TFM Diversidad sexual en primaria CORREGIDO

Vista previa del material en texto

GÉNERO Y DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL Y SU TRATO EN LAS AULAS DE PRIMARIA.
Lidia Rausell Meléndez
Trabajo Fin de Grado de Maestro en Educación Primaria. Curso 2022-2023 octubre 2022
	Tutora de Universidad: 
Ángela Estrich Farinós 
(Departamento de Didáctica)
	Cotutor: 
 Heriberto Werrt Bofarull
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
La diversidad afectivo-sexual puede replantearse como mediante la manera actual que se debe ver o entender a una nueva sociedad. Desde diversos ámbitos organizacionales tanto nacionales como internacionales se han llevado diversas acciones en defensa de la inclusión de actividades dentro de la educación primaria, para hacer dejar entrever desde temprana edad, como incluir y aceptar a aquellos que tienen una sexualidad distinta a la que se considera normal. El objetivo de la presente investigación consiste en; un estudio sobre cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas primer grado de educación primaria, hacia el reconocimiento del género y desempeño de rol es. Concluyendo, sobre la importante de llevar a la escuela contenidos planificados para el logro y aceptación de diversos sexos, los niños y niñas son muy inocentes, a su vez están dispuestos a escuchar al docente su explicación, más aún si se lleva una motivación antes de iniciar las actividades, y de esta manera se inicia una adecuada socialización e integración.
Palabras Clave: diversidad afectivo-sexual, nueva sociedad, ámbitos organizacionales, acciones en defensa
VALENCIANO
Es pot replantejar la diversitat sexual afectiva a través de la manera actual de ser vista o entesa una nova societat. S'han dut a terme diverses accions de diversos àmbits organitzatius nacionals i internacionals en defensa de la inclusió d'activitats dins de l'educació primària, per deixar clar des de ben jove, com incloure i acceptar aquells que tenen una sexualitat diferent de la que es considera normal. L’objectiu de la present investigació està format; un estudi sobre com es representa el gènere i la diversitat sexual afectiva al primer grau de les aules d’educació primària, cap al reconeixement del gènere i el joc de rol és. Concloent, sobre la importància de portar contingut previst a l'escola per assolir i acceptar diversos sexes, nois i noies són molt innocents, al seu torn, estan disposats a escoltar el professor per la seva explicació, encara més si es motiven abans de començar les activitats, i d’aquesta manera comença una socialització i integració adequades.
Paraules clau: diversitat afectiva-sexual, nova societat, àmbits organitzatius, accions en defensa
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS	ii
RESUMEN	iii
VALENCIANO	iii
INTRODUCCIÓN	1
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN	3
Objetivo General	3
Objetivos Específicos	3
Interrogantes	3
Hipótesis	3
MARCO TEÓRICO	4
Identidad de género	5
Identidad biológica	5
Orientación Sexual	6
Género	7
Desarrollo de la identidad de género en los niños	7
Etapas en las que se desenvuelve la identidad de género	8
Cómo expresan su identidad de género los niños	9
Tipos de géneros actualmente	9
La sociedad ante la diversidad de género	9
Estereotipos de género	10
Influencia de la escuela en el desarrollo de los estudiantes. Papel que desempeñan.	12
Papel que debe tener el docente de aula ante la diversidad efectivo sexual	13
Diversidad afectivo-sexual y educación	13
Educación inclusiva y respuesta a la diversidad	13
Derechos dentro de la diversidad sexual	14
Reglamentación legal y vulneración que ampara diversidad sexual.	15
Legislación educativa nacional en relación con la diversidad afectivo-sexual.	16
METODOLOGÍA O DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN	17
RESULTADOS	20
CONCLUSIONES	35
Resultados y Aportaciones	35
Limitaciones	37
BIBLIOGRAFÍA	38
ANEXOS	41
ÍNDICE DE GRÁFICOS
	Gráfico 1.- Sexo.
Gráfico 2.- Respeto
Gráfico 3.- Solidario
Gráfico 4.- Seguridad.
Gráfico 5.- Orientación sexual.
Gráfico 6.- Te atraen o te gustan los niños o niñas de tu mismo sexo
Gráfico 7.- Desempeño de roles
Gráfico 8.- Sentimiento hacia el otro
Gráfico 9.- Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad.
Gráfico 10.- Te gusta compartir con todos tus compañeros?
	20
21
21
21
22
23
23
24
25
25
 
1
iv
INTRODUCCIÓN
El presente TFG, surge a consecuencia de la experiencia vivida dentro del quehacer diario sobre los cambios de género que se vienen generando y que actualmente vive la sociedad con más frecuencia. Tema que llama mucho la atención, y que mueve las barreas, por esas transformaciones que se dan reiteradamente específicamente en los centros escolares de educación primaria. Cambios circunstanciales que se generan y mueven a la sociedad a acatarlos, todo esto porque a diario asisten niños y niñas a las escuelas con inclinaciones distintas a los otros, referidas con su orientación sexual, los cuales son productos de burlas, y discriminaciones.
Tomando en consideración que; los niños y las niñas nacen sin prejuicios de ningún tipo y es la sociedad o el mundo adulto, quien se los inculca o decide por ellos. Desde mi perspectiva, en la escuela donde laboramos sobre la igualdad, de género y diversidad afectivo-sexual, se puede extrapolar a cualquier tipo de diversidad, pudiendo conseguir que estas generaciones y las que están por venir, vayan construyendo una sociedad con igualdad de oportunidades y en la cual todo el mundo tiene cabida.
A causa de lo antes expuesto, se muestran situaciones que se tornan ofensivas, desde palabras groseras, hasta maltrato físico, terminando con violencia y agresiones. Los cambios que va transformando a la sociedad, comienzan desde el mismo instante de su nacimiento, como ser único e inigualable, como ser humano con una identidad definida sobre su personalidad, aun cuando esta persona crea que no encaja en la sociedad que vive. Cambios que deben ser estructurales, desde la consolidación de programas de estudios hasta las del currículum educativo. 
La cimentación o caracterización de un sujeto, se fortalece como parte importante de un fragmento dentro de una actividad para socializar desde distintas maneras la forma de adquirir pensamientos que intuyan hacia su adaptación social. (González, 2017, p. 4) en los centros educativos se deben propiciar cambios a través de los docentes, en planificaciones, programaciones y reprogramaciones, con la puesta en marcha de actividades que incluyan a estos niños y niñas con diversidad sexual, en el círculo educativo sin ser discriminados o excluidos de estas, aunado a ello, no se debe dejar de lado a la familia quienes conforman parte de ese cambio, y deben ser copartícipes directos ante la necesidad de un cambio social en el ámbito educativo.
Es significativo resaltar, que los niños y niñas en esa etapa de la educación se pueden moldear, es ahí donde comienza el papel del docente en asumir el compromiso que se le presenta y convertir a esos pequeños en personas independientes, críticas, empáticas, tolerables, libres de pensamiento, con una personalidad única. El neutralizar las agresiones que se vienen presentado en las aulas de clase a nivel primaria es imperativo, por las orientaciones de género, así como, la prolongación de un sistema sociopolítico y económico que discrimina y excluye a una minoría, por considerarlos diferentes.
El propósito de la investigación planteada consiste en enseñar representaciones del género para fomentar la diversidad afectivo-sexual en las aulas de primaria, en concreto en el aula de primero de primaria, con el objetivo de reconstruir los roles de género establecidos social y culturalmente hoy en día en nuestra sociedad, así como el conocimiento, normalización y respeto de todo tipo de relaciones sexo-afectivas. Con la finalidad de lograr el desarrollo de roles establecidos ante la sociedad, sin que esto afecte su desarrollo emocional.
Amar al otro comienza desde amarte a ti mismo, tener una orientación disímil a la de otro, no te hace diferente, por lo tanto, no hay motivo para las burlas, humillaciones y maltratos físicos. En las leyes vigentesdel país, se habla sobre los derechos humanos, de igualdad, es por ello que la escuela debe propiciar sin limitaciones la trasferencia de contenidos programáticos, actitudinales y de valores para así lograr una autonomía de la personalidad de aquellos que viene con una tendencia distinta.
Es imperativo, llevar al aula de educación primaria desde el primer grado el desarrollo integral de contenidos, incluida la diversidad afectivo-sexual, para la creación de respeto, empatía y tolerancia hacia el cambio afectivo de actitud hacia aquellos que tengan una sexualidad distinta a la de su género.
	
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 
Objetivo General 
Estudio sobre cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas primer grado de educación primaria. Hacia el reconocimiento del género y desempeño de roles. 
