pp 11739

Vista previa del material en texto

Legarralde,	Teresa	Inés
Biología	general
Programa	2017
Información	adicional	en	www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta	obra	está	bajo	una	Licencia	Creative	Commons	
Atribución-NoComercial-SinDerivadas	4.0	Internacional
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
Departamento de Ciencias Exactas y Naturales 
 
 
AS IG NAT URA 
TÍTULO : B IOLOGÍA GENERAL 
 
Año lectivo: 2017 
Régimen de cursada: Anual 
 
Profesor a cargo: 
Profesor Adjunto: Mg. Teresa Legarralde 
 
Equipo docente: 
 
Jefe de Trabajos Prácticos: Mg. Alfredo Vilches 
Ayudante diplomado: Prof. Luciano Guadagno 
Adscriptos Graduados: Pablo De Andrea, Florencia Menconi 
Alumnos Colaboradores: Rosana Barra, Romina Acosta, Eliana 
Galván, Jéssica Fernández, Luciana Atencio, Constanza Marafuschi, 
Brenda Pérez 
 
 
 
 
 
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS 
1.1. Fundamentación. 
 
Las Ciencias Biológicas como Ciencias Fácticas, se caracterizan por el estudio 
empírico de la realidad natural: la diversidad de la vida en sus múltiples facetas. 
Preparar a un docente para “saber enseñar” (Jackson, 2002) Ciencias Biológicas 
supone contar con un bagaje de saberes disciplinares que integran los aspectos 
conceptuales, procedimentales y actitudinales, propios de las Ciencias Biológicas; 
pero también supone un saber sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. 
Por esta causa, durante su período de formación, los futuros profesores de 
Ciencias Biológicas, Química y Física deberán adquirir un conocimiento profundo 
de los contenidos a enseñar, pero también valorar la importancia social y 
formativa de los mismos. El proceso de formación por tanto, deberá orientarse al 
desarrollo profesional basado en la adquisición de competencias asociadas al 
diseño, puesta en práctica y evaluación de propuestas didácticas propias del 
campo de la Biología, que tengan en cuenta las características particulares de los 
sujetos, los grupos y los contextos institucionales. Esta orientación en el proceso 
de formación debe delinearse desde los primeros años de las carreras, 
responsabilidad que queda a cargo de los docentes que dictan las asignaturas 
correspondientes a los mismos. Siguiendo esta idea, en la Asignatura “Biología 
General”, se abordarán con profundidad los contenidos disciplinares en un 
espacio compartido por alumnos de los profesorados de Ciencias Biológicas, 
Química y Física; el objeto es proporcionar un conocimiento integral de la 
disciplina, como así también, de las estrategias adecuadas para su enseñanza, las 
 
 
cuales se configurarán en competencias teóricas, metodológicas y didáctico 
pedagógicas 
 
1.2. Objetivos 
 
OBJETIVOS GENERALES. 
• Comprender la naturaleza compleja de la vida y de la dinámica de los 
fenómenos biológicos. 
• Adquirir conocimientos que favorezcan la comprensión e integración de los 
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de la 
Biología como campo disciplinar. 
• Interpretar las orientaciones metodológicas empleadas en la construcción de 
los conocimientos, para encaminar en forma adecuada las prácticas de 
laboratorio y de campo. 
• Desarrollar capacidades para analizar reflexivamente la complejidad de los 
procesos de transposición didáctica propia de esta área de conocimiento. 
 
 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 
 
 
• Abordar los contenidos, procedimientos y métodos propios de la Biología 
con un enfoque integrador, destacando el valor de la misma en la cultura y la 
sociedad. 
• Desarrollar habilidades en la ejecución de diversas técnicas de estudio 
(manejo del material de laboratorio y de campo, recolección, preparación y 
conservación, de material específico, etc.). 
• Lograr competencias científicas, técnicas y pedagógicas asociadas al respeto 
por la vida, el cuidado del medio ambiente y la capacidad para asumir 
cambios. 
• Utilizar un lenguaje técnico y científico propio de la disciplina. 
• Realizar tareas de investigación y extensión en el campo de la Biología y 
participar en equipos interdisciplinarios de Investigación Educativa (de 
Biología, Física o Química) 
• Disponer de una formación inicial en la Didáctica de la Biología, tendiente al 
diseño y desarrollo de proyectos de enseñanza propios. 
• Interactuar en actividades grupales, aportando ideas y materiales de trabajo, 
generando un ámbito adecuado de discusión e intercambio y fomentando la 
autonomía y creatividad. 
 
