TESIS

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Fortalecimiento de la expresión oral a través de la implementación de una 
técnica de discusión grupal “teatro de lectores” 
 
 
 
 
 
Centro de investigaciones 
Facultad ciencias de la educación 
Licenciatura en humanidades e idiomas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bogotá, D. C. 19 de julio de 2022 
 
 
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Fortalecimiento de la expresión oral a través de la implementación de una 
técnica de discusión grupal “teatro de lectores” 
 
 
Centro de investigaciones 
Facultad ciencias de la educación 
Licenciatura en humanidades e idiomas 
 
Integrantes 
Felipe A. Villa A. 
Jeimmy M. Toro 
Código 
023141105 
023141088 
Docente asesor 
 
Fabio Hernando Cruz Aguirre 
Docente de práctica: 
Fabio Hernando Cruz Aguirre 
 
Bogotá, D. C. 19 de julio de 2022 
 
 
 
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Nota de aceptación 
 
___________________________________ 
___________________________________ 
___________________________________ 
___________________________________ 
___________________________________ 
___________________________________ 
 
 
Firma del Jurado 
 
 
 
 
___________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bogotá D.C. Fecha 
 
 
 
 
 
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AGRADECIMIENTOS 
Este trabajo es el resultado de muchos años de formación en la universidad libre de 
Colombia, seccional Bogotá, a la cual debemos nuestro proceso de formación 
profesional, incluyendo a todo el grupo docente que hizo parte fundamental de todo 
nuestro proceso educativo. 
A nuestro grupo familiar que le debemos la mayor parte de lo que somos hoy en 
día y quienes han sido el pilar fundamental en toda esta fase de crecimiento y 
superación personal, gracias a su dedicación y apoyo y al impulso que nos han 
dado día a día para que podamos continuar con todos nuestros objetivos y sueños 
de superarnos cada día. 
Además, damos gracias a nuestro asesor y tutor de este proyecto de grado, el 
doctor Fabio Hernando Cruz Aguirre por guiarnos durante la elaboración del 
presente trabajo y acompañarnos durante todo el proceso de nuestra práctica 
pedagógica, brindándonos y enseñándonos con su experiencia cual es el camino a 
seguir como futuros profesionales de este país. 
Finalmente, damos gracias a Dios por haber guiado nuestro camino y la justicia; ya 
que él día a día ha sido nuestro apoyo espiritual para no perder la fe, ni desfallecer 
de todos aquellos sueños y proyectos de vida. 
 
 
 
 
 
 
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TABLA DE CONTENIDO 
 
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 7 
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 8 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 9 
Descripción Y Formulación Del Problema .................................................................. 9 
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 13 
OBJETIVOS ................................................................................................................. 
Objetivo General ...................................................................................................... 14 
Objetivos Específicos ............................................................................................... 14 
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 15 
Antecedentes Locales .............................................................................................. 16 
Antecedentes Nacionales ......................................................................................... 24 
Antecedentes Internacionales .................................................................................. 31 
MARCO TEÓRICO................................................................................................... 36 
La Expresión Oral..................................................................................................... 42 
El Tono ..................................................................................................................... 45 
El Volumen ............................................................................................................... 45 
El Ritmo .................................................................................................................... 46 
MARCO LEGAL ....................................................................................................... 50 
Proyecto Educativo Institucional PEI ............................................................................ 
Tipo De Investigación ............................................................................................... 56 
ENFOQUE METODOLÓGICO ................................................................................. 58 
Población ................................................................................................................. 59 
Muestra .................................................................................................................... 59 
Instrumentos Y Técnicas Para La Recolección De La Información .......................... 61 
Descripción Del Contexto Educativo ........................................................................ 65 
Análisis E Interpretación De Los Resultados ........................................................... 66 
ANEXOS .................................................................................................................. 69 
DIARIO DE CAMPO Y TALLER DE TEATRO DE LECTORES ............................... 77 
6 
 
CONCLUSIONES..................................................................................................... 86 
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 89 
BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA ............................................................................. 90 
 
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INTRODUCCIÓN 
La presente investigación está fundamentada en el mejoramiento de habilidades 
propias de la expresión oral a nivel de: planificación, conducción, producción y 
aspectos importantes a nivel verbal del discurso). El desarrollo de las habilidades de 
la expresión oral está basadas en una estrategia metodológica que permite a los 
estudiantes participar en actos de habla, intercambio de conceptos y/o 
pensamientos, para así poder desarrollar los procesos de aprehensión y 
comprensión de conceptos, para tener una adquisición de vocabulario nuevo, para 
poder interactuar activamente en los diferentes espacios sociales de los cuales hace 
parte; superar dificultades, como la timidez, la inseguridad o el desconocimiento de 
los diferentes aspectos sociales que impiden que el estudiante cuente con 
herramientas suficientes para poder defender su pensamiento con razones claras 
frente a un contexto determinado. 
La expresión oral siempre ha tenido un papel fundamental en el desarrollo de todos 
los grupos sociales a nivel global; debe tenerse en cuenta que todas las culturas 
han desarrollado múltiples aspectos dentro de los campos político, económico, 
social, académico, religioso, por lo que se puede evidenciar como una de las 
habilidades mínimas que tiene el ser humano para facilitar una interacción con cada 
individuo y su entorno e Implementando nuevas maneras de lectura que puedan 
fomentar espacios de interacción verbal y que incentiven a los estudiantes a 
desarrollar diferentes actividades de intercambio de ideas y formas de comunicación 
desde el punto de vista oral. Es muy necesario tener en cuenta que el desarrollo de 
estas habilidades dependerá en gran medida de una integración que el estudiante 
pueda llegar a tener con su entorno y el medio donde convive. De esta forma la 
lecturapuede ser vista como una forma de integración conceptual y de saberes, la 
8 
 
cual puede fortalecer habilidades que estén relacionadas con la oralidad. Es decir 
que la importancia que se le debe dar a la lectura en el área educativa debe ser de 
máxima utilidad, para verla como un eje fundamental en el crecimiento y la 
transformación social, la cual permita que el lector pueda analizar desde diferentes 
perspectivas un pensamiento lógico de acuerdo con sus propias ideas y así lograr 
que su producción discursiva sea fiable, apropiada y muy organizada. 
 
JUSTIFICACIÓN 
La educación ha tenido que seguir adoptando nuevas estrategias educativas, 
metodológicas, pedagógicas y comunicativas que puedan favorecer y fortalecer el 
progreso del estudiante, donde la expresión oral sea de gran importancia dentro de 
un contexto social, económico, político y educativo, es necesario que los estudiantes 
que pertenecen a los sectores menos privilegiados en recursos de tipo académico , 
puedan ser acompañados, dirigidos y/o guiados por sus docentes para así promover 
la expresión oral como un medio de interacción social. 
Como menciona Cassany (1994), “aun cuando es evidente que los alumnos ya se 
defienden mínimamente en las situaciones cotidianas en las que suelen participar, 
como son las conversaciones familiares o con los amigos, carecen de una adecuada 
expresión oral en situaciones más formales como las exposiciones, los debates 
públicos, discusiones, los exámenes orales o las entrevistas”. 
“Resultando evidente que la mayoría de los alumnos de secundaria, tienen 
dificultades de expresión, poca fluidez o una corrección vacilante, aun cuando sean 
capaces de escribir o leer correctamente, se les dificulta mucho expresar sus ideas, 
9 
 
hacer una pregunta, exponer un tema o pasar al frente en una clase”. (Cassany, 
1994) 
Teniendo en cuenta lo expresado por Cassany, se ha evidenciado la siguiente 
problemática; La cual tiene como eje principal el fortalecimiento de la expresión oral 
a través de la implementación de una técnica de discusión oral (teatro de lectores), 
esta se llevará a cabo durante las clases con los estudiantes de la jornada nocturna 
del Colegio Nueva Constitución. 
 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
Descripción Y Formulación Del Problema 
El proceso comunicativo siempre ha tenido una importancia clave en 
la sociedad humana. De acuerdo con Rosa María Torres (1998), “en la mayoría de 
los sistemas educativos se ha venido dando más importancia a la lengua escrita 
(leer y escribir) que a la lengua oral (escuchar y hablar), bajo el argumento de que la 
primera tiene mayor complejidad y requiere mayor sistematicidad en el aprendizaje. 
Llegando a pensar que el aprendizaje de la lectura y la escritura se transfiere a la 
lengua oral, por tanto, no hace falta enseñar esta última”. 
La presente investigación surge como elemento fundamental de los procesos de 
investigación del eje de la práctica pedagógica investigativa del programa que 
estamos cursando, se inicia en el 2021 en el proceso de pandemia y hasta la 
actualidad. 
https://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
https://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml
https://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
https://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
https://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml
https://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml
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Se trabajo en la Institución Educativa Distrital La Nueva Constitución colegio de 
carácter público donde se llevó a cabo la implementación y procesos de 
investigación de todo el trabajo de grado, con la población del ciclo 4. 
El proceso investigativo se desarrolló con un grupo de 36 estudiantes conformado 
por personas de distintas edades, las cuales se encuentran actualmente, cursando 
sus estudios secundarios en la jornada nocturna. 
Entre las actividades desarrolladas desde las primeras clases se realizó una 
actividad lúdica de integración conocida como tingo tingo tango con el fin de 
identificar sus posibles falencias en los procesos de comunicación oral y sus 
respectivas competencias comunicativas, sus motivaciones, gustos e información 
personal. Esta actividad permitió evidenciar la timidez de los estudiantes y su 
preocupación por tener que participar en las dinámicas ya que muchos no sabían 
cómo expresarse y temían ser ridiculizados o ser centro de burla. En las clases 
siguientes se realizaron más actividades como: creaciones de cuentos con diálogos 
propios, talleres de lectura sobre la fábula y sus partes, la importancia de la 
expresión oral, etc., las cuales requirieron por parte de los estudiantes su 
creatividad, argumentación y oralidad en el aula, con ello fue posible identificar 
algunos temas de interés afines entre los estudiantes (música, libros, películas) su 
conocimiento previo frente a los temas a tratar en clase, pero fundamentalmente se 
evidencio el bajo nivel de expresión oral que presentan los estudiantes y sus 
dificultades para compartir sus ideas y principalmente tener un uso adecuado de la 
expresión oral unido a otras falencias tales como: carencia de vocabulario adecuado 
para su entorno, análisis textual y argumentación entre otros. 
11 
 
