, 
que en muchos centros se han producido de manera repentina, es necesario tener 
preparados tanto las aulas como los materiales pedagógicos para su puesta en marcha. 
Del mismo modo el profesorado necesitará la formación pertinente para impartir nuevas 
materias cuyos contenidos nunca antes ha enseñado. 
 
2. Duración prevista 
Curso escolar 2011-2012 
 
3. Resultados que se pretenden alcanzar 
- Estudio y análisis de las actualizaciones normativas que se produzcan en relación con 
la Formación Profesional y adaptación al Centro. 
- Adaptación y puesta a punto de las aulas para su correcto funcionamiento desde el 
inicio del curso 
- Determinación de los materiales didácticos y herramientas más adecuados a los nuevos 
ciclos y materias 
- Adquisición de conocimientos prácticos y teóricos en nuevos módulos como domótica 
- Familiarización con destrezas en nuevas tecnologías necesarias para ciclos de madera 
y electrónica como autocad 
 
4. Actuaciones 
 
4.1. Fase de desarrollo 
 
a) Actuaciones generales 
 
Descripción. 
- Determinación de los profesores que actuarán como ponentes para transmitir a 
sus compañeros los conocimientos a modo de curso o sesiones 
- Definición de los materiales que se intenten recopilar y estudiar por parte del 
grupo de formación 
- Contacto con empresas proveedoras y otros centros de enseñanza donde ya se 
hayan implantado los nuevos módulos de los ciclos renovados 
 
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Temporalización 
- La conformación de ponentes y asistentes a cada una de las acciones formativas que se 
desarrollen como sesiones se hará al inicio del programa (mes de noviembre), mientras 
que el estudio de normativa, materiales y nuevos contenidos se realizará a lo largo del 
curso escolar 
 
Aplicación en el aula 
No tienen otro sentido las acciones formativas que su puesta en acción en las aulas una 
vez que se aprueben la reforma en los ciclos, aunque también muchas de las propuestas 
tienen ya inmediata aplicación en el aula. 
 
b) Actuaciones particulares 
 
Lista de Participantes 
 
Tareas específicas 
La metodología que se va a aplicar en esta línea de formación será, por una parte, la 
realización de sesiones o cursos impartidos por los propios compañeros del IES La 
Fuensanta al resto de los participantes en el programa de formación, por otra, la 
búsqueda en común de materiales y contenidos porlos mismos participantes, 
compartiéndolos a través de colabora. No se descarta para algunos contenidos buscar 
recursos externos 
Entre las actuaciones a tratar podríamos incluir: 
- Adaptación de los componentes técnicos y organización de las aulas a los cursos 
venideros. 
- Actualización y transmisión del programa de AUTOCAD 
- Determinación de los contenidos de nuevos módulos y desarrollo de los mismos 
- Adquisición de destrezas y contenidos en las nuevas materias 
- Recopilación de materiales y aplicaciones informáticas propicias para los nuevos 
módulos 
 
Fecha inicio 
Desde la aprobación del Plan de formación en centros. Se irá anunciando en la 
plataforma la fecha de realización de cada sesión y la discusión de documentos. 
 
Aplicación en el aula 
Las producciones relacionadas con la actualización de aulas se llevarán a cabo sobre la 
marcha y también al final del curso, mientras que el desarrollo de nuevos conocimientos 
se realiza con el fin de incorporarlos a la práctica docente en el momento de la 
implantación de los nuevos módulos. 
 
4.2. Fase final 
 
a) Actuaciones generales 
 
Descripción. 
Cada departamento participante recogerá en una memoria el conjunto de las acciones 
formativas de sus miembros dentro del programa. Además se realizará un listado de 
contenidos de cada nuevo módulo que se impartirá en el futuro en el departamento, así 
como las actividades propias de tales contenidos, al objeto de que pueda servir al 
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desarrollo curricular de tal módulo. Por otra parte se llevarán a la práctica los 
conocimientos teóricos de actualización de aula (cambio de software, revisión eléctrica 
y electrónica, disposición de nuevos materiales, mejoras dotacionales, etc.) 
 
Temporalización 
Tercer trimestre 
 
Aplicación en el aula 
Son acciones necesarias tanto para el presente como para el curso siguiente de los ciclos 
que sin embargo han de realizarse en ese momento 
 
b) Actuaciones particulares 
 
Lista de Participantes 
 
Tareas específicas 
- Recogida de las participaciones de los miembros del programa en la plataforma 
- Realización por los participantes de un listado de contenidos para nuevos 
módulos así como posibles actividades de aplicación que será también subidos a 
plataforma 
- Participación en la actualización del aula 
 
Fecha inicio 
Segundo y tercer trimestre. 
 
Aplicación en el aula 
Al igual que las actuaciones generales. 
 
5. Evaluación y reconocimiento del trabajo colectivo e individual 
 
a) Metodología e instrumentos para la valoración del trabajo colectivo e individual 
relacionándolos con los resultados previstos. 
Como ya se ha mencionado, la metodología será la de sesiones o seminarios impartidos 
por compañeros, aunque en los casos de contenidos más novedosos se pueda contar con 
expertos ajenos al centro, así como grupos de participantes encargados de la discusión y 
búsqueda de materiales, contenidos, aplicaciones, etc, propicias para la implantación de 
la reforma de los ciclos. Al mismo tiempo también se trabajará en la remodelación de 
las aulas y en la elaboración de actividades para su aplicación en el aula. 
Respecto a la primera línea de trabajo, las sesiones o seminarios, tendrá mayor 
reconocimiento la preparación de las sesiones que la asistencia, de modo que a aquellos 
profesores que participen como ponentes se le tenga en cuenta el esfuerzo que supone la 
impartición de los conocimientos. Por ejemplo, si consideramos que la actualización en 
materia de autocad se realizará en tres sesiones de 4 horas cada una, al ponente se le 
reconocerían el triple de las horas empleadas en la impartición del curso, es decir, 36 
horas, mientras que a los asistentes, además de las 12 horas, se les reconocerían 6 horas 
más de tratamiento y análisis de la información para su discusión en las propias 
sesiones. Para la valoración del trabajo se realizarán listas de participantes a cada sesión 
y curso. 
En cuanto a la búsqueda de materiales y discusión de contenidos, se propondrán 
reuniones y estudio individual de la información. A los asistentes a las reuniones se les 
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reconocerá el tiempo empleado en las mismas, que quedará reflejado en un acta de las 
mismas que luego se llevará a la plataforma. En esta acta, además de incluir los 
participantes en la reunión, se determinará si se debe estudiar o no documentación para 
su posterior discusión, quedando explicitado el tiempo que se le asignará a tal trabajo 
individual. Las reuniones se podrán hacer también de modo virtual mediante el uso de 
plataforma y foro. Esta metodología se seguirá también para la elaboración de 
materiales y actividades, en cuyo caso, en reunión previa se valorará el tiempo que 
requiere la realización de los mismos, siendo reconocido en el momento de la entrega de 
la actividad. 
Por último, la actualización de las aulas se contabilizará como tiempo real de trabajo en 
el aula acondicionándola, quedando en las primeras sesiones de coordinación del 
programa especificado el tiempo que se requiere para cada acción y reflejándolo 
después en plataforma. 
 
