Imagen_Lectoescritura_Infancia_Chaverra_2014

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LA IMAGEN: UN MEDIO PARA POSIBILITAR LA LECTOESCRITURA Y 
COMPRENSIÓN DE LOS SIGNIFICADOS EN LA PRIMERA INFANCIA 
 
Licenciatura En Lengua Castellana 
Asesora: María Alexandra Villa Urrego 
Autor: Jair Chaverra Guerrero 
Código: 998192 
 
“La imagen no constituye un imperio autónomo y cerrado, un mundo clausurado, sin 
comunicación con lo que le rodea. Las imágenes - como las palabras, como todo lo demás 
- no podrían evitar ser < capturadas > en los juegos del sentido, en los múltiples 
movimientos que vienen a regular la significación en el interior de las sociedades. 
"Christian Metz - Barcelona 1.979. 
RESUMEN 
 
En este artículo se aborda la imagen y su impacto en el aprendizaje, en una época del 
desarrollo como es la primera infancia; la manera en como la imagen se acerca a los niños y 
niñas a los diferentes espacios de aprendizaje, ya sean educativos, sociales, culturales, etc. 
En concordancia con esto, la imagen se convierte en la manera de re-significar el 
aprendizaje, pues la iconografía tiene en su ser, un sentido contextual del mundo. Se 
plantea la posibilidad de utilizar la imagen, como “el texto con sentido completo”. Este 
artículo se pretende desvirtuar la concepción que vislumbra a la imagen como un 
complemento del texto, en este postulado, el texto es un complemento de la imagen, 
Lezama Lima, (2012) expresa que el solo observar una de ellas (imagen), se desencadena 
una lectura, una lectura contextualizada, de aquí, que el sujeto la interpreta y le adjudica un 
sentido dependiendo de sus experiencias personales. Debe quedar bastante claro que en este 
escrito se entrecruzan premisas de autores de gran reconocimiento con concepciones de 
niños, niñas y docentes. 
 
Palabras claves: imagen, primera infancia, lectoescritura, compresión, enseñanza, 
aprendizaje. 
INTRODUCCIÓN 
 
La imagen es más que una simple simbolización de la realidad y lo imaginario, es el 
concepto de la totalidad recogido en un icono, el cual le da significado al mundo; para 
Lezama la concepción del mundo debe hacerse a través de la imagen ("la imagen como un 
absoluto, la imagen que se sabe imagen, la imagen como la última de las historias posibles" 
(2008: p.1) en este sentido el autor concibe la imagen como el máximo posibilitador natural 
y universal del conocimiento; de la misma forma se puede inferir en los expuesto por 
Lezama (2012), lo grandioso de la imagen radica en su posibilidad de representar y 
aprehender el mundo físico; en este sentido la imagen es igual a realidad, por lo tanto es 
correcto afirmar que el resto de las conceptualizaciones están negados para tal fin; según 
estos supuestos, la escritura se queda corta para las descripciones de la realidad, pues tiende 
a estar llena de sesgos de todo tipo (morales, ideológicos) que terminan por desvirtuar la 
realidad que trata de contar; si tomáramos tal supuesto como cierto, podríamos afirmar, sin 
temor a equivocarnos ninguna obra literaria puede describir una realidad a la perfección, de 
la misma que ningún discurso verbal puede transmitir la totalidad del significado de la 
palabra amor ; pues dicho discurso sería algo de carácter individual, ya que parte de su 
construcción y experiencias personales; de este modo, las concepciones o planteamientos 
globales son simples y vanos intentos de unificar algo que por su origen es incuantificable; 
pues lo subjetivo de su compresión yace en su esencia. 
 
Pero aquí, aparece lo grandioso de la imagen y su poder de significancia; pues la misma 
aprovecha los preconceptos del sujeto y los re-significa adhiriéndose de una forma 
armónica a ellos; creando una huella indeleble en la mente, de fácil evocación y utilización 
contextualizada. 
 