Teniendo en cuenta lo anterior, se optó entonces por hacer actividades dinámicas 
donde los estudiantes tuvieran que participar creando diálogos con personajes 
inventados e interpretándolos, lo cual fue muy enriquecedor para ellos, ya que al 
final de la clase, cada uno hacía una retroalimentación de su participación indicando 
en que creían que estaban fallando y como podían trabajar en ello para mejorarlo, 
de esta manera se logró fortalecer la expresión oral y la competencia comunicativa 
en las diferentes actividades propuestas en la técnica de discusión grupal “teatro de 
lectores”. 
Con el fin de confirmar dichas dificultades de los estudiantes frente a su nivel de 
expresión oral, se realizó una encuesta que recaudo información teniendo en cuenta 
aspectos como el conocimiento previo de que era expresarse y acorde con las 
clases dadas, indagar sobre sus inseguridades y con qué tipo de personas, 
consideraban que les era más fácil interactuar y si no lo era, saber qué factores 
influían negativamente en ello. 
En cuanto a sus necesidades, se identificó un interés por tener un mayor manejo del 
discurso como recurso para poder expresarse no solo en ambientes educativos, 
sino también sociales generando entonces una mayor confianza en sí mismos, 
teniendo en cuenta lo anterior, los integrantes del grupo indicaron la importancia que 
tiene la lectura en voz alta sobre textos literarios, diálogos o poemas y el desarrollo 
de actividades relacionadas a la parte oral y escrita del lenguaje. 
En cuanto al aprendizaje y el trabajo que se realizó en clase, los estudiantes se 
refirieron al contexto académico, donde no es muy frecuente desarrollar actividades 
en pro de manejar la expresión oral debido al horario y la falta de interés de algunos 
12 
 
ellos a participar en actividades que requieran hablar, expresarse o leer frente a un 
público. 
Se considera entonces que la implementación de teatro de lectores en el aula de 
clase es fundamental para promover en los estudiantes hábitos como la lectura y 
generar espacios que propicien oportunidades para realizar lecturas interpretativas 
que favorezcan la fluidez lectora por medio de guiones y que el estudiante pierda el 
temor a enfrentarse a un público. Por lo tanto, este trabajo examina las posibilidades 
de la técnica de discusión grupal teatro de lectores para desarrollar habilidades 
orales en los estudiantes en respuesta a las falencias que presenta el curso y los 
objetivos del mismo. Teniendo en cuenta lo anterior se ha formulado la siguiente 
pregunta de investigación:13 
 
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 
 
¿Cuál es la importancia del fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes 
del ciclo IV de la Institución Educativa La Nueva Constitución a través de la 
implementación de una técnica de discusión grupal llamada “teatro de lectores”? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
OBJETIVO GENERAL 
Fortalecer la expresión oral de los estudiantes del ciclo IV a través de la 
implementación de la técnica de discusión grupal “teatro de lectores”. 
 
OBJETIVOS ESPECIFICOS 
1. Diseñar una estrategia metodológica que fortalezca el desarrollo de 
habilidades propias de la expresión oral por medio de una obra de teatro 
utilizando la técnica de discusión “teatro de lectores”. 
2. Implementar la estrategia metodológica basada en la técnica de discusión 
grupal “teatro de lectores” la cual permita el fortalecimiento de la expresión 
oral. 
3. Evaluar la estrategia metodológica basada en la técnica de discusión grupal 
“teatro de lectores” para validar su importancia en el fortalecimiento de la 
expresión oral de los estudiantes del ciclo IV de la Institución Educativa La 
Nueva Constitución. 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 
 
 Dentro del marco de la situación problemática planteada inicialmente, se efectuó 
una revisión bibliográfica donde se identificaron numerosas investigaciones (trabajos 
de grado, artículos, tesis, etc.) de carácter local, nacionales e internacionales que 
presentan estrecha relación con las diferentes técnicas de discusión grupal, para 
nuestro caso la conocida como teatro de lectores que buscan fortalecer la expresión 
oral, la fluidez y la argumentación de los estudiantes del ciclo 4. 
Bajo esta perspectiva, los antecedentes que se presentan a continuación sirvieron 
de soporte teórico y metodológico para orientar, estructurar y fortalecer algunos 
aspectos relacionados con el trabajo, como los procesos metódicos y conceptuales 
de enseñanza y de aprendizaje de la expresión oral y competencias comunicativas. 
En los diversos niveles de educación, entre otros aspectos relacionados con la 
temática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANTECEDENTES LOCALES 
 
Tipo de Documento: Trabajo Investigativo 
Acceso al Documento: Biblioteca-Tesis-Universidad Libre 
Título del Documento: El debate como estrategia didáctica para el mejoramiento 
de la expresión oral. 
Autor: Paola Katherine Triana Camargo, Lady Melissa Wilches Lobo, Maira 
Catalina Vargas Corredor 
Publicación: Bogotá. Universidad Libre. Páginas. Anexos. 
Entidad Patrocinante: Universidad Libre 
País de Origen: Colombia 
Palabras Claves: El debate-La oralidad-La argumentación- El discurso-Las 
mociones 
Descripción: Durante las clases de practica llevadas a cabo con los estudiantes 
del colegio Miguel Antonio Caro de ciclo IV de grado 503 emergió una propuesta 
para mejorar la expresión oral a través de la técnica del debate, al establecer el 
objetivo general y los objetivos específicos se plantearon, se indagaron y se 
desarrollaron aspectos que conformaron el trabajo investigativo, el que se 
consolido al llegar a la etapa de las aplicaciones cuando se implementaron seis 
actividades didácticas que permitieron potencializar las habilidades comunicativas 
de los educandos. 
17 
 
Fuentes: Abela, J. A. (2011). Metodoliaces. Obtenido de 
https://metodologiaecs.wordpress.com/2017/02/19/andreu-abela-jaime-2011-las-
tecnicas-de-analisis-de-contenido-una-revision-actualizada/Andrade C, R. (8 de 
septiembre de 2008). El enfoque por competencias en educación. Recuperado el 
18 de abril de 2017, 
dehttp://feriaenergia.guanajuato.gob.mx/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_E
NFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf ANUIE. (noviembre de 
1999). La educación superior hacia el siglo XXI. (R. Rodríguez, Productor) 
Recuperado el 10 de abril de 2017, 
dehttp://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista113_S5A2ES.pdf Arango, C. 
(2005). Comunicación en contestos pedagógicos. Obtenido de 
http://competenciacomunicativa edutec.blogspot.com/2008/03/comentario-
competencias-comunicativas_17.html Berruto, G. (s.f.). Academia.edu. Obtenido 
de competencia comunicativa: 
http://www.academia.edu/6288235/COMPETENCIA_COMUNICATIVA Bonilla, C. 
E. (2005). Más allá del dilema de los Métodos. Bogotá: NORMA. Braslavsky, C. 
(diciembre de 2005). Revista trimestral de educación comparada Perspectivas. 
Obtenido de http://denisevaillant.com/articulos/2005/UNESCO2005.pdf Bravo, N. 
(s.f.). Concepto de Taller. Obtenido de 
http://acreditacion.unillanos.edu.co/CapDocentes/contenidos/NESTOR%20BRAV
O/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf Calsamiglia Blancafort, H., & Tucson 
Valls, A. (2007). Las cosas del decir (segunda ed.). Barcelona: Ariel. Cassany, D. 
(2003). Enseñar lengua. 
Barcelona: Graó. 
http://competenciacomunicativa/
http://www.academia.edu/6288235/COMPETENCIA_COMUNICATIVA
http://denisevaillant.com/articulos/2005/UNESCO2005.pdf
http://acreditacion.unillanos.edu.co/CapDocentes/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf
http://acreditacion.unillanos.edu.co/CapDocentes/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf
18 
 
