FCHE-EBP-1131

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO 
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
MODALIDAD: PRESENCIAL 
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del 
Título de Licenciada, en Ciencias de la Educación. 
Mención: Educación Básica 
 
 
TEMA 
 
“LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA 
EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO, 
SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA ESCUELA PARTICULAR 
“CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA CIUDAD DE 
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”. 
 
AUTORA: GUAMÁN ALTAMIRANO VALERIA DE LOS ÁNGELES 
TUTOR: ING. MG. RICARDO PATRICIO MEDINA CHICAIZA 
 
AMBATO - ECUADOR 
2013
ii 
 
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O 
TITULACIÓN 
 
 
CERTIFICA 
 
Yo Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza con C.C.: 180233327-6 en mi 
calidad de Tutor certifico que el Informe de Investigación “LOS JUEGOS 
VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS 
(AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA ESCUELA 
PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA CIUDAD DE 
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA” presentado por la egresada 
Guamán Altamirano Valeria de los Ángeles, reúne los requisitos técnicos, 
científicos y reglamentarios por lo que autorizo la presentación del mismo ante 
el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la 
Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo. 
 
 
 
 
 
 
_________________________ 
Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza 
C.C.: 180233327-6 
TUTOR 
iii 
 
AUTORÍA DE LA TESIS 
 
En calidad de estudiante de la Carrera de Educación Básica, Modalidad 
Presencial de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la 
Universidad Técnica de Ambato, declaro que los contenidos de este informe de 
Investigación, requisito previo a la obtención del Título de Licenciada, en 
Ciencias de la Educación. Mención Educación Básica, son absolutamente 
originales, auténticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y 
académica del autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
_________________________ 
Guamán Altamirano Valeria de los Ángeles 
C.I.:180447098-5 
AUTORA 
iv 
 
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR 
 
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente trabajo final de Grado o 
Titulación sobre el tema: “LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN 
LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y 
TERCER GRADOS DE LA ESCUELA PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE 
LA CONDAMINE” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE 
TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que 
esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, 
respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
_________________________ 
Guamán Altamirano Valeria de los Ángeles 
C.I.:1804470985 
AUTORA 
v 
 
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS 
Y DE LA EDUCACIÓN 
 
La Comisión de estudio y calificación del Informe de Trabajo de Graduación o 
Titulación, sobre el tema: 
“LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL 
DE LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA 
ESCUELA PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA 
CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentado por la 
Sra. Guamán Altamirano Valeria de los Ángeles, egresada de la Carrera de 
Educación Básica, promoción: marzo-agosto 2012, una vez revisada y 
calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que se cumple con los 
principios básicos, técnicos y científicos de investigación y reglamentarios. 
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes. 
Ambato, 23 de Septiembre del 2013 
 
LA COMISIÓN 
 
………………………………………. 
Dra. Mg. Sylvia Jeannette Andrade Zurita 
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL 
 
 ……………………………………. ……………………………………… 
Psic. Educ.Paulina Margarita Ruiz López Dr. Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra 
 MIEMBRO MIEMBRO 
vi 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
A mis padres Holguer y Mónica por 
su ayuda, comprensión y apoyo 
incondicional, que me han brindado 
a lo largo de mi vida. 
A mi esposo Edwin por su 
paciencia, comprensión y por el 
valor que me dio para la 
culminación de esta meta. 
Y sobre todo a mi hija Doménica por 
ser la alegría de mi corazón, y mi 
fuerza para superarme cada día. 
vii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
Agradezco en primer lugar a Dios, 
por darme fortaleza y perseverancia 
para hacer mis sueños realidad. 
 
A mi hija por tantas horas de 
abandono, por su comprensión a 
pesar de su corta edad, por su 
paciencia pero sobre todo por su 
amor incondicional. 
 
A mi esposo por ser mi compañero 
de vida, el complemento ideal de 
apoyo y paciencia. 
 
A mis amados padres, ayudándome 
en cada paso, brindando esa mano 
amiga y desinteresada que solo la 
extienden los seres humanos 
nobles. 
 
A la noble UNIVERSIDAD TÉCNICA 
DE AMBATO por ser semillero de 
conocimientos y formar seres 
humanos idóneos para la sociedad 
que van en busca de sus sueños.
viii 
 
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS 
Contenido 
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN ........ ii 
AUTORÍA DE LA TESIS ............................................................................................... iii 
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ......................................................................... iv 
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA 
EDUCACIÓN ................................................................................................................. v 
DEDICATORIA ............................................................................................................. vi 
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... vii 
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................ xiii 
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................1 
CAPÍTULO I ..................................................................................................................3 
EL PROBLEMA .............................................................................................................3 
1.1. Tema ......................................................................................................................3 
1.2. Planteamiento Del Problema ..................................................................................3 
1.2.1 Contextualización .................................................................................................3 
1.2.2 Análisis Crítico ......................................................................................................6 
1.2.3 Prognosis .............................................................................................................6 
1.2.4 Formulación Del Problema ...................................................................................7 
1.2.5 Interrogantes ........................................................................................................7 
1.2.6 Delimitación Del Objeto De Investigación .............................................................7 
1.3. Justificación ............................................................................................................8 
1.4 Objetivos .................................................................................................................9 
1.4.1 General ................................................................................................................91.4.2 Específicos ...........................................................................................................9 
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 10 
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 10 
ix 
 
2.1. Antecedentes Investigativos ................................................................................. 10 
2.2. Fundamentación Filosófica ................................................................................... 10 
2.3 Fundamentación Legal .......................................................................................... 12 
2.4 Categorías Fundamentales ................................................................................... 15 
2.4.1 Variable Independiente: Juegos Verbales .......................................................... 15 
2.4.2 Variable Dependiente: Expresión Oral ................................................................ 32 
2.5 Hipótesis ............................................................................................................... 42 
2.6 Señalamiento de Variables .................................................................................... 42 
CAPÍTULO III .............................................................................................................. 43 
METODOLOGÍA ......................................................................................................... 43 
3.1 Enfoque ................................................................................................................. 43 
3.2 Modalidad básica de la investigación .................................................................... 43 
3.3 Nivel o tipo de estudio ........................................................................................... 43 
3.4 Población y muestra .............................................................................................. 44 
3.5 Operacionalización de variables ............................................................................ 45 
3.6 Recolección de información .................................................................................. 47 
3.7 Procesamiento y análisis ....................................................................................... 47 
CAPÍTULO IV ............................................................................................................. 48 
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 48 
4.2 Verificación de hipótesis ........................................................................................ 68 
4.2.1 Planteamiento de la hipótesis ............................................................................. 68 
4.2.2 Selección del Nivel de significación .................................................................... 68 
4.2.3 Descripción de la Población ............................................................................... 68 
4.2.4 Especificación del estadístico ............................................................................. 68 
4.2.5 Especificación de las regiones de aceptación y rechazo .................................... 69 
4.2.6 Recolección de datos y cálculos estadísticos .................................................... 70 
4.3 Decisión ................................................................................................................ 73 
CAPÍTULO V ............................................................................................................... 74 
x 
 