Antes de adentrarnos en lo que es la imagen y su prevalencia en el proceso de aprendizaje, 
miremos como se lleva a cabo la enseñanza de la lectoescritura en nuestro contexto social 
y con qué herramientas cuentan nuestros estudiantes para llevar a cabo un proceso de 
aprendizaje significativo, que les permita contextualizar sus experiencias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
LA IMAGEN: UN MEDIO PARA POSIBILITAR LA LECTOESCRITURA Y 
COMPRENSIÓN DE LOS SIGNIFICADOS EN LA PRIMERA INFANCIA 
 
Aprender a escribir, aprehender a comprender coherentemente es un proceso de alta 
complejidad mental que requiere de la máxima dedicación y paciencia por parte del sujeto 
que indaga, que en este caso es el niño/a; ya que desde luego, no se escribe, ni se 
comprende, ni mucho menos se evoca de la misma forma, solo desde este pequeño punto 
tenemos un gran problema. Un problema que no solo preocupa a los grandes y consagrados 
lingüistas, psicólogos y pedagogos de nuestra época, sino también a nuestras nuevas 
generaciones de estudiantes; y es tanto así, que podemos percibirlo todos los días en el 
salón de clases. Uno de los momentos clásicos son durante las actividades de creación de 
cuentos, es justo en el momento en que los alumnos tratan de articular sus ideas y 
plasmarlas en sus cuadernos de una forma coherente, ya sea a través de letras o dibujos, 
según lo han pensado previamente; luego, más adelante, cuando lo leen, notan algo raro en 
el texto: “esto no fue lo que yo escribí, yo quería decir otra cosa, profe1” comprenden, que 
lo que escribieron, no era lo que trataban de expresar; este grave problema, en una 
dificultad cotidiano para la mayoría de los maestros y maestras de nuestro país. 
 
Ahora bien, ¿qué hacer y cómo enfrentarlo? Dar una respuesta concreta sería complicado, 
si tomamos en cuenta el gran esfuerzo mental que requiere la creación de un texto nuevo, y 
de la misma forma comprender lo que se lee y escribe; sin duda tiene muchas exigencias, 
para las cuales nuestros educandos seguramente no tienen las herramientas y si las tiene no 
saben cómo implementarlas; o mejor no les interesa asimilarlas de la forma “catedrática”, 
con el termino catedrático nos referimos a la complejidad con la que está planteado el 
proceso de enseñanza de la lectura y escritura; en este sentido, los estudiantes manifiestan 
su inconformidad y lo poco asequible que se vuelve, entre más se avanza en la escolaridad. 
 
 
1 Comentario tomado de un estudiante de grado quinto, en el año 2011. 
Un mundo que tiene nuevas formas de hacerse entender y de comunicar los mensajes que el 
medio provee, necesita maneras más agiles y eficientes de comunicar y comprender los 
masajes, por esta razón, un cambio en la forma de abordar la lectoescritura, supone un 
desafío al maestro de la post-modernidad, ya que no solo se debe basarse en el potenciar las 
capacidades creativas de los estudiantes; como muchos podríamos pensar, sino que tiene 
que fortalecer otras variables que están a la par de esta, como es la argumentación y la 
correcta articulación de ideas, las cuales den cuenta de la cohesión, coherencia y fluidez 
que hay en el pensar del estudiante. 
 
En este punto, la comprensión de lo que se lee u observa, es un fin que debe estar inscrito 
como finalidad esencial en los contextos significativos o espacios de contextualización 
(clases), sumada a la necesidad de pensar en los métodos para enseñarla, es así, que aparece 
la concepción de la imagen, pues en su interior arraiga los presupuestos que le pueden dar 
valía e interdisciplinariedad ha el abordaje del conocimiento. Sin duda, este espacio de 
confrontación de saberes y pre-saberes debe flexibilizarse en cada situación concreta, y la 
mejor forma de lograrlo es buscar un canalizador universal, como es la imagen; pues es 
sabido que la imagen crea cambios en los estados emocionales de los sujetos, además en 
investigaciones realizadas hace algunos años se ha concluido que dichos estados son 
variables en los seres humanos y con mayor frecuencia en los niños y adolescentes, con este 
cambio en los estados emocionales, también cambia la disposición y los interesesparticulares y grupales para afrontar un espacio de conceptualización catedrático. Motivo 
por el cual, es especialmente necesario concentrase en la enseñanza de la comprensión y el 
aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva novedosa, para que de esta forma, los 
nuevos lecto-escritores puedan a bordar sin prejuicios los nuevos retos inferencia les que 
les plantea la lectura. 
CONCLUSIONES 
 
Al finalizar este trabajo, en el que se buscó la utilización óptima de cada herramienta 
investigativa y a través de la cual se esperaba obtener el cumplimiento de los objetivos 
centrales proyectados desde el comienzo, se presenta este espacio de las conclusiones como 
una oportunidad para visualizar los frutos arrojados por dicho proceso. Por ende, se percibe 
brevemente los resultados que más llamaron la atención por su relevancia. 
 