Contenido: Mejorar la expresión oral a través de la técnica del debate, al 
establecer el objetivo general y los objetivos específicos se plantearon, se 
indagaron y se desarrollaron aspectos que conformaron el trabajo investigativo, el 
que se consolido al llegar a la etapa de las aplicaciones cuando se implementaron 
seis actividades didácticas que permitieron potencializar las habilidades 
comunicativas de los educandos. 
Objetivo General: Potencializar la expresión oral a través de la técnica del debate 
en los estudiantes del colegio Miguel Antonio Caro de ciclo IV con el fin de que 
ellos logren una interacción comunicativa exitosa. 
Objetivos Específicos: Identificar las falencias comunicativas de los estudiantes 
en el momento de argumentar una idea. 
1. Diseñar una estrategia didáctica que permita a los estudiantes el desarrollo 
de las habilidades comunicativas en la argumentación. 
2. Desarrollar la autoconfianza en cada uno de los estudiantes en el momento 
de dirigirse en público. 
Método: Investigación Acción 
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Tipo de Documento: Trabajo investigativo 
Acceso al Documento: Biblioteca-Tesis-Universidad Pedagógica Nacional 
Título del Documento: El taller teatral y el desarrollo de la expresión oral. 
Autor: Jaramillo Vargas, Deisy Priscila 
Publicación: Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. Páginas, Anexos 
Entidad Patrocinante: Universidad Pedagógica Nacional 
País de Origen: Colombia 
Palabras Claves: Expresión oral, taller teatral, escucha, herramienta didáctica. 
Conclusión: Se elaboró un marco teórico que fundamento la propuesta 
investigativa para mejorar la expresión oral a través de actividades que les 
agradara a los estudiantes. 
1. Se evidenció que los estudiantes aprendieron a manejar el lenguaje, 
dominar sus emociones, perder el miedo de hablar en público y exponer 
ideas y opiniones con el propósito de convencer a los demás. 
2. Se observó un avance en la parte argumentativa, ya que, con facilidad sus 
premisas eran confiables y verídicas, de igual manera ellos mantuvieron su 
posición de opinión firme. 
20 
 
Descripción: El presente proyecto de investigación, realizado mediante el 
método de investigación-acción, tuvo como objetivo analizar la incidencia del 
taller teatral como herramienta didáctica para el desarrollo de la expresión oral en 
los estudiantes del grado 404 en el Instituto Pedagógico Nacional. A lo largo de 
este documento se presenta el proceso de intervención, el cual se implementó en 
fases, en las que se realizaron diferentes talleres teatrales dirigidos a potenciar la 
expresión oral d ellos estudiantes mediante dichos talleres. Asimismo, se 
presentan los otros elementos del proceso investigativo: problema, objetivos,justificación, marco teórico, metodología, propuesta de intervención, análisis de 
los datos, conclusiones y recomendaciones. 
21 
 
Fuentes: Abascal, M. (2002). La teoría de la oralidad. Tesis Doctoral, Facultad de 
Filosofía y Letras, Departamento de Filología Española, Lingüística General y 
Teoría de la Literatura, Universidad de Alicante, San Vicente del Raspeig, 
Alicante, España. Disponible en: 
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4151/1/Abascal-Vicente-M-Dolores.pdf 
Aguado, A. & Nevares, L. (1995-1996). La comunicación no verbal. Ediciones 
Universidad de Valladolid. Tabanque: Revista pedagógica, No. 10-11, pp. 141-
154. Alvarado, L. & García, M. (2008, diciembre). Características más relevantes 
del paradigma sociocrítico: su aplicación en investigaciones de educación 
ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de 
Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Universidad 
Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela Revista Universitaria de 
Investigación, Vol. 9, pp. 187-202. Arnal, J. & Del Rincón, D. (1992). Investigación 
educativa Fundamentos y metodología. Editorial Labor. Barcelona, España. 
Becerra, M. (2004). Estrategias didácticas para el desarrollo de la comunicación y 
expresión oral en los alumnos de la preparatoria no. 9 de la U.A.N.L. Tesis de 
maestría, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León, 
San Nicolás de los Garza, N.L., México. Bisquerra, R. (2004). Metodología de la 
investigación educativa. Madrid: La Muralla. Boquete, G. (2012) La aplicación del 
juego dramático a la enseñanza de ele: la prosodia en español. Universidad de 
Alcalá. Disponible en: 
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/24/24_787.pdf 
Boquete, G. (2014). Interacción y motivación en el aula: enseñar desde el teatro. 
En Arriba el telón: enseñar Teatro y enseñar desde el teatro: Propuestas 
didácticas para trabajar el teatro en clase de español (pp. 5-20). Braga, Portugal: 
Secretaría General Técnica. Calsamiglia, H. & Tusón, A. (1999). Las cosas del 
decir. España: Ariel, S.A. Carbó, C., Llisterri, J., Machuca, M., De La Mota, C., 
Riera, M. & Ríos, A. (2003). 
22 
 
Contenido: Este documento está compuesto por siete capítulos, los cuales 
buscan dar una perspectiva al lector sobre la labor investigativa realizada en torno 
al desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del grado 404. Para ello, se 
describen específicamente las diferentes etapas del proyecto El primer capítulo 
se presenta como problema, contextualiza el problema hallado mediante un 
diagnóstico inicial, la delimitación del mismo, la justificación que motiva el 
proyecto y los objetivos que se propusieron alcanzar. A continuación, el capítulo 
II. Marco teórico se orienta a mostrar al lector las bases teóricas utilizadas en la 
investigación, este aparado parte de la descripción de los antecedentes 
encontrados en torno al uso del taller teatral en clase de lengua castellana, para 
luego continuar con los referentes teóricos que sustentan este trabajo. En el 
tercer capítulo, que toma el nombre de diseño metodológico, se lleva a cabo la 
descripción del enfoque de investigación, el cual corresponde a la investigación-
acción, la caracterización de la población participante que corresponde a la ya 
mencionada de curso 404 del Instituto Pedagógico Nacional, los instrumentos 
necesarios para la recolección de información, las categorías de análisis y la 
matriz categorial que orientan la base para el análisis de los datos recolectados a 
lo largo de la intervención en el aula. El documento continúa con el capítulo IV. 
Trabajo de campo, el cual contiene las descripciones de las fases la propuesta de 
intervención y cómo esta se llevó a cabo, describiendo los objetivos de cada fase, 
los recursos utilizados, los talleres y actividades implementados; los cuales dan 
paso al siguiente capítulo: V. Análisis de la información y resultados el cual inicia 
brindando un análisis del diagnóstico implementado al comenzar la intervención a 
parir de las subcategorías. Allí, se hace referencia a los elementos de expresión 
verbal y no verbal tales como la quinesia, proxemia, paralenguaje, así como la 
entonación, el ritmo y la fluidez de las intervenciones orales de la población 
participante. Luego se describe el trabajo realizado en cada fase de la 
intervención didáctica, según los objetivos propuestos para cada una, analizando 
23 
 
Objetivo General: Analizar la incidencia del taller teatral, como recurso didáctico, 
en el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del curso 404 del Instituto 
Pedagógico Nacional. 
Objetivos Específicos: Caracterizar la expresión oral, en contexto formal, de los 
estudiantes del curso 404 del IPN. 
 • Desarrollar la expresión oral de los estudiantes del curso 404 del IPN a partir 
de una propuesta didáctica que tenga como recurso didáctico el taller teatral. 
 • Evaluar el impacto de la propuesta didáctica de intervención en la población a 
la que va dirigida en los aspectos propios de la comunicación oral. 
Método: Investigación Acción 
Conclusión: El taller teatral se constituyó a lo largo de la intervención en un 
recurso didáctico que permitió relacionar elementos tanto de la expresión no 
verbal como de la expresión oral, permitiendo a los estudiantes fortalecer sus 
conocimientos y habilidades en ambos elementos de la expresión oral. Por otro 
lado, como herramienta didáctica, permitió al docente diseñar intervenciones que 
no solo llevaron al desarrollo de dichos elementos, sino que también fomentaron 
los conocimientos del plan de estudio tales como la comprensión de textos, 
identificación de la idea principal y secundaria, entre otros. 
 
 
 
 
24 
 
ANTECEDENTES NACIONALES 
Tipo de Documento: Trabajo Investigativo-Tesis Maestría 
Acceso al Documento: Biblioteca-Tesis Maestría-Universidad Pedagógica y 
tecnológica de Colombia. 
Título del Documento: Fortalecimiento de la expresión oral en un contexto de 
interacción comunicativa. 
Autor: Yolima Fernanda Álvarez Rincón-Adela Liliana Parra Rivera 
Publicación: Tunja. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. 
Páginas. Anexos. 
Entidad Patrocinante: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia 
País de Origen: Colombia 
Palabras Claves: Expresión oral-Contexto-Interacción Comunicativa-Estudiantes-
Discurso. 
Descripción: En las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno influye 
el uso del lenguaje, comprometiendo al sujeto a expresarse de manera clara, 
coherente y precisa para desarrollar competencias comunicativas. El poder 
expresarse oralmente se puede ver más ahora como una necesidad debido a que 
en un mundo donde las tecnologías y sobre todo los medios de información son 
cada vez más absorbentes, es necesario que el hombre sepa comunicarse de 
forma oral, para que el mundo en que vive no lo reprima, pues siempre cada 
persona tiene algo que decir. 
25 
 