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 74 
5.1 Conclusiones ......................................................................................................... 74 
5.2 Recomendaciones ................................................................................................. 75 
CAPITULO VI .............................................................................................................. 76 
LA PROPUESTA ......................................................................................................... 76 
6.1 Datos informativos ................................................................................................. 76 
6.2 Antecedes de la propuesta .................................................................................... 76 
6.3 Justificación ........................................................................................................... 78 
6.4 Objetivos ............................................................................................................... 79 
6.4.1 General .............................................................................................................. 79 
6.4.2 Específicos ......................................................................................................... 79 
6.5 FACTIBILIDAD ...................................................................................................... 80 
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO – TÉCNICA .................................................... 80 
6.7 METODOLOGÍA .................................................................................................... 84 
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................. 85 
6.9 PREVISIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................................... 85 
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 86 
ANEXOS ................................................................................................................... 103 
 
xi 
 
ÍNDICE DE CUADROS 
 
CUADRO N.- 1 Matriz poblacional ................................................................................ 44 
CUADRO N.- 2 Variable independiente: Los juegos verbales ..................................... 45 
CUADRO N.- 3 Variable Dependiente: La Expresión Oral ........................................... 46 
CUADRO N.- 4 Realización de juegos verbales ........................................................... 48 
CUADRO N.- 5 Fluidez en los trabalenguas ................................................................. 49 
CUADRO N.- 6 Memorización de una retahíla ............................................................. 50 
CUADRO N.- 7 Entonación adecuada .......................................................................... 51 
CUADRO N.- 8 Resolución de adivinanzas .................................................................. 52 
CUADRO N.- 9 Empleo de estrategias para la expresión oral ..................................... 53 
CUADRO N.- 10 Expresión clara de ideas ................................................................... 54 
CUADRO N.- 11 Pronunciación de palabras ................................................................ 55 
CUADRO N.- 12 Intercambio de experiencias .............................................................. 56 
CUADRO N.- 13 Participación oportuna en conversaciones ....................................... 57 
CUADRO N.- 14 Aplicación de juegos verbales ........................................................... 58 
CUADRO N.- 15 Fluidez en los trabalenguas ............................................................... 59 
CUADRO N.- 16 Memorización de una retahíla ........................................................... 60 
CUADRO N.- 17 Entonación adecuada ........................................................................ 61 
CUADRO N.- 18 Resolución de adivinanzas ................................................................ 62 
CUADRO N.- 19 Capacidad comunicativa ....................................................................63 
CUADRO N.- 20 Expresión clara de ideas ................................................................... 64 
CUADRO N.- 21 Pronunciación clara de palabras ....................................................... 65 
CUADRO N.- 22 Intercambio de experiencias .............................................................. 66 
CUADRO N.- 23 Participación oportuna en conversaciones ....................................... 67 
CUADRO N.- 24 Frecuencia Observada de estudiantes.............................................. 70 
CUADRO N.- 25 Frecuencia Esperada de estudiantes ................................................ 70 
CUADRO N.- 26 Frecuencia Esperada de docentes .................................................... 72 
CUADRO N.- 27 MODELO OPERATIVO ..................................................................... 84 
CUADRO N.- 28 PREVISIÓN DE LA PROPUESTA .................................................... 85 
 
xii 
 
ÍNDICE DE GRÁFICOS 
GRÁFICO N.- 1 Árbol de problemas .............................................................................5 
GRÁFICO N.- 2 RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES ...................................... 14 
GRÁFICO N.- 3 Realización de juegos verbales ......................................................... 48 
GRÁFICO N.- 4 Fluidez en los trabalenguas ............................................................... 49 
GRÁFICO N.- 5 Memorización de retahilas ................................................................. 50 
GRÁFICO N.- 6 Entonación adecuada ........................................................................ 51 
GRÁFICO N.- 7 Resolución de adivinanzas ................................................................ 52 
GRÁFICO N.- 8 Empleo de estrategias para la expresión oral .................................... 53 
GRÁFICO N.- 9 Expresión clara de ideas ................................................................... 54 
GRÁFICO N.- 10 Pronuciación de palabras ................................................................ 55 
GRÁFICO N.- 11 Intercambio de experiencias ............................................................ 56 
GRÁFICO N.- 12 Participación oprtuna en conversaciones ......................................... 57 
GRÁFICO N.- 13 Aplicación de juegos verbales ......................................................... 58 
GRÁFICO N.- 14 Fluidez en los trabalenguas ............................................................. 59 
GRÁFICO N.- 15 Memorización de retahílas ............................................................... 60 
GRÁFICO N.- 16 Entonación adecuada ...................................................................... 61 
GRÁFICO N.- 17 Resolución de adivinanzas .............................................................. 62 
GRÁFICO N.- 18 Capacidad comunicativa .................................................................. 63 
GRÁFICO N.- 19Expresión clara de ideas .................................................................. 64 
GRÁFICO N.- 20 Pronunciacion clara de palabras ...................................................... 65 
GRÁFICO N.- 21 Intercambio de experencias ............................................................. 66 
GRÁFICO N.- 22 Participación oportuna en conversaciones ....................................... 67 
GRÁFICO N.- 23 CHI CUADRADO ............................................................................. 69 
 
xiii 
 
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO 
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA 
MODALIDAD: PRESENCIAL 
RESUMEN EJECUTIVO 
 
TEMA.-“Los juegos verbales y su incidencia en la expresión oral de Los niños 
(as) de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos 
María De La Condamine” de la ciudad de Ambato”. 
AUTORA: Valeria de los Ángeles Guamán Altamirano 
TUTOR: Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza 
Resumen: La Escuela Particular “Carlos María de la Condamine” está ubicada 
en la Ciudadela Jardín Colonial, en la ciudad de Ambato; En dicha institución 
se evidencian algunos problemas que afectan la expresión oral de los 
estudiantes, uno de ellos es que los docentes no realizan juegos verbales para 
mejorar la expresión oral de sus estudiantes, puesto que no conocen el impacto 
que estos tienen en el desarrollo del lenguaje. 
Los juegos verbales permiten desarrollar la función lúdica y creativa del 
lenguaje oral, como también la conciencia lingüística, sus características 
progresivas en los diferentes niveles de edad y a su entorno social. 
Por lo que se ha visto la necesidad de diseñar una guía didáctica que facilite la 
labor del docente y haya una mejoría ante este problema. 
Palabras claves: juego, comprensión lectora, estrategia, proceso, expresión 
oral, lenguaje, macro destreza, comunicación, habilidad, capacidad. 
1 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Los juegos verbales infantiles como: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, 
rimas, entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarán a la 
expresión oral en los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados, ya que 
los mismos desarrollan variadas y ricas actividades de pensamiento y exploran 
las capacidades de su intelecto. 
 
Es muy importante mezclar el juego y el diálogo para adquirir habilidades en la 
comunicación verbal. El juego verbal es tan sencillo que simplemente se 
necesita la interacción entre el niño y el adulto y una dinámica que fortalezca 
esa comunicación. No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas 
materiales, sino entender que el juego ya está creado y que simplemente, a 
través de la lúdica, se puede estar a la par en el mundo simbólico del niño, en 
sus gustos y sus intereses, cualquier juego que implique comunicación, por 
sencillo que sea, es favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe 
tener en cuenta que las actividades deben ser dinámicas ya que estimulan el 
desarrollo de la creatividad, del vocabulario, el desarrollo cognitivo, la fluidez de 
la expresión y finalmente desarrollo de la memoria. 
 
Es así que el proyecto consta de VI Capítulos los mismos que constan de: 
Capítulo I: Planteamiento Del Problema, donde se tiene el problema en sí 
del tema ya expuesto, los mismos que se subdividen en los siguientes: Tema, 
Planteamiento Del Problema, Contextualización, Análisis Crítico, Prognosis, 
Formulación Del Problema, Preguntas Directrices, Delimitación Del Objeto De 
Investigación, Justificación, Objetivos: General y Específicos. 
Capítulo II: Marco Teórico, donde se desarrolla los Antecedentes de la 
investigación, fundamentaciones investigativas, categorías fundamentales de 
las variables tanto independiente como dependiente, hipótesis y el 
señalamiento de variables. 
2 
 
Capítulo III: Metodología, se caracteriza la modalidad que tendrá la 
investigación, puesto que sus contenidos son: Enfoque de investigación, 
Modalidad de investigación, Nivel o tipo de investigación, Población y muestra, 
Operacionalización de variables. 
Capítulo IV: Análisis e Interpretación de Resultados, se expondrá los 
resultados de la investigación: Interpretación de resultados, Verificación de 
hipótesis. 
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, daremos recomendaciones 
según sean necesarias viendo ya las conclusiones tomadas de la interpretación 
de datos, y así ayudar cuantitativamente y cualitativamente al mejoramiento 
académico y de los docentes. 
Capítulo VI: La Propuesta, que se pondrá en marcha para dar solución a este 
problema consta de los siguientes numerales: Datos informativos, 
Antecedentes de la propuesta, Justificación, Objetivos, Fundamentación, 
Metodología plan operativo, Administración, Previsión de la evaluación, 
Referencias es lo último del proyecto donde constan varios temas de los cuales 
han servido como fuentes de información es así que tenemos lo siguiente: 
Bibliografía y Anexos. 
3 
 
CAPÍTULO I 
ELPROBLEMA 
1.1. Tema 
 
“LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL DE 
LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA 
ESCUELA PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA 
CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”. 
 