b)Criterios para el reconocimiento y certificación del trabajo colectivo e 
individual. 
Como ya se ha indicado en el apartado anterior, en el momento del inicio del programa 
se determinará en una reunión de coordinación: 
- Los seminarios que se van a impartir, con sus ponentes, indicando el número de 
sesiones y horas. En cada uno se recogerá acta de asistentes. Al ponente se le 
reconocerán tres horas más de las que dure el seminario, mientras que al resto de 
participantes, las de asistencia, más la mitad de análisis en casa. 
- Las reuniones de investigación en nuevos contenidos, donde se hará acta 
indicando participantes y si se analizan fuera de ella documentos. Se reconocerá 
en horas la duración de la reunión más el tiempo estimado para el análisis del 
documento (que se indicará en el acta) y de lo que quedará constancia en la 
plataforma. 
- La elaboración de materiales, que se hará de modo similar al anterior, con una 
reunión previa en la que se valore la producción, que será reconocida cuando se 
suba a plataforma. 
- La actualización de aulas, estableciéndose en las sesiones iniciales las tareas que 
requiere y asignándose más adelante a cada profesor la realización de las 
mismas, encargándose el coordinador de comprobar que así han sido realizadas 
 
6. Recursos 
- Propios participantes del programa 
- Recursos materiales del centro 
- Asesoramiento externo cuando sea preciso 
- Plataforma Colabora 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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a.2) Línea 2. ACCIÓN FORMATIVA: INICIACIÓN AL USO DE LAS TIC Y 
APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA 
 
1. Situación de partida: 
 
En el IES La Fuensanta se dan las siguientes circunstancias: 
- Se han implantado las pizarras digitales en las aulas de 1º de ESO y gran parte 
del profesorado que da clases a tales grupos las usa. Sin embargo, otros 
compañeros, bien porque llegan por primera vez al centro, bien porque no han 
tenido antes a tales grupos, o por cualquier otro motivo, desconoce aún las 
posibilidades que ofrecen esta nueva tecnología. Por otro lado también se ha 
detectado que algunos profesores que sí las utilizan, lo hacen solamente para 
alguna de sus aplicaciones, como el cañón virtual, pues no tienen la formación 
suficiente para trabajar con otros recursos que ofrecen. Hasta el momento, se 
ofrecían cursos o jornadas externas o internas para que el profesorado interesado 
participara en ellas. El objetivo es desarrollar una línea de trabajo y 
autoformación que nos permita en el curso escolar 2010/11 conseguir el máximo 
aprovechamiento de la pizarra y de otros recursos que ha continuación se 
detallan. 
- La utilización de plataformas, blog o wikis, que posibiliten un intercambio de 
información constante entre alumnado y profesorado, e incluso con los padres, 
así como un aula virtual donde el alumno pueda trabajar con nuevas actividades 
y mejorar sus conocimientos se lleva a cabo en el IES La Fuensanta gracias al 
esfuerzoindividual de algunos profesores. El objetivo es trasladar estos recursos 
que manejan tales compañeros al resto de la comunidad educativa, con el fin de 
aunar en un esfuerzo colectivo las actuaciones y que luego puedan ser recogidas 
como actividades departamentales para contribuir a la mejora de las capacidades 
básicas de los alumnos. 
 
2. Duración prevista. 
 
Curso escolar 2011/12 
Estableceremos un calendario de actuación que podría seguir la siguiente 
periodificación: 
- Noviembre 2011- Febrero 2012. Realización de las distintas sesiones de 
coordinación-formación y aprendizaje de los recursos. 
- Febrero 2012-Abril 2012. Elaboración de actividades y material a partir de los 
aprendizajes recibidos. 
- Abril 2012-Junio 2012. Aplicación práctica en el aula 
 
3. Resultados que se pretenden alcanzar. 
 
- Implicar a todos los participantes en el programa no solo en el conocimiento de 
las TIC sino, sobre todo, en su aplicación práctica y en el desarrollo de 
actuaciones que permitan compaginar la programación de la asignatura con el 
uso de una metodología innovadora. 
- Crear una dinámica de trabajo en grupo para obtener mayores rendimientos de 
las posibilidades educativas que nos ofrecen las nuevas tecnologías. 
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- Trabajar en la elaboración de materiales informáticos que mejoren los procesos 
de enseñanza aprendizaje y establecer una red consolidada de recursos 
(plataforma, blog, libros digitales) para su uso por toda la comunidad educativa. 
- Profundizar en el conocimiento de las TIC para la utilización de aplicaciones 
cuyo uso no es frecuente 
- Centrar la producción de actividades en las capacidades básicas del alumnado 
ESO, sin perjuicio de extender los conocimientos y recursos a otro tipo de 
capacidades, aprendizajes y enseñanzas, incluyendo las no obligatorias. 
 
4. Actuaciones generales y particulares en la fase de desarrollo y final. 
 
 
Fase de desarrollo: 
 
a) Actuaciones generales 
 
Descripción 
· Reuniones iniciales con todo el profesorado participante en las que se 
informará sobre el funcionamiento de la plataforma colabor@, se intentará 
concretar el calendario de actividades con fechas ajustadas adecuándolas a los 
horarios individuales y se determinará el modo de coordinación de la formación 
en centros. 
· Seminarios o jornadas de formación internas entre los compañeros del centro, 
con el objeto de transmitir los conocimientos en TIC al conjunto de los 
participantes. Se pretende dedicar sesiones a las siguientes materias: 
• Plataforma del Centro 
• Pizarra digital interactiva 
• Cañón virtual 
• Blog 
• Wiki – Página web 
• J.Click 
• Libro virtual interactivo 
• Recursos TIC para biblioteca y fomento de la lectura 
Temporalización 
- Durante los primeros meses de actuación, es decir en el primer trimestre del 
curso, e incluso durante el mes de enero. 
 
Aplicación en el aula 
El fin primero de estas sesiones será la formación del profesorado, bien para que ellos 
mismos trabajen a título individual en la clase, bien para que participen en la 
elaboración de las actividades que se exponen en la segunda fase y que también tienen 
por objeto ser llevadas al aula 
 
b) Actuaciones particulares 
 
Descripción 
Los participantes asistirán bien como ponentes, bien como asistentes a las sesiones y 
después manifestarán sus opiniones, conocimientos e intereses en la plataforma 
colabora. En tal plataforma se irán recogiendo las actuaciones realizadas y las personas 
que han participado en ellas. 
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Una vez hayan finalizado las sesiones se fijarán unas reuniones para que cada persona 
se adscriba a la producción de un determinado grupo de materiales que supongan la 
aplicación práctica de lo trabajado en las sesiones y que luego puedan llevarse al aula 
 
Temporalización 
Primer trimestre, enero y febrero. 
 