Fuentes: Andrade, Martha Cecilia, Cisneros, Mireya, Muñoz, Clarena (2011) 
Estrategias de Interacción Oral en el Aula, Una Didáctica Crítica del Discurso 
Educativo, Bogotá: Cooperativa editorial del Magisterio. Albert Gómez, María 
José. (2007) La Investigación educativa: Claves Teóricas, Bogotá Mc Graw-Hill. 
Barnes, D. (1976/1992) From Communication to Curriculum. London: Penguin. 
(Second edition, 1992, Portsmouth, NH: Boynton/Cook-Heinemann.) Casamiglia, 
Helena y Tusón, Amparo (1999). Las Cosas del decir. Manual del análisis del 
discurso. Barcelona: Ariel. Cassany D. y otros. (1994) Enseñar Lengua. 
Barcelona: editorial Graó, 1° edición Cisneros, Estupiñán Mireya (2013) 
Estrategias de Interacción Oral en el Aula. Una didáctica crítica del discurso 
educativo. Didáctica de la Lengua Castellana. Editorial Magisterio. Constitución 
Política de Colombia, Santafé de Bogotá. (1991) Cullinan, P Cannon J. Sheryl D, 
(1993) Asthmafollowing occupational exposure to Lycopodium- clavatum in 
condom Manufacturers. De Luca. María. O. P.de (1983) Didáctica de la lengua 
oral. Metodología de enseñanza y evaluación. Buenos Aires, Kapelusz. 
Contenido: Es importante reconocer que manejar un amplio vocabulario y estar 
capacitado para utilizar el léxico de una lengua con precisión y propiedad es 
fundamental para obtener resultados académicos satisfactorios. La competencia 
lingüística de los estudiantes alcanza a todos los aspectos del currículo y es una 
herramienta básica para desenvolverse en todos los ámbitos: el social, el 
académico y, en un futuro en el laboral, Fortalecimiento de la expresión oral en un 
contexto de interacción comunicativa, por lo tanto, un nivel lingüístico inadecuado 
al nivel de un estudiante puede alterar la correcta adquisición de otras 
competencias académicas. 
26 
 
Objetivo General: Fortalecer la expresión oral en un contexto de interacción 
comunicativa, mediante el desarrollo de Bio-clases, con los estudiantes de Básica 
Secundaria del grado octavo de la Institución Educativa Técnico Industrial 
Mariscal Sucre. 
Objetivos Específicos: 
1. Aplicar Bio-clases relacionadas con la autoestima, uso de barbarismos y 
recomendaciones para desarrollar estrategias orales. 
2. Implementar bio-clases que incluyan la recitación, la entrevista, la 
descripción, el noticiero, el relato, el debate, la exposición, el canto y el 
programa radial para fortalecer la expresión oral. 
3. Fortalecer la expresión oral teniendo en cuenta los resultados de la 
evaluación en los diferentes contextos académicos y sociales con base al 
desempeño de las Bio-clases. 
Método:Investigación Acción 
27 
 
Conclusión: Este proceso permitió evidenciar que el acompañamiento del 
docente en cada una de las etapas de su aprendizaje hace que éste se convierta 
en un modelo a seguir para los estudiantes, lo cual hace que la responsabilidad 
como maestras sea mayor. 
El trabajo en grupo generó en el aula de clase actitudes positivas de 
compañerismo y amistad. Organizar, planear y ejecutar actividades como la 
autoestima, barbarismos de declamación, la descripción, relatos, el debate, 
exposiciones y el programa radial, permiten fortalecer la expresión oral de los 
estudiantes ya que a través del habla se dan las relaciones con los demás y se 
mantienen. El trabajo en grupo generó en el aula de clase actitudes positivas de 
compañerismo y amistad. 
 
Tipo de Documento: Trabajo Investigativo 
Acceso al Documento: Repositorio de la UPTC 
Título del Documento: La expresión oral: estrategias pedagógicas para su 
fortalecimiento. 
Autor: MARYURI YASMÍN BOHÓRQUEZ ALBA-YOMARY ANDREA RINCÓN 
MORENO 
Publicación: Universidad pedagógica y tecnológica, Tunja 
Entidad Patrocinante: Universidad pedagógica Nacional 
País de Origen: Colombia 
28 
 
Palabras Claves: Expresión oral, interacción, lenguaje verbal. 
Descripción: El presente trabajo hace parte de la línea de investigación 
Pedagogía del Lenguaje de la Maestría en Lingüística de la Universidad 
Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Esta investigación se llevó a cabo en las 
Instituciones Educativas: Simón Bolívar de Soracá con estudiantes de grado 
octavo y en la Institución Educativa Agropecuaria el Escobal de Ramiriquí, con 
estudiantes de postprimaria. Se realizó un diagnóstico el cual evidenció las 
dificultades presentadas por los estudiantes en su expresión oral como: pobreza 
de vocabulario, desorden de ideas, uso de muletillas, tono inadecuado, 
vocalización incorrecta, manejo incorrecto de manos y postura corporal. Esta 
problemática llevó a plantear el Siguiente interrogante ¿qué estrategias 
pedagógicas y didácticas se pueden implementar para fortalecer la expresión oral 
de los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Simón Bolívar de 
Soracá y de los estudiantes de primaria de la Institución Educativa Agropecuaria 
el Escobal del municipio de Ramiriquí? 
29 
 
Fuentes: Albert. M. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid, 
España: McGraw-Hill. Álvarez Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para la 
formación de maestros. Barcelona, España: Octaedro. Barbe, F. (2009). Como 
hablar de arte con los niños. Madrid, España: Nerea. Bruner, J. (1996). Frames 
for Thinking. Ways of making meanings. New York, US: Cambridge University 
Press. Cain, K., & Oakhill, J. (2007). Children’s Comprehension Problems in Oral 
and Written Language a Cognitive Perspective. New York, US: The Guilford 
Press. Cañas, J. (1997). Guía didáctica para practicar la expresión oral en el aula. 
Barcelona, España: Cuadernos octaedro. Chin, C., & Brown, D. (2003). Learning 
in science: A comparison of deep and surface approaches. USA. Escotet, M. 
(1992). Aprender para el futuro. Madrid, España: Fundación ciencia, democracia 
y sociedad. 
Contenido: El presente trabajo hace parte de la línea de investigación Pedagogía 
del Lenguaje de la Maestría en Lingüística de la Universidad Pedagógica y 
Tecnológica de Colombia. Esta investigación se llevó a cabo en las Instituciones 
Educativas: Simón Bolívar de Soracá con estudiantes de grado octavo y en la 
Institución Educativa Agropecuaria el Escobal de Ramiriquí, con estudiantes de 
postprimaria. Se realizó un diagnóstico el cual evidenció las dificultades 
presentadas por los estudiantes en su expresión oral como: pobreza de 
vocabulario, desorden de ideas, uso de muletillas, tono inadecuado, vocalización 
incorrecta, manejo incorrecto de manos y postura corporal. 
Objetivo General: Fortalecer la expresión oral de los estudiantes a través del 
diseño e implementación de una cartilla con talleres didácticos como estrategia 
pedagógica en el aula de clase. 
30 
 
Objetivos Específicos: Diagnosticó el desempeño orador de los estudiantes; se 
11 diseñaron y aplicaron talleres como estrategia didáctica; finalmente, se evaluó 
los resultados e impacto de los talleres para plantear la propuesta pedagógica. 
Método: Investigación Acción 
Conclusión: Se pudo evidenciar cómo el diseño e implementación de talleres y 
actividad propuestas en este proceso, favoreció la práctica pedagógica del 
docente ya que las clases se tornaron diferentes y significativas para los 
estudiantes, participando activamente en el desarrollo de las actividades. De 
acuerdo con los resultados obtenidos en el análisis de las sesiones de trabajo 
grupal e individual, se puede afirmar que estas han contribuido al mejoramiento 
de la expresión oral, en lo que se refiere a los tres niveles planteados en la 
propuesta pedagógica para lograr incidir positivamente en el mejoramiento de la 
expresión oral, permitiendo así superar algunas debilidades presentadas en la 
fase diagnóstica de la investigación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
ANTECEDENTES INTERNACIONALES 
Tipo de Documento: Artículo investigativo 
Acceso al Documento: Repositorio de libros de la universidad libre 
Título del Documento: La expresión oral en los niños y los cuentos 
Autor: Martínez Chepe, Adriana Carolina; Palacios Ladines, Lourdes Gisella 
Publicación: 18 de diciembre del 2015 
Entidad Patrocinante: UCV-HACER Revista de investigación y cultura 
País de Origen: Perú 
Palabras Claves: Programa, narración, cuentos, expresión oral 
Descripción: El presente artículo investigativo, toca temas relevantes como: la 
importancia cognitiva que tiene la lengua en los niños, como la “palabra” es muy 
útil para el ser humano y la necesidad que existe en desarrollar esa habilidad 
comunicativa en la escuela, y la importancia que tienen los cuentos para 
desarrollar el discurso de los menores. Todo esto lleva a crear un programa 
pedagógico que se encarga de leer cuentos para fomentar el aprendizaje de los 
niños brindándoles mayor fluidez verbal 
Fuentes: MARTÍNEZ CHEPE, Adriana Carolina, & TOCTO TOMAPASCA, 
Cinthia, & PALACIOS LADINES, Lourdes Gisella (2015). La expresión oralen los 
niños y los cuentos. UCV-HACER. Revista de Investigación y Cultura, 4(2),116-
120. [fecha de Consulta 30 de abril de 2021]. ISSN: 2305-8552. Disponible en: 
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=521751974012 
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=521751974012
32 
 
Contenido: Tener una buena expresión oral es muy importante para todos los 
seres humanos, es por eso por lo que, en el presente documento, se hace énfasis 
en la importancia de desarrollar esta habilidad durante la infancia y para ello se 
usa como estrategia metodológica, el uso de los cuentos, ya que estos ayudan a 
expandir la imaginación de los estudiantes y, por ende, adquieren más 
vocabulario. En este documento aparece el docente como el principal facilitador 
comunicativo en el aula, ya que él se encargará de planificar, monitorear y 
evaluar el avance de los estudiantes, el rol que cumple el docente es muy 
importante porque más allá de crear actividades, debe motivar a niños y padres 
para que el aprendizaje sea conjunto. Finalmente, se habla del rol que cumplen 
los padres en estas actividades, el ambiente familiar impacta mucho el 
aprendizaje del estudiante y la orientación que ellos puedan recibir, será 
fundamental para mejorar su discurso y aprender a manejar sus nervios en 
público. 
Objetivo General: Promover la expresión oral de los niños a través de los 
cuentos. 
Objetivos Específicos: Analizar la expresión oral de los estudiantes y cuáles son 
las falencias que presenta al comunicarse con los demás. 
Desarrollar al máximo las habilidades comunicativas de los estudiantes, para que 
ellos puedan tener una mayor propiedad discursiva. 
Implementar la narración de los cuentos como estrategia pedagógica, para 
mejorar la oralidad y expresividad de los niños en público. 
 
