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Pedagogía

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Natalia Pérez Bellido
APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ASIGNATURA DE BILOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º DE LA ESO
Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas
APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ASIGNATURA DE BILOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º DE LA ESO

Trabajo fin de estudio presentado por:
Natalia Pérez Bellido
Tipo de trabajo:
Propuesta de intervención
Especialidad:
Biología
Director/a:
María Fernández Raga
Fecha:
Mayo 2023
Resumen
El trabajo en estudio se refiere a una propuesta de intervención relacionada con el Aprendizaje basado en Juegos como recurso didáctico y el aprendizaje cooperativo. Numerosos estudios se han realizado dentro de la educación secundaria que muestran cambios circunstanciales dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en provecho del proceso educativo en busca de un aprendizaje significativo desde la experiencia del alumno. La puesta en práctica de nuevas tecnologías para desarrollar las actividades escolares marca las pautas siempre orientadas hacia el logro de metas. El objetivo general del presente trabajo consiste en; ahondar sobre los juegos como estrategia didáctica y el aprendizaje cooperativo.
Abstract
Keywords:
Índice de contenidos
1. Introducción 8
1.1. Justificación 8
1.2. Planteamiento del problema 9
1.3. OBJETIVOS 10
.3.2. Objetivo general 10
.3.3. Objetivos específicos 10
1.4. Metodología a seguir 10
1.5. Descripción de los apartados del trabajo 11
2. Marco teórico 12
2.1. Aprendizaje cooperativo (AC) 12
2.2. Aportaciones teóricas del aprendizaje cooperativo 13
2.3. Características del AC 14
2.4. Funciones del aprendizaje cooperativo en el aula 14
2.5. El aprendizaje cooperativo y su ámbito de aplicación en el aula 15
2.6. El juego como recurso didáctico para el aprendizaje cooperativo 15
2.7. El Juego y su implementación para el logro de los aprendizajes 16
3. Contextualización 17
3.1. Características del entorno 17
3.2. Descripción del centro 17
3.3. Características del aula 18
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 19
4.1 Justificación 19
4.3. Descripción de la propuesta de intervención: 20
4.4. Marco legal: 20
4.5. Unidad Didáctica: “La Biodiversidad y la extinción”. 21
5.5.2 Objetivos generales: 21
4.6. Objetivos de la unidad didáctica presentada: 22
4.7. Contenidos 23
1. Conceptos 23
2. Procedimientos 23
3. Actitudes 23
4.8. Contenidos transversales 24
4.8.2. Paz: una sola palabra, diversos proyectos 24
4.9. Competencias 24
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES. (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES) 25
5.1. Desarrollo de sesiones 26
6.2. FASES DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD: 35
6.3. ESPECIFICACIÓN de los recursos humanos, materiales y económicos. 35
6.4. Evaluación de resultados: 36
6.5.Elementos que debe calificar en el profesor: 36
6.6.Evaluación de la Propuesta de intervención: 36
6.7. Resultados esperados 37
7. Discusión 38
8. Conclusión 40
9. Limitaciones y prospectiva 41
Referencias bibliográficas 43
ANEXOS 46
Índice de figuras
Índice de tablas
Introducción
Justificación
En la sociedad que se vive se viene dando cambios hacia la aceptación y diversificación sociocultural, lo que conlleva a un prolongado aumento heterogéneo en los centros educativo y en las aulas de clase. Donde los docentes hacen frente a nuevos desafíos para afrontar nuevas formas de aprendizajes que demanda la globalización, abordando los contenidos curriculares que oficialmente demanda el contexto educativo. La Ley Orgánica de Educación (LOE) (2006), en su compendio de atribuciones, posee objetivos, contenidos y las competencias básicas a utilizar para la enseñanza mínima a nivel estatal y municipal, no obstante, el uso de nuevas metodologías didácticas hace que se lleve una educación equilibrada y significativa en consonancia con los contenidos que demanda la ley.
En relación, con lo expuesto se tiene que dentro del ámbito educativo se observa que muchos estudiantes van escalando peldaños en sus niveles pedagógicos superiores hasta llegar a secundaria de ESO, sin haber consolidado las habilidades necesarias hacia la construcción de aprendizajes óptimos y adecuados como; interpretar, practicar, leer, organizar ideas, relacionar o construir conceptos. Fernández, (2015), cuando manifiesta en lo que se piensa al leer, visto como una leve interpretación de símbolos, aprendido desde una determinada edad, sin darse cuenta de que más que leer, es entender, recapitular, recapacitar, experimentar, confrontar y percibir la realidad de ese mundo desconocido que tanto hace falta.
Al tratar de entender, lo expuesto, surgen algunas dudas como, por ejemplo; ¿Cuáles serán las metodologías didácticas más apropiadas para llevar al aula y que recursos se pueden utilizar para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje? Como respuesta a esa gran interrogante, se deben tomar decisiones como llamado de atención para aquellos que le temen a los desafíos y nuevos retos muchos especialistas han ido implementando para consolidar la construcción de nuevas formas de enseñar con bases sólidas aportando grandes beneficios con el uso de juegos por medio del trabajo cooperativo.
Actualmente, se vienen dando prácticas innovadoras de la mano de didácticas que van favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes, como las prácticas que se promovieron a través de “INCLUD-ED”, mismas realizadas a nivel europeo sustentado bajo las premisas de una red de intercambio, identificación de métodos, práctica y experiencias concretas, bien definidas como parte de una contribución a favor del éxito académico hacia la inclusión y cooperación desde las distintas etapas de los niveles educativos. (Grañeras, et. al, 2016).
Planteamiento del problema
La educación de hoy debes ser activa, innovadora, creadora de conocimientos hacia la combinación de nuevos enfoques educativos dirigidos a modelos didácticos y cooperativo resultando satisfactoria para el logro y alcance de objetivos planteados en el currículo, hacia la promoción de aprendizaje activos donde el estudiante desempeñe su rol como tal y sea él, el protagonista de su aprendizaje, en mejora del proceso a través del diseño de actividades que vayan a favor del aprendizaje cooperativo para desarrollar actitudes, habilidades y competencias que influyan en su desarrollo integral.
Resulta imposible no aplicar metodologías innovadoras ante la realidad que vive la educación, las múltiples transformaciones por las situaciones que se han surgido durante el proceso de enseñanza - aprendizaje han traído consigo desmejoras en los procesos como consecuencia de la praxis misma, falta de intolerancia, aceptación e inclusión entre otras atenuantes que denotan el ser del individuo. Al llevar un trabajo cooperativo al aula se deben utilizar técnicas y estrategias donde se visualicen las ventajas que tiene durante la enseñanza y aprendizaje entre iguales.
Haciendo énfasis dentro de su ámbito de aplicación el uso de metodologías atribuibles al trabajo cooperativo por medio de la utilización de cuentos y compromiso de un equipo muy reducido, el cual alcanza entre tres a cinco integrantes por equipo, con el propósito de sacarle provecho a la interrelación de todos, para aumentar los aprendizajes esperados. En ese sentido, Iglesias, J., et. al, (2017) manifiestan que: “El aprendizaje cooperativo se construye con el empleo didáctico a través de grupos reducidos en los que los estudiantes trabajen conjuntamente para extender su propio aprendizaje y el de los compañeros” (p. 23)
Dentro del ámbito educativo actual, en el nivel de secundaria, en algunas asignaturas se observa la carencia de estrategias a favor de un verdadero aprendizaje, aquel donde se experimenten actividades que vayan a hacia los aprendizajes significativos de los estudiantes. De allí la importancia y justificación del presente trabajo, el mismo vadirigido hacia una propuesta de intervención mediante Aprendizaje basado en Juegos como estrategia didáctica y el aprendizaje cooperativo en la asignatura de Biología y Geología en 1° de secundaria de la ESO, con la finalidad de poner en práctica estilos de enseñanza didáctica en materias curriculares donde la agrupación de estudiantes haga la diferencia pedagógica dentro de la educación individualizada, cada quien es dueño de su propio aprendizaje. Su elección se debe a que, muchos estudios que avalan este recurso didáctico, su uso ha sido nulo o muy escaso en la etapa de secundaria.
OBJETIVOS
1.3.2. Objetivo general
Ahondar sobre los juegos experimentales como estrategia didáctica y el aprendizaje cooperativo en la asignatura de Biología y Geología en 1° de la ESO.
1.3.3. Objetivos específicos
· Estudiar los mecanismos, implicaciones y condiciones a utilizar para consolidar un trabajo cooperativo como metodología de aprendizaje.
· Considerar la jerarquía del juego como recurso de aprendizaje.