Aplicación en el aula 
Igual que en las actuaciones generales 
- Todas las actuaciones se irán recogiendo en la plataforma colabor@ bien a 
través de la producción que vayamos realizando, bien mediante las anotaciones 
de los coordinadores, aunque también los participantes deberán reflejar en tal 
foro sus impresiones 
- A partir de esta primera formación y ya desde los meses de enero y febrero se 
determinarán en que aspectos se puede trabajar para la aplicación práctica de los 
conocimientos TIC adquiridos y se formarán equipos entre los participantes en 
el programa para la realización de tales materiales y su posterior introducción en 
el aula. La idea es que todas las actividades estén preparadas para abril-mayo. 
- Por último, en los últimos meses del curso se comenzará a trabajar en el aula 
clase con las herramientas desarrolladas, con el objeto de que al año siguiente 
sean mejoradas y se les aporte la cotidianidad necesaria para su uso desde el 
inicio del curso. 
 
Fase final 
 
a. Actuaciones generales 
 
Descripción 
 
La coordinación de la línea de trabajo estará pendiente de las actividades que se han 
propuesto para cada tecnología impartida (cañón virtual, pizarra digital, etc.), así como 
de las personas que en ella están participando. Al mismo tiempo evaluará las horas 
necesarias para su producción y su aplicación en el aula. 
Al final se recogerán todas las actividades realizadas, se hará una memoria del 
desarrollo y aplicación del proyecto y se determinará el cumplimiento de los objetivos 
propuestos y las valoraciones de los participantes 
 
Temporalización 
Desde marzo 2012 hasta el final del curso. 
 
Aplicación en el aula. 
Se hará mediante las actuaciones particulares 
 
b. Actuaciones particulares 
 
Descripción 
Cada participante se adscribirá a una o varias de las actividades propuestas a realizar, 
estableciéndose un plazo para su término y puesta en marcha en el aula. 
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Con posterioridad los participantes se comprometerán a llevar a su aula clase las 
actividades, tanto las realizadas por ellos mismos como aquellas elaboradas por otros 
compañeros que sean de su aplicación. 
Las producciones serán trasladadas a Colabora, reconocidas y compartidas por toda la 
comunidad de trabajo 
 
Temporalización 
Desde marzo 2012 hasta el final del curso. 
 
Aplicación en el aula. 
Todas las actividades realizadas no tienen otro objeto que el ser llevadas a la práctica en 
la clase. 
 
5. Evaluación y reconocimiento del trabajo colectivo e individual. 
 
a) Metodología e instrumentos para la valoración del trabajo colectivo e individual 
relacionándolos con los resultados previstos. 
 
Se realizará a partir del establecimiento de las sesiones y reuniones de trabajo. Como ya 
se ha mencionado, la metodología será la de sesiones o seminarios impartidos por 
compañeros que ya sean expertos o posean conocimientos en el uso de herramientas 
TIC. En los casos en los que no existan miembros del claustro que pudieran formar a 
sus compañeros, buscaríamos el asesoramiento externo. En estas cuestiones, tendrán 
mayor reconocimiento la preparación de las sesiones que la asistencia, de modo que a 
aquellos profesores que participen como ponentes se le tenga en cuenta el esfuerzo que 
supone la impartición de los conocimientos. Al igual que en la línea de trabajo de 
coordinación en FP, por ejemplo, si consideramos que la actualización en materia de 
pizarra digital se realizará en dos sesiones de 4 horas cada una, al ponente se le 
reconocerían el triple de las horas empleadas en la impartición del curso, es decir, 24 
horas, mientras que a los asistentes, además de las 8 horas, se les reconocerían 4 horas 
más de tratamiento y análisis de la información para su discusión en las propias 
sesiones. Para la valoración del trabajo se realizarán listas de participantes a cada sesión 
y curso. 
Después se considerará el trabajo realizado en materia de actividades de nueva 
implantación en el aula, así como el llevar a efectos las mismas. Para ello se 
determinará por parte de la coordinación el peso horario de la producción, quienes la 
llevarán a cabo, y luego se expondrá para su uso en colabora, recogiéndolaaquí los 
compañeros por si resultara compatible a la aplicación en sus clases. Pretendemos 
abarcar un espectro de actuaciones que lleguen a las 80 horas de formación y que 
permitan a los miembros del proyecto priorizar entre las actividades a llevar a cabo. 
Como hemos recogido, a cada acción formativa (preparación de sesiones, asistencia a 
sesiones, reuniones de coordinación, elaboración de materiales y aplicación en el aula) 
se le asignará una carga horaria de trabajo que, en colaboración con el centro de 
profesorado, se buscará que sea acreditada y reconocida. 
 
b)Criterios para el reconocimiento y certificación del trabajo colectivo e 
individual. 
Como ya se ha indicado en el apartado anterior, en el momento del inicio del programa 
se determinará en una reunión de coordinación: 
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- Los seminarios que se van a impartir, con sus ponentes, indicando el número de 
sesiones y horas. En cada uno se recogerá acta de asistentes. Al ponente se le 
reconocerán tres horas más de las que dure el seminario, mientras que al resto de 
participantes, las de asistencia, más la mitad de análisis en casa. 
- Las reuniones serán valoradas en el tiempo de su duración, levantando acta de 
las mismas. 
- La elaboración de materiales, se hará de modo similar al anterior, con una 
reunión previa en la que se valore la producción, que será reconocida cuando se 
suba a plataforma. 
- La actualización en aulas, según lo programado en la propia actividad 
 
6. Recursos. 
 
Los presentes en el centro, contando con profesores que dominan algunas de las 
herramientas mencionadas para que expliquen su utilización a los demás participantes. 
Del mismo modo las reuniones y sesiones de trabajo se realizarán en el centro, 
buscando la flexibilidad necesaria para adaptarlas a los horarios de mañana o tarde de 
cada profesor. 
Para algunas acciones formativas en las que el centro carezca de recursos, por ejemplo 
en el desarrollo de la aplicación j.click se pedirá al centro de profesorado la ayuda 
pertinente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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a.3) Línea 3. ACCIÓN FORMATIVA: CONFORMACIÓN DE UN MODELO 
INCLUSIVO DE EDUCACIÓN EN EL IES LA FUENSANTA. 
 
1. Situación de partida 
 
Necesidad de mejorar la atención de todo el alumnado del centro atendiendo a sus 
diferentes realidades, capacidades y necesidades dentro de un Modelo Inclusivo que 
permita que nuestro Centro proporcione una respuesta educativa adaptada a nuestra 
realidad concreta. 
 