 
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 
 
 
CONTENIDOS. 
Unidad I. 
Introducción al estudio de las Ciencias y su enseñanza. 
Las Ciencias Naturales: Concepto, clasificación, características y objeto de estudio. 
Metodología científica, importancia social de la investigación. Marco epistémico en 
que se conciben las hipótesis científicas. 
El informe científico. Los trabajos Prácticos, la argumentación y la enseñanza de la 
Biología. Valor social de la enseñanza de las ciencias. 
La Biología: Caracterización, relación con otras ciencias. Métodos y técnicas 
experimentales y de análisis para el trabajo de campo y laboratorio características de 
las Ciencias Biológicas. 
El trabajo de laboratorio, importancia para el futuro profesor. Materiales de 
laboratorio, funciones, uso. Microscopía: microscopio óptico, partes, funciones, 
manejo y cuidado. Microscopios electrónicos. Técnicas auxiliares para la microscopía 
óptica. 
Unidad II. 
Introducción al estudio de la vida: Origen, organización y evolución de la Vida 
Características de los seres vivos; propiedades emergentes. Requerimientos 
materiales y energéticos de los seres vivos. Base molecular de la vida. Moléculas de 
importancia biológica: su estructura y funciones. El ADN y su papel en la herencia. 
 
 
Hipótesis sobre el origen de la vida. Condiciones de la tierra antes de la vida. El 
origen de las células. Formas autótrofas y heterótrofas. Fotosíntesis y cambio del 
curso de la evolución. Multicelularidad y especialización de las células. 
El concepto de Evolución como principio unificador de la Biología y su enseñanza. 
Evidencias o pruebas de la evolución. Hipótesis explicativas sobre el mecanismo de la 
evolución. Teorías de Lamark y Darwin. Aportes de la genética. Teoría sintética de la 
evolución. Ritmo de la evolución. 
Unidad III 
Las células: unidades dinámicas y diversas propias de los seres vivos 
Concepto de sistema. La célula como un sistema abierto. Estructura y dinámica 
celular. 
La diversidad de la vida y su origen en la diversidad de las células: Células 
procariontes y eucariontes; su estructura y función; las representaciones del 
alumnado. 
Teoría celular. Célula animal y vegetal. Estructura celular. Membrana plasmática, 
citoplasma y núcleo; citosol, organelas y citoesqueleto. Funciones de relación, 
nutrición y de reproducción. Integración funcional. 
 
Unidad IV 
La vida procede de la vida 
 
 
Las funciones de reproducción: concepto, características e importancia. 
Reproducción a nivel celular. Ciclo celular. Reproducción celular: Amitosis, Mitosis y 
Meiosis. La comprensión adecuada de estos procesos en función de aprendizajes 
más complejos. 
Reproducción a nivel organismo. Reproducción asexual y sexual. Significado 
adaptativo de los distintos patrones reproductivos. 
Definición, tipos y ejemplos. Variedad, características y evolución de estructuras 
reproductivas. Aparatos reproductores, generalización. Fecundación; concepto, 
tipos. Variaciones reproductivas. Hermafroditismo. Metagénesis. Partenogénesis. 
Desarrollo, tipos, etapas. Capas germinales y sus derivados. Animales ovulíparos, 
ovíparos, ovovivíparos y vivíparos. 
Unidad V 
La información Biológica contenida en un lenguaje genético común a todos los 
organismos. 
Del ADN a las proteínas: El flujo de la información genética desde el genotipo al 
fenotipo. Los conceptosde Genética, Herencia y Variación como unificadores de la 
Biología y las problemáticas asociadas a su enseñanza y aprendizaje. Genes y alelos. 
Mutaciones. Leyes de Mendel. Cruzas monohíbridas y dihíbridas. Tipos de 
Dominancia: Completa, incompleta, codominancia. Alelos múltiples. Determinación 
genética del sexo. Herencia ligada al sexo. La resolución de problemas abiertos y 
cerrados en el campo de la Genética. La Genética al servicio de la humanidad. 
 