· Definir las características que tiene un recurso para definirse como Juego, sus mecanismos e implicaciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el trabajo cooperativo.
· Identificar las habilidades, competencias y actitudes que se desarrollan en los estudiantes a través de la práctica de este tipo de recursos.
· Diseñar una propuesta de Intervención donde se aplique la utilización del Aprendizaje basado en Juegos como recurso a favor del proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Biología y Geología en 1° de ESO.
Metodología a seguir
En el presente trabajo se seguirá con la metodología que emana desde la normativa vigente relacionada con el tema educativo, aunado a que se llevará una revisión bibliográfica fundamentada en contenidos propios del tema a tratar como lo es lo concerniente con el juego como recurso didáctico y el aprendizaje cooperativo. Medio por el cual se realizó una exhaustiva búsqueda de información para obtener excelentes resultados, desde fuentes confiables. Concentrado principalmente en lo importante del juego dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje y lo valioso que es como herramienta en la educación de hoy. Su procesamiento y tendencias para lograr una implantación de acuerdo a sus objetivos y sesiones planeadas, con el propósito de que los estudiantes aprendan a hacer haciendo desde el juego y los experimentos conjuntamente con el trabajo cooperativo, para que obtengan sus propios aprendizajes, es decir un aprendizaje significativo.
Descripción de los apartados del trabajo
Esta propuesta de intervención educativa se consolida por una serie de fases, correspondientes desde sus inicios por el marco teórico que fundamenta la investigación sobre el tema en sí, Aprendizaje basado en Juegos como recurso a favor del proceso de enseñanza- aprendizaje en 1° de ESO, algunas desavenencias derivadas por los docentes y algunos estudiantes, todo bajo la legislación vigente que ocupa a la educación secundaria y su currículo educativo.
Seguidamente, se formula la propuesta de intervención, partiendo desde los postulados y objetivos que se plantean, dividida en determinados y específicos apartados, los cuales definen su programación, objetivos y contextualización legal, así como su evaluación con base en lo planeado.
La propuesta está determinada por sesiones que van identificando cada una de sus fases, establecida bajo una metodología que se sustenta por sus objetivos, contenidos, competencias, temporización y los criterios a evaluar para el estudiantado. Para luego finalizar con una reflexión, limitaciones presentadas y las futuras líneas de investigaciones.
Marco teórico
En el siguiente apartado se estudiarán las bases teóricas que sustentan la propuesta planteada como lo son; el aprendizaje cooperativo para favorecer un aprendizaje significativo en los estudiantes, para luego desarrollar una propuesta donde se defina el Aprendizaje basado en Juegos sustentado en los anteriores conceptos.
Aprendizaje cooperativo (AC)
Se consolida, por la inclinación que respalda la incorporación de principios básicos teóricos incuestionables desde los componentes para la organización de actividades, distribuida por grupos pequeños, y la contribución de los estudiantes de manera significativa. Esta definición se identifica como la corriente que fundamentan los elementos figurativos que determinan la organización estructural, donde sus miembros se distribuyen en grupos para asumir el compromiso de manera responsable y así obtener resultados desde la mano de ellos mismos. En relación con esto, varios autores, definen el AC, de la siguiente manera:
De acuerdo con Kagan, (1994) considera que; “son habilidades instruccionales que contienen una interrelación entre los estudiantes, en referencia a un tema, como parte sistémica del proceso de aprendizaje” (p. 2).
Por otro lado, Johnson et. al., (1999) “El aprendizaje cooperativo es empleado como método didáctico para grupos pequeños en los que los estudiantes realizan sus actividades juntos para extender su propio aprendizaje junto con los del otro” (p. 5).
De igual manera, Pujolas, (2012), considera que:
El uso didáctico de grupos reducidos de estudiantes, por lo general son de diversa disposición, tanto en rendimiento como en capacidad, aun cuando ocasionalmente suele ser más homogéneos, con la utilización en la ordenación de las actividades para asegurar un alto índice de participación de los partes del equipo, al igual que sus proporciones, y potencialidades por su interacción compatible. Con el propósito de que todos asimilen los contenidos presentados, sean aprendidos al máximo de acuerdo a sus posibilidades y aprendan, a trabajar en equipo. (p. 19)
Por su parte, el Laboratorio de Innovación Educativa, en su manual qué, por qué y para qué, del cómo del aprendizaje cooperativo. “Se concibe como una propuesta de implantación de una estructura de cooperación dentro del aula” (Pujolas, 2011, p. 12).
En ese sentido, se tiene que la educación de hoy se está transformando, y se extiende hacia la inclusión de las escuelas activas, donde se susciten criterios colaborativos, cooperativas y heterogéneos, donde el alumno tenga un rol protagónico y dinámico hacia su alineación educativa, es entonces donde el Aprendizaje Cooperativo brinda la mejor manera metodológica para fomentar y favorecer el trabajo dichos aspectos, por lo que es importante que los docentes del presente y futuro deben encauzarse hacia esa dirección.
Para Johnson, et, al., (1999), “el fundamento de la cooperación reside en trabajar conjuntamente para obtener resultados por el bien común” (p. 23).
Aportaciones teóricas del aprendizaje cooperativo
Muchas aportaciones se han ido formulando a través del tiempo sobre el tema, algunos investigadores han proporcionado importantes aportaciones entre las que se destacan:
· Vera, M., (2009) al hacer referencia a la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, donde se asume que los seres humanos asisten al medio, y al suceder un inconveniente socio-cognitivo se entienda con inestabilidad, y esta incita a su desarrollo cognitivo como tal.
· VIgostky, sostiene que el aprendizaje cooperativo se representa como aquel que conviene la agrupación de saberes y compromiso, por medio de un trabajo conjunto dentro de la labor docente y el papel de los estudiantes, los mismos pueden favorecerse, se benefician que este aporta durante su desarrollo cognitivo.
· En referencia con Teoría del Desarrollo de Skinner, se asume que, de acuerdo a las configuraciones en equipo, los ejercicios continuos promueven el interés y recompensa hacia los estudiantes aprendizaje cooperativo.
· Al hacer mención sobre la interacción educativa Coll y Solé (1990), se presenta con situaciones donde los estudiantes son los protagonistas y que intervienen de forma recíproca en un lugar determinado, con fundamento en una tarea o contenido de aprendizaje para el logro objetivos claros y explícitos. (p. 3)
· Por su parte, Hassard (1990), por medio del trabajocooperativo se lleva un abordaje de enseñanza por medio de grupos que trabajan al unísono para un fin común en la resolución de problemas, al igual que en otras áreas determinadas. (p. 24)
Desde estas perspectivas, se asume que el AC no solo se concreta en un trabajo grupal, ya que su esencia va más allá de eso, como por ejemplo el asistirse entre compañeros unos con otros, la socialización, integración, valores compartidos son bases positivas a considerar, por todo lo que se pudiera lograr y la significancia de los aprendizajes.
Características del AC
Con base en todo lo expuesto sobre AC, se puede asegurar que existe una diferenciación entre la agrupación de estudiantes y la organización para la reciprocidad entre ellos. Todo esto se lleva por la cooperación, existente entre todos, el mismo no consiste en algo tan trascendental como la asignación de tareas o un determinado trabajo en grupo y que lo realice un único miembro. Para que varadamente se dé un aprendizaje cooperativo es imperativo la participación de todo el grupo, es decir, cada estudiante debe hacer sus aportaciones correspondientes sobre el tema a tratar.
Funciones del aprendizaje cooperativo en el aula
De acuerdo con Trujillo, (2016), estos grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan de la siguiente manera:
· Tienen un periodo de duración de una hora a varias semanas de clase.
· Los alumnos siempre se ocupan en equipo para alcanzar al máximo los objetivos usuales, considerando que todos son responsables de la actividad y que, entre todos, la deben complementar.
· Todas las tareas asignaturas tienen un bosquejo de estudios, para instaurar un trabajo cooperativo.
· Admite la reformulación de cualquier material para ajustarlo al aprendizaje cooperativo formal.
· El docente está en el deber de formalizar en detalles los objetivos a cumplir en aula, tomar las decisiones correctas con previa a la enseñanza, expresar la tarea y la dependencia positiva a los escolares y supervisar las intervenciones del grupo (p. 21).
El aprendizaje cooperativo y su ámbito de aplicación en el aula
