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APRENDIZAJE VISUAL: DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA
FACILITAR LA COMUNICACIÓN VISUAL DE IDEAS

JOSÉ ANTONIO DIAZ QUIÑÓNEZ
CARLOS ANDRÉS APARICIO RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
BOGOTÁ, D. C.
2018
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

APRENDIZAJE VISUAL: DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA
FACILITAR LA COMUNICACIÓN VISUAL DE IDEAS

JOSÉ ANTONIO DIAZ QUIÑÓNEZ
CARLOS ANDRÉS APARICIO RODRÍGUEZ

Trabajo de grado para optar por el título de Especialista en Educación en Tecnología

DIRECTOR
___________________________

NOTA DE ACEPTACIÓN

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

_________________________________
Firma presidente del jurado

_________________________________
Firma Jurado

Bogotá D.C. _______________
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

DEDICATORIA
“A mi hija Laura Sofía Diaz Vallejo por ser el motor de mi existencia y quien más me motivo en la
realización del presente trabajo.”

“A mis Padres, Eudoxio Aparicio Gómez y Elsa Rodríguez Pérez por su apoyo y compañía en todos los
momentos de mi vida, y enseñarme a que toda meta se alcanza con esfuerzo”

José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

AGRADECIMIENTOS

“En primera instancia agradecemos a Dios por permitirnos compartir estos espacios de formación
profesional y de crecimiento personal.
De manera especial agradecemos a nuestras Maestras Ruth Molina, Patricia Téllez y nuestros Maestros,
Antonio Quintana y Sergio Briceño quienes con su apoyo y orientación nos permitieron lograr las metas
propuestas para el desarrollo del presente proyecto.
También agradecemos a nuestros familiares y amigos por dedicar buena parte de su tiempo para que
nosotros pudiésemos llevar a cabo todo el proceso de formación en la presente Especialización en
Educación en Tecnología.”

José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

Resumen
1. Información General
Tipo de documento
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Sistema de Bibliotecas - RIUD
Titulo del documento
APRENDIZAJE VISUAL: DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN VISUAL DE IDEAS
Autor(es)
JOSÉ ANTONIO DIAZ QUIÑÓNEZ
CARLOS ANDRÉS APARICIO RODRÍGUEZ

Director RUTH MOLINA VÁSQUEZ
Publicación Digitado en computador
Unidad Patrocinante Especialización en Educación en Tecnología
Palabras Claves
Aprendizaje Visual, Comunicación, Presentaciones Digitales, Objeto Virtual de
Aprendizaje OVA y exelearning.

2. Descripción
El presente Trabajo de Grado busca complementar el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudiantes de grado
Séptimo del Colegio Ramón de Zubiría IED, en el tema de aprendizaje visual de ideas a través de la elaboración de
Presentaciones Digitales. Teniendo en cuenta los saberes adquiridos en la Especialización en Educación en Tecnología
de la Universidad Distrital, se presenta una propuesta de diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje OVA que permita
fortalecer el aprendizaje visual los Estudiantes y dicho OVA será elaborado con el software eXelearning. Este Trabajo
de Grado se apoyará en el aprendizaje significativo para facilitarle al Estudiante un aprendizaje más autónomo a través
de las diferentes actividades contenidas en el OVA, las cuales le permitirán construir su propio conocimiento o consolidar
el que ya poseía.

3. Fuentes
Argudín, M. L. (2007). Enfoques educativos / Modelo centrado en el profesor - UAM :
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
Bernal, G. A. (08 de 05 de 2017). Repositorio Institucional Univwersidad Dsitrital - RIUD.
http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/5821
Bernal, V. D. (16 de 12 de 2016). Repositorio Institucional Universidad Dsitrital - RIUD.:
http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/5116
Blandón, S. M. (2012). Repositorio Institucional Universidad Dsitrital - RIUD.
http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/250
Callejas, C. M. (2010). Objetos de aprendizaje, un estado del arte. cali.
Flórez, O. R. (2000). Evaluación, Pedagógica, Cognitiva . Santafé de Bogotá. D. C.: MCGRAW-HILL.
Frederic, S. B. (1982). Tecnología de la Enseñanza. Em S. B. Frederic, Tecnología de la Enseñanza (p. 262). Barcelona:
Labor.
Informática, Á. d. (01 de 2017). Proyecto del área. Planeación General del Área. Bogotá, D.C., Bogotá, D.C., Colombia:
Inédito.
Molina, R. (2015). Aprendizaje en red . Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas .
Peña, A. (12 de 11 de 2011). Teorías Pedagógicas: http://mipequeoblog-adry.blogspot.com.co/2011/11/burrhus-frederic-
skinner-y-la.html
Polivirtual.co GranColombiano, P. (24 de 06 de 2016). POLIVIRTUAL.CO: http://polivirtual.co/que-es-un-ova-y-cual-es-
su-importancia/
Quintana, A. y. (2013). Ellos vienen con el chip incorporado. Fonte: http://biblioteca.idep.edu.co:
http://biblioteca.idep.edu.co/libros/Ellos_vienen_con_el_CHIP.pdf

http://biblioteca.idep.edu.co/libros/Ellos_vienen_con_el_CHIP.pdf
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