1.2. Planteamiento Del Problema 
1.2.1 Contextualización 
 
Macro 
En América Latina en los últimos años, muchos de los juegos tradicionales, 
están corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de 
transculturización, concebida como el “transporte de elementos culturales de 
una sociedad a otra”, situación que conlleva a su vez a una necesaria 
adquisición de computadoras, ataris, nintendos, y televisión, entre otros 
elementos tecnológicos, convirtiéndose éstos en juguetes de los niños 
latinoamericanos y ocasionando el olvido de algunos de estos juegos 
tradicionales. 
Es importante recalcar que los juegos tradicionales como parte de la 
educación, cobran una importancia fundamental, para crear ámbitos de 
recreación que colmen las expectativas de los alumnos en cuanto su desarrollo 
cognitivo, creativo, afectivo y sobretodo en el mejoramiento de su expresión 
oral, implicando un enorme desafío para el centro educativo y para el docente. 
4 
 
Meso 
En el Ecuador los problemas que enfrenta la educación es la falta de expresión 
oral. Esto es debido a la necesidad de relacionarnos los unos con los otros. De 
aquí nace la importancia de observar dos aspectos fundamentales: saber 
transmitir las ideas y saber hacerse comprender por los demás, y para ello se 
considera que la enseñanza del lenguaje se la debe hacer por medio de los 
juegos verbales. 
El siglo actual enmarcado en lo que se ha denominado como “era del 
conocimiento”, exigen propuestas interactivas, inteligentes que respondan a las 
actuales exigencias y expectativas de la sociedad. Por tanto instituciones como 
el Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, a través de la Actualización y 
Fortalecimiento de la Reforma Curricular pensando en el desarrollo integral de 
los niños y niñas ha propuesto una serie de actividades mediante juegos 
verbales que a más de divertir a los infantes les ayuden a incrementar su 
léxico, su fluidez verbal y su memoria. 
 
Micro 
Las instituciones educativas, específicamente los niños y niñas de primero, 
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la 
Condamine” tienen problemas de lenguaje porque los niños no se comunican 
con claridad y ellos no se entienden, se observa que los docentes no dan 
importancia a uno de los aspectos fundamentales que es el mejoramiento de la 
expresión oral en los niños y niñas para expresar coherentemente sus ideas, 
sentimientos, hechos, etc. Lamentablemente los docentes no planifican 
determinadas actividades en su programación curricular a nivel de aula, no 
ejecutan las competencias, capacidades y/o contenidos, con estrategias 
apropiadas. Se ha podido constatar también que hay un énfasis solamente en 
lograr un avance en la lectura y escritura del niño, dejando de lado su 
expresividad cognitiva, afectiva y social. 
5 
 
GRÁFICO N.- 1 Árbol de problemas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elaborado por: Investigadora 
La no aplicación de los juegos 
verbales y su incidencia en la 
expresión oral 
Bajo nivel de 
expresión oral en los 
niños 
Poco desarrollo 
intelectual, creativo y 
afectivo del niño 
Retraso en el 
desarrollo 
comunicativo del 
niño. 
Poco conocimiento 
de los juegos 
verbales por parte 
del docente 
Actividades poco 
dinámicas empleadas 
por el docente. 
Poca estimulación 
lingüística por parte 
de los padres. 
 
 
Niños pasivos 
 
Falta de 
motivación por 
parte del docente 
 
6 
 
 1.2.2 Análisis Crítico 
Los docentes al tener poco conocimiento de los juegos verbales, no estarían 
aplicándolos en el aula de clases, lo que provocaría un bajo nivel de expresión 
oral en los niños y niñas, además este desconocimiento genera dificultades al 
aplicar dicha actividad, es por este motivo que se considera importante el 
conocer y utilizar correctamente este recurso. 
Otra de las causas seria que los maestros realizan actividades poco dinámicas, 
no mostrando entusiasmo en la acción que emprende, más aún al no realizar 
los juegos verbales que favorecen a la adquisición de conocimientos de los 
niños, no alcanzando así un total desarrollo intelectual, creativo y afectivo del 
mismo. 
La falta de motivación por parte del docente para aplicar estos juegos verbales, 
traería como consecuencia que los niños se vuelvan pasivos sin ganas de 
participar activamente en su proceso de aprendizaje. 
Finalmente la poca estimulación lingüística que el niño ha recibido o recibe por 
parte de sus padres o de un adulto, al no aplicar estos juegos verbales y al 
no hacerlos parte del día a día en la crianza de los niños provoca un retraso en 
su desarrollo comunicativo, perjudicándolos en su diario vivir. 
 1.2.3 Prognosis 
 
Si no se desarrolla la presente investigación sobre los juegos verbales y su 
incidencia en la expresión oral de los niños y niñas de primero, segundo y 
tercer grados de la Escuela Particular Carlos María de la Condamine de la 
ciudad de Ambato, seguirá dándose los siguientes efectos, en primera 
instancia estaremos frente a estudiantes con bajo nivel en su expresión oral, 
con poco desarrollo intelectual, creativo y afectivo, además los alumnos se 
mostrarán pasivos y lo que es peor presentarán un retraso en su desarrollo 
comunicativo. 
7 
 
 1.2.4 Formulación Del Problema 
 
¿De qué manera inciden los juegos verbales en la expresión oral de los niños 
(as) de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María 
de la Condamine” de la ciudad de Ambato? 
 1.2.5 Interrogantes 
 
1. ¿Cómo influye el poco conocimiento que tienen los docentes en cuanto a 
los juegos verbales en la expresión oral de los estudiantes? 
 
2. ¿De qué manera perjudican las actividades poco dinámicas empleadas por 
el docente en el desarrollo intelectual, creativo y afectivo del niño? 
 
3. ¿Cómo afecta la falta de motivación por parte del docente en los alumnos? 
 
4. ¿Qué tan importante es la estimulación lingüística por parte de los padres 
en el desarrollo comunicativo del niño? 
 
5. ¿Cuáles son los juegos verbales que más fomentan el desarrollo de la 
expresión oral en los niños y niñas? 
 
6. ¿Existe una guía de juegos verbales que desarrollen la expresión oral de 
los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados. 
 