Objetivos Específicos 
· Observar la realidad social sobre el comportamiento de los niños y niñas de primer grado sobre el género y la diversidad afectivo-sexual en el aula.
· Analizar la conducta o actitudes de los niños y niñas al propiciar la educación en relación con la diversidad afectivo-sexual. 
· Promover el respeto, la igualdad y la aceptación del otro que presenta diferente orientación sexual.
· Construir los roles y los mitos de género para tratar la diversidad afectivo-sexual en la educación Primaria. 
Interrogantes 
· ¿Cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas de primero de primaria? 
· ¿De qué manera se pueden construir los roles y los mitos de género para tratar la diversidad afectivo-sexual en la educación Primaria?
Hipótesis
· Los niños y niñas de primero de Primaria. Representación del género y la diversidad afectivo-sexual Grado de actitudes homofóbicas, hacia los niños y niñas con géneros desiguales. 
· Conducta y actitudes de los niños y niñas. Respeto, la igualdad y la aceptación del otro que presenta diferente orientación sexual.
MARCO TEÓRICO
Es importante antes de abordar el tema sobre la diversidad afectivo-sexual, conocer algunos movimientos que antecedieron al tema, así como, aspectos claves que habitualmente han pasado desapercibidos y que se tornan desconocidos para muchos, o en su defecto no se le ha dado la importancia que merece y que sirve para la apertura del tema a tratar.
La ignorancia o desconocimiento de algo hace a los sujetos intolerantes ante cualquier evento que parezca raro o diferente a lo habitual, aun cuando se vive en una comunidad que por costumbre trae consigo una serie de tabúes y barreras que no permiten ver más allá de la realidad, barreras que por tradición van inculcando a los hijos durante su desarrollo de la personalidad y que en estos tiempos van trayendo una serie de consecuencias que perjudican el desarrollo armónico de los niños y niñas en edad escolar.
Es transcendental que se haga complementario en los infantes un desarrollo tanto físico, como metal y psicológico en consonancia con las vivencias de su entorno, teniendo en cuenta su espacio a nivel afectivo – sexual sin alteraciones, que sean ellos mismos quienes decidan su inclinación u orientación sexual, con el cariño y respeto de sus familiares, compañeros de estudio y docentes, para que de esta manera se contribuya al mantener áreas donde existe la equidad para todos.
“La diversidad afectivo-sexual es una característica que se va manifestando y exteriorizando hacia el amor, afecto, cariño y el sexo hacia otras personas” (Merino, 2018, p. 6). Esta condición permite que el discernimiento que se tiene sobre el afecto o amor se extienda y enriquezca en cada decisión que se tome en determinado momento de la vida, sobre cómo se expresan y sienten, ya que existen muchas formas de amar, por lo que es tarea fácil aceptar las relaciones en base a la situación afectivo-sexual en los seres humanos, indistintamente de su preferencia.
Muestra de ello, se encuentra la escuela, lugar idóneo para internalizar y extender la diversidad afectiva sexual desde una perspectiva más amplia. El desarrollo cognitivo que se instaura en las aulas de clase debe admitir la promoción de la identificación sexual dentro del proceso de aprendizaje, consolidándose oportuna durante el trayecto educativo. Para ahondar un poco, se asume la transformación en uno de los temas más resaltantes como lo es, la combinación género – sexo, a continuación, se despliega un abanico de definiciones propias muy características para conocer un más sobre el mismo e ir reduciendo las grietas que la acompañan en el sistema educativo. Por sus múltiples complejidades y desaciertos en algunos individuos.
Identidad de género
Primeramente, se identificaría identidad de género, por demás está decir, lo complejo que ha sido ahondar en este tema, por ser tan controvertido, por su aceptación clara ante la sociedad, sin embargo, se puede concebir como; “el desarrollo que se concibe en los niños y niñas de forma conscientes por la sociedad”.
De acuerdo con muchos especialistas en el área de psicóloga, Gaitán, (2016) considera que no preexiste una edad donde se pueda determinar un proceso constructivo sobre identidad y género, esto surge por etapas, tomando en consideración la creatividad que la sociedad toma ante esto, así como la arbitrio que se le atribuye al medio, los cambios sociales y por supuesto la influencia cultural de los padres o familiares quienes van creando algunos elementos para fomentar la identidad de género en los niños y niñas, a partir de la comunicación, observación e incorporación cuando lo crean conveniente para complementar su desarrollo. (p. 23)
Identidad biológica
Los bacteriólogos Posada e Ibarra, (2021) llevaron a cabo una investigación donde determinan que: 
La identidad biológica es la manera como se individualiza a una persona a través del material genético. Sin nuestra identidad, no sabemos de dónde venimos, quienes somos, por qué estamos, donde estamos, cuál es nuestra historia genética, o en quién nos reflejamos. El Derecho a la identidad biológica es el derecho a la verdad. (p. 7)
Por lo tanto, el conocimiento del origen natural de la persona importante dentro del ámbito personal de la identidad; esta debe sintetizar de que el dato biológico es la identidad estática de la persona, integrada con parentescos adquiridos por éste como ser social e independiente.
Es importante acotar que, la identidad de género es parte del juego biológico, que es lo que verdaderamente da paso a la identidad, entender la multiplicidad de niños y niñas que no se equilibran conscientemente sobre su inclinación, solo con el transcurrir del tiempo es cuando sacan a flote lo que realmente desean ser y definen su sexualidad. (Shop AAP, 2022) En la acción educativa diaria se hacen actividades donde se pone en juego el desempeño de roles, momento adecuado donde los niños y niñas de educación primaria, caso específico el primer grado, sacan a flote su conducta e inclinación, al querer desempeñar el papel de mamá por parte del varón o la niña el papel de papá, y lo escenifican con las indumentarias convenientes, es entonces cuando el docente debe aprovechar el momento oportuno para crear un ambiente adecuado evitando el bullying.
Se debe concienciar hacia la reflexión por la necesidad de orientar sobre lo afectivo-sexual bajo la acción de que los niños y niñas se sientan libres y de esta manera poder producir lugares propicios donde prevalezca la equidad, la tolerancia, al igual que el respeto compartido que merecen, todo esto bajo la observación y reconocimiento de las diversas identidades de género, solo de esta manera se evitaría el maltrato y desavenencia entre las partes.
Orientación Sexual
La orientación sexual se define como aquella emoción hacia la atracción que, de forma afectuosa, se da y perdura entre las parejas. Conocida como la afinidad que nace entre dos individuos, que se puede ver como romántica, sexual, afectiva o atracción emocional, se consolida desde la diversificación afectiva sexual que existe como lo son; la heterosexualidad, homosexualidad y bisexualidad. Suconcepción viene como parte de un “estándar, apasionado, sexualmente erótico, en explícito grupo definido por su género o sexo” (Rosales, 2017) dichas orientaciones son netamente independientes de cada quien, por su identidad de género, es decir, no da con exactitud una definición en cuanto al sexo de quien nos sentimos atraídos.
La orientación sexual es independiente del sexo biológico o de la identidad de género; se refiere a la capacidad de cada persona de sentir una profunda atracción emocional, afectiva y sexual por personas de un género diferente al suyo, de su mismo género o de más de un género, así como a la capacidad de mantener relaciones íntimas y sexuales con personas. (Vásquez, 2016, p. 17) 
Esta es una definición un poco compleja por las transformaciones que se va dando con el tiempo, los cuales difieren por los paradigmas culturales existentes. Actualmente, hay tres peculiaridades que se han hecho común en el globo terráqueo en la orientación sexual, como lo son: la Heterosexualidad, la Homosexualidad y la Bisexualidad. (Vásquez, 2016, p. 17) 
Conocer todo lo que conceptualiza la exclusión por la diversidad sexual consiente a hacer referencia un conjunto de voluntades dirigidas hacia el hecho en distintas partes o regiones del planeta, ya que cada día van en aumento los paralelismos de declaración e inserción por aquellos sujetos que poseen una inclinación distinta en referencia a su sexualidad, llamados también personas de sexo diverso desde el punto de vista legal, social y educativo. 