· Ámbito de cohesión hacia el grupo. Se determina por su intención hacia los estudiantes, para que sean parte del grupo y se identifiquen con él, integrados y aprobados por sus compañeros para que obtengan una mejor y mayor confianza, lo que proporcionará beneficios al momento de enfrentarse a las situaciones adversas en la escuela. (Trujillo, 2016),
· Ámbito como recurso. Durante el desarrollo de actividades se lograría un aprendizaje cooperativo y adquisición de contenidos. “Lo que interesa de esta metodología es que los alumnos se ayuden unos a otros para adquirir mejor los conocimientos, por lo que se ha de evitar las actitudes en las que el trabajo recaiga sobre uno o dos miembros y no sobre el total del grupo” (Bedregal, A. N., et. al, 2021, p. 13).
· Ámbito sobre la definición del trabajo en grupo. Se sustenta bajo la enseñanza del contenido puesto en consideración del conocimiento útil aplicable a futuro y no solo en el aula.
El juego como recurso didáctico para el aprendizaje cooperativo
El juego ha sido una herramienta de gran utilidad dentro del proceso educativo. En las comunidades primitivas realizaban sus actividades de manera divertida y amena obteniendo mayores beneficios y destrezas al momento de realizarlas, ejemplo de ello es lo mencionado por Vopel, (2014) al manifestar que; “los niños de la comunidad primitiva aprendían las destrezas al cazar, pescar y cultivar y de esta manera adquirían los conocimientos pro su cotidianidad de manera muy sencilla y divertida” (p. 23).
Ahora bien, si se habla de la acción lúdica hacia el juego, Jiménez (2016), se puede evidenciar la postura de este al exponer que:
Lo lúdico vine dada como una experiencia si se quiere cultural, por sus diversiones y transversalidades que se poseen a lo largo de existencia misma, no por su práctica, mucho menos por las actividades o que sea una ciencia, solo que se consolida como un verdadero proceso humano inherente en el desarrollo desde sus dimensiones sociales, psíquicas, culturales y biológicas, muy ligada a la cotidianidad buscándole un sentido a la vida por su creatividad humana. (p, 6).
El Juego y su implementación para el logro de los aprendizajes
Al hablar de juego se hace referencia al planteamiento de las situaciones dentro del aula de clase, momento justo en que se conforman equipos para consolidar actividades, estos se conforma seis equipos y se emiten las actividades en seis rondas idénticas por equipo para lograr una competencia entre ellos y unos contra otros. Este tipo de juegos guardan una estrecha relación con el aprendizaje cooperativo, por su estilo y forma de uso. Tal como lo expone Slavin, (1983) al reflexionar sobre:
El Juego se determina como una herramienta útil para el aprendizaje cooperativo, ya que por medio de este se lleva un trabajo en conjunto donde todos los estudiantes se benefician y satisfacen a través de un aporte lúdico a favor del aprendizaje de los contenidos programáticos curriculares dentro de las ciencias experimentales para la adquisición de destrezas y habilidades dentro de la competencia científica. (p. 2)
Al llevar a la práctica estos recursos y este método en el área de biología aportará grandes beneficios dentro del desarrollo curricular del estudiante y el clima escolar en el aula.
Contextualización
La situación educativa dentro del Colegio Giner de los Ríos, es una institución educativa que consolida sus niveles educativos en; Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Quien abre sus puertas para llevar las prácticas profesionales, y es a través de la recolección de información que se ha llevado a cabo la siguiente intervención educativa, la misma está conformada por dos tipos de datos, tales como:
La organización estructural del instituto educativo, perfil tanto personal como social del personal docente y alumnado, esto a través de una observación directa, y aplicación de encuestas de forma informal, al igual que la revisión del Proyecto Educativo (PE). De acuerdo con los registros encontrados en la ficha de observación sobre los métodos que emplean los docentes y qué actividades desarrollan en la asignatura de Biología y Geología de 1° de ESO. En referencia a la observación, se obtuvo lo siguiente:
Características del entorno
El Colegio Giner de los Ríos se encuentra ubicado en la jurisdicción de Montequinto, venida Portimao s/n, 41089, Dos Hermanas, Sevilla. Es un instituto educativo que está establecido como uno de los más accesibles para el desarrollo de prácticas educativas. La institución es una organización caracterizada como una Sociedad Cooperativa de Andaluz Giner de los Ríos. La misma, consolida sus bases desde los años 1985, a cargo de un grupo de profesores quienes con un conjunto de ideas aunado a la experiencia emprendieron su apertura, cargados de ilusión y llevados por la inspiración de ver nacer un educativo que como emprendimiento ha logrado constituirse dentro del ámbito educativo como una Cooperativa de Enseñanza.
Descripción del centro
El Colegio Giner de los Ríos, es un instituto educativo que está establecido como uno de los más accesibles para el desarrollo de prácticas educativas. La institución es una organización caracterizada como una Sociedad Cooperativa de Andaluz Giner de los Ríos. La misma, consolida sus bases desde los años 1985, a cargo de un grupo de profesores quienes con un conjunto de ideas aunado a la experiencia emprendieron su apertura, cargados de ilusión y llevados por la inspiración de ver nacer un educativo que como emprendimiento ha logrado constituirse dentro del ámbito educativo como una Cooperativa de Enseñanza.
Por medio de estos sueños lograron compartir y crear los ideales que tenían, uniendo esfuerzo, enriqueciendo su espíritu, viviendo una cultura de línea pedagógica sustentada en la creación de valores, como seres responsables, abiertos al diálogo y el respeto mutuo hacia el desarrollo integral del niño en todas las facetasde su vida; desde la intelectual, hasta la emocional, artística, física y humana.
Este ha llevado de la mano muchas innovaciones, entre ellas la aceptación y adaptación a la globalización, con la incorporación de nuevos espacios de aprendizaje temprano, estudios del idioma inglés desde los primeros niveles educativos infantiles, primera aula de informática escolar, así como el primer Gabinete Psicopedagógico educativo.
Características del aula
Se refiere a tres secciones de 1° de la Eso, en las cuales se está presentando dificultades área Biología y Geología, debido a que los estudiantes no están prestando la debida atención a sus clases, trayendo como resultados bajo rendimiento escolar. Por lo que hace necesario elaborar una propuesta didáctica de intervención para mejorar y optimizar los resultados esperados.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Unidad didáctica: La Biodiversidad. Determinada como un ejemplo clave para la utilización del Aprendizaje basado en juegos y el trabajo cooperativo en el desarrollo de actividades del área Biología y Geología de 1° de ESO.
4.1 Justificación
Por medio a lo detallado en el marco teórico, se hizo visible la jerarquía que merece el uso didáctico del aprendizaje basado en juegos como recurso a favor del aprendizaje cooperativo con significancia en el desarrollo global e integral del estudiante. De acuerdo con los resultados obtenidos sobre la situación que se presenta en el Colegio Giner de los Ríos, el mismo se llevó por medio de un estudio cuantitativo, se evidenció lo siguiente:
Por lo que la propuesta de intervención e inclusión donde participen todos y cada uno de los estudiantes, la cual nace como una proposición para optimizar el proceso educativo por medio de la integración del aprendizaje basado en juegos hacia el desarrollo integral de los contenidos curriculares de la asignatura Biología y Geología de 1° de ESO. Es necesario destacar que el Colegio Giner de los Ríos, no admite que el estudiante que esté como practicante pueda hacer la planificación didáctica para el 1° de ESO, es por ello que para diseñar la Unidad Didáctica que se plantea se tomaron en consideración los siguientes aspectos:
· Priorizar el trabajo cooperativo con la utilización de los juegos en las asignaturas de Biología y Geología de 1° de la ESO en concordancia con el marco teórico planteado.
· Por medio de la observación directa y las visualizaciones realizadas se hicieron prácticas para dar a conocer el desarrollo cognitivo, social y cultural de los estudiantes.
· Dar respuestas valorativas y cuantitativas en referencia con los datos que se recabaron durante la observación y las actividades que se desarrollaron por medio del empleo del trabajo conjunto y el juego para el logro de los aprendizajes esperados.
· Entender el comportamiento humano y el desarrollo de las especies, la degradación, extinción, y las consecuencias de ellos.
· Tratar de entender lo que significa perder la biodiversidad y cuáles serían sus consecuencias.
· Actitud ante el recurrente cambio climático, sus causas y consecuencias.
· Valor y responsabilidad para mantener las especies naturales.
· Participación social e individual como parte de la gestión de los recursos naturales.