33 
 
Método: En el artículo se presenta el relato de historias por medio de los cuentos 
y sus diferentes clasificaciones 
Conclusión: Tener una buena expresividad, nos va a ser de mucha utilidad en 
gran parte de nuestra vida, es por eso por lo que como docentes debemos 
desarrollar esa habilidad en los estudiantes, para que sean capaces de expresar 
sus ideas y comunicarse con los demás. Por otro lado, el uso de cuentos como 
estrategia para mejorar la oralidad, es eficaz teniendo en cuenta que los niños 
tienen una gran imaginación y es eso lo que los impulsa a crear en su mente las 
historias y por consiguiente hacer uso de la oralidad para hablar con sus docentes 
y compañeros de clase. 
 
Tipo de Documento: Investigativo, científico 
Acceso al Documento: https://revistas.uva.es/ o Google académico 
Título del Documento: La comunicación oral, actividades para el desarrollo de la 
expresión oral 
Autor: Silvia Marcos Garrán-Consejería de educación/ junta de castilla y león-
María Luz Garran Antolínez 
Publicación: 2017 
Entidad Patrocinante: Universidad de Valladolid y revistas. Uva 
País de Origen: España, Valladolid 
https://revistas.uva.es/
34 
 
Palabras Claves: Enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral-propuesta de 
actividades. 
Descripción: En el siguiente documento, se resalta la importancia que tiene la 
oralidad en el ser humano y como esta nos sirve para reconstruir lo que vivimos a 
diario y transmitimos todo aquello que sentimos. Habla también de cómo en una 
sociedad que es también violenta, se necesitan personas que tengan una buena 
expresión oral para mantener una sana convivencia ciudadana. Finalmente se 
resaltan métodos para mejorar esta habilidad en los seres humanos. 
Fuentes: Garrán, S. M., & Antolínez, M. L. G. (2017). La comunicación oral. 
Actividades para el desarrollo de la expresión oral. Ogigia. Revista Electrónica de 
Estudios Hispánicos, (21), 47-66. 
Contenido: En la investigación se resalta la importancia que tiene la oralidad no 
solo para comunicarnos, sino para entendernos con la sociedad y como está, es 
tan necesaria tanto en las aulas como fuera de ellas. El trabajo de comunicarnos 
va también en los gestos y cómo nos comportamos frente a un público o una 
comunidad, es por ello por lo que, en el presente documento, se tienen en cuenta 
todos aquellos procesos que hacen parte de la expresión oral, y como se pueden 
trabajar cada uno partiendo de distintas actividades que ayudan a su desarrollo y 
desenvolvimiento tanto a nivel lingüístico como expresivo y actitudinal. 
Objetivo General: Identificar la comunicación oral y las actividades para el 
desarrollo de la expresión oral. 
35 
 
Objetivos Específicos: Definir la importancia que tiene la oralidad y la expresión 
en el ser humano. 
Diagnosticar cuales son las habilidades que se deben desarrollar para llegar a 
expresarse de una manera en la sociedad. 
Diseñar actividades que orienten al estudiante sobre los elementos que debe 
tener en cuenta para expresar adecuadamente sus sentimientos y pensamientos 
Método: Trabajar en la expresión oral de los estudiantes a través de actividades 
grupales donde ellos interactúen diciendo diferentes poemas, frases y utilizando 
conectores apropiados para conectar y expresar ideas, todo conduciendo el 
discurso a ser más liberado y fluido en los estudiantes. 
Conclusión: Para trabajar en la expresión oral, hay que establecer unas pautas 
de aquello que se necesita para tener una buena expresión y por consiguiente 
trabajarlo con los estudiantes ya sea con pequeños ejercicios, poemas, o talleres 
que les permita comunicarse con los demás. El docente debe ser el encargado de 
manejar la actividad, supervisando que se cumplan dichos parámetros, 
corrigiendo al estudiante y evaluándose durante su proceso 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
MARCO TEÓRICO 
Esta investigación está compuesta por teorías relacionadas con: modelos 
pedagógicos, habilidades comunicativas, argumentación, lectura en voz alta y 
producción oral; Dando el mismo valor y grado de importancia a cada uno de estos 
conceptos. En lo concerniente a la epistemología del conocimiento de los diversos 
saberes planteados en esta investigación estarán fundamentados en autores como 
Daniel Cassany, Hymes, Anthony Weston, McCaslin, Cooper, entre otros teóricos. 
La propuesta pedagógica empleada para el desarrollo de este proyecto es 
innovadora tomando como punto de partida la necesidad de mejorar los niveles de 
fluidez, argumentación y producción oral de los estudiantes de todos los niveles en 
los diferentes ciclos escolares ya que debido a la carencia de estos elementos se 
denota una pobreza comunicativa en los procesos de interacción y puesta en 
escena de los diferentes trabajos de los estudiantes. 
Viendo la coyuntura actual se hace necesario formar educandos con una autoestima 
alta y empoderada de sus procesos de socialización dentro y fuera del aula de clase 
y generadores de nuevos cambios a nivel social y cultural desde la comunicación y 
puesta en común de las habilidades orales. 
El presente trabajo investigativo pretende implementar la técnica de teatro de 
lectores en el colegio Nueva constitución, con el fin de fortalecer la lectura y la 
expresión oral de los estudiantes de ciclo IV del grado 302, logrando que ellos 
desarrollen las competencias comunicativas anteriormente mencionadas. Por esta 
razón, se dará una mirada hacia lo que es la lectura y seguidamente a lo que es la 
técnica de discusión grupal “Teatro de lectores” y la importancia de su 
37 
 
implementación como estrategia pedagógica en el aula de clase y fuera de ella lo 
cual permitirá que los estudiantes no solo mejoren en sus habilidades comunicativas 
sino también en su habilidades socio emocionales tomando en cuenta que la 
educación es un proceso transversal que propende por la enseñanza de todos los 
campos del saber. 
La lectura propende que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de 
interpretación, las cuales determinan una buena fluidez y un buen proceso lector; sin 
embargo, se debe tener en claro que debe existiren la lectura un hábito, ya que, sin 
esto, sería difícil lograr una motivación en los estudiantes y también, incentivar dicho 
proceso. De acuerdo con Dechant (1991) “cuando un individuo alcanza la fluidez, se 
convierte en un lector flexible e interactivo en la lectura”, esto quiere decir que el 
estudiante puede interpretar la información que el texto le presenta y comprenderla 
y de igual manera usarla en los diferentes contextos donde se desenvuelve. Para 
lograr fluidez en el discurso oral o a la hora de expresar o justificar algún texto, se 
requiere de constancia y trabajo en las técnicas de lectura en voz alta y lectura 
mental lo que poco a poco permitirá que el estudiante logre automatizar dichos 
procesos y por ende alcanzar y lograr una expresión oral y una participación en 
discusiones de forma espontánea y pertinente. Según nos deja ver La Berge y 
Samuels (1985) “el hecho de que una persona automatice su lectura produce que le 
dedique menos atención a la información visual”, teniendo en cuenta lo anterior se 
puede decir que el estudiante puede activar unos procesos cognitivos más 
complejos y también que pueda reflexionar sobre sus esquemas mentales. 
Se puede evidenciar que, con la finalidad de incentivar la lectura, fortalecer los 
procesos de lectura crítica y mejorar la expresión oral de los estudiantes, surge la 
técnica de discusión grupal “el teatro de lectores”, como una herramienta y 
38 
 
estrategia didáctica que le permite al estudiante lograr un interés hacia la lectura de 
forma dinámica, generando así procesos de decodificación de la información y 
análisis textual. Empleando las palabras de Martínez, Roser y Strecker (1996) “El 
teatro de lectores es una actividad de lectura en la que cada estudiante interpreta un 
personaje con la expresividad necesaria para darle vida”, se puede decir que esta 
estrategia es muy interesante porque integra al estudiante en un contexto 
sociocultural distinto de comunicación real, donde los estudiantes pueden leer 
guiones y ser partícipes como personajes ficticios promoviendo la lectura en voz alta 
y la autoconfianza. A continuación, se expondrá con más exactitud, la definición de 
teatro de lectores y sus características. 
El teatro de lectores tiene como fin, desarrollar las habilidades orales en los 
estudiantes; capacidades, las cuales son parte fundamental de los actos discursivos 
del diario vivir de cada persona, lo cual le permite mejorar su comunicación con la 
sociedad y personas cercanas a ellos. Es por esto, por lo que se puede mencionar 
que una persona puede generar capacidades de lectura y expresiones orales 
significativas, a su vez debe manejar claramente, su nivel argumentativo y tener un 
manejo adecuado del discurso, con seguridad y argumentos falibles. 
Tomando en cuenta los procesos de argumentación de los cuales nos habla 
(Weston 1986) manifiesta que “dichos procesos frente a una postura crítica que 
requieran de una prosodia deben ser verídicos”. Por medio de esto podemos 
resaltar, que el uso de los ejemplos como medio para dar peso a una opinión 
argumentativa frente a determinado tema, son todos aquellos que hacen ver e 
identificar la importancia de ser bien sustentados por medio de la investigación y uso 
de más de un ejemplo, la cual le puede dar fuerza al argumento que se plantea 
frente a una situación. 
39 
 