Género
El género ha sido la simbolización cultural que se va elaborando en correspondencia con la diferenciación de sexo, como el interés social sobre quien será o sería el sucesor de esto o aquello, atributos que van colocando desde la gestación y el rol que va a desempeñar ante esa exigente sociedad, todo por la conducta o atributo de los seres humanos a partir de sus cuerpos. (Afán, 2018)
En ese orden de ideas, se define a género como la concienciación relativa a la desigualdad evidente que existe ante el poder que tienen entre uno y otro sexo. Las mismas se presentan desde mucho antes del alumbramiento del niño o niña, en el proceso de embarazo, por la expectativa durante la dulce espera, van atribuyendo peculiaridades características sobre si se es hembra o varón, consolidando cada una por su representación; si es hombrecito le agregan tipologías relacionas con la agresividad, rudeza, sin embargo, se es mujer con una distinción de gracia y debilidad. (Ibídem) 
Desarrollo de la identidad de género en los niños
En los niños o niñas, generalmente, su sexualidad es esencialmente natural, (hembra o varón) uno de los dos debe ser; al momento de su nacimiento se le asigna su género de forma automática, llevado por sus cualidades físicas, dirigido hacia el sexo del niño o niña. Sin embargo, su identidad como tal, del género va directamente con los sentimientos e inclinaciones que van desarrollando internamente sobre quiénes son y lo que quieren ser, esto se va dando por sus interacciones biológicas, rasgos y la influencia sobre su desarrollo dentro de su entorno social. (Rosales. 2017)
El reconocimiento del “YO” es el dogma de su propia identidad, la misma se va desarrollando poco a poco y de forma alterna con el perfeccionamiento físico de modo muy equivalente en los niños y niñas. Mayormente, la identidad se tutela hacia el sexo asignado por su género al momento de nacer, sin embargo, en cualquier caso, se manifiesta con diferentes inclinaciones hacia otros de su mismo sexo, es entonces cuando no existe una clara identificación en el mismo. 
Etapas en las que se desdobla la identidad de género
· Cerca de los dos años: a esta edad se va tomando intuición sobre las diferencias físicas entre la hembra y el varón.
· Precedentemente de su tercer cumpleaños: es el momento justo donde en su mayoría los niños o niñas se van a identificar como tales con mucha facilidad.
· Durante los cuatro años: a esta edad los niños ya tienen un sentido sólido de su identidad de género. (Shop AAP, 2022)
Esta etapa de vida los niños y niñas aprenden a moldear su conducta en relación con el rol de género, cada quien realiza su papel si se es varón o si se es hembra, es decir, cada uno hace cosas de acuerdo a su sexo, pero se viene dando gustos cruzados hacia las preferencias de su mismo género o mejor llamado género cruzado como parte de un juego normal dentro de su exploración en conocimiento de sí mismo, lo que va transformándose en un género distinto al normal. (Rosales. 2017)
Lo paradójico de esto es, que los niños o niñas van desarrollando una clara visión de su interior y de su propio género, con él transcurrir del tiempo, cualquiera que sea su identidad de género, van esclareciendo sus preferencias e inclinaciones dando paso a una nueva diversidad de género, determinada por cada uno de ellos, tema de gran interés en el trabajo que se describe, como lo es el género y diversidad afectivo-sexual y su trato en las aulas de primaria.
Cómo expresan su identidad de género los niños
Existen muchas maneras de que los niños o niñas expresen su identidad de género, tal como lo es al jugar, al realizar cualquier deporte, al escoger los juguetes, a través de: vestimenta o peinado
· Al expresar su nombre o apodarse frecuentemente. 
· Por su manera de actuar socialmente; si es agresivo, posee dominio, en dependiente y actúa con delicadeza.
· Sus principios, condición de conducta, muecas físicas, entre otras acciones no verbales identificables como masculinas o femeninas.
· Al ejecutar imitaciones sobre su género contrario dentro de sus relaciones sociales. (Shop AAP, 2022)
Tipos de géneros actualmente
· Heterosexual; configurada aquella donde se expresa una atracción o sentimientos emocionales por otro de sexo contrario, de un hombre hacia una mujer o viceversa.
· Homosexual; es definida por la atracción que se lleva entre dos personas del mismo sexo, mujer con mujer (lesbianismo) hombre con hombre (gais).
· Bisexual; atracción que se da cuando se siente afecto o amor sentimental por ambos sexos, es decir, su vida amorosa puede relacionarse tanto por una de su mismo sexo como por otra de sexo contrario. (Rodríguez, 2015)
La sociedad ante la diversidad de género 
La sociedad desde siempre se ha mantenido como tutelada por un machismo hegemónico, fortaleciendo a la misma como una sociedad heteronormativa. Al hacer referencia al régimen del que se habla, se hace mención a una sociedad naturalmente heterosexual como la única y aceptable. Mucha polémica ha causado esta diversidad de género, llegando a traer controversia entre muchos ilustres, como es el caso de Warner (1993) quien asume que; “existen diversos o disimiles géneros, haciendo referencia a una idea de sexualidad no normativa, lo que la lleva a determinar cómo inferior o rechazados”. (Afán, 2018, p. 37)
Por otro lado, se encuentra Connell, (1995) el preciado autor, asienta que; “al tratarse de vivencias de tipo sexuales no normativos, se hace referencia a diversidad de género o comunidad lésbica, bisexual, transexual o comúnmente gais, (LGBT) (p. 23) dentro de esta comunidad se admiten la contemplación de una mente abierta hacia una amplitud diversa, normalmente rechazada por la sociedad desde lo más amplío de la historia. 
De igual manera, Toro, et. al., (2012) confiere el hecho de que; “tanto el papel masculino como el femenino ha procedido con base en etiquetas y ejemplos de procedimiento preestablecidas ante la sociedad, quedando desvelado el absolutismo de la percepción indistinto” (p. 26) si bien la sociedad ha dado un paso al frente sobre lo mucho que se ha recorrido, sin embargo, se siguen dando situaciones donde se pone de manifiesto lo vulnerable que son los individuos que tienen una orientación distinta a la habitual, es por ello que se debe llamar a la reflexión desde las aulas de primaria hacia la concientización de la aceptación del otro con identidad de género disímil.
Estereotipos de género
La función social de asemejar dos categorías como únicas (hombre/mujer)sus actitudes, comportamientos y funciones que los individuos deben adjudicarse ante la sociedad, van de una manera “excluyendo y estigmatizando la diversidad, tanto de las identidades que no se ajustan al binarismo de género como en relación con el establecimiento de estructuras familiares que no concuerdan con la familia nuclear tradicional” (Arabaco, 2019). 
El cual, atribuye algunos significados a los diversos tipos de sexualidad en los niños y niñas desde la infancia más precoz de acuerdo con el comportamiento. A continuación, se muestra una tabla donde se detalla lo siguiente:
Función de los estereotipos de género
	COMPORTAMIENTO
	SI ES NIÑA SE DICE QUE ES:
	SI ES NIÑO SE DICE QUE ES:
	ACTIVA
	Nerviosa
	Inquieto 
	INSISTENTE
	Terca
	Tenaz
	SENSIBLE 
	Delicada
	Afeminado
	DESENVUELTA 
	Grosera
	Seguro de sí mismo
	DESINHIBIDA
	Picara
	Simpático
	OBEDIENTE
	Dócil
	Débil
	TEMPERAMENTAL
	Histérica
	Apasionado
	AUDAZ
	Impulsiva
	Valiente
	INTROVERTIDA
	Tímida
	Piensa bien las cosas
	CURIOSA
	Preguntona, cotilla
	Inteligente
	PRUDENTE
	Juiciosa
	Cobarde
	SI NO COMPARTE 
	Egoísta
	Defiende lo suyo
	SI NO SE SOMETE
	Agresiva 
	Fuerte
	SI CAMBIA DE OPINIÓN 
	Caprichosa, voluble
	Capaz de reconocer sus errores.
Tabla 1. Función de los estereotipos de género. Fuente: tomado de (Abarako, 2019)
En ese sentido, el autor asume que “la socialización de género, a través de los estereotipos y roles de género, hace que mujeres y hombres tengamos un papel desigual en la sociedad e impide que tengamos las mismas oportunidades en todos los ámbitos de la vida” (p.12). Lo anterior expuesto, evidencia el fenómeno que fracciona la sexualidad hacia el trabajo, intimidación machista y el nombrado techo de cristal como alocuciones tangibles de diferenciación, lo cual sobrepone una realidad vulnerable ante los derechos humanos de las féminas. (Arabaco, 2019).
Influencia de la escuela en el desarrollo de los estudiantes. Papel que desempeñan. 
Todo sistema educativo tiene convenios y responsabilidades para favorecer su labor con fundamentos sólidos que vaya en consonancia con la oportunidad e igualdad en la escuela para todos sin discriminación, que afecte a la sociedad y su entorno. Es por ello la importancia de tener claro de que existe diversidad de género, así como cultural, por lo que es imperativo crear las condiciones necesarias a través de estrategias y acciones útiles a favor de una equidad entre los estudiantes de ambos sexos. (López, et a al., 2015).