 
Unidad VI 
Los procesos de Nutrición en los seres vivos. 
Nutrientes: concepto, clasificación, funciones. Nutrición. Formas de nutrición. 
Nutrición y metabolismo. Evolución de las estructuras involucradas en los procesos 
de nutrición. Modelos conceptuales y representaciones del alumnado. 
Captación de energía y materia: Fotosíntesis; concepto, etapas, descripción, 
importancia. Transformaciones de materia y conversiones energéticas durante la 
fotosíntesis. 
Liberación de energía y materia a partir de moléculas orgánicas: Respiración celular: 
concepto, etapas, descripción, importancia. Respiración aerobia y anaerobia. 
Diversidad y evolución de las estructuras respiratorias. 
Unidad VII. 
La diversidad de los seres vivos. 
Diversificación de la vida. Biodiversidad y necesidad de clasificar. Criterios de 
clasificación: taxonómico y de los niveles de organización; conceptualización y 
descripción. La jerarquía en la clasificación. Dominios. Reinos. Características y 
ejemplos. Niveles de organización y complejidad creciente. Conexiones evolutivas. 
Unidad VIII 
Los niveles biológicos de organización. 
 
 
Niveles de organización biológica: celular, tisular, órganos, sistema de órganos. 
Características que los definen. Ejemplos representativos de los reinos a través de 
cada nivel. Descripción. Caracterización y descripción de los principales grupos 
zoológicos por niveles de organización (Poríferos, Cnidarios, Platelmintos, Anélidos, 
Moluscos, Equinodermos y Cordados). Forma y función. Valor de la esquematización. 
Evolución de los planes corporales. Animales protostomados y deuterostomados. 
Acelomados y blastocelomados. Formación del celoma. Organismos 
esquizocelomados y enterocelomados. 
Unidad IX 
Los niveles ecológicos de organización. 
Niveles de organización ecológicos: población, comunidad, ecosistema, biomas. 
Concepto, propiedades emergentes y ejemplos. Componentes estructurales y 
funcionales del ecosistema. La materia y la energía en el ecosistema. Ciclos 
biogeoquímicos. Flujo de la energía. Interacción entre los componentes del 
ecosistema. Niveles y relaciones tróficas. Relaciones entre organismos (positivas y 
negativas), ejemplos. Biología de la conservación. Los objetivos de la Educación 
ambiental. 
Introducción a los estudios ecológicos. Su valor en la tarea docente. El trabajo de 
campo, tareas previas y posteriores. Técnicas de muestreo, recolección y adecuación 
de muestras, análisis del material colectado, elaboración y comunicación de un 
informe final. 
UNIDAD X. 
 
 
Competencias Didáctico-pedagógicas. 
Competencias teórico-científicas, metodológicas y pedagógico-didácticas que 
deben desarrollar los futuros profesores, como desempeños en los procesos de 
apropiación, uso, generación y reflexión de conocimientos y actitudes relativas a la 
ciencia y los procesos de enseñanza. Articulación entre lo didáctico y lo disciplinar. 
Estrategias y herramientas pedagógicas, didácticas y evaluativas de los aprendizajes; 
formación integral, diseño y desarrollo de investigaciones o planes de trabajo. 
Ejecución de trabajos de campo y laboratorio. La esquematización y el uso de 
modelos en las clases de Biología 
Los libros de texto y la enseñanza habitual. Su análisis; fortalezas y debilidades. Otros 
elementos y contextos de enseñanza. 
Comunicación de experiencias. Los escritos académicos. Borradores y manuscritos 
finales de informes de clases, experiencias o análisis de textos. 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA. 
Bibliografía Básica recomendada: 
 
 
• Audesirk,T.; Audesirk, G. y Byers, B. (2013). Biología. La vida en la Tierra con 
Fisiología. 9º Edición. Pearson. México. 1000 pp. 
• Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biología. 7° Edición. Editorial Panamericana. 
Madrid, España. 1231 pp. 
• Curtis, H; Barnes, S; Schnek, A; Massarini, A. (2008). Biología. 7º Edición en Español. 
Editorial Médica Panamericana. Madrid, España. 1009 pp. 
• Hickman, J., Roberts, L Y Larson, A. (2002). Principios Integrales de Zoología. 11º 
Edición. Mc Graw Hill. Interamericana. México. 1251 pp. 
• Sadava, D.; Heller, H. Orians, G.; Purves, W.; Hillis, D. (2009). Vida. La ciencia de la 
Biología. 8º Edición. Ed. Médica Panamericana. Buenos Aires, Argentina. 1251 pp. 
• Solomon, E.; Berg, L. y Martin, D. (2013). Biología. 9º Edición. CENGAGE Learning. 
México. 1420 pp. 
 