 1.2.6 Delimitación Del Objeto De Investigación 
 
Delimitación conceptual 
 
Campo: Educativo 
Área: Didáctica 
Aspecto: Lúdico 
8 
 
 
Delimitación espacial 
La presente investigación está dirigido a los niños y niñas de primero, segundo 
y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la Condamine”. 
Delimitación temporal 
El proyecto de investigación se lo realizará durante el periodo lectivo 2012- 
2013. 
1.3. Justificación 
 
“El niño que no juega no es un niño” Martínez, (1999) 
El presente trabajo de investigación es de gran interés porque a través de ella 
se brinda a los niños y niñas la oportunidad de descubrir, discriminar 
experiencias directas relacionadas con los juegos verbales considerados de 
alto impacto, es por ello que se pretende brindarle al niño, un medio y contexto 
que le permita mejorar su expresión oral para que pueda expresar con facilidad 
y fluidez sus sentimientos, ideas, emociones e intereses que se incrementarán 
y lograrán con la aplicación de los juegos verbales. 
Es importante realizarla debido al valor que tienen los juegos verbales en el 
desarrollo de la expresión oral de los niños para evitar futuros problemas 
lingüísticos, puesto que si los docentes trabajan utilizando esta estrategia 
benefician a sus alumnos en la memoria, la mayor fluidez enla expresión oral, 
el vocabulario, su desarrollo cognitivo y directamente la enseñanza de distintas 
palabras que poseen una complejidad semántica entre otros beneficios, 
facilitando su interacción con otras personas de su entorno. 
Es de gran impacto porque si se lleva a cabo esta investigación y sobre todo si 
se propone una solución al problema, obviamente se evidenciarán buenos 
9 
 
resultados con los estudiantes que demuestran tener un bajo nivel de expresión 
oral. 
Es original porque ninguna otra persona egresada de la Universidad Técnica 
de Ambato ha realizado una investigación similar. 
Es factible porque se cuenta con los recursos personales, institucionales, 
materiales y económicos necesarios para realizar la misma. Además respalda 
un vasto soporte bibliográfico y de internet, necesario para desarrollar este 
trabajo investigativo. 
1.4 Objetivos 
1.4.1 General 
 
Determinar cómo inciden los juegos verbales en la expresión oral de los niños 
y niñas de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos 
María de la Condamine” de la ciudad de Ambato”. 
1.4.2 Específicos 
 
1. Analizar la importancia de los juegos verbales en el desarrollo de la 
expresión oral. 
 
2. Diagnosticar el nivel de expresión oral de los niños y niñas de primero, 
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la 
Condamine”. 
 
3. Proponer una alternativa de solución al problema. 
 
 
 
10 
 
CAPÍTULO II 
MARCO TEÓRICO 
2.1. Antecedentes Investigativos 
 
Revisados los archivos de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación 
de la Universidad Técnica de Ambato, en lo que respecta al tema: “Los juegos 
verbales y su incidencia en la expresión oral de los niños y niñas de primero, 
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la 
Condamine”, se encontró similitud en la segunda variable en la tesis de la Sra. 
Armas Castillo Lorena Karina con el tema: “La expresión oral y su incidencia en 
el desenvolvimiento académico de los estudiantes de sexto Año de Educación 
Básica, paralelos A, B y C del Centro “4 de Noviembre” de la Parroquia 
Cutuglagua, Cantón Mejía, Provincia de Pichincha” en la que concluye: 
 “En los niños del sexto de Educación Básica se encuentra poco 
desarrollada la destreza de hablar, pues los estudiantes sienten temor y 
vergüenza al expresarse sin importar las circunstancias, ellos prefieren 
quedarse con dudas en vez de manifestarlas y definitivamente no les gusta 
hablar en público. 
 
 Los encuestados/as consideran a la expresión oral como una herramienta 
de apoyo para el aprendizaje, pero a pesar de ello no logran dominarla ni 
siquiera en situaciones cotidianas. 
2.2. Fundamentación Filosófica 
 
La presente investigación sobre los juegos verbales y su incidencia en la 
expresión oral, está fundamentada en el paradigma crítico-propositivo; crítico 
porque analiza una realidad socioeducativa; y propositivo ya que plantea una 
alternativa de solución al problema investigado. 
11 
 
Fundamentación sociológica 
 
A través de la sociología es posible explorar, interpretar y explicar la realidad 
social. La investigación asume el hecho de que el problema del bajo nivel de 
expresión oral de los niños y niñas se debe simplemente a la falta de 
estimulación por parte de padres y maestros desde una temprana edad. 
 
Aspecto Epistemológico 
 
La investigación tiene la concepción de un enfoque epistemológico de totalidad 
concreta por cuanto el problema tratado presenta varios factores, diversas 
causas, múltiples consecuencias, buscando su modificación. 
Según Hessen en su “Teoría del conocimiento” manifiesta “Este aspecto 
epistemológico se ocupa de la definición del saber y de los conceptos 
relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el 
grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el 
que conoce y el objeto conocido”. 
Aquí nos referiremos al conocimiento, a la relación que se establece entre el 
sujeto investigador y el objeto de estudio, es decir el sujeto y objeto interactúan 
y son inseparables. 
La razón para enfatizar lo epistemológico radica en el hecho de que, en todo 
trabajo de investigación el compromiso fundamental que tiene el investigador 
es producir conocimientos y esto implica el establecimiento de vínculos entre 
un determinado ámbito de interés indagatorio, donde se sitúa el objeto de 
estudio, y quienes asumen la Tarea Intelectualmente Exigente (González, 
1998,) de generar conocimientos en relación con dicho objeto; es a este 
conjunto de relaciones objeto-sujeto-objeto al que se refiere la dimensión 
epistemológica de la investigación, la cual implica la toma de decisiones 
fundamentadas. 
 
http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC
12 
 
Aspecto Axiológico 
En cuanto al aspecto axiológico que se refiere al comportamiento conductual 
del ser humano, influirá mucho en dicha investigación puesto que se trabajará 
en el mejoramiento de necesidades que se evidencia en los educandos de 
dicha institución; de la misma manera en el transcurso de la investigación se 
destacará valores tales como el respeto, la solidaridad, el compañerismo, la 
honestidad, el trabajo, la responsabilidad, etc. valores que en la actualidad se 
están dejando de ponerlos en práctica. 
Es decir que este aspecto axiológico se refiere al rol que juegan los valores 
dentro del proceso de investigación los mismos que son de suma importancia 
durante todo el proceso. 
Según Fredy Enrique González y María Margarita Villegas (2009) “Lo 
axiológico responde al por qué de la investigación; esta dimensión se interroga 
acerca del valor que se le atribuye a la actividad investigativa, al asunto 
investigado, y se manifiesta en los argumentos por los cuales se la considera 
valiosa, importante, interesante, meritoria”. 
 
 
 2.3 Fundamentación Legal 
 
Según El Código De La Niñez y Adolescencia de la República del Ecuador en 
el siguiente artículo manifiesta: 
Artículo. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- “Los niños, niñas y 
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y 
más actividades propias de cada etapa evolutiva”. 
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e 
inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear 
13 
 
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos 
públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho. 
14 
 
GRÁFICO N.- 2 RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 VARIABLE INDEPENDIENTE Elaborado por: Investigadora VARIABLE DEPENDIENTE
ESTRATEGIAS 
DE 
COMPRENSIÓN 
LECTORA 
EL JUEGO 
JUEGOS 
POPULARES 
INFANTILES 
JUEGOS 
VERBALES 
MACRODESTREZAS 
DE LA LENGUA 
COMUNICACIÓN 
ORAL 
DESARROLLO 
DEL 
LENGUAJE 
EXPRESIÓN 
ORAL 
15 
 
2.4 Categorías Fundamentales 
2.4.1 Variable Independiente: Juegos Verbales 
 
Según Condemarín M. (2003) nos dice que “Los juegos verbales ponen énfasis 
en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de 
posibles significados” 
“Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creados por los niños. Entre ellos 
podemos encontrar: rimas, trabalenguas, adivinanzas, retahílas”. 
Los Juegos Verbales son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala 
de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas, 
estos son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en interacción 
social. 
 
Los Juegos Lingüísticos son una estrategia utilizada para favorecer la 
comprensión lectora y la producción de la escritura en los niños/as en los 
primeros años de educación formal, presentan grandes beneficios para quien 
los trabaje, ya que los niños/as van adquiriendopoco a poco un mayor dominio 
de los códigos lingüísticos, lo que permite que puedan dominar de forma sutil y 
efectiva los diferentes componentes de la lengua. 
 
Al ser el lenguaje el medio más poderoso que existe para conocer e interactuar 
con el entorno, debe ser trabajado de una forma constante y rigurosa, ya que 
existe una gran necesidad de dominar las diferentes formas de comunicación 
que poseen los niños/as al insertarse en sociedad como seres alfabetizados. 
 