4.3. Descripción de la propuesta de intervención:
· Curso y asignatura de la unidad didáctica:
Nombre de la asignatura: Biología y Geología.
Unidad didáctica: “La Biodiversidad y extinción”
Curso: 1º ESO.
Comunidad Autónoma: Comunidad de Sevilla.
0. Marco legal:
Los contenidos curriculares programáticos del currículo de 1° de ESO, desde los ámbitos de aplicación de los distintos niveles educativos tanto estadales como autónomos, se regulan a partir de distintos decretos emanados del Real Decreto 1631/2006 publicado el 29 de diciembre, el mismo fue aprobado a través del Ministerio de Educación y Ciencias donde se establece de carácter obligatorio dentro de la educación secundaria la implantación.
De igual manera, establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros públicos de Andalucía.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), de la Educación Secundaria Obligatoria 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en su artículo 55, determinando, el cual viene recogido en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE).
De igual manera dicha Ley Orgánica 2/2006, mayo 3 (LOE) consolidad en sus principios fundamentales y fines educativos con anuencia en los elementos centrales de la ley 17/2007, de 10 de diciembre (LEA). Con la cual se procura sustentar las bases hacia el logro de una mejor y más formada sociedad, encaminarse hacia el avance de una educación de calidad formada en sus principales principios como lo son: la formación íntegra, equidad, mejora permanente del sistema educativo, respeto, igualdad, convivencia, reconocimiento del pluralismo.
0. Unidad Didáctica: “La Biodiversidad y la extinción”.
5.5.1 Objetivos:
La asignatura de Biología y Geología se consolida y continúa ampliando horizontes en sus contenidos programáticos, trabajando definiciones, conceptualizaciones, innovando los nuevos y complejos desafíos que hoy ocupan el ámbito natural y educativo, para dar a conocer la situación que vive el medio ambiente.
5.5.2 Objetivos generales:
La aportación de la materia de Biología y Geología de 1° de ESO son de gran importante y muy esencial para la adquisición de objetivos en esta Etapa educativa, la cual se consolida en los siguientes objetivos generales, contemplados en el currículo de secundaria de Sevilla:
· Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno científicos y sus aplicaciones.
· Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor la importancia de la biodiversidad en el país y la conservación de la misma para evitar la extinción de las especies.
· Obtener información sobre la abstracción de la conceptualización de la biodiversidad.
· Determinará la complejidad de los contenidos genéticos y la genética de la biodiversidad.
· Reconocimiento de la importancia del conocimiento de biodiversidad y ecosistemas como restructuración previa para los estudiantes. (Currículo de Secundaria de Sevilla, 2012, p. 6)
0. Objetivos de la unidad didáctica presentada:
Los objetivos de la unidad didáctica están definidos y derivan desde sus fundamentos iniciales la comprensión de otros sub específicos. Configura por la diferenciación entre sus fases desarrolladas en la Unidad Didáctica dentro del aula.
5.6.1. Objetivo 1: Recapitulación sobre ideas previas al tema de los estudiantes de 1º ESO a estas alturas del curso, sobre la definición de; “la biodiversidad”.
1.1 Conocer el concepto de biodiversidad como una forma de despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes.
1.2 Entender el hecho de que el crecimiento población junto con su desarrollo disminuye las otras especies.
5.6.2. Objetivo 2: Adquisición de conocimientos relacionados con la Unidad didáctica “La Biodiversidad”, por medio del juego, incentivando el trabajo colaborativo, cooperativo, argumentativo e interpretativo sobre los resultados, para discutirlos y unificar criterios para su exposición en el aula de clase.
2.1 Conocer la magnitud y el grado de perdida que tiene la biodiversidad y las consecuencias que produce.
2.2. Entender el valor que merece la biodiversidad como un recurso necesario como responsabilidadde todos.
5.6.3. Objetivo 3: Discusión y reflexión sobre lo aprendido. Desarrollo de las conclusiones generales.
3.1 Promover discusiones, debates desde la perspectiva analítica sobre la perdida de la biodiversidad y los efectos en la vida humana.
3.2 Indagar sobre el número de especies en un ecosistema, indicando su estado y nombres.
0. Contenidos
Para el diseño y elaboración de esta Unidad Didáctica se tomó como referencia la programación de propuesta por el texto de la Oxford University Press para Biología y Geología Andalucía 1º ESO (Proyecto Ádarve) por ser el libro que utilizan en el Colegio Giner de los Ríos, el cual fue utilizado en apoyo por la docente encargada del curso 1° de ESO de la institución por considerarlo un recurso muy valioso al momento de planificar y realizar proyectos en busca de optimizar el desempeño estudiantil y aplicar contenidos sustentados en su programación de acuerdo a lo expresado en lo expuesto en el Real Decreto 112/2007 de Andalucía del 20 de julio.
1. Conceptos
· Biodiversidad
· Ecosistema
· Seres vivos
· Especies
· Genética
2. Procedimientos
· Mapas mentales
· Mapas conceptuales
· Lluvia de ideas
· Cuados comparativos
· Dibujos
· Análisis grupal sobre las experiencias
· Discusión grupal
· Argumentaciones grupales e individuales
· Definiciones
· Grupos de debates participativos
3. Actitudes
· Reconocimiento de las causas y consecuencias
· Importancia de la biodiversidad
· Empatía hacia el grupo
· Aceptación de sí mismo y del compañero
· Respetar las ideas del otro
· Identidad
Contenidos transversales
3.8.1 Presencia de la Educación Moral en la Escuela:
Asumir los valores dentro de las actuaciones educativas con incidencia en la representación ética de los estudiantes con reflexiones claras y convenientes ante las situaciones que se presenten. Desarrollando prácticas de comportamiento donde se tomen acciones conjuntas en la resolución de problemas éticos desde la práctica misma de sus propios valores.
3. Paz: una sola palabra, diversos proyectos
No existen términos medios cuando se trata de la Paz, es imperativo que se precisen las acciones entre alumnos y profesores que conlleven a la construcción de lo que se quiere dentro del proceso educativo, para la construcción de individuos independientes, críticos – constructivos, que valoren lo que se tienen y busquen el logro de saberes sobre la realidad misma de lo que se tiene. El valor Paz centrado en los valores de atraer la paz.
0. Competencias
La adquisición de las competencias básicas se sustenta en la normativa legal consolidada dentro de la unidad y detenidamente ajustada a lo que determina Ley Orgánica 2/2006, mayo 3 (LOE) consolidad en sus principios fundamentales y fines educativos con anuencia en los elementos centrales de la ley 17/2007, de 10 de diciembre (LEA).
1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES. (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES)
La propuesta de intervención que se presenta está determinada para diseñarse y llevarse a cabo en la asignatura Biología y Geología de 1° de ESO del Colegio Giner de los Ríos. Es importante, reseñar que tanto el aprendizaje basado en juegos como el trabajo cooperativo hacia el logro de los aprendizajes son necesarios para cualquier nivel educativo, solo queda adaptar los contenidos y tener ganas de innovar. No obstante, es recomendable que se pongan en práctica las unidades didácticas debido a que son muy favorables para optimizar el clima del aula en atención a las necesidades de los estudiantes, que sean siempre ellos que digan la forma de aprender en dirección con su docente.
El proyecto se trabajará en seis (6) sesiones con dos actividades cada una, el docente buscará la manera de que los estudiantes adquieran los contenidos teóricos al unísono con las competencias y habilidades afines con las destrezas actitudinales de cada uno y las propias del bloque de contenido, las cuales deben ir integrándose paulatinamente de manera satisfactoria.
Las competencias que se describen dentro de la propuesta de intervención se fundamentan en el currículo actual de 1° de la ESO en la asignatura de Biología y Geología, el cual cuenta con una serie de contenidos para que ellos estudiantes optimicen su aprendizaje sobre todo lo relacionado con la biodiversidad y su posible extinción. Donde el docente ponga en práctica metodologías a través del juego y el trabajo cooperativo actividades para acrecentar los conocimientos del alumnado en general.
El tiempo de duración se corresponde con seis semanas, con una duración de cada sesión de 45 minutos, donde los estudiantes serán sus propios protagonistas hacia el logro de sus aprendizajes. El trabajo cooperativo permite que se trabaje con grupos reducidos de estudiantes, de manera individualizada y admite la diversidad, todos son importantes para el proceso de enseñanza – aprendizaje y la socialización e interrelación de unos con los otros. A continuación, se muestra el cronograma de actividades por sesiones y semanas:
Tabla 6. Cronograma de actividades
Cronograma