 
 
 
 
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 
3.1. METODOLOGÍA 
 
 
 
El dictado de la asignatura se organizará entendiendo a los contenidos o 
conocimientos de Biología General como algo a construir y no como algo dado 
(Quintanilla et al., 2010), donde es suficiente con repetir e ilustrar un determinado 
tema; esta es la razón por la que el desarrollo de la misma se inclinará a favor de la 
perspectiva que plantea la enseñanza por indagación –la ciencia como proceso y 
como producto- (Garritz et al.; 2009; Garritz y Reyes Cárdenas, 2011; Reyes Cárdenas 
y Padilla 2012) . 
Durante el dictado de la asignatura se intentará favorecer la reconstrucción del 
conocimiento mediante la resolución de problemas, proponiendo diversos 
programas de actividades y usando variedad de métodos. A partir de este tipo de 
instrucción, consensuada con los docentes que integran la cátedra, se deberá evaluar 
en forma constante la progresión de estos procesos y colaborar a modo de 
andamiaje para el logro de algunos aprendizajes que representan dificultades para 
los estudiantes. El proceso de organización de tareas para el abordaje de 
determinados contenidos, cada vez con mayor nivel de complejidad, actuará como 
guía para los alumnos; se espera al realizar las actividades propuestas, inducir en 
ellos un proceso de reflexión o metacognición. De este modo los estudiantes 
tomarán conciencia de las habilidades y conocimientos que han adquirido, pero 
también de sus debilidades y de las estrategias y recursos que necesitan para 
continuar aprendiendo, actuando como reguladores de sus propios procesos 
cognitivos. 
 
 
 
El desarrollo de los contenidos propios de la asignatura estarán vinculados a 
prácticas de laboratorio y de campo y serán acompañados con referencias a la 
práctica pedagógica y a la problemática educativa regional y nacional, con el objeto 
de propiciar el compromiso de contribuir con el mejoramiento y cuidado de la vida y 
el medio. 
 
RÉGIMEN DE DICTADO DE LA ASIGNATURA. 
El régimen del dictado de la asignatura será anual y estará compuesto por un mínimo 
de 40 semanas de actividad académica (Artículo 1 del Régimen de Enseñanza y 
Promoción vigente). 
La asignatura se desarrollará en forma anual de acuerdo a lo establecido en los 
planes de estudios de las carreras Profesorado en Ciencias Biológicas, Profesorado 
de Química y Profesorado de Física. Como criterio general, el curso ofrecerá un 
mínimo de cuatro horas semanales y un máximo de seis, según lo demanden las 
actividades previstas. 
 
 
 
3.2. Sistema de Evaluación 
 
 
 
• 75 % de asistencia y cumplimiento de las actividades que propone la cátedra 
(clases teórico-prácticas, experiencias de laboratorio, talleres, seminarios, 
conferencias, salidas de campo, elaboración y presentación de informes de 
trabajos de campo o de temas específicos programados como parte del trayecto 
formativo, visitas a museos, etc.). 
 
• Aprobación de dos exámenes parciales (nota 4 o mayor que cuatro), el 2° dividido 
en dos partes, lo cual originatres notas parciales. 
 
• Cada instancia de examen parcial tendrá opción a un recuperatorio que deberá 
aprobarse con nota no inferior a cuatro (4), según establece el régimen académico 
de la Facultad. 
 
• Según lo establece el Régimen de Enseñanza y Promoción vigente en su Artículo 
14, el estudiante que no hubiere aprobado o no se hubiere presentado a uno de 
los exámenes parciales y a su correspondiente recuperatorio, tendrá la 
oportunidad de hacerlo en el turno inmediato posterior a la finalización de la 
cursada. 
 