La educación desde la escuela debe estar conformada hacia una educación que construya la diversidad de género, sin astigmatismos que representación al otro por tener una orientación distinta en su sexualidad. Ya que, dentro de las aulas, a medida que van surgiendo las distintas familias, el interés, circunstancias u orientaciones, se va estableciendo la forma de expresarse e identificarse. López, et. al., (2015) manifiesta que; “al ser reconocidas las diferencias en cuando realmente se asume la diversidad de género” (p. 4) 
Todo lo anterior expuesto, llama a la toma de conciencia y asumir que se puede trabajar para la diversidad de género y sexualidad. El rol que desempeñe la escuela dentro de la educación primaria va dirigido hacia la educación en igualdad de oportunidades, hacia un respeto por el otro, bajo la creación de aulas con espacios abiertos, seguros, generadora de confianza. 
La influencia de la escuela en el desarrollo armónico del individuo actúa de forma directa. Para Durkheim, (1996) quien piensa que el colegio es un espacio adecuado para preparar al individuo y presentarse ante una sociedad, seres responsables y respetuosos ante una transformación. Donde se incluyen modelos comunes para vivir de manera equitativa. Como una conveniente durante el progreso del estudiantado, portadores de estereotipos culturales con la condición de admitir el conocimiento, a su vez, la escuela y la familia, actuando de forma cooperada, porque ambos son parte fundamental y desean el progreso insuperable de sus pares.
Todo con la finalidad de que sean seres competitivos, con valores enmarcados desde el respeto hasta una personalidad propia. Este espacio sería un lugar adecuado para la vida, fortalecido con la retroalimentación e intercambio de saberes, entre lo que se quiere enseñar o aprender, para la construcción integral de prácticas en un espacio totalmente natural, con sentido cultural, social y académico, llevando a los individuos a mantener una calidad de vida con dignidad, siempre respetando la diferencia y justicia social. 
Papel que debe tener el docente de aula ante la diversidad efectivo sexual
Preferiblemente se debe tener clara la función que cumple, basada en una educación que rompa barreras, aquella que de forma determinante lleve a una acción humanitaria en busca de la humanización de los niños y niñas desde temprana, dejando de lado contenidos curriculares, para actual sobre la práctica misma de las necesidades, vinculando la cotidianidad de los menores hacia la aceptación de sí mismo y del compañero, llevando a cabo actividades sobre la toma de roles en función de la construcción de un mundo mejor, aquel donde todos tengamos cabida, y sean responsables ante sus actos sociales. (Afán, 2018, p. 20)
Diversidad afectivo-sexual y educación
Los avances colectivos de diversos géneros dígase, Lesbianas, Gais, Transexuales, Bisexuales, Intersexuales, Queer (LGTBIQ+) dentro del ámbito educativo en el campo de la formación han ido en ascenso, pero con muchas deficiencias, una vez consolidadas las luchas se puede lograr una verdadera democracia, un auténtico respeto y efectiva equidad en todos los modos de vida para alcancen ser admitidos en su entorno social. “La integración de las diferentes orientaciones e identidades sexuales en las aulas comienza desde la revisión de los planes de estudios, haciendo que desaparezcan actitudes de rechazo o discriminatorias, al igual que en los docentes” (Merino, 2018).
Educación inclusiva y respuesta a la diversidad
De acuerdo con, el Departamento de Educación de Gobierno vasco, la definición de Escuela Inclusiva; forma parte de una representación multifactorial, esta no puede comprenderse desde una extensión que la simplifique, por su entendimiento como especie de intriga, fundamentada como una nueva educación, la escuela es para todos y todas en función de un logro del desarrollo de la personalidad. (Abarako, 2019) En esto, radica la existencia misma, más sólida por los elementos que van actuando de forma simultánea y de manera intencional. 
 El objetivo que debe perseguir la escuela, se tiene que fundamentar en ser inclusiva para responder el acceso al sistema educativo en igualdad de condiciones para todo el estudiantado, fomentando la equidad y oportunidades de manera equilibrada, hacían la autonomía de su verdadera sexualidad, género, condición social, económica, procedencia. Afrontar y percibir la diversidad que actualmente existe en las aulas de clase, se hace en la medida en que la escuela reproduzca la diversidad positiva en la sociedad. Por los que, el Departamento de Educación de Gobierno vasco, clasificó la diversidad con base en las siguientes manifestaciones:
· Diversidad cultural, determinada por aquella que viene de las diferentes culturas que se hacen presentes en el territorio, al igual que en las escuelas.
· Diversidad de capacidades, consolidadas por el reconocimiento de la diferenciación personal de cada quien, con capacidades distintas y que es primordial instituir estrategias que admitan el desarrollar del potencial de todos y todas. 
· Diversidad de orientación sexual, se desprende por la carencia de declaración histórica u otras formas de vivir la sexualidad. La sexualidad es un aspecto fundamental de la personalidad humana, por lo que la escuela tiene la capacidad de imponer los valores sobre dicha diversidad para haya exclusión.
· Diversidad de género. Se conoce como la construcción de un género que socialmente ha sido muy limitado desde la historia al binarismo hombre/mujer.Sin embargo, actualmente hay opciones variadas. 
· Diversidad de medios socioeconómicos, emparentada específicamente a la clase social. Dirigido especialmente hacia la vulnerabilidad del estudiante por sus escasos recursos económicos y el derecho que le confiere el acceso a una educación de calidad que le asegure el desarrollo pleno como a todos los demás. (Abarako, 2019)
Derechos dentro de la diversidad sexual
Los seres humanos por naturaleza se diferencian unos de otros, en la actualidad esa diferenciación se ha profundizado aún más por los múltiples cambios que está viviendo la sociedad en cuanto a la diversificación sexual y las afecciones, desde distintos ángulos. Dichos cambios se han visto reflejados en el mundo entero, lo que ha llevado a realizar en muchos de estos países reformas fundamentales sobre los derechos, no todos están de acuerdo con esto. 
En contraposición a los que no comparten dicha corriente, a nivel internacional se han venido garantizando los derechos humanos, con la finalidad de proteger los derechos universales y sexuales, es por ello que se llevara a cabo un recorrido sobre las diferentes legislaciones internacionales, así como la del país dirigido en defensa de la vulnerabilidad que representa esta situación. (Afán, 2018, p. 37)
Reglamentación legal y vulneración que ampara diversidad sexual.
Transcurrido el año 1997, se llevó a cabo la declaración de los Derechos Sexuales, como un reconocimiento mundial, dicho documento fue explícito y cobra vigencia, siendo copartícipes de estos pronunciamientos el congreso mundial de sexología de Valencia y la Asamblea General de la Asociación Mundial de Sexología. Es entonces cuando en el año 2007 que el congreso de sexología de Hong Kong, se consuma la aplicación de dichos derechos a todos aquellos que tengan una inclinación sexual diversa a la normal y su identificación de género, decisión ratificada luego por ONU en Ginebra.
Proporcionando la importancia que merece la diversidad sexual en relación con su libertad plena de pensamiento hacia su propia sexualidad como una condición congénita, medio por el cual no se debe marginal o despreciar a nadie que tenga inclinaciones distintas, al igual que se declaró la prominente necesidad de avalar un derecho justo dentro de la educación de forma integral en todo su trayecto de vida.
Desde este contexto, se asume el compromiso que ha determinado la legislación internacional, la cual, toma hace forma desde los cimientos para certificar la independencia e igualdad de los individuos indiferentemente del perfil que ocupe en la vida y sexualidad, resguardando su protección ante cualquier acto discriminatorio o exclusivo, donde exista la tolerancia desde el social colectivo hasta el educativo como apoyo elemental en el Estado. 
En España, desde 1979, existe una reglamentación donde se especifica detenidamente la amplitud intrínseca del amparo y derechos a todas las personas sobre su diversidad sexual, colocándola en una de las naciones más abiertas en velar y hacer respetar todos los derechos ofrecidos sobre la inclinación sexual. De igual manera, la Constitución Española de 1978 considera que la educación tiene como esencia, el pleno desenvolvimiento de la personalidad bajo compendios demócratas, convivencia y libertades. 
.
Reglamentación educativa nacional en relación con la diversidad afectivo-sexual.
A nivel educativo, las leyes son claras, aun cuando no han dado un cambio circunstancial sobre la diversidad afectiva – sexual, como parte de su formación de la personalidad. Se han llevado muchos programas con transformaciones como el de 1977, muy escasamente contempla una educación en términos biológicos o reproductivos, como creación familiar bajo las leyes normales del matrimonio, sin embargo, no todas las áreas curriculares la tienen, al igual que no se hacen presente en la totalidad de los niveles educativos. 