El saber argumentar, es clave para tener credibilidad en la posición que se asume 
en el discurso y la expresión oral, la cual puede generar una aceptación total por 
parte de los demás, Cuando se realice un proceso de argumentación muy completo 
y se busque ganar credibilidad y confianza ante lo que se está argumentando y 
justificando, de allí la importancia de trabajar la expresión oral para ganar espacios 
de participación por parte de los estudiantes en discusiones grupales, debates, 
foros, entre otras formas de comunicación oral que generarán en los estudiantes 
auto confianza y deseo de trabajar y participar más activamente en los procesos de 
lectura, escritura y participación oral.. 
Cabe resaltar que la técnica de discusión grupal “el teatro de lectores” nos ha 
permitido la aplicación de diferentes ejercicios y muestras de trabajos de oralidad 
para poder fomentar la lectura y la expresión oral de una manera más natural, por lo 
anterior se realizó una encuesta, la cual nos permitió obtener datos reales sobre la 
condición que presentan los estudiantes sobre su expresión oral a la hora de 
trabajar en el aula de clase. 
Entre los beneficios que se le otorgan al manejo de teatro de lectores está la 
prosodia y la dicción de los estudiantes según (Ferrada, 2017) “, el teatro de lectores 
puede mejorar la capacidad de dicción y expresión. El hecho de que los alumnos 
tengan que narrar una historia a través de sus voces, les permite utilizar el lenguaje 
explorando diversas formas de transmitirla, además de reforzar la pronunciación 
correcta de las palabras y los aspectos tonales del habla”, con lo anterior, 
reforzamos la idea de que esta estrategia permite a los estudiantes, mejorar su 
capacidad de expresión y socialización de información con aspectos de tono, ritmo y 
entonación adecuados del habla. 
40 
 
Por otro lado, la prosodia, juega un rol importante en el teatro de lectores, dado que 
le da una naturalidad al lector en su interpretación del texto o el guión asignado, 
esto quiere decir que su entonación, pausas y lectura en voz alta, permitirán una 
comprensión más clara del tema y una expresión del ser mucho más notoria 
(Ferrada, 2017)). “Los lectores expresivos usan su voz para transmitir sensaciones, 
emociones, interpretando el significado de los textos que leen. Sin embargo, los 
lectores que aún no han conseguido leer con expresividad utilizan un ritmo 
inadecuado, generalmente, muy lento y laborioso. A menudo son lectores que leen 
palabra por palabra y dedican poca atención a la estructura sintáctica y semántica 
del texto, repercutiendo en la comprensión de este” 
Teniendo en cuenta lo anterior, se dará paso a algunas de las características más 
relevantes del teatro de lectores como estrategia de expresión oral y seguidamente 
la importancia que tiene el rol del docente como ficha clave en el aprendizaje de los 
estudiantes e influenciado en el desarrollo de habilidades comunicativas. 
En primer lugar, cabe resaltar que esta estrategia permite motivar a los estudiantes 
a leer y releer; con ello, el estudiante es capaz de absorber mejor la información y 
hacer una interpretación del mismo, transmitiéndola a los demás. Como debe 
presentarla, el teatro de lectores tiene una particularidad y es que fomenta la 
motivación de los estudiantes y los mantiene interesados en aprender todo lo que 
sea posible permitiéndoles tener una buena presentación oral en el escenario. 
Coincidiendo con Rasinski (2010 como se citó en Ferrada 2015).” El teatro de 
lectores es una herramienta para desarrollar habilidades lectoras de los estudiantes 
y compartir el significado de los textos con los demás” 
41 
 
En segundo lugar, esta estrategia motiva a los estudiantes a presentarse leyendo 
fragmentos o párrafos sobre lo que va a comunicar, aclarando entonces que evita la 
memorización literal del contenido, tal y como se hacía en la forma tradicional. Por 
ende, deben esforzarse en tener una buena lectura, pronunciación, tono de voz, 
etc., esto con el fin de transmitir correctamente la información al público. 
Finalmente, el teatro de lectores refuerza claramente, solo la lectura y buena 
pronunciación, razón por la cual, no es necesario el maquillaje, escenografía, u otros 
accesorios, solo la voz y una buena oralidad, lo anterior, le da más seguridad al 
estudiante, ya que no estará preocupado en pensar si se le olvidara o que deberá 
usar. 
Por otro lado, se destaca el rol que cumple el docente en el desarrollo de estrategias 
de lectura y el aprendizaje de losestudiantes; de que el docente se involucre 
dependerá los buenos resultados de los estudiantes en cuanto a la presentación y el 
nivel de aprendizaje con esta estrategia. Siguiendo a Ferrada (2015) el docente es 
quien asume el papel de escritor de guiones, cuando decide escribirlos o editarlos, 
productor y director de la presentación. 
Son varias las funciones que se le atribuyen al docente, entre estas esta establecer 
horarios pertinentes para que los estudiantes practiquen y ensayen, ayudarles a leer 
fluidamente, haciendo un buen uso de su voz y concentración en el texto, 
finalmente, el docente es el eje principal porque a través de su enseñanza y practica 
constante con los estudiantes, logra fomentar el gusto hacia la lectura y motivarlos a 
aprender cosas diferentes partiendo de los textos y el contexto en el cual estén 
trabajando. 
 
42 
 
LA EXPRESIÓN ORAL 
Para tomar como referente el componente de expresión oral se hace pertinente 
abordar a Cooper, Moodley y Reynell (1982), quienes manifiestan que “el lenguaje 
entendiéndolo desde una perspectiva general se puede entender como la habilidad 
de comprender y utilizar símbolos verbales para comunicarse como forma de 
pensamiento”. En este punto los autores, matizan que la capacidad de hablar es uno 
de los muchos aspectos del lenguaje como por ejemplo la comprensión del lenguaje 
o el uso de este en los procesos de pensamiento. 
Por lo tanto, conviene resaltar la importancia de la expresión oral a nivel escolar. En 
el colegio, la habilidad comunicativa queda en un segundo plano frente a la lengua 
escrita y se enfatiza en darle algo de prioridad a las habilidades gramaticales más 
que las de habla y escucha. Hoy en día, según la metodología general que se lleva 
a cabo en la mayoría de las escuelas, (donde se considera el lenguaje 
esencialmente como un objeto de estudio), resulta complejo tener en cuenta lo 
anteriormente dicho a la hora de transmitir y evaluar contenidos pedagógicos 
dirigidos por los docentes hacia los estudiantes. 
De igual manera cabe resaltar los planteamientos de Juárez y Monfort (2002): 
quienes resaltan la importancia de la parte oral no solo dentro de la escuela sino 
también fuera de ella “la capacidad de nuestros alumnos para conocer su idioma y 
analizarlo, tal como habitualmente realizamos en las clases de lengua castellana”. 
Para que los alumnos puedan desarrollar dicha tarea de forma comprensiva y a la 
larga exitosa, previamente tienen que conocer y manejar correctamente dicho 
idioma “desde fuera”, es decir, deben usar la expresión oral con naturalidad, 
43 
 
flexibilidad, que represente para ellos un elemento propio que usen para 
comunicarse interactivamente con los demás. 
La tesis del siguiente argumento nos denota que las diversas formas de trabajar en 
el aula de clase, hacen también parte importante de la expresividad temprana en los 
estudiantes, ya que por medio de estas, se deben enfrentar a un público y 
desenvolverse con mayor seguridad y dominio de lo que se habla, según 
José(2008)” El desarrollo de la expresión oral, a través del planteo de diversas 
técnicas grupales con determinadas situaciones comunicativas y la supervisión del 
docente, garantizan al joven utilizar en forma progresiva el uso adecuado de los 
registros lingüísticos, la utilización de la cortesía y las normas de interacción, la 
regulación de los propósitos comunicativos, la emisión oral y la organización 
coherente del mensaje”. Razón por la cual se deben realizar todo tipo de talleres 
guiados al trabajo en grupo y esparcimiento del tema. 
Cabe mencionar que el rol que juega el docente en el aula como mediador de 
estrategias que busquen el desarrollo lingüístico de los estudiantes, es de vital 
importancia para que se puedan generar procesos cognitivos los cuales permiten 
apuntar a una seguridad de los temas a tratar y a su vez se pueda tener más 
confianza al expresar una opinión crítica sobre el mismo o desenvolverse en 
cualquier escenario académico que se proponga. Por tanto, como señala lomas 
(1994,p. 17) “por todo ello, la educación en habilidades comunicativas debe 
contribuir al desarrollo de las capacidades de producción textual y oral de los 
aprendices de forma que les sea posible avanzar”, es por esto que con apoyo por 
parte de los docentes hacia un desprendimiento en el sistema tradicional en la 
enseñanza de nuevas habilidades a nivel oral y expresivo a lo cual les pueda 
generar o permitir comprender y expresar de forma más clara los diferentes 
44 
 