MODALIDAD DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 
La materia ofrece los siguientes sistemas de promoción: 
 
 
a) Promoción con cursada regular y examen final. 
Esta promoción supone el cumplimiento de las condiciones de la cursada regular y el 
examen final. 
Sobre la cursada regular: 
La obtención de la cursada regular supone el cumplimiento de las siguientes 
condiciones. 
- Asistencia obligatoria del 75% a las clases prácticas. En condiciones de excepción 
plenamente fundamentadas –por ejemplo embarazo, enfermedad, accidente, 
tratamiento prolongado u otras razones de fuerza mayor- se podrá justificar hasta el 
50% las inasistencias a las clases prácticas siempre y cuando el/la estudiante cumpla 
con todos los otros requisitos de aprobación de la cursada. 
- Cumplimiento de las tareas y actividades fijadas por la cátedra a tal fin durante el 
desarrollo de la cursada. 
- Aprobación de dos exámenes parciales (dividido el 2° en dos partes, lo cual 
origina 3 notas parciales), con nota no inferior a cuatro (4), cuyos contenidos 
responderán a las temáticas de las actividades teórico- prácticas. Cada examen 
parcial admitirá una oportunidad de recuperación para el estudiante que no hubiere 
aprobado o no se hubiere presentado. La evaluación del examen parcial, considerará 
los logros en competencias teóricas, metodológicas y didáctico pedagógicas de los 
alumnos y se traducirá en valor numérico. 
 
 
 
Los exámenes parciales se tomarán en los horarios de dictado de cursada obligatoria. 
Los recuperatorios se programarán para al menos siete (7) días después de la 
comunicación de los resultados. El estudiante que no hubiere aprobado o no se 
hubiere presentado a uno de los exámenes parciales y a su correspondiente 
recuperatorio, tendrá la oportunidad de hacerlo en el turno inmediato posterior a la 
finalización de la cursada. Esta evaluación abarcará únicamente los contenidos 
correspondientes al examen parcial adeudado. 
 
La aprobación de la cursada habilitará al estudiante a rendir la materia en condición 
de regular en los turnos de exámenes sucesivos por el término de tres años y tres 
meses. En el caso de perder la regularidad el estudiante podrá solicitar la extensión 
de la validez de la cursada. La cátedra determinará el modo en que el/la estudiante 
podrá hacer uso de esta opción, la cual deberá efectivizarse en el turno siguiente a la 
pérdida de la cursada. La reválida tendrá una vigencia de un año y no podrá ser 
renovada. 
b) Promoción sin examen final. 
La promoción sin examen final comprenderá dos instancias: la cursada regular y los 
trabajos y evaluaciones correspondientes a las clases teórico-prácticas u otras 
actividades establecidas por la cátedra a tal fin. 
Esta promoción supone la eximición del examen final a partir del cumplimiento de la 
cursada regular bajo las siguientes condiciones; 
 
 
Asistencia obligatoria al 75% de las actividades que propone la cátedra. En 
condiciones de excepción plenamente fundamentadas –por ejemplo embarazo, 
enfermedad, accidente, tratamiento prolongado u otras razones de fuerza mayor- se 
podrá justificar hasta el 50 % las inasistencias a las clases prácticas siempre y cuando 
el/la estudiante cumpla con todos los otros requisitos de aprobación de la cursada. 
- Cumplimiento de las tareas señaladas por la cátedra durante el curso. 
- Aprobación de los trabajos y evaluaciones, cuya modalidad, cantidad, 
características e instancias de recuperación se establecerán y comunicarán 
previamente. 
- Cumplimiento de las tareas y actividades fijadas por la cátedra. 
- Aprobación de dos exámenes parciales (dividido el 2° en dos partes, lo cual 
origina 3 notas parciales), con nota no inferior a seis (6), sin opción a recuperación, 
cuyos contenidos responderán a las temáticas de las actividades teórico - prácticas. 
En caso de no lograr la nota requerida para la promoción sin examen final, el alumno 
continuará en el sistema de promoción con cursada regular y examen final, donde 
cada examen parcial admitirá una oportunidad de recuperación para el estudiante 
que no hubiere aprobado o no se hubiere presentado. La evaluación del examen 
parcial, considerará los logros en competencias teóricas, metodológicas y didáctico 
pedagógicas de los alumnos y se traducirá en valor numérico. 
Finalizado el curso, los estudiantes que hayan cumplido satisfactoriamente las 
exigencias establecidas para el régimen de promoción sin examen final, aprobarán la 
 
 
asignatura con una nota que surgirá de la evaluación de la labor cumplida a lo largo 
del curso, no inferior a seis -6-(bueno). 
 