Cuando los docentes trabajan utilizando esta estrategia benefician la memoria, 
la mayor fluidez en la expresión oral, el vocabulario, su desarrollo cognitivo y 
directamente la enseñanza de distintas palabras que poseen una complejidad 
semántica, enseñando las que generen problemas en relación a la adquisición, 
además favorecen la adquisición de conceptos más complejos, por último y no 
16 
 
menos importantes acercan a los infantes a la lengua que se usa en su medio 
más cercano, facilitando su interacción con otras personas pertenecientes a la 
comunidad. 
 
Lo destacable de los Juegos Lingüísticos es que gracias a su utilización los 
niños/as pueden desarrollar además de una consciencia fonológica, 
habilidades tales como el conocimiento de sus propias capacidades 
individuales y colectivas, además de una toma de consciencia del papel del 
lenguaje en relación a la realidad. 
 
Gracias a los Juegos Lingüísticos podrá insertarse de forma exitosa en la 
sociedad, pudiendo comprender el código lingüístico con sus distintas 
intensiones comunicativas. 
 
Como nos dice la autora el juego verbal es un valioso factor de ayuda para la 
educación de los alumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va 
socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las actividades y lo que 
es más importante el niño va alcanzando un mejor nivel de expresión oral. 
 
Si bien es cierto los niños/as aprenden jugando, por lo que utilizar una 
estrategia que mezcle el aprendizaje con el juego, logrará mejores resultados. 
 
Al utilizar los juegos verbales en nuestra aula se favorece enormemente el 
desarrollo de distintas habilidades en los niños/as, tales como la discriminación 
auditiva y la conciencia fonológica, las que son medulares en el aprendizaje de 
la lectura y la escritura. 
 
La propuesta de juegos de lenguaje está destinada hacia la repetición y 
memorización, como habilidades cognitivas. No olvidemos que debemos 
también desarrollar la creatividad y que, utilizando estos recursos, podemos 
sugerir a los estudiantes que usen su imaginación desde distintos detonantes: 
consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de 
17 
 
textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad puede enseñarse 
como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. 
¿Para qué sirven? 
Para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje, como así también la 
conciencia lingüística, además para discriminar los sonidos finales de las 
palabras. 
En relación al lenguaje escrito, estimulan a los alumnos a investigar palabras 
en el diccionario, a escribir en forma legible y ordenada, con ortografía correcta 
y a transcribir estos juegos para darlos a conocer. 
Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o con 
palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con alumnos de 
los primeros años de educación básica. 
Su práctica favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la 
conciencia fonológica, ambas importantes para el aprendizaje de la lectura y 
para los aspectos ortográficos de la escritura, dando excelentes resultados en 
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
El beneficio de los juegos verbales en la infancia 
 
Entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica de los juegos 
verbales, en el lenguaje oral encontramos. 
 Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la 
discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra. 
 Desarrollan la creatividad. 
 Desarrollan la memoria al retener series de palabras. 
 Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los trabalenguas. 
 Aumenta el vocabulario. 
18 
 
 Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías 
y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas 
en los juegos de adivinanzas. 
 Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados. 
Sin duda los juegos verbales estimulan la capacidad intelectual de los niños y 
fortalecen el vínculo afectivo con sus padres. 
Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del día a 
día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentir al 
bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas 
veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas 
favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño y sobretodo llevan al 
alcance de un mayor nivel de expresión oral. 
Peralta, M. (2010) señala que estas dinámicas están relacionadas “con el 
vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeño necesita todo el tiempo 
que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A través de las acentuaciones y 
los fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas tan sencillas como las 
emociones”. 
Más allá del tierno y melódico canto que muchas madres les susurran a sus 
bebés, desde que estos nacen, o de las adivinanzas que los padres comparten 
con sus hijos, hay un significado pedagógico muy importante para la formación 
lingüística del niño. Cuando el bebé está en la cuna, sigue un modelo (el 
adulto) a través de su mirada, que le habla, sonríe, canta y juega sin parar. El 
niño, más tarde, retomará estas acciones para expresarse. 
Todos los juegos con la boca van a favorecer el desarrollo del habla. Los 
padres lo hacen a través de una relación afectiva con él con su hijo, pero todas 
estas dinámicas van a ser buenas para el bebé más adelante, porque su 
aprendizaje de la lengua va a ser más rápido y efectivo. 
19 
 
Cualquier juego que implique comunicación, por sencillo que sea, es 
favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe tener en cuenta que 
las actividades deben ser dinámicas; todo lo que tenga que ver con historias y 
con música son enriquecedoras. 
 
Los principales beneficios de los juegos verbales son: 
 Desarrollo afectivo entre padres e hijos 
 Socialización 
 Coordinación 
 Concentración 
 Memoria 
 Atención 
 
Metodología 
Si vamos a tratar estos juegos verbales en clase, le sugerimos seguir los 
siguientes pasos: 
1. Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos 
verbales, desde una perspectiva lúdica. Permítales investigar y trabajar 
motivados respecto a ellos. 
2. Familiarice a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales. 
3. Promueva en ellos la lectura y la investigación de distintas posibilidades 
lingüísticas, acordes con el nivel y curso en que las trabajará. 
4. Permita a los alumnos la creación de variados juegos de lenguaje. 
5. Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno, para que así 
puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo realizado por otros. 
6. Propóngales que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a 
ellos, creen otros nuevos. 
20 
 
7. Pídales que elaboren un libro con las creaciones de cada uno. 
8. Organice competencias con sus alumnos, resultando vencedora la fila que 
tenga mayor cantidad de juegos verbales. En estas actividades, es 
conveniente reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de 
participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso. 
9. Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que más les agrade, y en base 
a él desarrollar un trabajo individual de recolección y elaboración de un 
cuaderno de creaciones.Ejemplos de juegos verbales 
Adivinanzas 
 
Definición.- Las adivinanzas son dichos populares utilizados como 
pasatiempos en los que se describe algo para que sea adivinado. Tienen como 
objetivo entretener y divertir, forman parte activa del folklore infantil. Además de 
ser un entretenimiento, contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y 
mantenimiento de las tradiciones populares; durante mucho tiempo han tenido 
una transmisión oral, (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas 
modificaciones y variantes de las adivinanzas. 
 
Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y 
animales domésticos, frutas y verduras, anatomía humana, elementos de la 
naturaleza, cualidades humanas (sentimientos), etc. 
 
Importancia de las adivinanzas 
 Las adivinanzas favorecen en el desarrollo del proceso de formación de 
conceptos en el niño, puesto que al buscar la respuesta correcta, es 
necesario que él discrimine entre las múltiples características de un objeto y 
trate de ubicar lo esencial. 
21 
 
 Se estimula la imaginación y sobre todo, el proceso de asociación de ideas, 
elementos que contribuirá a que se forme una visión integradora y no 
separada de la realidad, lo cual es muy importante en la formación de 
individuos críticos. 
 Son utilizadas, para aumentar el vocabulario de los más pequeños, ya que 
por su forma verbal, suelen ser breves y fáciles de recordar, ayuda a elevar 
los niveles de motivación infantil y, en consecuencia, a disminuir el 
aburrimiento que pudiera derivarse del aprendizaje. 
Proceso didáctico de la adivinanza 
 
Para que las adivinanzas sean algo más que un simple pasatiempo y puedan 
usarse como recurso didáctico para aumentar la competencia léxica de los 
alumnos, es conveniente que ellos mismos las construyan, siempre bajo la 
supervisión del docente. El siguiente proceso muestra una posible manera de 
construir una adivinanza. 
1. Una vez elegido el objeto que haya de adivinarse, observar las cualidades 
que mejor lo caracterizan y sirven de base a su definición, seleccionando al 
menos dos o tres de dichas características, a las que necesariamente se 
aludirá, de manera clara, en la adivinanza. 
 