Para 1990, por medio de una ordenanza al Sistema Educativo por medio de Programas Renovados, se admitieron temas de importancia como la igualdad y sin segregación por tipologías de género. En 2002 la Ley Orgánica de Calidad Educativa (LOCE) (2006) une fuerzas y se centra en una educación igualitaria en declaración de la diversidad afectivo-sexual dentro de la educación, resaltando el desarrollo pleno de las capacidades afectivas de los estudiantes, consolidando el acatamiento de los haberes primordiales como la libertad e igualdad para todos, sin distinción de clase o sexo. 
Es por ello, y muchas otras aseveraciones que se puede asegurar, que dentro de las aulas escolares en España no se lleva una educación fortalecida sobre las bases de los derechos humanos, hacia un equilibrio sobre la diversificación efectiva sexual, donde todos sean vistos como iguales, sin puntos medios que los determine como fuera de lugar. De ahí la importancia del presente trabajo dirigido hacia un estudio sobre cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas de primer grado de educación primaria.
METODOLOGÍA O DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En la investigación planteada sobre; “Género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas de primer grado, en educación primaria, se dirige a fomentar la representación de género, por la falta de sensibilidad que existe dentro del aula de clase, con relación a los niños y niñas con sexualidad opuesta a la normal. 
La preocupación docente se consolida al realizar una planificación donde incluya a todos los infantes, indiferentemente de la sexualidad que tengan, para evitar afecciones tanto físicas como verbales entre compañeros. Diariamente, durante la acción estudiantil, se promueven situaciones desagradables con escenas violentas y desagradables, las cuales se transforman en repulsión hacia el otro, simplemente por pertenecer a un género distinto. Es imperativo llevara estrategias que conlleven a la transformación del sistema educativo para adecuar las condiciones necesarias en el quehacer diario dentro del proceso educativo.
 Los docentes están en su mejor disposición de enfrentar el tema en ocasiones, sin embargo, no prestan mucha atención por no contar con adecuados conocimientos para enfrentar dicha situación, tal como lo asume Martínez et al., (2011) cuando enfoca la mirada hacía; “la percepción que tienen docentes sobre su aptitud para abordar la educación sexual, considerando específicamente la valoración que le otorgan a sus propios conocimientos en la temática” (p. 4). 
Aunado a lo expuesto por la Organización Panamericana de Salud y la Organización Mundial de la Salud, asume el reto de impartir educación sexual adecuada, para el personal docente, con la finalidad de que se tengan los conocimientos suficientes para complementar su preparación.
La creatividad del docente es muy importante en este momento, debido a que no, se planifica en función de las necesidades de los estudiantes, ya que se realiza exclusivamente de manera curricular. Actualmente se deben tomar medidas a priori dentro del quehacer educativo, innovando actividades donde se ponga de manifiesto la inclusión y aceptación de todos, con libertad de pensamiento, hacia el estudiante crítico, positivo, proactivo, que sean ellos los pioneros de lo que desean aprender, que sea capaz de enfrentar sus miedos y asumirlos, con independencia y con mucha entereza.
El estudio del tema en cuestión surge de la necesidad del reconocimiento hacia el niño o niña, quienes nacen sin prejuicios de ningún tipo, siendo la sociedad quienes los empujan a “ser o no ser”, dentro de ese mundo adulto, a quienes se les debe obedecer, por ser quien se los inculca. Desde un punto de vista profesional, si desde la escuela se trabajara la igualdad, caso específico la de género y diversidad afectivo-sexual, bien se podría extrapolar a cualquier tipo de diversidad, se puede conseguir que estas generaciones y las que están por venir, vayan construyendo una sociedad con equilibradas oportunidades y para que todos en el mundo tengan cabida. 
Por otro lado, durante los cuatro años de carrera se nos hareiterado en reiteras muchas ocasiones que el objetivo de la educación es formar personas capaces de vivir en sociedad, por tanto, el objetivo como principal es fomentar la representación de género en la construcción de roles. 
Como primer paso, se realizó una observación directa del grupo de niños y niñas de primer grado, para ir consolidando la información necesaria para abordar el tema y seguir próximo paso.
Seguidamente, se llevó a cabo la elaboración de un cuestionario para conocer un poco más a fondo y saber cuáles eran sus cuentos o libros favoritos, y sobre el papel que desempeña cada personaje en la ocupación de los personajes tanto femeninos como los masculinos, así como los tipos de relaciones afectivas que aparecen normalmente. Tomando como modelo, el cuestionario de González, (2013) adaptado a primer grado. 
Estudios ya ejecutados, sirvieron como soporte a la búsqueda integral de información, tal como el realizado o por González, (2010) para así conocer un poco más sobre el tipo de cuestionarios a utilizar en este tipo de estudio y nivel educativo. Aplicado .de manera colectiva e individual al grupo de niños y niñas, tratando de que cada uno fuera auténtico y diera su respuesta según su criterio, dejando ver que el docente encargado del grado, se mantuvo al margen de la situación, sin interferir o interrumpir la aplicación de la herramienta.
A partir de las variables identificadas, tales como: 
· Variable 1: Los niños y niñas de primero de Primaria. Representación del género y la diversidad afectivo-sexual Grado de actitudes homofóbicas, hacia los niños y niñas con géneros desiguales. 
· Variable 2: Aprendizaje crítico y transformador. Respeto a la igualdad, libertad y solidaridad en todas las acciones y programas educativos.
El cuestionario fue adaptado al aula en estudio, al primer grado de educación primaria, a veinticinco (25) niños y niñas, el cual estuvo compuesto por diez (10) preguntas de fácil aplicación y entendimiento, sustentada con su nivel de comprensión y vocabulario con la ayuda del docente responsable para no entrar en detalles inapropiados si así fuera el caso.
Se realizaron charlas, juegos, lecturas, para poder entrar en acción y pudieran contestar sin miedo cada una de las preguntas, esto por su corta edad y para su mejor comprensión. Luego se analizó y eligió el contenido y manera para llevar la evaluación que definiría la intervención a ejecutar, la cual tuvo una duración de dos semanas (10 días) para así poder aplicar el instrumento. Se dio el tiempo necesario a cada niño y niña sin apuros ni contratiempos, estimulando siempre el contenido del mismo, explicando cada pregunta y llamándolos uno por uno para constatar y obtener un resultado óptimo. 
Con este instrumento, se conoció en detalle cada ítem seleccionado, para así llevar a cabo un procedimiento sustentado en la interpretación y análisis de resultados vinculados con cada uno de las respuestas obtenidas hacia la aceptación, identidad, autonomía, rechazo, integración, desempeño de roles, integración social. 
RESULTADOS
Una vez aplicado el cuestionario dentro del aula de clase, dirigido hacia los roles, integración social, diversidad, afectivo-sexual en relación con; la aceptación, identidad, autonomía, rechazo, integración, desempeño de roles. Para la representación de los resultados se tomó como guía las preguntas de investigación antes de plantear las hipótesis, tales como: ¿Cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas de primero de primaria?, ¿De qué manera se pueden construir los roles y los mitos de género para tratar la diversidad afectivo-sexual en la educación Primaria?
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede decir que los niños y niñas fueron muy receptivos al momento de omitir su respuesta, aun cuando algunos se mostraban nerviosos, accedieron a todo lo que se les indicaba. En relación con los resultados obtenidos se puede inferir lo siguiente en referencia a cada respuesta leída y su relación con el tema tratado. 
Pregunta 1. Sexo 
Gráfico 1. Sexo. Fuente: Elaboración propia. 2022.
En el gráfico 1, se evidencia que el 60% de los niños y niñas del aula de primer grado son varones, mientras que un 40% son hembras. Lo que indica que la mayoría son de sexo masculino, considerado por muchos como el sexo dominante.
Pregunta 2. ¿Eres respetuoso?
Gráfico 2. Respeto. Fuente: Elaboración propia. 2022.
En relación con las respuestas obtenidas en la pregunta 2, se puede destacar que el 55% de los niños y niñas del primer grado estudiado manifestaron que sí, son respetuosos, un 45% considero que no. Demostrando su inocencia y autenticidad al momento de expresarse. Tal como lo asume Borjas, (2022) al considerar que; “el respeto es un valor que aparece en cualquier relación social e interpersonal. En la escuela el respeto debe servir como guía en las situaciones de interacción que se dan entre los estudiantes, profesores, padres, representantes”(p.5) por lo tanto, el respeto debe ser mutuo donde se practique la tolerancia y la aceptación del otro con virtudes, defectos, sin distinción.