2. Duración prevista 
Curso escolar 2011-2012 donde se realizarán propuestas de mejora y se llevarán al 
ETCP para que aquí se discuta su aplicación a todo el centro 
 
3. Resultados que se pretenden alcanzar 
• Integración del alumnado escolarizado en las Aulas de Apoyo, Específica, PCPI, 
PDC,.. en la dinámica diaria del centro. 
• Integración activa del alumnado con dificultades de adaptación social, 
problemática sociofamiliar, de normalización de la conducta, de incorporación 
tardía al sistema educativo, de absentismo escolar, en definitiva, alumnado que 
parten de diferentes realidades y desarrollo. 
• Integración sociolaboral del alumnado de cara a su futura incorporación en el 
mercado laboral y/o enseñanzas posteriores. 
• Definir el Modelo del aula de convivencia que queremos para nuestro Centro, 
concretando perfiles de alumnado potencial del aula, perfiles del profesorado 
encargado de trabajar en el aula, ubicación y estructura física del aula. 
• Fomentar la actitud de colaboración y compromiso por parte de toda la 
comunidad educativa, que el modelo de Inclusión que proponemos conlleva, 
desarrollando actuaciones encaminadas a establecer relaciones continúa entre 
departamentos, personal no docente, familia, AMPA. 
• Creación de protocolos de intervención y actuación que nos permitan desarrollar 
de manera sistemática actuaciones que favorezcan el modelo inclusivo que 
planteamos. 
 
 
4. Actuaciones 
 
4.1. Fase de desarrollo 
 
a) Actuaciones generales 
 
Descripción. 
- Participación en las sesiones de coordinación en convivencia 
- Definición de las líneas de actuación prioritarias en materia de convivencia en el 
centro 
- Descripción del modelo inclusivo que 
Temporalización 
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- Primer trimestre. Las sesiones de coordinación serán dispuestas por el CEP y las 
sesiones en el centro se organizarán tras el acuerdo entre sus miembros, bien en 
reuniones convocadas, bien a través de la plataforma. 
 
Aplicación en el aula 
Aquellos acuerdos y propuestas que afecten a todo el profesorado serán planteados a 
ETCP y llevados a cabo en todas las aulas. 
 
b) Actuaciones particulares 
 
Lista de Participantes 
 
Tareas específicas 
La metodología en estas actuaciones será un trabajo en comisión con el objeto de 
abordar los principales problemas en materia de atención a la diversidad que se den en 
el IES La Fuensanta y proponer soluciones de mejora continuada dentro de las 
dinámicas que no solo afectan a la orientación, sino al conjunto del profesorado. Para 
ello se creará un grupo que aportará sus consideraciones y tomará los acuerdos 
correspondientes, proponiéndolos al ETCP o, en casos específicos, al equipo educativo 
de algún curso. La metodología de trabajo podría ser bien a través de reuniones 
periódicas, bien mediante el uso de la plataforma colabora. Entre las actuaciones a tratar 
podríamos incluir: 
- Concretar perfiles del alumnado que asista al Aula de convivencia, así como el 
perfil del profesorado que lo atienda. 
- Concretar perfiles de acceso del alumnado a las diferentes vías de atención a la 
diversidad: PCPI, PDC,… 
- Organización y Funcionamiento del Aula de Convivencia. 
- Protocolizar el tratamiento del alumnado con comportamientos contrarios a las 
normas de convivencia: tratamiento de los alumnos con retrasos continuados, 
Actuación en los cambios de clase. 
- Revisar los materiales de asesoramiento para su integración laboral o educativa 
en futuros aprendizajes de los alumnos que se hallen en cursos terminales 
 
Fecha inicio 
Desde la aprobación del Plan de formación en centros. La puesta en marcha de las 
acciones se producirá cuando queden consensuadas con el resto de al comunidad 
educativa. 
 
Aplicación en el aula 
Las propuestas planteadas por los miembros de la línea de formación en convivencia, 
una vez consensuadas, se llevarán a la práctica de modo general si afectan al conjunto 
del centro, o particular en lo relativo a aula de convivencia o servicio de guardias. Al 
mismo tiempo se desarrollará un conjunto de materiales para al actuación ante los 
conflictos que sirva para el resto de al comunidad educativa 
 
4.2. Fase final 
 
a) Actuaciones generales 
 
Descripción. 
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Implantación de las propuestas realizadas a la comunidad educativa bien a través del 
claustro o del ETCP, relacionadas con las líneas recogidas en el apartado anterior 
 
Temporalización 
Segundo y tercer trimestre a partir de la elaboración de la propuesta 
 
Aplicación en el aula 
La mayoría de las actuaciones generales propuestas, si son aprobadas, tendrán una 
inmediata aplicación en todo el centro (revisión del régimen sancionador, actuación en 
los retrasos o cambios de clase), aunque también determinados contenidos como las 
acciones en el aula de convivencia o los recursos para la prevención de conflictos 
supondrán la intervención en el aula-clase. 
 
b) Actuaciones particulares 
 
Lista de Participantes 
 
Tareas específicas 
Las realizaciones particulares del grupo encargado de trabajar en esta línea de 
formación se reflejarán luego a través de actas de las reuniones programadas, 
intervenciones individuales de reflexión en la plataforma y producciones materiales, 
bien en actividades o propuestas que serán expuestas o tratadas a través de la ya 
mencionada plataforma. Al final de la actuación se realizará una memoria de todo el 
trabajo realizado 
A la vez, se programarán visitas de los profesores a los grupos en cursos terminales para 
garantizarun correcto asesoramiento sobre las posibilidades laborales o formativas 
futuras. 
 
Fecha inicio 
A lo largo de la duración del proyecto de formación, si bien la producción de 
actividades y la memoria se realicen para el último tramo del curso. 
 
Aplicación en el aula 
Desde el momento en el que estén realizados los recursos se podrán en marcha. 
 
5. Evaluación y reconocimiento del trabajo colectivo e individual 
 
a) Metodología e instrumentos para la valoración del trabajo colectivo e individual 
relacionándolos con los resultados previstos. 
Definir en las líneas generales, la metodología prevista junto con los instrumentos que 
se pretenden utilizar para la valoración del proceso de autoformación y del desarrollo 
del proyecto. 
Se busca la mejora continua de la atención a todo el alumnado y del clima de 
convivencia escolar en el centro, mediante el tratamiento conjunto de aquellos 
problemas que mejorarían la práctica docente y permitirían un normal desarrollo de los 
procesos de aprendizaje. Para ello es necesario dentro del plan de formación incurrir en 
metodologías de análisis y propuesta de soluciones que luego resulten factibles de 
aplicar tanto en el conjunto del centro como a nivel particular en el aula. 
Al ser esencial en esta parcela la discusión y revisión de las actuaciones presentes y la 
consideración de las pertinentes propuestas de mejora, se trabajará por el sistema de 
 16
reunión, bien física, bien virtual a través de plataforma y foro, después de las cuales se 
levantará acta y se recogerán los acuerdos. Estas actas también se elevarán a la 
plataforma. Del mismo modo se explicará el cauce escogido por los participantes para 
hacer llegar las propuestas al resto de la comunidad educativa, así como si las mismas 
han sido finalmente puestas en marcha. 
Por otro lado, cuando el grupo realice el trabajo de preparación de materiales, para su 
desarrollo en el aula de convivencia, guardias o para la prevención de conflictos, será 
reflejado en plataforma colabora y subidos a la misma. 
 