2. Encontrar las palabras más precisas y apropiadas que expresan esas 
características y, en general, cuantas circunstancias pueden constituir un 
buen camino para llegar a adivinar el nombre del objeto en cuestión. 
 
3. Formular la adivinanza con el menor número posible de palabras, limitando, 
así la longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la 
prosa, y procurando emplear las palabras. 
 
4. Proponer la adivinanza a los compañeros y, si éstos encuentran dificultades 
para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por sí 
mismos, de la solución. 
22 
 
Tengo una hermana gemela y vamos siempre al compás, con la boca por 
delante y los ojos por detrás. 
La solución es: La tijera 
 
Trabalenguas 
 
Definición.- Son frases en las que aparecen palabras con sílabas reiterativas, 
por eso resultan difíciles de pronunciar. Atraen a los niños desde temprana 
edad, ya que representan juegos de palabras, valiosísimos para realizar los 
primeros acercamientos a una lengua. 
Los trabalenguas están compuestos por oraciones que combinan sílabas o 
palabras difíciles que hay que repetir. 
 
El objetivo de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad y rapidez, 
aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras, ni 
cometer errores. 
 
Un trabalenguas es una frase o un texto breve en cualquier idioma creado para 
que su articulación sea difícil al leerlo en voz alta. Es un juego de palabras que 
combina fonemas similares. 
 
El trabalenguas es un ejercicio ideal para agilizar la pronunciación. Hay que 
comenzar a leerlo con mucha pausa, pronunciando cada letra con toda 
corrección, y luego ir aumentando gradualmente la velocidad hasta lo más 
rápido posible obteniendo una articulación clara, distinta e íntegra. 
 
Proceso didáctico del trabalenguas 
 
Es muy divertido jugar con los trabalenguas. Es un juego ideal para adquirir 
rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse. Los trabalenguas, que 
también son llamados destrabalenguas, son útiles para ejercitar y mejorar la 
forma de hablar de los niños. Los trabalenguas se han hecho para destrabar la 
23 
 
lengua, sin trabas ni mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con 
un trabalenguas podrás destrabar tu lengua. 
Comienza recitando lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez con 
más rapidez. Los trabalenguas son un juego de palabras con sonidos y de 
pronunciación difícil, y sirven para probar sus habilidades. 
 
Como quieres que te quiera 
Si el que quiero no me quiere 
No me quiere como quiero que me quiera 
Como quieres que te quiera 
 
Retahílas 
 
Definición.- La retahíla es una serie de cosas que se mencionan en un 
determinado orden. Las retahílas se han convertido en juegos de palabras que 
favorecen la memoria, ayudan a la fluidez verbal e incluso, mejoran la atención. 
 
La retahíla está constituida por series o hileras, de palabras con fin lúdico, es 
decir, hechas para jugar con el lenguaje. 
 
Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para 
contestar a un niño que insulta o que no invita o que te llama mentiroso, etc. 
 
Objetivo de la retahíla 
Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que 
inconscientemente practican el lenguaje que se utiliza en los niños. 
 
Proceso didáctico de la retahíla 
Generalmente los niños se colocan formando un coro y todos los niños o sólo 
uno entona una cantinela mientras va señalando por orden a todos los niños 
24 
 
participantes. El último niño señalado es, según lo convenido previamente, el 
que se libra o el que se queda. 
 
El castillo de chuchurube 
Este es el castillo de chuchurube 
Esta es la puerta del castillo de chuchurube 
Esta es la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube 
Esta es la cuerda que ata la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube 
Este es el ratón que mordió es la cuerda que ata la llave que abre la puerta del 
castillo de chuchurube Este es el gato que se comió al ratón que mordió la 
cuerda que ata la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube. 
 
Rimas 
 
Definición.- La rima es la repetición de sonidos desde la última vocal 
acentuada de cada verso. En ella encontramos la coincidencia, repetición de 
fonemas o sonidos que se producen en una secuencia de palabras al final de 
una oración y pueden ser escritas en distintos estilos. 
La rima puede ser consonante o asonante. 
Rima consonante: consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de la 
última vocal acentuada de cada verso. 
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "viento" rima en consonante 
con otro que termine en "ciento", "cuento", "siento", etc. 
Rima asonante: consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la 
última vocal acentuada de cada verso. 
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "sueño" rima en asonante con 
otro que termine en "beso", "cuento", "celo", etc. 
 
Importancia de las rimas 
La importancia de las rimas, es que son breves y tienen la particularidad de 
tener musicalidad al decirlas, es por eso que los niños y niñas les gusta 
repetirlas. 
25 
 
Son importantes también, ya que le estarán aportando nuevo vocabulario, y así 
podrá desarrollar aún más su lenguaje. Además de todo esto, a través de las 
rimas podemos trabajar conceptos infantiles como las formas, los colores, 
animales… 
 
Proceso didáctico de la rima 
 Seleccionar la rima con anticipación 
 Hacer tarjetas con gráficos referentes a la rima 
 Ubicar a los niños y niñas en un círculo 
 Crear ritmos con las manos Repetir cada verso de la rima mientras se presentan las tarjetas con las 
imágenes de la rima en secuencia, hasta completar la rima. 
 
Luna lunera 
Cascabelera 
Haz que este 
Niño me quiera 
Por siempre. 
Juegos Populares Infantiles 
Los juegos populares están muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a 
lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayoría de ellos no se 
conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre 
de jugar, es decir, se trata de actividades espontáneas, creativas y muy 
motivadoras. 
Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geográfica a otra 
con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes según 
donde se practique. 
Los juegos populares suelen tener pocas reglas, y en ellos se utiliza todo tipo 
de materiales, sin que tengan que ser específicos del propio juego. Todos ellos 
tienen sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir, 
http://es.wikipedia.org/wiki/Pueblo_llano
http://es.wikipedia.org/wiki/Perseguir
26 
 
lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o 
ganar un objeto, etc. Su práctica no tiene una trascendencia más allá del propio 
juego, no está institucionalizado, y el gran objetivo del mismo es divertirse. 
Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en otras 
materias escolares, desde las ciencias naturales que pueden ilustrar con ellos 
distintos hechos físicos, hasta la música, la lengua y las ciencias sociales, que 
pueden utilizar sus retahílas, canciones o poesías. 
Juegos con objetos 
Algunos implican un alto grado de actividad física y psicomotricidad: 
 Saltar a la comba 
 Juego de la soga 
 Carrera de sacos 
 Juego del pañuelo 
Otros son más bien juegos de habilidad manual: 
 Trompo (peón o peonza) 
 Canica 
 Cometa (juego) 
 Perinola 
 Figuras de cuerda (trazar figuras con cuerdas o gomas elásticas utilizando 
los dedos de ambas manos, o entre los de varios jugadores) 
Juegos con partes del cuerpo 
Algunos son un tipo de competición lógica: 
 Piedra, papel o tijera 
 Pares o nones 
 Morra 
Otros tienen un alto grado de actividad física o incluso pueden llegar a ser 
violentos: 
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Conquista_(militar)&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Saltar_a_la_comba
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_la_soga
http://es.wikipedia.org/wiki/Carrera_de_sacos
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Juego_del_pa%C3%B1uelo&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Trompo
http://es.wikipedia.org/wiki/Canica
http://es.wikipedia.org/wiki/Cometa_(juego)
http://es.wikipedia.org/wiki/Perinola
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Figuras_de_cuerda&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Piedra,_papel_o_tijera
http://es.wikipedia.org/wiki/Pares_o_nones
http://es.wikipedia.org/wiki/Morra
27 
 
 Churro, media manga, mangotero 
 Echar pulsos 
 
Por último, los hay que se basan en la expresión corporal: 
 Juego de las películas (adivinar el título de una película, o de cualquier otra 
cosa, a base de pistas "mudas", únicamente a través de expresiones 
corporales) 
 