Pregunta 3. ¿Eres solidario con tus amigos?
Gráfico 3. Solidario. Fuente: Elaboración propia. 2022.
El 80% de los niños y niñas del aula de primer grado se considera solidario (a), mientras que un 20% dice que no. La solidaridad es un valor que se asume al tomar acciones de apoyo al compañero o amigo, son gestos que permiten el acercamiento de estos para con los otros. González, (2017) quien manifiesta que; “la tolerancia se puede definir como el respeto hacia otras personas, hacia sus ideas, prácticas o creencias, con independencia de que sean iguales o diferentes a las nuestras” (p. 14) lo que indica que, para ser tolerante se necesita saber respetar.
Pregunta 4. ¿Te sientes seguro de ti mismo?
Gráfico 4. Seguridad. Fuente: Elaboración propia. 2022.
De acuerdo con la seguridad que siente por sí mismo, un 60% considera que es seguro, mientras que un 40% afirma que no. La seguridad en sí mismo, forma parte importante en la identidad del niño o niña. Tarrés, (2022) hace una reflexión y asume que; ·todo niño inseguro da como resultado un niño retraído, temeroso, un niño con miedo a fracasar, a perder la atención o el cariño de sus padres o adultos de referencia” (p. 16) es por ello, que desde el hogar se le debe dar confianza cada vez que toma una decisión, apoyar y corregir cada vez que sea necesario, luego en la escuela se refuerza con cada gesto o acción que emprenda.
Pregunta 5. Orientación sexual
Gráfico 5. Orientación sexual. Fuente: Elaboración propia. 2022.
El 80% de los niños y niñas encuestados manifestaron que le gustan los niños, mientras que un 20% afirmo que las niñas. Merino, (2018) considera que; “la orientación sexual se trata de quien te atrae y con quién quieres tener relaciones. Las orientaciones sexuales incluyen gay, lesbiana, heterosexual, bisexual y asexual” (p. 23) se puede ver con claridad en los resultados reflejados que la mayoría de los niños y niñas indicaron gustarle los niños. 
Pregunta 6. Te atraen o te gustan los niños o niñas de tu mismo sexo
Gráfico 6. Te atraen o te gustan los niños o niñas de tu mismo sexo. Fuente: Elaboración propia. 2022.
En un 97% tanto niñas como niños manifestaron que no le atraen los niños o niñas de su mismo sexo, sin embargo, un 3% manifestó que si le atraen. Es importante, tomar medidas de integración, aceptación para que se dé una igualdad entre los estudiantes y así evitar maltratos verbales y físicos entre los niños (as). 
 
Pregunta 7. Al realizar una obra en clase sobre el desempeño de roles te gustaría ser:
Gráfico 7. Desempeño de roles. Fuente: Elaboración propia. 2022.
El 97% de niñas y niños manifestaron que al momento de desempeñar roles no le gusta representa a mamá y un 3% quieren representar a papá. El desempeño de roles dentro de una obra en la escuela llama mucho la atención cuando un niño o niña quiera representar a uno de sus padres, pero de sexo contrario al de él o ella,por lo que se debe estar atentos para la toma de medidas en caso de burlas o maltratos. Afán, (2018) considera necesario incluir dentro de los contenidos curriculares actividades vinculadas con el compañerismo, toma de decisiones, desempeño de roles, hacia la construcción de un mundo más amigable, donde sean tomados todos y todas con igualdad de condiciones, equidad y compromiso compartido a nivel social.
Pregunta 8. ¿Cómo te sientes si sabes que un niño o niña es distinto a ti?
Gráfico 8. Sentimiento hacia el otro. Fuente: Elaboración propia. 2022.
El 57% manifestaron que se sienten bravo cuando saben que un niño o niña es distinto a él o ella, un 23% se siente a gusto y un 20% manifiesta que lo aceptaría. Llama mucho la atención que aun cuando dos partes manifestaron aceptación y estar a gusto, una parte con mayor porcentaje se siente bravo, es recomendable tomar medidas para evitar bullying dentro del aula. “Las instituciones educativas juegan un papel preponderante en apoyo a los niños y niñas hacia la aceptación del otro con orientación distinta, enseñarlos a ser libre, a querer al otro como a sí mismo, a aceptarlos tal como son “(EOEP La Rioja Baja, 2019). De igual manera, se debe propiciar el respeto, los derechos, entre otros. 
Pregunta 9. ¿Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad? ¿Por qué?
Gráfico 9. Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad. Fuente: Elaboración propia. 2022.
El 60% de los estudiantes del aula de primer grado manifestó que no Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad, mientras que un 40% si lo haría. Cuando se les preguntaba por qué no jugarían, sus repuestas eran confusas, unos por miedo, otros porque no quería, no le gustaba. Jugar es la mejor manera de construir una verdadera integración en el aula, ya que es el momento propicio para incentivar al grupo y acepte las condiciones, aun cuando estén en contra del otro.
 
Pregunta 10. Te gusta compartir con todos tus compañeros?
Gráfico 10. Te gusta compartir con todos tus compañeros? Fuente: Elaboración propia. 2022.
En el gráfico 10 se muestra que el 60% de los estudiantes de primer grado manifestó que sí le gusta compartir con todos tus compañeros, mientras que un 40% sostuvo que no. Existen muchas contradicciones entre las respuestas emitidas por los estudiantes, sin embargo, llama mucho la atención que hay un marcado rechazo sobre aquellos que son diferentes a ellos. Es por ello, que se justifica la investigación planteada, ya que tiene como finalidad desmontar los roles de género y estereotipos para conseguir una educación que abarque una mayor diversidad afectivo-sexual y su aceptación.
De igual manera, se llevaron a cabo una serie de actividades para atender y explicar a grandes rasgos las características propias de la personalidad, afecto y género, a través de diversas lecturas de cuentos y análisis de los personajes y las relaciones que aparecen en estos.
ACTIVIDADES REALIZADAS PARA LA INTERVENCIÓN
ACTIVIDAD 1
Título: Comparación de personajes. 
Material: Cuento Blanca Nievas. 
Desarrollo: 
Los niños fueron sentados en grupos de cinco entre hembras y varones, una vez ubicados se llevó a cabo la lectura de Blanca Nieves. Una vez leído se comenzó a preguntar con qué personaje se identificaba, muchos gritaban con Blanca Nieves, otros con los enanos, y así se desarrolla dicha actividad.
Ronda de preguntas: de manera individual, 
¿Cómo visualizan a Blanca Nieves y a los enanos?
¿Te identificas con los personajes?
¿Qué entendiste sobre ellos?
¿A quién te gustaría representar?
 
Duración de 20 minutos.
Resultados
La actividad comenzó con una divertida canción para motivar al grupo de niños y niñas, todos aplaudían y cantaban, luego se dio inicio a lectura al cuento escogido, todos escucharon atentos y realizaban gestos de admiración y agrado. 
Una vez leído el cuento, se dio comienzo a la ronda de preguntas, donde se tiene que los niños de manera automática y segura levantaron sus manitas para responder, obteniendo como resultado que la mayoría de los niños gritaron, soy Blanca Nieves, otros soy Gruñón, soy Sleepy, soy dormilón, entre risas y gritos, tornándose como una actividad amena y agradable por parte de los niños, se reían de manera divertida unos de otros, se abrazaban entre sí, logrando la aceptación y respeto hacia todo el grupo. 
Evaluación
Para la evaluación se tomó en cuenta lo siguiente: 
· Respeto por el otro
· Aceptación 
· Compañerismo
· Representación de personajes y roles.
Observación 
Finalizada la ronda de preguntas se lleva a cabo una reflexión sobre la actividad y la actitud de los niños y niñas, su receptividad y aceptación de la misma, por lo que se puede asegurar que hubo receptividad y aceptación por medio de acercamientos importantes entre todos, risas, abrazos, comentarios, otros, por lo que se puede inferir que fue muy positiva para todos y todas.
ACTIVIDAD 2
Título: identificación de personalidad. 
Material: Cuento Mulán. 
 
Desarrollo: 
Primeramente, se les informó tanto a las familias como a la escuela y docente la actividad a realizar. Una vez en el aula, se colocó en un espacio papel blanco cubriendo la pared de esa área. Se les recomendó previamente a los niños y niñas traer una franelilla a la escuela. Luego se ejecutó la lectura del cuento. 