b)Criterios para el reconocimiento y certificación del trabajo colectivo e 
individual. 
Cada sesión de discusión y análisis del clima de convivencia, luego reflejado en acta, 
tendrá un reconocimiento de dos horas de trabajo presencial y dos horas de trabajo fuera 
de al reunión (4 en total), para la preparación de materiales y realización de propuestas. 
Estas actas quedarán colgadas en la plataforma incluyendo la firma de los participantes 
Las intervenciones que luego se hagan en colabora a título individual, bien en foro o 
bien mediante reunión virtual, serán valoradas a su vez por el CEP de cara a 
reconocimiento de la formación. 
En cuanto a las producciones materiales (actividades, memoria o lectura de 
documentación), se hará una propuesta de reconocimiento horario al CEP, una vez 
estimada su carga de trabajo. 
Las visitas a las aulas para charlas de orientación serán reconocidas por el tiempo 
empleado en ellas. 
 
6. Recursos 
- Asesoría del CEP en aquellas actividades de coordinación y formación iniciales que se 
planteen 
- Plataforma Colabora 
- Los propios del centro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 17
a.4) PROFESORES QUE SE INSCRIBIERON AL PRINCIPIO DE CURSO 
Fueron los siguientes: 
Aguilar Nieto, Juan 
Aguilar Tabernero, Lorenzo 
Aguilera Sillero, Olga Mª 
Alcántara Jiménez, Mª Jesús (coordinadora) 
Álvarez Cercadillo, Julia 
Baena Velasco, Joaquín 
Baños Torrico, Mª Ángeles 
Bellot Cuevas, Manuel 
Blanco Loro, Mª Eugenia (coordinadora) 
Caballero Villarraso, Marina 
Cabello García, Mª de los Reyes 
Caracuel Olmo, Mª del Campo 
Carmona Simón, Marcelina 
Contreras Gutiérrez, Soledad 
Cosano Cabanillas, Jesús Salvador 
De la Asunción Gilsanz, Mª Jesús 
Escudero Aranda, José 
Fernández Medina, Rafael 
Guillén Granado, Jerónimo 
Guiral Sanvicente, Lorenzo 
Jiménez García, Antonio José 
Jiménez López, Miguel 
Jiménez Peña, Pedro 
Leña Pulido, Ana Mª 
Linares Burgos, Lorenzo 
López López, José 
Lovera Sillero, Ana 
Luque Moya, Rosa Mª 
Marín Caballero, Encarnación 
Martín-Castaño Castillejo, José Luis 
Mochón Martínez, Miguel 
Mohedano Risco, Alejandro 
Muñoz Aparicio, Rosa 
Muñoz Membrives, Manuel 
Ortiz Serrano, Ana 
Pérez López, Juan José 
Puerto Moyano, Paloma 
Ramírez Sánchez, José Antonio 
Rivera Jurado, Mª Dolores 
Rollán Arribas, Mª del Carmen 
Rubio Rojas, Olga Mª 
Ruiz Maeso, Francisco 
Ruiz Cejudo, Manuel 
Salcedo Jiménez, Mª Dolores 
Sánchez Montero, Armando 
Santos González, Germán 
Santos Porras, Dolores 
Seco Sánchez, Mª del Mar 
Suárez Sánchez, Francisco Jesús 
Toboso Calvo, Emilio 
Velasco Muñoz, Carmen 
Vida López, Mª del Carmen 
 18
Yuste Pérez, Juan Carlos 
Zafra García, Alfonso 
Zamorano Moreno, José 
 
 
 
B. DESARROLLO DEL PROGRAMA A LO LARGO DEL CURSO. 
Lo especificado para cada línea en los párrafos anteriores, que conformaba el 
planteamiento de actuación previsto, se ha cumplido en la mayor parte de las 
previsiones, por lo que no repetiremos los mismos enunciados, concretándose los 
resultados en las siguientes actuaciones: 
 
b.1) Para la línea de procesos de mejora en Formación Profesional. 
- Se han realizado las pertinentes acciones de mejora de las aulas y renovación de los 
materiales en las que el profesorado ha colaborado para su adecuación a las nuevas 
estructuras organizativas de los cursos LOE. 
- En cuanto a cursos propiamente dichos, se ha realizado desde el 11 de Enero de 2012 y 
hasta el 22 de Febrero el de AUTOCAD, todos los miércoles de 18:30 a 21:30 horas. El 
ponente fue Rafael Fernández Medina, profesor del Ciclo Formativo de Grado Superior 
de Telecomunicaciones e Informática, y el contenido del curso ha sido: 
Unidad 0: Instalación de AUTOCAD 
Unidad 1: Entorno de AUTOCAD 
Unidad 2: Utilidades y ayuda para el dibujo 
Unidad 3: Edición de Objetos Simples 
Unidad 4: Edición de Objetos omplejos 
Unidad 5: Métodos de Visualización 
Unidad 6: Salida en trazador e impresora 
Unidad 7: Capas y propiedades 
Unidad 8: Dibujo y edición de líneas complejas 
Unidad 9: Dibujo y edición de textos 
Unidad 10: Dibujo y edición de sombreados 
 19
Unidad 11: Bloques y atributos 
Unidad 12: Acotación 
Unidad 13: Dibujo y edición en el espacio modelo 
Unidad 14: Visualización dinámica 
Unidad 15: Sólidos y regiones 
Unidad 16: Representación fotorrealista 
 