Semanas
Mayo-junio 2023
Actividades/Sesiones
1
2
3
4
5
6
Sesión 1. Conociendo la biodiversidad
Act. 1,2
X

Sesión 2. Complejidad de contenidos en genética y la biodiversidad genética
Act. 3, 4

Sesión 3. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los ecosistemas
Act. 5, 6

Sesión 4. Conociendo mejor el medio ambiente
Act. 7, 8

Sesión 5. La flora y la fauna
Act. 9, 10

Sesión 6. Biodiversidad y extinción
Act. 11,12

X
1. Desarrollo de sesiones
En esta fase, se realiza el desarrollo del Aprendizaje basado en juegos educativos y la duración del mismo se presenta a través de un esquema. Determinado por el desarrollo de las actividades que se tomaron en cuenta como lo son:
Sesión 1. Conociendo la biodiversidad
Título/nombre actividad
Conociendo la biodiversidad

Objetivos específicos
· Analizar los conocimientos previos que posee el alumno para promover un conflicto cognitivo, con la finalidad de determinar conceptos erróneos y aclara dudas entre los grupos.

Desarrollo de la actividad
· Actividad 1. Definir diversidad, para luego analizar y argumentar. Indicar a los estudiantes formen grupos de cuatro compañeros, que sean ellos mismos quien los escojan. Una vez ubicados el profesor por medio de figuras, y con la ayuda del ordenador les mostrará lo que es la biodiversidad, y le orientara sobre el tema. Los estudiantes iniciaran la búsqueda de información la definición o contextualización de la biodiversidad para luego analizar y argumentar y se les indicara realizar dibujos para ambientar una cartelera.
· Actividad 2.- Descubrir las grandes zonas biogeográficas. El docente planteara a los estudiantes llevar adivinanzas sobre lo que son las zonas biogeográficas, para lo cual se iniciara la clase jugando a adivinar a dichas zonas. Los estudiantes se reunirán en equipo para discutir cada una de ellas y luego analizarán y darán una argumentación consensuada por equipo, para discutirlo entre todos. El docente solo será un guía dentro de la clase.
Espacio
· Aula de clase
Duración
· 45 minutos.
Recursos humanos
· Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes, practicante.