Resultados
Se colocaron varios platos con pinturas a base de agua de distintos colores, esponjas y pinceles, donde se le indicó a los niños y niñas pintaran sus manos o escogieran cualquiera de los elementos que se les mostraban y que escogieran un color de su preferencia y colocaran sus manitas o dibujaran lo que prefieran en el espacio donde estaba colocado el papel, algunos no se mancharon sus manos solo tomaron esponja s o pinceles, pero la mayoría estampo su mano como señal de autonomía. Haciendo la acotación que podrían también los pinceles, como sus manos y esponjas, cuantas veces lo quieran, cada uno fue pintando como quería y las veces que creyó conveniente, fue un mundo de colores diversos donde se unificaron colores y formas, demostrando que todos somos iguales.
Seguidamente, se les indicó lavar sus manitas y quitaran la franelilla que utilizaron para dibujar, adaptando a los personajes tanto principales como secundarios desde dos perspectivas, la feminista y machista, por las vestimentas, colores de gafas utilizadas por los personajes, y por supuesto adaptando también a las relaciones interpersonales entre personajes, al igual que la identicación de la personalidad. Se les indicó que destacaran las características de los personajes, en sus dos personalidades, sus vestimentas y a quién y por qué lo representaban. El sexo de cada uno, comparaciones entre ellos, parecidos con la realidad.
Duración 30 minutos
Evaluación
· Aceptación y participación de la actividad
· Identificación de su personalidad
· Identificación de roles
· Compañerismo
· Respeto por el otro
Observación 
Los niños de manera juiciosa fueron detallando a cada uno de los personajes y detallando cada acción, fue una actividad donde participaron todos y todas, divertida, cada uno de los niños y niñas disfruto de la lectura, los personajes, aceptaron colocaron todo lo que ellos creían conveniente de acuerdo a lo escuchado en la lectura. 
ACTIVIDAD 3:
Título: Reconocimiento del sexo. 
Materiales: 
- Video titulado “Mi cuerpo” https://www.educacionpas.org/Lobo/Basico/Mi-Cuerpo/Mi-Cuerpo
- Dibujos sobre las partes del cuerpo. 
- Figuras sobre las partes del cuerpo. 
- Figuras sobre cómo debe vestirse cada quien. 
Desarrollo
Primeramente, se colocó el video titilado “Mi cuerpo”, una vez culminado se explicó sobre la diversidad sexual, partes del cuerpo humano, forma del cuero, manera de vestirse, luego se colocaron en grupos. Se explicó de manera detallada cada parte del cuerpo y la sexualidad normal, colocando carteles señalando cada parte del cuerpo y vestimenta 
Resultados 
La actividad se llevó a cabo de manera armónica, algunasburlas con aquellos niños o niñas que colocaban las figuras en el sexo contrario, momento oportuno donde se entraba en conversación con los grupos para aclarar e identificar las nuevas diversidades sexuales y como se debe actuar, con aquellos que son distintos. Todo lo referente a cómo debemos cuidar nuestras partes íntimas, la ropa a utilizar, el respeto de unos con otros. 
Tiempo estimado 25 minutos
Evaluación
· Aceptación de sí mismo y del otro
· Confianza
· Compañerismo 
· Identificación de las partes del cuerpo
· Identificación del vestuario tanto de niños como de niñas
· Identificación de roles
· Respeto por el otro
Observación 
Aceptación por parte de los niños y niñas que participaron, aceptación del otro tal como es, confianza y seguridad al hacerlo. 
ACTIVIDAD 4: 
Título: Dando a conocer la diversidad afectivo-sexual. 
Materiales: 
· Cuentos sobre el tema, como por ejemplo Princesa Kevin
· Dibujos sobre los personajes. 
· Dulces
· Lápices
· Carteles con dibujos sobre el cuento
· Colores
· Marcadores
 
Desarrollo: 
Se realizó un juego llamado el círculo mágico. Donde se le indica a cada niño o niña, escriba o diga cómo es su compañero o compañera que está a su lado derecho. Luego se coloca en una bolsita el nombre de cada niño o niña para que inicie la descripción de su amiguito o amiguita, siempre jugando a adivinar que niño o niña ha sido escogido. Es un juego divertido que ayuda a educar en respeto.
Resultados 
Los niños y niñas de manera satisfactoria describieron a sus compañeros y compañeras de estudio, hicieron dibujos, conversaciones, describieron a Kevin, detallaron la fiesta de cumpleaños, su disfraz de princesa, el cual era un vestido muy peculiar para el género que representaba, algunos niños y niñas se identificaron con Kevin por sus atuendos, admiración por el personaje.
Las risas y burlas no se hicieron esperar. Inicio propio para enfrentar el tema y determinar sobre la diversidad afectivo-sexual de los niños y niñas y su inserción al mundo de estos, sobre la importancia de convivir con ellos sin necesidad de maltratarlos, agredirlos o ser burlados. 
Se desarrollaron actividades para compartir en grupo, convivencia, socialización, respeto mutuo, el aceptar al otro. Actividades muy divertidas a través de juegos, bailes
Tiempo estimado 30 minutos
Evaluación
· Respeto y compañerismo
· Aceptación de sí mismo y del otro
· Confianza
· Identificación de género
· Identificación de roles
· Socialización 
Observación 
Socialización y respeto con los compañeros de clase, generación de confianza entre todos, identificación de género y de roles.
CONCLUSIONES
Desde siempre ha existido la diversidad sexual, aun en tiempos remotos, desde las civilizaciones con incomparables valoraciones, sin embargo, actualmente se ve reflejada una vertiente muy importante, como la puesta en marcha de los derechos consagrados para aquellos que se inclinan hacia otro norte de la sexualidad, para muchos es anormal, pero para otros ya pasa desapercibido, aun cuan se ha visualizado los múltiples atropellos, segregación y humillación hacia aquellos que ven la sexualidad de otra manera. 
Por lo que ha sido dura la lucha, muchos movimientos han surgido en su defensa buscando la igualdad y equidad entre las partes, el esfuerzo no ha sido en vano, ya en muchos lugares en ley, lugares donde ocupan destacados puestos y lugares, es por ello que se debe implementar desde la escuela una educación donde todos cabemos, con respeto y autonomía. A continuación, se presenta la discusión sobre los resultados obtenidos con sus aportaciones para luego especificaran las limitaciones encontradas en la realización del TFM.
Resultados y Aportaciones 
En relación, con los resultados obtenidos durante la aplicación de la encuesta, se puede deducir que la mayoría de los estudiantes del aula de primer grado son varones, lo que hace evidente lo señalado por algunos autores sobre el predominio del sexo masculino en la población, lo que llama mucho la atención, de acuerdo con la BBC de Londres en estudio realizado afirman que la relación de hombres al nacimiento es mayor que la de hembras. 
Existe una marcada relación en referencia con el respeto, los niños y niñas de primer grado de primaria, en términos generales son respetuosos. Los infantes desde su hogar deben recibir una educación de primera mano, sustentada en los valores morales, para que lleguen a adultos como seres humanos, cultos, independientes y respetuosos para con los demás. Aunado a ello, estos estudiantes son muy solidarios con sus compañeros, ya que siempre prestan ayuda a los mismos. 
Hay un tema de interés en estudio, el cual trata de la diversidad afectiva – sexual de los niños de primer grado de educación primaria, año escolar donde se inicia la independencia de estos, se confiere que el 60% considera que si tienen seguridad. Nada más importante que sentirse seguro ante los demás, que cada acción que realice sea con propiedad segura de sí mismo, a través de ello se va formando su personalidad y confianza.
Existe un contraste de opiniones con relación al gusto que siente por los otros de su mismo género, un 80% de los niños y niñas consideraron que le gustan tanto niños como niñas, quizás esto se deba a su inocencia o que realmente es así. Aun cuando un 97% de niñas y niños consideraron que al momento de desempeñar roles no le gusta representa a mamá y un número muy pequeño 3% quieren representar a papá. Durante el desempeño se ve claramente la atracción sexual donde el niño o niña quiere idénticas, si ese porcentaje tan alto considera que, a mama, se estaría hablando que un buen número tanto de niñas como de niños quieren ser como MAMÁ.
La mayoría de los niños y niñas se sienten bravos cuando ven a otro compañero con una orientación distinta, es entonces el momento de aplicar estrategias educativas adecuadas a la aceptación del otro con inclinación distinta, integrarlo a todas las actividades, para que vayan evitándose malos tatos dentro del aula y se sientan en un ambiente agradable.
El 60% de los niños y niñas de primer grado manifestaron que no Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad. Si se juega de manera grupal, se puede lograr una integración en el aula, con lecturas agradables, cuentos que llamen la atención, actividades amenas donde puedan identificar e identificarse como son o les gustaría ser, logrando la aceptación del otro, y de sí mismo con libertad, autonomía e independencia. 