b.2) Para la línea de iniciación al uso de las TIC. 
- Las acciones se han centrado en la realización de cursos distribuidos en varias sesiones 
de tarde con el fin de introducir al profesorado en el uso de alguna herramienta de 
comunicación e información. Después se ha solicitado al profesorado que aplique en el 
aula los conocimientos adquiridos. 
- La coordinadora ha sido Mª Jesús Alcántara, que además fue ponente del curso de 
wiki. 
- Los cursos realizados fueron los siguientes: 
 · Durante los días 15 y 16 de noviembre se realizaron las sesiones de funcionamiento 
de la PLATAFORMA EDUCATIVA HELVIA (sitio web, bitácora, aula virtual). 
El centro de interés ha estado en la administración del AULA VIRTUAL por parte del 
profesorado: introducir información general, dar de alta a usuarios, utilizar el 
calendario, subir archivos o sitios y establecer contacto con los diversos usuarios. 
· Durante los días 21, 22, 23 y 24 se desarrolló el Segundo Bloque de Sesiones TIC, 
centrado en el funcionamiento de la PDI modelo Smart Board: conocimiento de su 
sofware, de sus herramientas fundamentales y de las posibilidades metodológicas para 
su utilización didáctica en el aula. El curso, planificado en dos días, repitió las sesiones: 
los días 21 y 23 para un grupo de participantes y los días 22 y 24 para el grupo restante. 
El ponente ha sido Juan Carlos Yuste Pérez 
· Durante los días 28 y 30 de noviembre se llevó a cabo en el centro el Tercer Bloque de 
Sesiones TIC centrado en el funcionamiento del blog. Los objetivos del curso fueron 
crear y configurar un blogen el servicio gratuito Blogger en sus herramientas básicas; t 
también conocer el funcionamiento de los blogs de aula para un buen uso educativo. El 
ponente fue Miguel Jiménez López 
· Durante los días 17 y 19 de enero tuvieron lugar en el centro las jornadas dedicadas al 
Tercer Bloque de Sesiones TIC incluidas dentro del Plan de Formación en Centros. Los 
objetivos se centraron principalmente en crear una wiki por parte de los participantes y 
conocer y usar las herramientas básicas de la misma. Los objetivos y contenidos han 
 20
quedado plasmados en esta wiki que ha elaborado la ponente de las sesiones, Mª Jesús 
Alcántara Jiménez. 
· Los días 5 y 7 de marzo se celebraron en el centro el Quinto Bloque de Sesiones TIC 
que ha estado enfocado esta vez a la creación de Actividades J-Clic y Educaplay. El 
ponente, Juan Navarro Gómez-Pastrana, organizó los contenidos de la siguiente manera: 
Con respecto a JCLIC: 
• Presentación 
• Instalación del programa 
• Actividades de demostración 
• Tipos de actiidades 
• ¿Qué es jCLIC? 
• ¿Qué es JCLIC autor? 
• ¿Qué podemos hacer con el programa? 
• Creación de un proyecto y alguna actividad. 
Con respecto a EDUCAPLAY
• Educaplay vs JCLIC 
• ¿Qué podemos hacer con Educaplay? 
• Vamos a registrarnos 
• Veamos lo que hay hecho (recursos educativos) 
• Hagámoslo nosotros 
Presentación de algunas utilidades informáticas de interés
• Prezzi 
• Delicious 
• Gadgets, el conejo que te dice el tiempo... 
• Dropbox 
• Tablets, quiero que me leas un libro... 
- Junto a todas estas actividades los profesores presentaron a la coordinadora los 
materiales elaborados en el aula a partir de las herramientas TIC trabajados en 
las sesiones. 
 
 
 
 
 