Juegos de persecución 
 Escondite 
 Tutti frutti (juego) 
 Gato y ratón 
 Policía y ladrón 
 Encantados (juego) 
 
Juegos verbales 
 Adivinanzas 
 Trabalenguas 
 Retahílas 
 Rimas 
 Cadena de palabras 
 Discriminación del fonema inicial y final de las palabras 
 Otros que impliquen comunicación 
 
 
El Juego 
Definición: “el juego es una actividad generadora de placer que no se realiza 
con una finalidad exterior a ella si no por sí misma”. (B Russel. 1970) 
http://es.wikipedia.org/wiki/Churro,_mediamanga,_mangotero
http://es.wikipedia.org/wiki/Echar_pulsos
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Juego_de_las_pel%C3%ADculas&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Escondite
http://es.wikipedia.org/wiki/Tutti_frutti_(juego)
http://es.wikipedia.org/wiki/Gato_y_rat%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Polic%C3%ADa_y_ladr%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Encantados_(juego)
http://es.wikipedia.org/wiki/Retah%C3%ADla
28 
 
El Juego es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional 
y de gran importancia en el proceso de socialización de todo ser humano, 
especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las 
capacidades físicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y 
consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relación y 
socialización. 
 
Según Huizinga (1987): “El juego es una acción u ocupación libre, que se 
desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según 
reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que 
tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y 
de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente” 
 
El autor hace referencia a que el juego es una actividad necesaria para los 
seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que 
permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta útil para 
adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo 
esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún tipo y 
como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para 
poder realizarlo. 
 
El juego posee la capacidad de afectar y ser afectado a su vez por el mundo 
externo y por los valores de quien juega. El juego permite al niño descubrir que 
es limitado debido a las reglas y patrones del propio juego. Esto se traducirá y 
favorecerá la personalidad de un adulto libre y normativo. La limitación o actitud 
normativa va a ser una experiencia positiva que redundará en beneficio de su 
desarrollo y creará su ESTILO DE VIDA, al regir y limitar las experiencias 
desde una forma normativa. 
 
El juego es una de las actividades más primarias e importantes que desarrolla 
el ser humano. El juego puede estar presente a lo largo de toda la vida de una 
29 
 
persona, aunque se da con mayor frecuencia en la etapa conocida como 
infancia. El juego tiene profunda relación con el desarrollo no sólo de aptitudes 
y capacidades intelectuales sino también con el desarrollo de estados 
emocionales más equilibrados, libres y felices. Finalmente, el juego también 
nos permite aprender la importancia de la convivencia y del lidiar con las 
decisiones o intereses del otro. 
Cuando hablamos de juego estamos haciendo referencia a todas aquellas 
acciones que tienen como fin el entretenimiento, la diversión y la alegría. En 
este sentido, las posibilidades a la hora de comprender lo que es un juego son 
muchas y muy variadas: hay juegos individuales, juegos grupales, juegos de a 
pares; hay juegos que se pueden realizar al aire libre y con el uso del cuerpo, 
otros que son intelectuales y mentales, algunos suponen competencia, otros 
suponen simplemente diversión. Los juegos pueden tener un formato concreto 
como un tablero, una pelota y un espacio físico, otros pueden ser simplemente 
representados a través de ideas y palabras. 
 
Importancia del juego 
La importancia del juego se hace presente cuando el mismo permite que las 
personas en él involucradas (no solamente niños sino también muchas veces 
jóvenes y adultos) puedan desarrollar diferentes estados de ánimo, que puedan 
poner a prueba su conocimiento y recibir más información que aprender, que 
puedan aprender la relevancia de jugar en grupos o tolerar la postura de los 
oponentes, que puedan también conocer a competir sanamente y a tratar de 
vencer a partir de las propias capacidades. Todos estos elementos hacen que 
las personas puedan crecer intelectual, mental, emocional, física y socialmente 
a partir del juego, cumpliendo y siguiendo reglas que hacen que el desarrollo 
del mismo seamucho más efectivo. 
 
Estas ideas de grandes autores, ratifica que mediante los juegos, los niños 
desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades. Lo mismo se 
30 
 
aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como entrenamiento para 
desarrollar sus habilidades que más tarde le van a servir para sobrevivir. Razón 
por la cual el Trabajo de Investigación que se ha propuesto, es una gran 
alternativa para el desarrollo de la comunicación de los niños. 
Estrategias de Comprensión Lectora 
La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas 
sobre todo en los niños, ya que leer no se nace sabiendo. 
Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el 
texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas. 
La comprensión lectora es una de las competencias lingüísticas con mayores 
dificultades que presenta el alumnado. El tratamiento didáctico de la 
comprensión lectora de los libros de lectura convencionales suele limitarse, por 
lo general, a ofrecer al alumnado una relación de preguntas que aparecen al 
final de un texto, más que la comprensión verbal, ponen a prueba la capacidad 
de memoria inmediata. Con ello, difícilmente pueden cumplir estas actividades 
una finalidad facilitadora de la comprensión para aquellos alumnos y alumnas 
que, por alguna razón u otra de carácter psicopedagógico tienen dificultades 
para comprender lo que leen. 
Son muchos los alumnos/as que tiene serias dificultades para comprender los 
textos que leen. La comprensión lectora requiere unas habilidades y 
competencias que raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo 
se enseña a leer y no comprender casi nada. Uno de los principales factores 
del fracaso escolar se debe a la falta de comprensión lectora en los textos. 
He analizado muchos libros de textos escolares y lo único que hay son grande 
textos de lectura, cuentos enteros o fragmentos, donde después de estos hay 
preguntas relacionadas con el texto, y luego el resto ya no tienen nada que ver 
con la comprensión lectora. Unos libros dan grandes saltos pasando de leer 
simples frases a leer grandes textos. El alumno/a no comprende también lo que 
31 
 
lee desde pequeño debido a que cuando les enseñamos lo hacemos por 
sílabas, o sea lo que es lo mismo leer a saltos, que hace que los niños más 
pequeños ya no se acuerden de la primera sílaba cuando ya han leído la 
última. Sánchez Emilio “La comprensión lectora”. 
Los alumnos y alumnas deberán adoptar y desarrollar las siguientes 
estrategias: 
 Percepción 
 Conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos 
implicados. 
 Estrategias de inferencia. 
 Recuerdo inmediato y atención sostenida. 
 Activación de los conocimientos previos (Activación y predicción). 
 Conocimientos sobre estructuras del texto. 
 Selección de la información relevante. 
 Organización de la información relevante. 
 Meta-comprensión. 
Como manifiesta el autor hay muchos niños y niñas que lamentablemente no 
entienden lo que leen, solamente leen por leer y no interpretan el texto, debido 
a la falta de comprensión lectora, pero este problema viene desde el docente 
que no ha hecho uso de estas estrategias que nos plantea el autor, que poco a 
poco se las ira desarrollando, conforme la edad del niño. 
32 
 
2.4.2 Variable Dependiente: Expresión Oral 
 
La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción 
del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un 
dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino 
también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una 
serie de micro destrezas, tales como saber aportar información y opiniones, 
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué 
circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no. 
Para Cassany (2000) “La expresión oral también implica desarrollar nuestra 
capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A 
menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y 
magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos 
escuchado hablar de un buen oyente” 
Según Álvarez S. “La expresión oral es la interacción, el intercambio del 
dialogo, la emisión (producción) y la comprensión de enunciados. 
Los (as) niños (as) realizan este proceso en forma creativa a través de su 
propia experiencia. La función de la escuela es ayudarlos en este proceso sin 
caer en correcciones coercitivas y sin desvalorizar su contexto sociocultural, 
para que paulatinamente, logren adquirir una mayor comprensión, precisión, 
eficacia, expresividad y autenticidad al hablar”. 
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las 
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, 
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo 
como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que 
la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: 
 Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea 
clara. 
 Entonación adecuada a la naturaleza del discurso 
javascript:abrir('discurso',650,470,'yes')
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml
33 
 
 Expresión con voz audible para todos los oyentes 
 Fluidez en la presentación de las ideas 
 Adecuado uso de los gestos y la mímica 
 Participación pertinente y oportuna 
 Capacidad de persuasión 
 Expresión clara de las ideas 
 
La importancia de la expresión oral en la comunicación es un proceso que 
permite la interacción entre las personas, para lograr distintos propósitos a 
través de un lenguaje común. Es la forma de compartir el significado personal, 
con el objeto de influir en el comportamiento, compartir información o lograr el 
entendimiento de un mensaje en el cual los siguientes elementos son vitales 
para la comunicación: 
 
 Volumen y entonación de la voz. 
 Velocidad del mensaje y los silencios. 
 Conductas no verbales: expresión facial, gestos. 
 Expresión corporal y condición espacial. 
 