mensajes orales que tienen un lugar en ese complejo mercado de intercambios, la 
cual es la comunicación con la otra persona y es por esto que se deben adoptar 
más actitudes criticas ante muchas formas, las cuales puedan denotar la 
discriminación o manipulación entre las personas. El hecho de hablar en clase: por 
muy paradójico que parezca es lo más complejo de lo que se observa, ya que no se 
dan unas condiciones muy claras del docente y que esto puede delimitar las clases, 
y es por esto por lo que, en muy pocas ocasiones, la oralidad puesta en práctica 
refleja el contexto de la persona, a nivel académico y personal, en todos los niveles 
de la educación. Es por eso por lo que aquí hay un reto innovador con el teatro de 
lectores como una técnica de discusión grupal que brinde a los estudiantes 
diferentes estrategias que puedan servir para comenzar a ganar esa confianza y 
fluidez verbal. Cabe resaltar que Chomsky (1988) habla sobre “el generativismo de 
la parte oral se da y gana importancia en la socialización y puesta en escena del 
discurso oral sin importar en qué forma, ya sea un debate, un foro, una clase 
gramatical o una puesta en escena”, partiendo de esto Chomsky nos deja ver la 
importancia que tiene el discurso oral en una sociedad. 
Dentro de la expresión oral, reconocemos los componentes de las competencias 
comunicativas (gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica); sin embargo, 
en esta investigación habrá un énfasis en la competencia discursiva la cual se 
define según (Lomas, 2015)” Este tipo de competencia, está relacionado con el 
modo en que se combinan las formas gramaticales y significados para lograr un 
texto trabado, hablado o escrito en diferentes géneros. Por “género” se entiende el 
tipo de texto: por ejemplo, una narración oral o escrita, un ensayo argumentativo, un 
artículo científico, una carta comercial y un conjunto de instrucciones representan 
diferentes géneros”. 
45 
 
 
EL TONO 
Este aspecto es muy importante para cualquier hablante, ya que, dependiendo su 
género, el tono de voz variará; ya sea aguda si es mujer o media alta si es hombre, 
por tanto, la actitud y el nivel emocional de la persona cambia la tonalidad de la voz. 
Es por esto por lo que debe haber un control comunicativo con los demás por parte 
del emisor, para que el mensaje se dé en forma clara. Cómo manejar el tono de voz 
frente a un público es esencial tener en cuenta que de esto dependerá una mayor 
atención a la información brindada, una claridad y principalmente, seguridad en el 
discurso. 
Siguiendo a (Cisneros, 2009) La adecuación emocional del tono de voz utilizado en 
la conversación. El tono es un reflejo emocional, de forma que la excesiva 
emocionalidad ahoga la voz y, el tono se hace más agudo. Por lo tanto, el 
deslizamiento hacia los tonos agudos es síntoma de inhibición emocional. Con lo 
anterior, se refuerza la idea de que el manejo de las emociones y el control de las 
actitudes, juegan un rol importante sobre el cómo: preguntar, recitar, anunciar etc. 
 
EL VOLUMEN 
Esta parte de la oratoria va unida con el tono de la voz mencionado anteriormente, 
de esta parte, depende la buena expresividad del mensaje que se intenta transmitir, 
ya que va acorde con la información, permitiendo darle más relevancia a ciertas 
palabras o fragmentos, ya sea de un discurso, un poema, un cuentoetc., 
demostrando también una seguridad y dominio del tema. Siguiendo a (Cisneros, 
2009) Quién inicia una conversación en un estado de tensión mal adaptado a la 
46 
 
situación, habla con un volumen de voz inapropiado. Cuando la voz surge en un 
volumen elevado, suele ser síntoma de que el interlocutor quiere imponerse en la 
conversación, y está relacionado con la intención de mostrar autoridad y dominio. 
 
EL RITMO 
Según Benveniste la noción de «ritmo» es de aquellas que interesan a una gran 
porción de actividades humanas. Tal vez incluso serviría para caracterizar 
distintivamente los comportamientos humanos, individuales y colectivos, en la 
medida que tomamos consciencia de las duraciones y las sucesiones que los 
regulan, y también cuando, más allá del orden humano, proyectamos un ritmo en las 
cosas y en los acontecimientos. Esta vasta unificación del hombre y de la naturaleza 
bajo una consideración de «tiempos», de intervalos y de vueltas semejantes, ha 
tenido por condición el empleo de la palabra misma, la generalización, en el 
vocabulario del pensamiento occidental moderno. 
 
VOCALIZACIÓN 
Cabe resaltar que La vocalización hace referencia a la pronunciación de manera 
correcta y adecuada de todos los sonidos que pertenecen a una lengua 
determinada; La vocalización tiene como base un proceso de fonación, el cual 
permite, la emisión de sonidos los cuales resultan entendibles para los demás y que 
a partir de ello se pueda mantener una comunicación de manera oral más fluida y 
clara. 
 
47 
 
ENTONACIÓN 
La entonación es, posiblemente el fenómeno lingüístico más influyente en la 
comunicación oral. 
Dentro del concepto de entonación hay que enmarcar tres conceptos de análisis: el 
nivel acústico, es el que se presenta en las curvas de frecuencia que proporciona 
cualquiera de los analizadores de sonido del habla, el segundo nivel, el melódico 
que es la sucesión de tonos, por tanto tiene grado de abstracción ya que elimina las 
variaciones micro prosódicas, debido a muchos factores que no son estrictamente 
lingüísticos, por último el nivel entonativo propiamente dicho, que se quedara 
solamente con los tonos relevantes de la melodía, para definir la entonación 
fonológicamente, es decir, que es la relación que se mantienen entre melodía y 
entonación que equivale al sonido y su fonema. 
 
TEATRO 
El teatro es una actividad educativa donde el estudiante tiene un acercamiento 
como espectador de representaciones teatrales o a través de la literatura o de las 
expresiones orales, El teatro es una herramienta de enseñanza para el desarrollo de 
la creatividad, de la interpretación, de la memoria, de las habilidades expresivas y 
personales, todas estas capacidades muy indispensables para la comunicación de 
las personas. Pensado como proceso de aprendizaje y no como resultado, permite 
desarrollar la creatividad individual y grupal, estimula la integración en conjunto a 
través del juego dramático desarrollando el vínculo y la confianza personal. 
 
 
48 
 
LECTURA CRITICA 
 La lectura crítica, es la lectura de carácter evaluativo donde actúan los saberes 
anteriores del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído. Desde una postura 
pedagógica, Paulo Freire (citado por Remolina 2013) “refiere a la lectura crítica 
como la posibilidad del ser humano para analizar y buscar la verdad” (p. 223). Por 
otra parte, Giroux (1999) desde su postulado en la teoría crítica plantea que existe 
una “necesidad de leer en contexto para determinar la realidad del sujeto, de 
manera que con el proceso pedagógico se dé respuesta a las problemáticas 
sociales detectadas, basándose en una pedagogía de la diferencia” (p. 185). 
Partiendo de las disertaciones expuestas por Freire y Giroux, se puede 
argumentar que la lectura crítica permite tomar distancia del contenido que se lee 
para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada. 
En tal sentido, los juicios, valoraciones y perspectivas que se tengan sobre la lectura 
deben centrarse en la fidelidad, aceptabilidad y probabilidad de: a) adecuación y 
validez (comparar con otras fuentes de información); b) apropiación (evaluación 
relativa de las partes) y c) rechazo o aceptación (obedece al código moral y al 
sistema de valores del lector). 
Bajo esta perspectiva, pero en el ámbito educativo, la lectura crítica en la escuela 
implica para el docente una postura responsable y consciente, ya que él, es el 
encargado de planificar, diseñar evaluar los procesos de enseñanza y de 
aprendizaje cónsonos con la construir hábitos, interés, apropiación y significados en 
los estudiantes, donde la lectura siente las bases de sus experiencias personales, 
pensando en sus límites sociales, políticos y culturales. Esta labor académica según 
los autores precitados promoverá en los alumnos la construcción de conciencia 
49 
 
crítica dentro de su sociedad y el fortalecimiento de su identidad, favoreciendo así, a 
la transformación social en favor de los más débiles y la disminución de las 
desigualdades sociales. 
Dentro de este marco, en el escenario educativo colombiano se hace cada vez 
más notorio promover la participación creativa, reflexiva y crítica de los alumnos, 
como contestación a las características de las prácticas académicas y ciudadanas 
que demanda la sociedad mundial y en lo particular las asociadas al contexto país. 
Es así como el sistema educativo nacional, busca proporcionar soluciones a las 
exigencias de formar ciudadanos independientes y democráticos, que tenga 
destrezas críticas de reflexión, comprobadas puntualmente, en sus capacidades de 
comprensión lectora. Consiguientemente, Avendaño (2016) considera que “a través 
de la lectura crítica se busca promover capacidades para pensar, discernir y 
desempeñarse de manera autónoma, reflexiva, analítica y crítica en la actual 
sociedad cambiante, compleja e invadida por el abrumador flujo de información de 
toda índole” (p. 213). 
Sin embargo, hay que tener claro que la lectura crítica no es la opinión del lector 
acerca de una determinada temática, al contrario, se trata de una pericia que nace 
del ejercicio de hacer inferencias complejas entre el conocimiento del lector y los 
discernimientos suministrados por el texto. En tal sentido, es imposible alcanzar una 
lectura crítica si los conocimientos de quien lee son limitados. 
En este contexto, fomentar la lectura crítica en los estudiantes se convierte en un 
reto, de allí, que se deba en un primer momento fortalecer la formación de docentes 
consistentes de la importancia de la lectura crítica, para poder garantizar la 
formación de lectores críticos. En un segundo momento, dotar a las instituciones 
50 
 
educativas textos literarios, poesía, cuentos, ensayos, crónicas, etc.,) a fin de crear 
ambientes de aprendizaje donde se motive y amenice el análisis, la interpretación y 
el argumento de manera crítica, convirtiendo la lectura en una actividad activa y 
constructiva. 
 