Recursos materiales
· Dibujos
· Figuras
· Ordenador
· Adivinanzas
· Cuadernos, lápices
· Colores
Criterios de evaluación
· Comunicación lingüística
· Conocimiento e interacción
· Aprender a aprender
· Autonomía
· Iniciativa persona
· Participación
· Aceptación del grupo
Sesión 2. Complejidad de contenidos en genética y la biodiversidad genética
Título/nombre actividad
Complejidad de contenidos en genética y la biodiversidad genética
Objetivos específicos
· Reconocer los biomas y la genética de la biodiversidad

Desarrollo de la actividad
· Actividad 1. Identificar los principales biomas existentes en la naturaleza. Se colocarán grupos de alumnos en equipos pequeños no mayores de 5 integrantes con una composición heterogénea. Entre los estudiantes definiráncada uno su rol, sin preferencia, se deben escoger siempre con compañeros aventajados y menos aventajados sin distinción, todos son importantes dentro del grupo. Es importante seguir las instrucciones del docente guía y de todo lo que indica el trabajo cooperativo, un trabajo de todos y para todos.
· Actividad 2.- Determinar los factores que inciden en la distribución de los seres vivos (climáticos, genéticos, geológicos y climáticos). Se hará un recorrido por las afueras del centro educativo, y algunos espacios donde haya abundante vegetación, para que los estudiantes observen, y relaciones los contenidos con lo observaba y extraigan sus propias conclusiones.
Espacio
· Aula de clase
· Áreas de la institución educative
Duración
· 45 minutos.
Recursos humanos
· Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes, practicante.

Recursos materiales
· Dibujos
· Figuras
· Ordenador
· Adivinanzas
· Cuadernos, lápices
· Colores
Criterios de evaluación
· Conducta
· Compañerismo
· Autonomía
· Iniciativa persona
· Participación
· Aceptación del grupo
· Trabajo grupal
Sesión 3. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los ecosistemas
Título/nombre actividad
Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los ecosistemas
Objetivos específicos
· Determinar las características de un ecosistema.

Desarrollo de la actividad
· Actividad 1. Describir e identificar que son ecosistemas. Se les pedirá a los estudiantes previamente traer artículos sobre los ecosistemas para discutirlos en clase. Una vez en el aula se les pedirá hacer un juego, el cual consiste en taparse los ojos y entregarle a cualquier compañero su artículo. Para luego cada quien lea el que le correspondió para analizar y discutirlo con lo ya investigado.
· Actividad 2.- Rectificar sobre los elementos fundamentales de la biología, ecología y evolución. Se encomendarán traer un análisis argumentativo elaborado en el casa, para luego exponerlo a los compañeros. Seguidamente se formarán equipos de cinco estudiantes para que extraigan sus propias conclusiones, y se las lean al resto de los equipos.
Espacio
· Área de la biblioteca
· Aula de clase
Duración
· 45 minutos.
Recursos humanos
· Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes, practicante.

Recursos materiales
· Libros
· Revistas científicas
· Ordenadores
· Laminas
· Cuadernos
· Lápices
· Colores
Criterios de evaluación
· Responsabilidad
· Respeto
· Conducta
· Compañerismo
· Iniciativa persona
· Participación
· Trabajo grupal e individual
Sesión 4. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los ecosistemas
Título/nombre actividad
Conociendo mejor el medio ambiente
Objetivos específicos
· Identificar el mundo que los rodea y sus ambientes naturales.

Desarrollo de la actividad
· Actividad 1. Entendiendo mejor la biodiversidad. Realizar un recorrido por un parque natural, realizar juegos de competencias, adivinanzas para que los estudiantes observen y saquen sus propias ideas. Una vez en el aula estos podrán explicar la experiencia vivida. Demostrando con sus propias palabras que fue lo que visualizó. El docente realizará una serie de preguntas al aire a ver quién responde como, por ejemplo: ¿Qué observaron? ¿les gusto el paseo? ¿Qué consideran que es el medio ambiente? ¿Cuántos tipos de plantas vieron? ¿creen poder dibujarlas y explicar sus partes?
· Actividad 2.- Reconociendo los tipos de flora. Se les pedirá a los estudiantes que traigan de casa dibujos de la flora e identifiquen sus partes. Luego en el aula de clase se realizará una exposición grupal, se reunirán a los estudiantes en pequeños grupos para que analicen e identifiquen los dibujos que trajeron al aula para luego hacer una exposición grupal de todo el material que llevaron. Dejando en clase un herbario.
Espacio
· Parque natural
· Aula de clase
Duración
· 45 minutos.
Recursos humanos
· Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes, practicante.

Recursos materiales
· Libros
· Plantas
· Dibujos
· Láminas
· Cuadernos
· Lápices
· Colores
Criterios de evaluación
· Participación
· Responsabilidad
· Respeto
· Actuación
· Compañerismo
· Trabajo grupal e individual
Sesión 5. La flora y la fauna
Título/nombre actividad
La flora y la fauna
Objetivos específicos
· Determinar las características de la flora y la fauna.

Desarrollo de la actividad
· Actividad 1. Conceptualizar flora y fauna. Por medio de los medios de comunicación e información TIC se les indicará a los estudiantes que investiguen sobre lo que es la flora y la fauna. Explicándole que deben realizar dibujos de la flora y la fauna para que los analicen y expliquen a sus compañeros.
· Actividad 2.- Tipos y características de la flora y la fauna. Se les indicara que elaboren un mapa mental sobre la flora y uno sobre la fauna. Indicándoles luego que reconozcan su importancia para la vida humana. Que hagan comparaciones, cuadros explicativos de los tipos de biodiversidad.
Espacio
· Aula de clase
Duración
· 45 minutos.
Recursos humanos
· Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes, practicante.

Recursos materiales
· Libros
· Dibujos
· Ordenadores
· Láminas
· Cuadernos
· Lápices
· Colores
Criterios de evaluación
· Participación
· Responsabilidad
· Respeto
· Actuación
· Compañerismo
· Trabajo grupal e individual
Sesión 6. Biodiversidad y extinción
Título/nombre actividad
Biodiversidad y extinción
Objetivos específicos
· Determinar la importancia de la biodiversidad.

Desarrollo de la actividad
· Actividad 1. Conocer a fondo la importancia de la biodiversidad para la vida humana. Explicar a los estudiantes a grandes rasgos lo que significa biodiversidad, cual es su importancia, porque debemos cuidar el ambiente y que estamos haciendo para preservarlo.
· Actividad 2.- Demostrar cómo se puede extinguir la biodiversidad. Conceptualizar extinción. Indicar a los estudiantes que realicen dos dibujos, uno sobre la biodiversidad y otro sobre como sería si se extinguiera, luego indicar que cada estudiante que en un papelito coloque algo sobre lo que considera de la biodiversidad y en otro algo que considere sobre la extinción para luego realizar un cuadro comparativo, para discutirlo y analizarlo.
Espacio
· Aula de clase
Duración
· 45 minutos.
Recursos humanos
· Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes, practicante.