De igual manera, en su mayoría los estudiantes de primer grado manifestaron que sí le gusta compartir con todos tus compañeros, muchas contradicciones entre los niños (a) quizá se debe a su edad, por naturaleza son espontáneos, no juzgan ni enjuician a nadie, pero si se debe tener claro que existe un rechazo en la mayoría sobre aquellos que tiene una orientación sexual distinta a la normal. Para dar alternativas de solución a esta situación, se llevaron a cabo una serie de actividades donde se logró la interacción de todos en conjunto, aceptando a cada compañero sin distinción al género que pertenecían, cada lectura era más divertida que la otra.
En la realización de las actividades educativas planificadas, se llevaron en felices términos, los niños y niñas inicialmente estaban un poco confundidos, reacios a participar, algunos se mostraban bravos, sin embargo, poco a poco a través del desarrollo de las actividades fueron entrando en confianza, aceptando cada una de las actividades y participando en todas, de forma confiada, mostrando la aceptación del otro en el desempeño de roles. Es importante llevar a la escuela contenidos planificados para el logro y aceptación de diversos sexos, los niños y niñas son muy inocentes, a su vez están dispuestos a escuchar al docente su explicación, más aún si se lleva una motivación antes de iniciar las actividades, y de esta manera se inicia una adecuada socialización e integración de todas las partes interesadas en función del desarrollo armónico de los infantes. 
LimitacionesLos contratiempos encontrados durante la investigación fueron escasos, pero de gran interés, ya que alguno que otro representante estaba en desacuerdo con el tema que se estudiaba, sin embargo, estos fueron sanando cuando comprobaron que era por y para el bien del desempeño estudiantil de los niños y niñas, para evitar el maltrato, las humillaciones para con sus compañeros. De igual manera, el factor tiempo, debido a que solo podía estar en el aula 1 hora cada tres días por semana.
BIBLIOGRAFÍA
Afán, et, al., (2018) Cronología del Movimiento LGBTI en Venezuela. Asociación Civil Venezuela Igualitaria. Venezuela. Disponible: http://venezuelaigualitaria.org/ver_ noticia_32. (Consultado Febrero, 2016)
Arabako, F., (2019) FICHA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD FAMILIAR, SEXUAL Y DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Recuperado de: https://www.solidaridadsi.org/files/2021-05/dfa-guia-diversidad-genero-sexual-y-familiar-soli.pdf?f2aeab1484
BBC NEWS Mundo (2018) ¿Por qué todos los años nacen más niños que niñas en el mundo? Recuperado de: https://www.bbc.com/mundo/noticias-46687335
Borjas, Q., (2022) Cómo promover el respeto a los compañeros desde el aula. Recuperado de:https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/como-promover-el-respeto-a-los-companeros-desde-el-aula/#:~:text=Normas%20para%20promover%20el%20respeto%20a%20los%20compa%C3%B1eros,-Para%20promover%20el&text=%2D%20Los%20profesores%20deben%20reconocer%20la,constructivo%20no%20se%20deben%20permitir.
Connell, (1995) Movimientos sociales y reconocimiento de derechos civiles: la legalización del matrimonio entre personas del mismo sexo en España. Revista de Estudios Políticos, 147, 137-167.
Constitución Española (1978) Legislación consolidada. Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1978-31229
EOEP La Rioja Baja, (2019) Diversidad Sexual En El Medio Educativo. “Educamos Para La Vida Y La Vida Es Diversa”. Recuperado de: https://www.orientacionriojabaja.info/diversidad-sexual-en-educacion/ Diversidad 
López, C., (2015) sexual y de género en el aula. Recuperado de: https://www.educandoenigualdad.com/wp-content/uploads/2016/03/Febrero2015.pdf
González, S., (2017) Diversidad de género y discriminación en la escuela: percepción y papel docente en Educación Primaria. Trabajo para optar a Grado de Maestro en Educación Primaria Curso Académico 2016-2017 Recuperado de: https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/12483/GonzalezTelloSara.pdf?sequence=1
Fundación Pas, (2016) Mi cuerpo. Video educativo, conociendo mi cuerpo. Recuperado de: https://www.educacionpas.org/Lobo/Basico/Mi-Cuerpo/Mi-Cuerpo
González, L., (2010) Dinámica sobre sexualidad. Recuperado de: https://es.slideshare.net/leylaagonzalez3/dinamicas-sexualidad-2010?next_slideshow=22029291
Jaramillo, et. al., (2007) Juicios expresados por niñas y niños de 9 a 11 años de edad sobre comportamientos y actitudes que conducen a la aceptación o al rechazo social en un grupo escolar. recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-99982007000100007
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 238, de 4 de octubre de 1990. Recuperada de https://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Recuperada de https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013. Recuperada de https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Boletín Oficial del Estado, 307, de 24 de diciembre de 2002. Recuperada de https://www.boe.es/boe/dias/2002/12/24/pdfs/A45188-45220.pdf
López, et a al., (2015) Diversidad sexual y de género en el aula. Escuela, 2.
Merino, A., (2018) Diversidad Afectivo-Sexual en el aula de Educación Primaria. Trabajo Fin De Grado. Para optar al título de: Grado en Educación Primaria. Recuperado de: https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/80589/AFAN%20GONZALEZ%20AMPARO%20La%20diversidad%20afectivo-%20sexual%20en%20Educaci%C3%B3n%20Primaria.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Naciones Unidas. (2015). Declaración Universal de Derechos Humanos. Recuperado de http://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf
Organización de las Naciones Unidas. (2013). Orientación sexual e identidad de género en el derecho internacional de los derechos humanos. Recuperado de http://acnudh.org/wp-content/uploads/2013/11/orentaci%C3%B3n-sexual-e-identidad-de-g%C3%A9nero2.pdf
QuestionPro, (2022) Qué es SPSS y cómo utilizarlo Aprende. Recuperado de: https://www.questionpro.com/es/que-es-spss.html
Rodríguez, s., (2015) Educando en la diversidad afectivo – sexual y personal. Recuperado de: https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/1753/Educando+en+la+diversidad+afectivo-sexual+y+personal...pdf; jsessionid=A7080E46CC8D6ABCA4C78BA231A7FE75?sequence=1
Rosales. V., (2017) ¿Qué es la expresión de género? Lesbicanarias. Recuperado de: https://lesbicanarias.es/2017/11/16/la-expresion-genero/
Posada Y., e Ibarra, A., (2021) Derecho a la Identidad: Por el acceso a todos los derechos. Universidad de Antioquia IdentiGem. Recuperado de: https://www.udea.edu.co/wps/wcm/connetc/udea/
Shop AAP, (2022) El desarrollo de la identidad de género en los niños. Recuperado de: https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/gradeschool/Paginas/gender-identity-and-gender-confusion-in-children.aspx#:~:text=Alrededor%20de%20los%20dos%20a%C3%B1os,de%20su%20identidad%20de%20g%C3%A9nero.
Tarrés, S., (2022) 5 estrategias para ayudar al niño inseguro. Recuperado de: https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/5-estrategias-para-ayudar-al-nino-inseguro/
Toro, et. al., (2012). Enfoque Social de la Discriminación de las Personas con Discapacidad en Guatemala. (Tesina de Diplomado) Diplomado de Especialización del Delito de Discriminación. Guatemala.
Warner (1993) La orientación sexual en el sistema educativo español. Recuperado de: https://cogameduca.files.wordpress.com/2016/03/1999-la-orientacic3b3n-sexualen-el-sistema-educativo-espac3b1ol.pdf
ANEXOS 
Anexo 1.- Cuestionario aplicado a los niños de primer grado
1.- Sexo
a) Hembra ( )
b) Varón ( )
2.- ¿Eres respetuosos?
a) Sí ( )
b) No ( )
3.- =Eres solidario con tus amigos?
a) Sí ( )
b) No ( )
4.- ¿Te sientes seguro d ti mismo?
a) Sí ( )
b) No ( )
5.- orientación sexual
a) te gustan los niños ( )
b) te gustan las niñas ( )
6.- te atraen o te gustan los niños o niñas de tu mismo sexo
c) Sí ( )
d) No ( )
7.- Al realizar una obra en clase sobre el desempeño de roles te gustaría ser:
a) Papá ( )
b) Mamá ( )
8.- Como te sientes si sabes que un niño o niña es distinto a ti 
a) Bravo (a) ( )
b) A gusto ( )
c) Lo aceptarías ( )
9.- Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad. ¿Por qué? 
a) Sí ( )
b) No ( )
10.- =te gusta compartir con todos tus compañeros?
a) Sí ( )
b) No ( )