En el proceso de investigación realizado se pudo evidenciar que los docentes de la 
Institución, consideran los cuentos como una de las principales herramientas para la 
enseñanza del lenguaje y de la escritura, no obstante, no ven el potencial de la imagen, 
como herramienta facilitadora del aprendizaje; asunto que les impide orientar su quehacer 
en el aula en forma contextualizada y conocer otras propuestas que posibiliten la enseñanza 
significativa de dicha área. 
 
La lectura y la escritura ocupan un lugar neurálgico en los procesos de enseñanza, y dado 
que una buena parte de la construcción del conocimiento se da generalmente a través de 
ejercicios lecto-escriturales y estrategias educativas semejantes, en las que se plasman e 
intercambian ideas relacionadas con realidades, contextos y acontecimientos sociales entre 
otras; es esencial para que el aprendizaje llegue hacer asertivo, o sea, aplicable en la vida 
cotidiana de los estudiantes, utilizar herramientas como la imagen que sean de fácil acceso 
y comprensión, significancia y evocación para ellos. 
 
En el proceso de la enseñanza se debe orientar también hacia la comprensión lectora, esto 
supone una interrelación del lector con el texto y el contexto cultural, de esto se generaran 
las implicaciones en la interpretación que el sujeto haga de sus propias necesidades y 
realidades, dado que toda interpretación se realiza únicamente sobre la base de aquello que 
se ha logrado conocer e interiorizarla. 
 
Para que el alumno se adapte a las transformaciones y exigencias actuales del mundo 
moderno, debe desarrollar primero sus potenciales intelectuales, emocionales y sociales, 
para así comprender mejor la necesidad de cambio continuo que es el mayor reto al que se 
enfrenta. Se hace necesario, entonces, generar conciencia en que el aprendizaje efectivo, 
solo es posible si se tiene en cuenta el proceso cognoscitivo de cada alumno, y se le permite 
avanzar en dicho proceso cuando se proponen actividades que estimulen el intercambio de 
opiniones, la argumentación y el interés individual acerca de su propio aprendizaje. Dicho 
cambio debe ser generado por el docente, para Delia Lerner (2001) “no hay que temerle a 
la intervención pedagógica pues al mostrar cómo se escribe cuando el maestro se ubica en 
el rol del escritor, como al ayudar sugiriendo estrategias eficaces cuando la escritura es 
compartida, como al delegar en los alumnos la escritura – individuales o grupales- el 
maestro está enseñando a escribir” .Y si esto no sucede, poder precisar los componentes 
del texto que no son comprendidos por el estudiante y delimitar lo que dificulta su 
comprensión. 
 
Es así como a partir de un proceso planeado y pensado se pudo lograr, que los estudiantes, 
mediante el establecimiento de una red de situaciones, verificaran cómo el lenguaje y la 
realidad se vinculan dinámicamente para lograr a partir de dicha relación, general una 
comprensión intertextual; y es así que nace una percepción de relaciones entre la imagen y 
el contexto. Leer es comprender, siempre que se lee, ya sea un texto, un rostro, una 
situación, una imagen, lo hacemos con la intencionalidad de entender y general unas 
hipótesis de lo que observamos, si esto no fuera así, carecería de sentido. Un lector 
comprende un texto o una imagen cuando puede encontrarle significado y de la misma 
forma reformarlo creando uno nuevo, permitiendo ponerlo en relación con lo que ya sabe y 
con lo que le interesa. 
 
Desde este punto de vista se justifica dicho trabajo, por lo que a un maestro de lenguaje le 
compete dentro del aula de clase; tratar de abordar la enseñanza de la lectoescritura; el recto 
aquí para el maestro es cambiar la perspectiva de los estudiantes, pasar de una mirada 
cuantitativo (la calificación) a algo cualitativo (el aprendizaje), por siguiente algo 
significativo, que permita a los estudiantes aproximarse al texto (imagen) con una mirada 
crítica, en busca de los sentidos y de los significados, implícitos que todo acto 
comunicativo tiene. 
 