 
http://formaticfuensanta.wikispaces.com/
 21
b.3) Para la línea de creación de un modelo inclusivo 
Se ha trabajado mediante reuniones en sesiones de tarde, que han ocupado varias horas 
en las mismas. El compendio de las mismas ha sido: 
1ª Reunión 
El día 16 de Noviembre de 2011 se han reunieron en primera sesión los participantes en 
la línea de formación de centros en atención a la diversidad y convivencia (modelo 
inclusivo) del IES La Fuensanta, con los siguientes objetivos: 
- Conformación de un calendario de reuniones. 
- Preparación de los principales temas a tratar (líneas del modelo inclusivo, aula 
de convivencia, aspectos a reformar, actuación ante el PCPI) 
- Adecuación del grupo a los horarios del profesorado 
- Pleno conocimiento de las actuaciones que se están llevando a cabo en la 
materia en el IES La Fuensanta 
Como tareas, se plantearon: 
- Lectura del Plan de Centro en aquellos aspectos referentes a la atención a la 
diversidad y a la convivencia 
- Lectura del Plan de Convivencia 
- Reunión al día siguiente (17 de Noviembre) para fijar las primeras cuestiones de 
trabajo 
2ª Reunión 
El día 17 de Noviembre de 2011 en reunión de los participantes en la línea de trabajo de 
inclusión y convivencia se realizaron las siguientes actividades: 
- Trabajar el concepto de modelo inclusivo a aplicar al centro 
- Plantear propuestas que hagan el IES La Fuensanta un centro inclusivo, entre las que 
se formularon las relacionadas con la orientación formativa desde los primeros niveles 
de enseñanza para adaptarnos a las necesidades del alumnado, selección del alumnado 
candidato a cursar PCPI, etc. 
- Funcionalidad de la línea de formación y coordinación con la comisión de 
convivencia, proyecto escuelas espacio de paz y con las actuaciones de convivencia 
propuestas por la coordinadora 
- Facilitar a los asistentes documentos para su lectura y análisis crítico. Entre ellos se 
encuentra el Plan de Convivencia 2011-12, encargándose los asistentes en las siguientes 
 22
semanas a su revisión y planteamiento de mejoras, así como a preguntar en las próximas 
reuniones aquellas cuestiones del mismo que presenten dudas. 
Acuerdos que se tomaron: 
- Todos deberán tener claro en la próxima reunión el concepto de inclusión como punto 
de partida para comennzar a trabajar 
- Presentación de propuestas de trabajo desde el enfoque inclusivo y análisis del plan de 
convivencia 
- Celebración de la próxima reunión el 1 de Diciembre 
3ª Reunión 
El día 1 de Diciembre de 2011 se reunieron los participantes en la línea de trabajo de 
inclusión y convivencia, realizando las siguientes actividades: 
- Lola Santos expuso las actuaciones que se vienen realizando en materia de 
convivencia, sobre todo respecto al aula de convivencia para la que solicitó 
colaboración de los participantes en esta reunión y de todo el profesorado, en lo relativo 
a actuar como tutores de convivencia. 
- Explicación por parte de la representante ADSAM del proyecto de mediación 
intercultural y de la formación del alumnado mediador 
- Búsqueda de medios para la implicación de los padres y del profesorado 
- Presentación del cuestionario dirigido a los alumnos de 1º ESO para la atención y 
tránsito del alumnado de nuevo ingreso 
- Consenso respecto al modelo inclusivo del centro 
Acuerdos: 
- Debido a que no dio tiempo a presentar propuestas de trabajo desde el enfoque 
inclusivo y análisis del plan de convivencia, queda esta actividad pendiente para 
la próxima reunión que se fijará según el calendario escolar venidero, debido a 
las evaluaciones y demás actos académicos que se presentan en las próximas 
semanas 
4ª Reunión 
El jueves día 25 de enero de 2012 se reunieron los participantes para tratar los 
siguientes asuntos (en palabras de la coordinadora): 
- “Una vez definido por todos los componentes del grupo qué entendemos por inclusión 
educativa, a partir del material de trabajo (colgado en la plataforma: inclusión 
educativa), revisamos las tareas que habíamos planteado en la acción formativa: 
 23
CONFORMACIÓN DE UN MODELO INCLUSIVO DE EDUCACIÓN EN EL IES 
LA FUENSANTA. 
• Integración del alumnado escolarizado en las Aulas de Apoyo, Específica, PCPI, 
PDC,.. en la dinámica diaria del centro 
• Integración activa del alumnado con dificultades de adaptación social, 
problemática sociofamiliar, de normalización de la conducta, de incorporación 
tardía al sistema educativo, de absentismo escolar, en definitiva, alumnado que 
parten de diferentes realidades y desarrollo. 
• Integración sociolaboral del alumnado de cara a su futura incorporación en el 
mercado laboral y/o enseñanzas posteriores. 
• Definir el Modelo del aula de convivencia que queremos para nuestro Centro, 
• Fomentar la actitud de colaboración y compromiso por parte de toda la 
comunidad educativa 
• Creación de protocolos de intervención y actuación que nos permitan desarrollar 
de manera sistemática actuaciones que favorezcan el modelo inclusivo que 
planteamos. 
 Para comenzar, Mª Ángeles comenta que sería interesante la lectura del documento 
"Guía para la evaluación y mejora de la Educación Inclusiva. Desarrollando el 
aprendizaje y la participación en las escuelas. Desarrollando el aprendizaje y 
participación en la escuela". Se trata de una guía para elaborar procesos de 
autoevaluación en los centros, centrado en tres dimensiones: la cultura, las políticas y la 
prácticas educativas en educación. Este material aporta herramientas de trabajo muy 
útiles para realizar un diagnóstico de necesidades en el IES con objeto de reflexionar 
sobre qué cambios se deberían introducir en un centro para hablar de un escuela 
inclusiva. 
Hemos establecido un tiempo para la lectura, reflexión y análisis de este 
documento. Posteriormente para avanzar un poco más en el desarrollo de plan de 
formación, hemos organizado tres grupos, para trabajar de manera simultánea tres líneas 
formativas: 
1. Orientación 
2. Atención a la diversidad 
3. Convivencia 
Cada miembro del grupo de formación podrá formar parte de una o dos líneas de trabajo 
y estarán organizadas por un responsable. Los grupos se reunirán, según sea convocados 
por los responsablesde cada área, a través del correo electrónica y vía plataforma 
colabora” 
5ª Reunión 
El acta elaborada por la coordinadora fue el siguiente: 
El pasado día 14 de Febrero nos reunimos para trabajar la línea de trabajo 
convivencia - atención a la diversidad. 
Temas a tratar: 
 24
Reflexión de la lectura del documento: "Guía para la evaluación y mejora de la 
educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas" 
Tras la lectura del documento, vamos a proceder a realizar un diagnóstico de 
necesidades en nuestro IES en materia de educación inclusiva. 
Este material nos proporciona una guía práctica para autoevaluar el centro en tres 
dimensiones: cultura, políticas y prácticas de una educación inclusiva. Apoyándonos en 
los materiales de evaluación que en el documento se presentan, vamos a adaptar los 
indicadores y preguntas de cada una de las dimensiones y secciones a las necesidades 
de nuestro IES. 
El análisis de cada una de las dimensiones se va a realizar por comisiones de trabajo 
.Cada dos personas vamos a trabajar una sección de cada una de las tres dimensiones, 
quedando organizado de la siguiente forma: 
Dimensión A: crear culturas inclusivas: 
Sección A1: Construir comunidad: a trabajar por Mª Ángeles Baños y Mª Eugenia 
Blanco 
Sección A2: Establecer valores inclusivos: a trabajar por Paloma y Olga Rubio 
DimesiónB: Políticas Inclusivas 
Sección B1: Desarrollar una escuela para todos: a trabajar por Encarnación y Juan 
José 
Sección B2: Organizar el apoyo para atender a la diversidad: a trabajar por Rosa 
Muñoz y Olga Aguilera 
Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas 
Sección C1: Orquestar el aprendizaje. a trabajar por Lola Santos y Fco. Angel 
Sección C2: Movilizar recursos. a trabajar por Rosa Luque y Lorenzo 
En cada sección se ha de analizar tres aspectos claves en la práctica docente: sentir, 
pensar y actuar. 
La idea es analizar todos los cuestionarios y entrevistas que correspondan a cada una 
de las secciones tratando de ajustar dichos indicadores a 5 sectores de población. 
Estas preguntas van a estar dirigidas a 5 sectores de la comunidad educativa: 
Profesorado: jefe de departamento, tutores/as, FEI, equipos docentes, profesorado 
Personal de administración y servicios: cafetería, copistería, personal de atención 
socioeducativa, administración, conserjería 
 25
Alumnado: ESO, Bachillerato, ciclos formativos, Aula específica de educación especial 
Padres: AMPA, padres y madres delegados de cada curso de ESO 
Agentes externos: Equipo de Orientación educativo de la zona, Asociaciones 
colaboradoras, Inspección Educativa 
Acuerdos: Cada comisión se reunión y posteriormente nos reuniremos el gran grupo 
Próxima reunión 6 de Marzo a las 17:30 hora 
6ª Reunión 
El día 6 de marzo de 2012 los miembros de la línea inclusión-convivencia se reunieron, 
resultando de tal reunión las siguientes conclusiones (según se recogió en el acta): 
 
Hemos trabajado sobre la construcción del cuestionario. 
Hemos acordado incluir sólo 3-4 preguntas por subapartado (excepcionalmente 5), 
y cada bloque llevará el mismo nombre que en los indicadores. Es decir, en nuestro 
caso, son 12 subapartados, 6 tuyos y 6 míos, así que unas 20 preguntas cada uno. 
 
Cada pregunta tendrá 3 opciones de respuesta que pueden ser: 
- Si/A veces/No. 
- Mucho/Regular/Poco. 
- O respuestas más elaboradas, pero siempre con 3 opciones, y que la primera sea la 
más inclusiva, la segunda la que estaría a camino, y la última la menos inclusiva. 
 
5. Utilizaremos las mismas preguntas tanto para profesores como para alumnos, pero 
adaptando el lenguaje para los segundos para que sea más fácil de entender. 
 
6. En cuanto al resto de agentes (familias, PAS, Agentes Externos), utilizaremos el 
mismo o menos número de preguntas, pero de entre las elaboradas para profesores y 
alumnos. 
 
La próxima reunión la tendremos en dos semanas, a finales de marzo, y a ella 
llegaremos con el cuestionario íntegro que incluya las preguntas de todos previamente 
leído por todos para aportar ahí las posibles modificaciones. 
 
2. Lorenzo Linares se ha comprometido a "maquetar" las preguntas de todos, así que 
todos debemos enviarle nuestras preguntas (fecha tope 15 de marzo). Él les dará el 
mismo formato de márgenes, tipo de letra y demás, y nos lo reenviará una vez 
terminado para que lo tengamos con antelación a la reunión. 
 
Hemos acordado incluir sólo 3-4 preguntas por subapartado (excepcionalmente 5), 
y cada bloque llevará el mismo nombre que en los indicadores. Es decir, en nuestro 
caso, son 12 subapartados, 6 tuyos y 6 míos, así que unas 20 preguntas cada uno. 
 
 26
Cada pregunta tendrá 3 opciones de respuesta que pueden ser: 
- Si/A veces/No. 
- Mucho/Regular/Poco. 
- O respuestas más elaboradas, pero siempre con 3 opciones, y que la primera sea la 
más inclusiva, la segunda la que estaría a camino, y la última la menos inclusiva. 
 