Algo muy importante que menciona ARMANDO Montealegre A. es que “la 
lectura contribuye al mejoramiento de la expresión oral ya que ella se enriquece 
mucho comentándola, viviéndola oralmente”. 
 
Este autor considera que la práctica de la lectura mejora significativamente la 
expresión oral de los alumnos, puesto que esta permite un aumento de 
vocabulario, mejor pronunciación de las palabras, etc. Además el maestro al 
pedir al niño opiniones de la lectura está desarrollando su capacidad de crear 
ideas y comentar sobre algo, al mismo tiempo se logra también formar 
estudiantes con un pensamiento crítico que emita sus propias opiniones o 
puntos de vista sobre algo; además la lectura también permite mejorar la 
ortografía de los niños. 
 
34 
 
La expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la espontánea y la 
reflexiva. La expresión oral se produce de forma espontánea, para llamar la 
atención de los demás, narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos, 
deseos, estados de ánimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar 
puntos de vista sobre los más diversos temas. La expresión oral espontánea 
por excelencia es la conversación, que se utiliza en las situaciones cotidianas 
de la vida. 
Cuando se expone de forma reflexiva algún tema, se hace, generalmente de 
forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Esta 
modalidad expresiva se utiliza en los discursos académicos, conferencias, 
charlas, mítines, etc., y en algunos programas de los medios de comunicación. 
 
Condiciones para una buena expresión oral 
 
Claridad.Se debe exponer ideas concretas y definidas. Emplear frases bien 
construidas y terminología común y al alcance de los destinatarios. Si se usan 
palabras que representen dudas al receptor, mejor es explicarlas para que 
puedan ser comprendidas. 
 
Concisión. Usar palabras justas. Dejar de lado la palabrería. No intentar ser 
lacónicos ni buscar emboscar al receptor en una farragosa oratoria, por más 
preciosista que sea. 
 
Coherencia. Debemos construir mensajes de forma lógica, concatenando 
ordenadamente las ideas y remarcando que es un hecho objetivo y una 
opinión. 
 
Sencillez. En el estilo de construir nuestro mensaje como las palabras 
empleadas. 
 
Naturalidad. Requiere una expresión viva y espontánea, lo que no significa 
http://www.ecured.cu/index.php?title=Expresi%C3%B3n&action=edit&redlink=1
35 
 
vulgaridad o descuido. Es una muestra de dominio del lenguaje y es vía para 
lograr la naturalidad, precisamente por una concienzuda preparación de la 
intervención. Con preparación y ensayo, se puede lograr que el mensaje llegue 
a sus receptores de forma precisa y comprensible. 
 
Cassany, D; Luna, M y Sanz; G (1994) proponen estos cuatro criterios para la 
clasificación de las actividades de expresión oral: 
 
a. Según la técnica: Diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y 
funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), 
trabajos en equipo, etc. 
 
b. Según el tipo de respuesta: Ejercicios de repetición mecánica, lluvia de 
ideas, actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate 
para solucionar un problema, actividades de vacío de información, etc. 
 
c. Según los recursos materiales: Textos escritos (p. ej., completar una 
historia), sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej., ordenar las viñetas 
de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor…), 
etc. 
 
d. Comunicaciones específicas: Exposición de un tema preparado de 
antemano, improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al azar), 
conversación telefónica, lectura en voz alta, debates sobre temas de 
actualidad, etc. 
 
Desarrollo Del Lenguaje 
 
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al 
proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad 
de comunicarse verbalmente usando una lengua. 
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oral
36 
 
Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde los 
primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de 
seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco 
años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas 
lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a 
mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus 
significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la 
inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales 
(irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años, constituyen el período 
fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de 
los primeros años. 
 
Según Calderón M. (2004) “El medio fundamental de la comunicación humana 
es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y 
comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El 
lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y 
maduración a través de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente. 
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad 
de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una 
situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal. 
Por lo tanto, al efectuarse un balance, de una serie de producciones es 
esencial hacer intervenir el contexto lingüístico y extralingüístico del 
intercambio verbal, del tema de conversación, las actitudes y motivaciones de 
los participantes, al igual que las informaciones sobre la organización formal de 
los enunciados y las palabras que lo componen. 
El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se 
desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del 
lenguaje en el niño (a) “desarrollo de la competencia comunicativa”. Este 
proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién nacido, al 
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Per%C3%ADodo_cr%C3%ADtico&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Pragm%C3%A1tica
37 
 
mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones 
lingüísticas dadas por el adulto. 
El lenguaje empieza su desarrollo desde que el bebé nos empieza a escuchar 
hablar, es decir, desde el primer instante de vida. Y va a iniciar su lenguaje a 
partir de los 2 meses de edad en que empieza a guturar, es decir, hacer 
sonidos y espera una respuesta de nosotros. 
Si contestamos a los sonidos, nuestro bebé empezará a repetirlos y de ésta 
manera vamos a iniciar el comienzo de la comunicación y el inicio del lenguaje 
de nuestro bebé. Establecemos un vínculo del lenguaje el cual es la forma 
inicial de comunicación: Yo hablo y tú escuchas; tú hablas y yo escucho. Estos 
son los inicios del desarrollo del lenguaje. 
El proceso de desarrollo del lenguaje transcurre por etapas que comienzan por 
un desarrollo pre lingüístico, que requiere de: 
 Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el niño o la niña. 
 
 Las facultades de atención (capacidad de centrar la información para que 
resulte más relevante para un determinado objetivo). 
 
 Percepción: (convierte datos captados por los sentidos en representaciones 
abstractas). 
 
 Memoria: almacena las representaciones mentales de los objetos y sucesos 
percibidos para un posterior uso. 
 
 Mecanismos internos propios del niño. 
 
 Experiencia interactiva para desarrollarse. 
Todas estas condiciones hacen posible que se procesen los datos sensoriales 
a través de los cuales se van integrando los elementos del código lingüístico, 
requisitos para la comprensión del lenguaje. 
38 
 
Comunicación Oral 
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos 
aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos 
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con 
sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición del 
lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi sin 
pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia sólo del 
desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas las personas, 
es medio de vida de cada niño. 
Entonces se puede decir que la comunicación es una forma de interacción oral 
en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus 
capacidades comunicativas. Así mismo, la comunicación oral tiene un objetivo 
concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y 
se obtienen los objetivos perseguidos en la interacción comunicativa. 
Por su parte AMORIN NERI, José (1980) plantea que en la comunicación oral 
se desarrolla ciertas capacidades. 
 Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital importancia. 
 
 Uso adecuado de términos dentro de un contexto. 
 
 Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad. 
 
 Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales recibidos. 
 
Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con su 
constante práctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un proceso 
lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales, contextos de 
uso lingüísticos, registros, estilos y las habilidades lingüísticas. 
La comunicación oral se produce por el canal auditivo