En todos los casos, los estudiantes que no lograran cumplimentar los requisitos 
especiales de la promoción sin examen final, continuarán la cursada en la modalidad 
regular. 
 
4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 
Bibliografía complementaria, ampliatória o específica recomendada: 
• Begon,M.; Harper, J.; Townsend,C.(1995). Ecología. Individuos, poblaciones y 
comunidades. Omega. 
• Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticas en ciencias. pp.95-105 En: Jiménez, P. 
(Compiladora). Enseñar Ciencias. Barcelona: Graó 
• Curtis, H; Barnes, S; Schnek, A; Flores, G. (2000). Biología. Sexta Edición en Español. 
Editorial Médica Panamericana. Madrid. España. 1496 pp. 
• Cháves Mejía, G. (2009). Los trabajos prácticos en la enseñanza de la Biología 
evolutiva y la Biología funcional: paralelos epistemológicos y didácticos. 
Bio-grafia: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza Vol2 No3 ISSN 2027-1034 1 
• Darrigran, G.; A. Vilches; T. Legarralde & C. Damborenea. 2007. Guía para el 
estudio de macroinvertebrados. I.- Métodos de colecta y técnicas de fijación. Serie 
 
 
Técnica y Didactica nº10. Versión Electrónica. ProBiota (ISSN 1515-9329). FCNyM 
(UNLP). http://www.educar.org/ecologia/naturaleza/probiota/index.asp 
• Del Carmen (2000). Los trabajos prácticos. En Perales Palacios, F.J. y Cañal de León, 
P. (Eds.) Didáctica de las Ciencias Experimentales. pp. 267 - 287. Alcoy: Marfil. 
• Dourado, Luis. (2006). Concepçoes e prácticas dos profesores de Cièncias Naturais 
relativas à implementaçao integrada do trabalho de campo. Revista Electrónica de 
Enseñanza de las Ciencias 1(5), 192-212. 
• González García, J.; Bueno del Campo, I.; Benarroch Benarroch, A. (2001). El fouling 
para la enseñanza de los ecosistemas y sus cambios. Una propuesta didáctica. 
Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, 
ISSN 1577-4147, Nº. 31, pags. 111-132 
• Hodson, D. (1994) hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. 
Enseñanza de las Ciencias, 12 (3), 299 - 313. 
• Izco (2004). Botánica. Mc. Graw Hill 
• Lanteri, A.; Cigliano, M. -. Editoras. (2004). Sistemática Biológica: fundamentos 
teóricos y ejercitaciones. Edulp. La Plata, Argentina. 
• Legarralde, T.; Vilches, A,; Darrigran, G. (2009). El Trabajo de Campo en la 
formación de los profesores de Biología: una estrategia didáctica para mejorar la 
práctica docente. II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo 
de las Ciencias Exactas y Naturales Actas, II: 165-170. La Plata, Argentina. 
http://www.educar.org/ecologia/naturaleza/probiota/index.asp
 
 
• Lemke, J. (2006). Investigar para el futuro de la Educación Científica: Nuevas 
formas de aprender, nuevas formas de vivir. Enseñanza de las Ciencias,24 (1), 5-
12. 
• Martínez Aznar, M. ; Ibáñez Orcajo, M. (2006). Resolver situaciones problemáticas 
en genética para modificar las actitudes relacionadas con la ciencia. Enseñanza de 
las ciencias, 24(2), pp. 193–206 
• Maroñas , M.; Marzorati, G.; A. Vilches; T. Legarralde & Darrigran, G. (2010). Guía 
para el estudio de macroinvertebrados. II.- Introducción a la metodología de 
muestreo y análisis de los datos. Serie Técnica y Didactica. Versión Electrónica. 
ProBiota (ISSN 1515-9329). FCNyM (UNLP). 
http://www.educar.org/ecologia/naturaleza/probiota/index.asp 
• Mayr, Ernst. (2006). Por qué es única la biología. Consideraciones sobre la 
autonomía de una disciplina científica. Buenos Aires: Katz. 
• Needham, J. y Needham, P. (1982). Guía para el estudio de los seres vivos de las 
aguas dulces. Reverté. 
• Pedrinaci, E.; Sequeiros, L. y García de la Torre, E. (1994). El trabajo de campo y el 
aprendizaje de la Geología. Alambique. Didáctica de las Ciencias, 2, pp.37-45 
• Peme – Aranega, C; De Longhi, A.; Ferreyra, A. (2008). Fundamentación de 
decisiones sobre la elección de Estrategias para la Formación de Docentes 
Universitarios. VIII Jornadas Nacionales III Congreso Internacional de Enseñanza 
de la Biología. Mar del Plata, Buenos Aires. 
http://www.educar.org/ecologia/naturaleza/probiota/index.asp
 