MARCO LEGAL 
Una de las muchas reformas más significativas a nivel de educación en nuestro país 
se dio a partir de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) esta señala las 
normas generales que sirven para regular el servicio educativo a nivel público o 
privado. Esta norma está basada en principios constitucionales sobre el derecho a la 
educación a la que tiene derecho toda persona. Partiendo de esta normativa, se 
puede concebir que la educación es un proceso de formación permanente, que está 
fundamentada en la concepción integral que tiene el ser humano, la cual tiene en 
cuenta su dignidad, deberes y derechos. 
El derecho que tiene una persona a un servicio a nivel público, la cual tiene una 
función social y que le corresponde al Estado regular y que ejerza la suprema 
inspección y vigilancia con respecto al servicio educativo, con el fin que pueda velar 
por su calidad, la cual se veplasmada en la Constitución Política de Colombia, Art. 
67. 
A partir de estos conceptos podemos identificar al estudiante como un ser humano 
activo que está dentro de un contexto social que lo ampara y le da una inclusión en 
diferentes procesos educativos, lo cual es una muestra muy evidente con la 
población que está incluida en este proyecto, pudimos identificar personas de 
diferentes edades, que pertenecen a un mismo sistema educativo que a pesar se 
51 
 
diferencian entre sí por su: raza, religión, o porque tienen un nivel económico, los 
cuales pueden tener derecho a ser incluidos dentro de una planeación educativa a 
nivel nacional. Razón por la cual se hace una aplicación de este proyecto, el cual 
busca fomentar el fortalecimiento de las condiciones de las personas partiendo del 
desarrollo de sus diferentes habilidades y potenciales. 
Los lineamientos curriculares que tiene la lengua castellana según la resolución 
2343 de 1996 expedida por el ministerio de educación nacional, trabajan por tener 
una combinación de diferentes componentes que permitan el desarrollo y 
fortalecimiento de habilidades a nivel cognitivo de los estudiantes, los cuales son: la 
argumentación, comprensión de textos, la cual es posible identificar estos aspectos 
en el proyecto que se pretende desarrollar las habilidades comunicativas (teatro de 
lectores). 
Según la propuesta para la formación por competencias del MEN se puede 
relacionar el pensamiento crítico con una capacidad y habilidad del pensamiento 
que permita elaborar un análisis argumentativo de las diferentes perspectivas sobre 
las integraciones sociales. La cual hace posible la comprensión de una manera 
racional sobre cualquier tipo de tema o situación, también hace posible y muy 
convincente la producción de una argumentación que permita sustentar sus 
diferentes posiciones. Se puede señalar que los estudiantes que tengan una 
continuidad en su proceso educativo deben tener las capacidades y los criterios que 
sean muy apropiados para el desarrollo de un pensamiento crítico que a partir de los 
cuales se puedan desarrollar y hacer uso de sus habilidades a nivel argumentativo. 
52 
 
Esta investigación brinda un marco teórico referencial para el desarrollo del lenguaje 
en su parte de oralidad y promoción a la lectura y sus diversos ejes de trabajo, todo 
esto contemplado dentro de la constitución política de Colombia. 
Permite identificar los teóricos que abordan la temática y de esa manera tenerlos 
como referencias para este estudio de carácter pedagógico relacionado con la 
interacción comunicativa: 
Artículo 21 de la constitución, establece los objetivos específicos de la educación 
básica: El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, 
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua 
castellana y también en la lengua materna. El desarrollo de la capacidad para 
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión. 
Artículo 22 de la constitución: 
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente 
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para 
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de 
la lengua. 
 
 
 
 
 
 
53 
 
DECRETO 3011 DE DICIEMBRE DE 1997 
Este decreto conviene las normas para la educación básica formal para adultos 
en el territorio colombiano, de allí que la presente investigación lo refiera debido a 
que contempla las características de la población objeto de estudio, tal como 
específica en el Artículo 16: “solo podrán acceder a la educación básica formal de 
adultos por ciclos personas con edades de 13 años o más que hayan cursado hasta 
tercero de primaria o menos, al igual que las personas con 15 años o más que 
hayan culminado la primaria y lleven dos (2) años o más por fuera del servicio 
educativo público”. 
Por otra parte, el artículo 18 se hace referencia a que “la educación por ciclos 
para adultos se desarrollara en el espacio de cuatro ciclos que deberán contar con 
un mínimo de 40 semanas”. Los cuatro ciclos especiales integrados de la educación 
para adultos se organizan en el artículo 21 de tal manera que “se correspondan con 
los ciclos regulares de la educación básica, el ciclo cuatro (4) al que pertenecen los 
estudiantes objeto de estudio busca corresponderse con los ciclos lectivos regulares 
octavo y noveno”. 
Del mismo modo, el Ministerio de Educación Nacional (2017) establece que el 
aprendizaje de los adultos es un proceso cognitivo interno, que se desarrolla a partir 
de las experiencias acumuladas, las situaciones del contexto en el cual se 
desempeñan, las diferencias, la idiosincrasia, entre otras, que permite apropiar, 
asimilar y acomodar en la estructura mental del adulto los nuevos conocimientos 
para ser aplicados al contexto donde viven estas personas, y que contribuya en su 
proyecto de vida. En este sentido, es indispensable el desarrollo de las 
competencias básicas, las ciudadanas y el desarrollo de las actitudes 
54 
 
emprendedoras que permitan poner en práctica su conocimiento en la vida diaria, y 
logre generar una trayectoria para la inserción al mundo laboral (p. 1). 
Bajo esta perspectiva, la población sujeta de estudio perteneciente al instituto 
educativo distrital Nueva Constitución, jornada nocturna se ajusta a lo establecido 
en el presente decreto; ya que los estudiantes están entre los 16 y 60 años; son 
más que todo jóvenes que van desde los 16 a 24 años. Uno de los rasgos 
principales de esta población es reconocer qué se enmarca en la educación formal 
para adultos, la cual se abre en diversos escenarios como: formal, para el trabajo y 
el desarrollo humano. Estas, velando por una formación apta en competencias 
básicas, dentro de la ética en el desarrollo de competencias ciudadanas, espacios 
que permiten una participación activa, tener un conocimiento de sus derechos en la 
propiedad de saberse personas inmersas en un contexto social para así realizar 
prácticas de construcción colectiva, relaciones pacíficas viviéndolas desde el hogar, 
la familia y fundamentadas en el arte, el conocimiento y diversos oficios. 
 
MARCO INSTITUCIONAL 
La presente investigación se lleva a cabo en la IED Nueva Constitución la cual se 
rige bajo una filosofía enmarcada en los principios de liderazgo, asertividad y 
conciliación, para el desarrollo de seres humanos integrales y autónomos con 
sólidos valores que les permitan empoderarse de sí mismos y a su vez, asumir la 
construcción de su propio conocimiento para establecer su proyecto de vida y la 
transformación de su entorno. Para la construcción de esta filosofía la institución 
define una misión, visión y PEI que busca líderes éticos y conciliadores capaces de 
construir y transformar mediante una comunicación asertiva. 
55 
 
Para encontrar a los estudiantes objeto de estudio con esta filosofía académica y 
ayudarlos a desarrollar su autonomía y capacidad para asumir la construcción de su 
propio conocimiento. 
Dentro de este marco, el colegio Nueva Constitución desarrolla procesos de 
educación en los niveles de preescolar, Básica y Media a niños, niñas, jóvenes en la 
jornada diurna y adultos en la jornada nocturna, para su formación integral a través 
de la enseñanza, aprendizaje y fortalecimiento de competencias desde el ser, el 
hacer y el saber que permitan el crecimiento personal y la construcción de su 
proyecto de vida. Con respecto a esto, la presente investigación busca que el 
estudiante pueda fortalecer la expresión oral a través de la comprensión de 
diferentes textos tales como: guiones, cuentos, fabulas, historias y juegos de roles. 
Con el fin de generar interés, creatividad y construcción de conocimientos, a su vez, 
las competencias adquiridas fortalecerán sus capacidades sociales e individuales 
que aportan a su desarrollo del ser y aspectos