5. Utilizaremos las mismas preguntas tanto para profesores como para alumnos, pero 
adaptando el lenguaje para los segundos para que sea más fácil de entender. 
 
6. En cuanto al resto de agentes (familias, PAS, Agentes Externos), utilizaremos el 
mismo o menos número de preguntas, pero de entre las elaboradas para profesores y 
alumnos. 
Acuerdos: diseño de cada una de las partes del cuestionario 
Próxima reunión del 20 al 30 de Marzo 
7ª Reunión 
El día 23 de Marzo de 2012 el grupo de convivencia-inclusión elaboró el siguiente acta: 
“Todos los miembros del grupo hemos ido enviando por parejas, a Lorenzo la selección 
de preguntas que por dimensiones nos resultaban más significativas y que respondían a 
la dimensión señalada. 
Posteriormente Lorenzo ha hecho una compilación de todas y las ha reducido 
significativamente (se puede accder al cuestionario en el apartado de documentos) 
 
Hemos estado revisando el cuestionario final. Algunas personas han señalado que el 
lenguaje les parecía demasido técnico y que algunas preguntas se seguían solapando, 
por lo que hemos acordado: 
 - Volver a revisar el cuestionario 
- Hacer como muestra piloto cada uno individualmente 
- Controlar el tiempo que tardamos 
- Ver las preguntas que entrañan más dificultad e intentar modificarlas 
Acuerdos: lectura, comentarios y cumplimentación del cuestionario a modo de prueba 
piloto 
Próxima reunión 11 de abril a las 17:30 hora” 
8ª Reunión 
 27
El día 11 de Abril de 2012 se establecieron las siguientes conclusiones procedentes de 
la reunión del grupo: 
- Hemos estado aclarando algunas cuestiones del cuestionario, de modo que se 
mida realmente los objetivos previstos. 
- Entre nosotros existen algunas dudas de qué se quiere medir con cada 
dimensión: objetivo e indicadores. 
- Hemos acordado hacer una reflexión de cada dimensión y establecer indicadores 
- Esto se realizará por parejas y la coordinadora compilará todas las reflexiones y 
creará un nuevo documento donde se recoja objetivos que pretendemos 
conseguir con cada dimensión e indicadores por cada dimensión 
9ª Reunión 
El día 3 de Mayo de 2012 se celebró la reunión en la que se recogió lo siguiente: 
 En la reunión del día de hoy, hemos expuesto las reflexiones que cada uno ha 
realizado. La coordinadora comenta que le ha sido muy difícil casar en un sólo 
documento lo trabajado por los grupos, ya que cada uno hemos entendido cosas 
diferentes 
 
Así hemos acordado 
1. Establecer una definición de cada dimensión y qué objetivos pretendemos cubrir con 
cada una de las tres 
2. Definir indicadores que den repuesta a la dimensión planteada. A partir de la 
formulación de estos indicadores se elaborarán las preguntas del cuestionario 
Mª Eugenia va a enviar un modelo sobre cómo deberíamos de hacer los indicadores 
 
 CONCLUSIONES A LAS REUNIONES 
Como se puede deducir de la lectura de las diferentes actas, el trabajo ha sido constante, 
regular e incluso arduo, si bien los resultados no han satisfecho las expectativas inicialesdel grupo. De este modo no hemos logrado definir el modelo inclusivo que queremos 
para nuestro centro pero si se han establecido los cauces y las dinámicas futuras que se 
deben realizar para mejorar la atención no solo de la diversidad, sino de la 
individualidad en el IES La Fuensanta. 
Por otra parte, los miembros del grupo han aprendido en el transcurso de las reuniones 
qué es el modelo inclusivo y hacia dónde deberían avanzar para conseguirlo. Otra 
cuestión sería comprobar si este pretendido modelo inclusivo coincide con la idea que 
posee el resto del claustro del mismo, razón para la cual se hacía necesario el 
cuestionario en el que se ha trabajado a lo largo de las sesiones. Ya se ha mencionado 
que dicho cuestionario, que se haya terminado a falta de cuadrar algunos flecos, no se 
 28
ha pasado al profesorado por falta de tiempo, si bien está previsto que en el curso 
venidero así se haga. Por otro lado, su elaboración es un buen punto de partida para 
reflexionar acerca de las posibilidades de la inclusión y la posición real de nuestro 
centro respecto a la misma. 
Analizando otras tareas propuestas para el grupo de trabajo, como la convivencia o la 
orientación, la creación de pequeños grupos ha permitido llevar a cabo una tarea más 
directa, que no ha implicado a la totalidad de los participantes, pero que en ocasiones ha 
obtenido resultados más palpables. 
b.4) Profesores que participaron en actividades de cualquiera de las líneas. 
A efectos de su reconocimiento por el CEP, enviándole tanto las actividades en las que 
participaron como la propuesta de nuestro departamento para que dichas actividades se 
expresaran en horas de formación, el FEI envió la relación de profesores del IES La 
Fuensanta que intervinieron en alguna de las acciones formativas de este Programa de 
Formación en Centros. Fue la siguiente: 
Aguilar Nieto, Juan 
Aguilar Tabernero, Lorenzo 
Aguilera Sillero, Olga Mª 
Alcántara Jiménez, Mª Jesús (coordinadora) 
Álvarez Cercadillo, Julia 
Baena Velasco, Joaquín 
Baños Torrico, Mª Ángeles 
Bellot Cuevas, Manuel 
Blanco Loro, Mª Eugenia (coordinadora) 
Caballero Villarraso, Marina 
Cabello García, Mª de los Reyes 
Caracuel Olmo, Mª del Campo 
Carmona Simón, Marcelina 
Contreras Gutiérrez, Soledad 
Cosano Cabanillas, Jesús Salvador 
De la Asunción Gilsanz, Mª Jesús 
Escudero Aranda, José 
Fernández Medina, Rafael 
Guiral Sanvicente, Lorenzo 
Jiménez López, Miguel 
Jiménez Peña, Pedro 
Leña Pulido, Ana Mª 
Linares Burgos, Lorenzo 
Lovera Sillero, Ana 
Luque Moya, Rosa Mª 
Marín Caballero, Encarnación 
Mohedano Risco, Alejandro 
Muñoz Aparicio, Rosa 
Muñoz Membrives, Manuel 
Pérez López, Juan José 
Puerto Moyano, Paloma 
Rollán Arribas, Mª del Carmen 
Rubio Rojas, Olga Mª 
Ruiz Maeso, Francisco 
Salcedo Jiménez, Mª Dolores 
 29
Sánchez Montero, Armando 
Santos Porras, Dolores 
Seco Sánchez, Mª del Mar 
Velasco Muñoz, Carmen 
Vida López, Mª del Carmen 
Yuste Pérez, Juan Carlos 
Zafra García, Alfonso