Medios como la fotografía, el cine, la televisión, el vídeo, el computador y la Internet son 
medios que han centrado su función en los diferentes tratamientos que se le ha dado a la 
imagen tanto estática como en movimiento. Posibilitan la creación de ambientes favorables 
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos medios son herramientas que 
los docentes de la modernidad no pueden ignorar, pues las interacciones cotidianas de los 
estudiantes están estrechamente ligadas a ellos, y por ende alejarse de ellos o ignorarlos es 
alejarse e ignorar a nuestros estudiantes, de aquí que estos han generado una relación casi 
simbiótica con dichos medios. Esto tiene una ventaja, la cual goza de gran validez, y es la 
facilidad y la versatilidad que los estudiantes han desarrollado para manejar dichos medios, 
los cuales tienen como centro el uso de la imagen, ya que la misma utiliza características 
significantes de fácil evocación, como son las siguientes: 
 
 Iconicidad: grado de parecido con la realidad. - Abstracción: la imagen no se parece a la realidad 
 
 Originalidad: presentación novedosa de algo.- Redundancia: repetición de elementos ya conocidos. 
 
 Monosemica: imágenes con un solo significado.- Polisémica: imágenes con muchos significados. 
 
 Denotación: hacen que sea versátil la interpretación- Connotación: relacionan las imágenes con los 
sentimientos. 
 
 Sencillez: poca cantidad de elementos en escena- Complejidad: gran cantidad de elementos en 
escena. 
 
Estas características que se presentan en la imagen, como podemos observar, en parejas 
opuestas, pero en las mismas hay una amplia gama de posibilidades dentro de una misma 
imagen 
 
De esta manera finiquitamos este espacio de conclusiones, donde se trata de hacer énfasis 
en las premisas que hacen de la imagen, un medio útil y vivificante del proceso de 
enseñanza aprendizaje; queda ya, a cada uno de los lectores poner a prueba lo que aquí se 
afirma, dándole valía o descartándola, lo importante es que esto no sea letra vacía y muerta; 
nuestra finalidad es que este artículo aporte algo a su proceso de formación, que re-
signifique ideas y genera interrogantes sobre la imagen. 
RETOS A FUTURO 
 
En nuestra concepción le queda a la imagen unos retos, retos que debe superar socialmente 
para gozar de la valía que realmente tiene, pero de la que no goza, los siguientes son los 
retos que consideramos más verosímiles y relevantes. 
 
El primer reto de la imagen es reorientar la enseñanza de la literatura hacia la adquisición 
de las competencias literarias utilizando para ello la imagen, para que de este modo no se 
limiten a los estudiantes a la identificación de obras y autores clasificados de acuerdo con 
épocas y estilos, es el reto de los educadores y la sociedad del presente. Así sostienen Julio 
Larrea y Elba Martínez que “Una buena educación literaria es una proyección de la 
educación del hogar, y sin dejar de lado la forma, reforzar el contenido que es donde 
realmentese observa la intención comunicativa; juntar la brecha entre lo literal y lo 
inferencial, entre lo imaginario y lo verosímil” (1967:p.17). 
 
 
 
 
 
 
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2 T.H CAIRNEY. (2002). Enseñanza de la compresión lectora. Madrid: ediciones Morata 
Enfoque adoptados en este trabajo Enfoque tradicionales 
 
 La lectura y la escritura se consideran como un proceso 
constructivo que supone transacciones entre el lector, el 
texto y el contexto. 
 Se considera los lectores de imágenes como participantes 
activos en la creación de textos orales. 
 El papel del profesor consiste en ayudar y motivar a los 
lectores de imágenes a construir argumentos elaborados que 
den cuenta de lo que saben. 
 El profesor comparte los significados que construyen cuando 
lee una imagen y estimula a los estudiantes a hacer lo mismo. 
 La puesta en común de grupo y la integración se consideran 
esenciales para incrementar la compresión. 
 El fin perseguido en la lectura las imágenes la 
contextualización de los conceptos a nuestra realidad. 
 La imagen no es un complemento del texto; la imagen es un 
texto con sentido completo 
 
 La lectura se considera como un proceso de transferencia de 
significado, en el que requiere que los lectores extraigan el 
significado de la letra impresa. 
 Consideran a los lectores como consumidores pasivos de los 
textos y significados. 
 El papel del profesor consiste en enseñar técnicas que 
ayuden a los lectores a extraer los significados literales de 
los textos. 
 El profesor planea actividades diseñadas para capacitar a 
los estudiantes para “descubrir” los significados que 
considera apropiados. 
 La mayoría de las actividades de aprendizaje son 
individuales, empleándose sólo el aprendizaje en grupo para 
establecer la unidad con el significado definido por el 
profesor. 
 La enseñanza pasa por alto a menudo el fin de la lectura y la 
escritura, la forma del texto, orientándose hacia técnicas de 
aplicación universal. 
 la imagen es un complemento del texto, que muchas veces es 
innecesario, pues no expande la interpretación. 
2 
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Obtenido de 
http://www.monografias.com/trabajos82/metacognicion/metacognicion.shtml 
 