 
• Purves, W.; Sadava,D.; Orians, G.; Heller, H. (2003). Vida. La ciencia de la Biología. 
Ed. Médica Panamericana. 
• Ruppert, E. y R. Barnes (1996). Zoología de los Invertebrados. Mc Graw-Hill 
• Sanmartí, N. (2002) Didáctica de las Ciencias en la Educación Secundaria 
Obligatoria. Madrid: Síntesis. 
• Séré, M. G. (2002). La enseñanza en el laboratorio.¿Qué podemos aprender en 
términos de conocimiento práctico y de actitudes hacia la ciencia?. Enseñanza de 
las Ciencias, 20 (3), 357-368. 
• Soriano Roque, M. (2000). El profesor universitario ante los retos del mundo de 
hoy: sus competencias laborales. Revista Digital de Educación y Nuevas 
Tecnologías, Contexto Educativo, N°30, Año VI 
• Starr, C; Taggart, R. Evert, C y Starr, L. (2009) Biología. La unidad y la diversidad de 
la vida. CENGAGE Learning. México. 
• Stebbins,G. (1978). Procesos de evolución orgánica. Ed. Prentice / Hall 
Internacional. 
• Tamir, P. y García Rovira, P. (1992). Características de los ejercicios de prácticas de 
laboratorio incluidos en los libros de texto de ciencias utilizados en Cataluña. 
Enseñanza de las Ciencias, 10 (1), 3-12. 
 
 
• Tenreiro-Vieira, C. y R. Marques Vieira (2006). Diseño y validación de actividades 
de laboratorio para promover el pensamiento crítico de los alumnos. Revista 
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 3 (3).pp 452-466. 
ANEXOS. 
Videos recomendados. 
Origen de la vida – YouTube www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA 05/04/2008 
- Subido por euyinTube El origen de la vida. Teoría de Oparin y experimento de 
Miller. Los primeros seres y la aparición de la fotosíntesis (5:55) 
Sitios de Internet y lecturas recomendadas. 
Campaner, G. y De Longhi, A. L. (2005). Enseñar a argumentar. Un aporte a la 
Didactica de las Ciencias. Trabajo presentados en Tercer Encuentro de Investigadores 
en Didáctica de la Biología. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (UBA); 
Buenos Aires, Argentina. Disponible en 
http://www.adbia.com.ar/eidibi_archivos/aportaciones/paneles/trabajos_completos/
campaner_tesis.pdf 
González, R. (Comp.) Ciencias. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los 
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria (pp.85-104). 
Disponible en 
Ciencias_Antologia06http://telesecundaria.setab.gob.mx/pdf/ciencias/Ciencias_Antol
ogia06.pdf#page=85 
http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA
 
 
Mengascini, A. (2006). Propuesta didáctica y dificultades para el aprendizaje de la 
organización celular. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3 
(3). Disponible en http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm. 
Núñez, F. y Banet, E. (2006). Modelos conceptuales sobre las relaciones entre 
digestión, respiración y circulación. En: Campos Olguín, S.; García Rivera, C.; 
Hernández Castellanos, M. E.; Maldonado Luis, J.; Minor Juárez, C; Moreno Arcuri, G.; 
Valdez 
Rodríguez Palmero M. L. (2000). Revisión bibliográfica relativa a la enseñanza de la 
Biología y la investigación en el estudio de la célula. Investigações em Ensino de 
Ciências – V5(3), pp. 237-263. 
Disponible en http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID66/v5_n3_a2000.pdf 
Nieda, J. y Macedo, B.(1997) .Importancia de la enseñanza de las ciencias en la 
sociedad actual. En BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA OEI. Un Currículo Científico para 
Estudiantes de 11 a 14 años. Organización de Estados Iberoamericanos para la 
Educación, la Ciencia y la Cultura. 
Disponible en: http://www.campusoei.org/oeivirt/curricie/curri06.htm