Recursos materiales
· Libros
· Dibujos
· Ordenadores
· Láminas
· Cuadernos
· Lápices
· Colores
Criterios de evaluación
· Participación
· Responsabilidad
· Respeto
· Actuación
· Compañerismo
· Trabajo grupal e individual
6.2. FASES DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD:
· Lluvia de ideas previas
· Reflexión de ideas por parte de alumnado. Se participará para que cada quien exponga lo que conoce sobre el tema basándose en; ¿Qué observaron? ¿les gusto el paseo? ¿Qué consideran que es el medio ambiente? ¿Cuántos tipos de plantas vieron? ¿creen poder dibujarlas y explicar sus partes?
· Elaborar mapas mentales de forma individual relacionado con las ideas que ha destacado cada estudiante, con estructura que fija el profesor (forma de plasmar las ideas previas de los alumnos.)
· Elaboración de cuadros comparativos para determinar semejanzas y diferencias
6.3. ESPECIFICACIÓN de los recursos humanos, materiales y económicos.
Es importan destacar como fue el procedimiento para la realización de actividades, a continuación, se mencionan cada uno de los recursos empleados:
Humanos: para poner en marcha la propuesta de intervención implica la relación docente guía de la asignatura y los alumnos de 1° de ESO de las secciones “A”, “B” y “C”.
Materiales: relacionado con todas aquellas actividades y materiales que se utilizaron para su realización, cuestionarios, pizarras, hojas de papel, lápices, laminas, ordenadores, otros.
6.4. Evaluación de resultados:
El Aprendizaje a través de la estimación cuantitativa de definiciones y conceptos a través del cuestionario aplicado de manera individual. Una vez culminadoel desarrollo y proceso de la propuesta, el alumno será capaz de:
· Exponer los conceptos sobre la biodiversidad.
· Determinar la importancia de la biodiversidad y su extinción.
· Conocer los tipos de ecosistemas.
· Identificar los ecosistemas.
· Identificar la flora y fauna, sus características, tipos.
· Autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes obtenidos entre los miembros del grupo.
· Valoración del aprendizaje entre los distintos equipos.
6.5.Elementos que debe calificar en el profesor:
· Actitudinales: clarificación de ideas expuestas, definiciones, conducta positiva, activa, creativa, formadora y comportamiento grupal e individual a favor del alumno.
· Habilidades: se facilitó material adecuado al nivel educativo, el cual no presenta ningún tipo de peligro en su salud, con suficiente cantidad para desarrollar el trabajo grupal.
· Conceptuales: todos los conceptos y definiciones están adecuados al nivel educativo y cognitivo de los alumnos, a su vez se hizo uso de un lenguaje coherente y accesible a los mismos.
6.6.Evaluación de la Propuesta de intervención:
· Interpelaciones a realizar el profesor:
a) ¿Se lograron los objetivos planteados en la propuesta?
b) ¿Cuáles fueron los obstáculos encontrados?
c) ¿De qué manera se puede mejorar?
· Interpelaciones de los alumnos:
a) ¿Cuál fue su experiencia?
b) ¿Qué te gusto más?
c) ¿Cómo lo mejorarías?
6.7. Resultados esperados
En relación con lo expuesto en el marco teórico, en concordancia con los resultados esperados, se tiene que al aplicar Juegos experimentales a través del aprendizaje cooperativo previsto en la propuesta de intervención planteada: “Biodiversidad y extinción”, se obtuvo lo siguiente:
1. Discusión
El trabajo que se presenta se corresponde con una propuesta de intervención bajo los enfoques de un modelo constructivista, debido a que se consolida por una orientación pedagógica donde se toman en cuenta las necesidades propias del alumno, priorizando sus conocimientos y herramientas para el logro de un aprendizaje significativo o propio, aprender desde su misma necesidad. Tal como lo asume Vygotsky; (1979) al manifestar que toda nueva información se hace presente en la cognición del alumno y la interacción con su entorno o lo que es igual a aprender haciendo.
En relación con la fase de observación se puede aclarar que se obtuvo el aprendizaje a través de la construcción de sus propias ideas, ya que los alumnos fueron los que definieron cada concepto y le dieron un significado propio a nivel individual para luego unificar criterios con el grupo y llegar esclarecer dudas.
Toda carencia de información se sustentó y consolido durante las actividades, mediante el trabajo cooperativo y la integración de nuevos enfoques y conocimientos integrados por la interacción de todos los miembros del grupo que de una u otra manera fueron efectivos al momento se solventan desavenencias.
La evaluación y su grado de rigidez al aplicarla muestra que se llevó a cabo un trabajo cooperativo donde se plasmaron valores dentro de una estructura cooperativa en las aulas de clase. En la fase de observación se evidenció la importancia que tiene los valores en la vida del ser humano, sobre todo al momento del trabajar cooperativo, quedo demostrada la solidaridad, el compañerismo, apoyo mutuo, empatía, respeto. Lo que es muy fundamental al consolidar un equipo, ya que se trabaja de manera efectiva, se tiene control del entorno, y se dominan las técnicas interpersonales de manera eficaz con el grupo de trabajo.
La evaluación cooperativa dentro de las actividades grupales son una de las maneras más positivas y son un factor importante en el desarrollo de las mismas. Johnson, (1999) asume que la interdependencia es positiva desde la responsabilidad individual y grupal, la estimulación de interacción, el desempeño de técnicas y el trabajo en equipo. Al hacer mención a lo que expone Kagan, (1994) quien puntualiza que las verdaderas actividades se realizan a nivel cooperativo, debido a la equidad y participación de sus integrantes de manera simultánea.
En ese sentido, cada uno de los miembros del equipo tiene la misma posibilidad de actuar y participar de forma responsable para determinar definiciones y dialogar o discutir sobre ellas hasta llegar a un acuerdo. Elementos que resultan muy interesantes dentro del trabajo cooperativo, todo recae por la interacción grupal. Una vez que se incluyan aspectos relevantes dentro del diseño de las actividades cooperativas, donde se miden la calidad de la interacción y el tiempo de establecer la relación (Pujolás, 2011).
El lograr alcanzar aprendizajes significativos en los alumnos por medio de la construcción de conocimientos previos hacia la construcción de nuevos enfoques y conocimientos. Ausubel, (1968) admite que la potencialidad de los contenidos significativos dentro de la construcción misma del conocimiento le permite al alumno adquirir una actitud positiva y favorable dentro del aprendizaje. Con respecto a la importancia del juego, se puede apreciar que es un excelente recurso didáctico muy particular, debido a que se predispone de un aprendizaje positivo, ya que se crea un clima propicio para el aprendizaje.
En la fase de observación se puede considerar que el juego va a favor de la cohesión e integración del grupo, tal como lo menciona Mujima, (1990) cuando revela que; “mejora la atención y memoria de los alumnos”, no obstante, resulta un poco limitado el potencial de la relación que se adquiere al tomar en cuenta que se lleva un ensayo y conductas más complejas (Pujolás, 2011).
Es imperativo, considerar que el juego como recurso didáctico dentro del contexto cooperativo enriquece las posibles alternativas de solución ante las dificultades que se plantean. De este modo, se expusieron actividades donde se hizo hincapié en la experimentación, donde no se lograron a cabalidad los potenciales.
1. Conclusión
Todos los elementos que hicieron vida dentro del trabajo cooperativo, sus implicaciones y condiciones se llevaron bajo un método de aprendizaje de acuerdo con: la responsabilidad tanto individual como grupal, interdependencia positiva de los alumnos, interacción, estimulación, desempeño de técnicas personales y grupales; aclarando que cada uno de ellos participante que integran los equipos son importantes y tienen la misma posibilidad de actuar al discutir, exponer ideas, dialogar de manera responsable hasta lograr un acuerdo entre las partes. Es por ello, que se deben emplear mecanismos para el diseño de actividades y la evaluación del aprendizaje cooperativo, para evitar falsas expectativas en los grupos conformados.
Entre las tipologías que deben cumplirse dentro aprendizaje basado en juegos como recurso didáctico, se debe considerar que este debe llevarse de manera organizada para optimizar el rendimiento del trabajo grupal, a través de grupos netamente heterogéneos, es por eso que se debe dar cumplimiento a todos los elementos que complementan la propuesta sobre el trabajo cooperativo. Esta tiene rasgos lúdicos, ya que para diseñar las actividades se debe propiciar un clima efectivo que incentive al alumnado a disentir sobre ideas claras, incluyendo el juego como la herramienta útil para la resolución de conflictos educativos dentro del área de Biología y Geología de 1° de ESO.
Los componentes que se encuentra inmersos e implicados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y la puesta en marcha del trabajo cooperativo por medio de juego didáctico tienen distintos elementos determinados por su naturaleza, en cuanto al trabajo cooperativo posee elementos fundamentales diferenciales de carácter lúdico a favor de la motivación y actitudes disentidas o preparadoras del aprendizaje, medio por el cual se da la intervención experimental asociada al recurso cognitivo para la resolución de conflictos para la adquisición de conocimientos claros dentro de las competencias y métodos científicos desde la praxis misma de la experiencia educativa.
Las competencias y habilidades que sedesarrollaron por medio de la actitud positiva permiten que se desarrollen durante la puesta en práctica de estos recursos innovadores como lo son los juegos y el trabajo cooperativo, aun cuando sus naturalezas son distintas conllevan al desarrollo de actividades de manera lúdica, creativa por su origen cooperativo e integrador, favorece la optimización de un trabajo en equipo, la cohesión del grupo. De igual manera, mejora el desarrollo social demostrando respeto y empatía hacia los otros, promueve la creatividad proporcionando la oportunidad de resolver conflictos. Habilidades comunicativas; al expresar y compartir ideas, dialogar, escuchar y plantear argumentos y análisis, para aprender haciendo y cooperando.
1. Limitaciones y prospectiva
Dentro de la profesión docente se tiene la oportunidad de crear e innovar al momento de planificar, el plantearse, la manera de buscar nuevos métodos y formas de llevar los aprendizajes hacen que se utilicen herramientas didácticas que permita el alcanzar los objetivos curriculares donde se cuente con la participación activa de los alumnos y que estos adopten actitudes positivas de acuerdo con los valores y aptitudes generadas en estos.
Una de las limitaciones que se enfrentó durante la puesta en marcha de la propuesta, fue el factor tiempo, debido a que se trata de un corto periodo en el cual se pudieron registrar todos los datos reflejados durante la observación, así como los datos obtenidos durante el periodo del curso escolar 1° de Evaluación. El análisis y conclusiones que se obtuvieron en relación con el uso de recursos, hacen mención a dicho periodo.
Por medio de este trabajo, se visualizan nuevos horizontes para el establecimiento de la propuesta definida por el aprendizaje basado en juegos, como parte de una herramienta didáctica a favor del aprendizaje a través del trabajo cooperativo de los contenidos curriculares del área de las ciencias experimentales, así como su acertada contribución en el desarrollo integral del alumnado.
A futuro se podrían abrir campos educativos hacia el estudio y análisis de actividades que vaya a favor del aprendizaje cooperativo y la utilización de juegos dentro del área de Ciencias Naturales en el Colegio Giner de los Ríos. Resulta novedoso e interesante llevar a las aulas de clase actividades donde se promueva el análisis, la argumentación, experimentación, donde el docente solo sea un guía y los alumnos sean quienes dirijan lo que quieren conocer o saber del tema, para que aprendan de su misma experiencia.
Es también propicio determinar qué tipo de recursos se deben utilizar durante el desarrollo de actividades y de esta manera determinar los objetivos determinados por los valores, la aptitud, habilidades, destrezas y definiciones conceptuales a que se pretendan desarrollar por medio del trabajo cooperativo.
Algunas de estas limitantes se mencionan a continuación:
· Determinan nuevas formalidades al momento de la planificación de actividades cooperativas, con el propósito de facilitar la práctica misma dentro del centro educativo.
· Análisis sobre la implantación de actividades metodológicas didácticas sustentados en el marco teórico expuesto y avalado por el currículo educativo.
· Determinar los posibles conflictos para determinar tanto en los docentes como en los alumnos desde momento mismo de su aplicabilidad procedimental en el aula.
· Elaboración de instrumentos de evaluación para finiquitar la eficiencia y efectividad desde los distintos modelos de actividades relacionados hacia el desarrollo socio educativo de la integridad del alumno.
Referencias bibliográficas
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ANEXOS
ANEXO 1. FICHA DE OBSERVACIÓN.
FICHA DE OBSERVACIÓN
FECHA:

ASIGNATURA

CURSO:

GRUPO:

Título de la actividad:

Tipo GRUPAL/ INDIVIDUAL

1. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN, RELACION CON LA ACTIVIDAD (Relación con el Currículo oficial)
Fomenta valores
Desarrollan competencias (*)
Adquieren conocimientos
Desarrollan habilidades

2. Condiciones del Aprendizaje significativo ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Contenidos significativos
Conocimientos previos necesarios

Actitud favorable
Conflicto cognitivo

3. Trabajo cooperativo

Grupo heterogéneo

Interdependencia positiva

Responsabilidad individual y grupal

Interacción estimuladora
Técnicas interpersonales y de equipo

Evaluación grupal

4. Aprendizaje basado en juegos
Actitud distendida, motivación, interés
Reglas claras y comprensibles para todos

EXPERIMENTACIÓN
Promueve la evaluación individual
Se trabajan contenidos de la asignatura

TIPO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
OBSERVACIONES:
(*) Competencias básicas según LOE:
(1) CIMF: Conocimiento e interacción con el mundo físico/ (2) L: Lingüística / (3) M: Matemática/ (4) TICD: Tratamiento de la información y competencia digital/ (5) SC: social y ciudadana / (6) AA aprender a aprender/ (7) AIP: autonomía e iniciativa personal/ (8) CA:
Cultural y artística.
ANEXO 2. TRABAJO COOPERATIVO

Trabajo cooperativo

Nº actividad

Grupo heterogéneo

Interdependencia positiva

Responsabilidad individual y grupal

Interacción estimuladora

Técnicas interpersonales y de equipo

Evaluación grupal

si
ANEXO 3. Aprendizaje basado en Juegos

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS

Actividad

Actitud distendida, motivación, interés