 
Anexos 
 
 
 
La micro y la macro proyección de la imagen en la sociedad (Anexo 1) 
 
Cuando hablamos de imagen nos referimos a un significante que denota en 
su interior un significado en toda su extensión (Anexo 2) 
 
 
 
 
 
 
La imagen como generador de pensamiento asociativo (Anexo 3) 
 
PAÍS
REGIÓN
LOCALIDA
D
INSTITUC
IÓN
familia y 
agentes 
educativ
os
NIÑO
• La imagen es el 
medio para 
significar y 
resignificra el 
mundo
• La imagen amplia lo 
denotativo a ella, 
expandiendo la 
hipotesis.
•Contextualiz
a el conjunto 
de 
circunstancia
s en que se 
produce un 
mensaje
• permite rememorar 
eventos del pasado, 
afianzando lamemoria.
HISTÓRICO COMUNICATIVO
TRASFORMADOR SEMÁNTICO
 
 
Las cuatro destrezas necesarias para el siglo xxi enfocadas en el uso de la 
imagen (Anexo 4) 
 
3 
 
 
Anexo 5 
NIVEL A: Literal NIVEL B: Inferencial NIVEL C: CRÍTICO-
 
3 Basado en los planteamientos de la Dr. Ángela K. Salmón; XIII Foro Internacional De Educación Inicial, 
Lunes 8 De Octubre De 2012 
LA 
IMAGEN
PENSAMIE
NTO 
ASOCIATIV
O
Objetos De 
Pensamiento
Conexiones Con 
El Pensamiento
PENSAMIE
NTO 
NARRATIV
O
Describir 
Lo Que Se 
Observa Y 
Lo Que Se 
Vive
Pensar En 
El 
Pensamie
nto
PENSAMI
ENTO 
METACO
GNITIVO
•Creatividad en 
Imagen desean 
transmitir el amor, la 
emoción, la felicidad, 
a traves una escena
• la imagen permite 
desarrollar valores y 
el sentir humano,; 
conexion psiquica
•La imagen modifica y 
reorganiza la 
información de la 
memoria para 
generar algo nuevo.
•la imagen 
comunica ideas 
irreductibles que 
no son posibles 
expresar con 
palabras
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO 
CRITICO 
CREATIVIDADCOLABORACIÓN 
INTERTEXTUAL 
- Involucra la estructura 
superficial de los textos. 
- Implica reconocer 
palabras y frases con sus 
respectivos significados de 
“diccionario”. 
-Parafrasear o resumir el 
texto. 
-Significación denotativa: 
Una determinada expresión 
corresponde a un 
determinado contenido y no 
a otro- asociaciones 
automáticas. 
-Implica establecer relaciones 
y asociaciones entre los 
significados. 
- Es la búsqueda de sentido 
en la lectura y se conduce 
en las permanentes 
deducciones y 
presuposiciones a 
competiciones de los 
intersticios textuales. 
- Construye relaciones de 
causación, inclusión, 
exclusión, etc. Inherentes a la 
funcionalidad del 
pensamiento y del texto. 
- Implica poner en juego toda la 
red de saberes de múltiples 
procedencias (intertextualidad). 
- Se logra una macro-estructura 
semántica. Diferencia la 
superestructura del texto. 
-Reconoce puntos de vista del 
enunciatario. 
-Emite juicios de valor respecto lo 
leído, identifica intenciones 
ideológicas y actualiza las propias. 4 
 
HORRIBLE MELENA 
 
 
 
"Un día el león recibe una invitación para asistir a una fiesta... pero tiene un problema, no 
le gusta para nada su horrible melena". 
Escrito e ilustrado por Gerald Rose, 
Colección Buenas Noches, Editorial Norma. 
 
 
 
 
4 Propuesta por los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (MEN) 
http://4.bp.blogspot.com/_cxHHMVhV20k/STiAyB55FCI/AAAAAAAAAgw/pVW3PMnrU58/s1600-h/SV600021.JPG
El libro lleva a los niños por la aventura que tiene el rey de la selva tratando de cambiar su 
aspecto para agradar a los demás. 
 
 
 
http://3.bp.blogspot.com/_cxHHMVhV20k/STiAMyz5SVI/AAAAAAAAAgg/g9C-T2RI7ZQ/s1600-h/SV600022.JPG