4. Contenidos
En este documento de trabajo de grado se presenta una propuesta que pretende facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje en lo concerniente al estilo de aprendizaje de los Estudiantes, a través de la elaboración de Presentaciones
Digitales por parte de los mismos, como una forma de exponer visualmente sus ideas relacionadas con las actividades
escolares. Por lo tanto la pregunta orientadora general en este trabajo es: ¿Qué elementos se deben considerar en el
diseño de un OVA para apoyar el aprendizaje visual. Y las preguntas especificas son: 1.¿Cuáles elementos del
aprendizaje visual se deben incluir en el diseño del OVA? 2. ¿Qué estructura debe tener el OVA para el logro de los
objetivos propuestos? 3. ¿Cuál software se utilizaría para el desarrollo del presente proyecto? 4.¿Qué actividades
didácticas a diseñar e implementar son pertinentes?. Par dar respuesta a estas preguntas orientadoras, se plantea el
siguiente objetivo general: Diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje para favorecer el aprendizaje visual mediante la
elaboración de Presentaciones Digitales por parte de los Estudiantes, y los objetivos específicos son: 1. Establecer la
estructura pedagógica y tecnológica para el diseño del OVA. 2. Definir los recursos del aprendizaje visual a utilizar en
el Diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje. 3. Entender la utilidad de diferentestipos de software en la elaboración de
Presentaciones Digitales por parte de los Estudiantes de grado Séptimo del Colegio Ramón de Zubiría I.E.D. 4.
Determinar los aspectos de las estrategias didácticas para apoyar y fortalecer el aprendizaje visual de los
Estudiantes. El Marco Teórico se ha apoyado en los referentes de los diferentes aspectos planteados como son, el
Estilo de Aprendizaje de los Estudiantes (Aprendizaje Visual), el referente de la comunicación visual de ideas, la
conceptualización de Presentaciones Digitales, el componente Pedagógico y Didáctico y las TIC usadas para el
desarrollo de la presente propuesta y basándose en el modelo ADDIE que sirve de referente para el diseño a través de
la herramienta eXelearning.

5. Metodología
1. Fase de Planteamiento: Como su nombre lo indica, en esta primera fase se define la situación problemática junto
con sus preguntas orientadoras, sus objetivos generales y específicos y los referentes teóricos que se relacionen con
las posibles causas y soluciones frente a la situación problema planteada. Apoyándose en los recursos que dispone la
metodología investigativa, se realizará esta primera fase.

2. Fase de Diseño: En esta segunda fase se incorporará las observaciones de los primeros tutores o directores de
proyecto de grado, y con base en éstas, se procederá al diseño de la propuesta. Teniendo en cuenta los referentes
teóricos y los objetivos específicos planteados, se realizará la recopilación y estudio de las estrategias didácticas y se
iniciará con la elaboración de las respectivas actividades.

3. Fase de Elaboración: Para el desarrollo de esta fase, se proponen el diseño de la Interfaz a usar y el diseño
Instruccional soportándose en los conocimientos y saberes adquiridos a través del estudio de los diferentes seminarios
y/o asignaturas ofrecidas por la Especialización en Educación en Tecnología, teniendo como meta fundamental llevar
los planteamientos y diseños a lo pragmático.

4. Conclusiones: Aun cuando la realización de esta fase es inherente a todo proceso investigativo y en particular
educativo, es importante también llevar a cabo otra fase de modo paralelo destinada al análisis del proceso junto con
toda la comunidad académica involucrada y esta forma elaborar correctamente las conclusiones de todo el proceso.

6. Conclusiones
En la estructura pedagógica y tecnológica del OVA se han utilizado elementos multimediales como por ejemplo
esquemas, imágenes, videos, etc., teniendo en cuenta que para favorecer el aprendizaje visual del Estudiante debe
considerarse siempre el uso de estos elementos.
En el diseño del objeto virtual de aprendizaje se utilizaron recursos de aprendizaje visual como por ejemplo mapas
conceptuales, imágenes y videos alusivas al tema de estudio, hipervínculos a otros recursos de carácter multimedia,
etc., siendo coherentes con el estilo de aprendizaje de los Estudiantes y con la estrategia del Aprendizaje significativo.
Para hacer presentaciones digitales existe actualmente una gran variedad de software o programas, pero en este trabajo
se concluye que los mejores son aquellos alternativos al programa Microsoft PowerPoint y se destacan y agrupan en
Programas para presentaciones como servicios online, en Programas para presentaciones para instalar en nuestros
ordenadores y en Apps para presentaciones para tablets, tal como se presentó en el marco teórico.
Un objeto virtual de aprendizaje como éste se utiliza a nivel local, sin embargo se proyecta dejar o ubicar el OVA en un
sitio en Internet para que también pueda ser accesible de manera remota para quienes tienen Conectividad

Elaborado por:
JOSÉ ANTONIO DIAZ QUIÑÓNEZ
CARLOS ANDRÉS APARICIO RODRÍGUEZ
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

Revisado por: Ruth Molina – Sergio Briceño

Fecha de elaboración del Resumen: dd Mm aaaa

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 11
2. CONTEXTO DEL TRABAJO ........................................................................................................................................ 11
3. ANTECEDENTES ....................................................................................................................................................... 11
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO .................................................................................................................................... 12
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................................................. 12
4.2 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................................... 13
4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS............................................................................................................................... 13
4.4. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................ 14
4.4.1 GENERAL ........................................................................................................................................................ 14
4.4.2 ESPECÍFICOS ................................................................................................................................................... 14
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO .................................................................................................................................. 14
6. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................................... 14
6.1 APRENDIZAJE VISUAL ........................................................................................................................................... 14
6.2 PRESENTACIONES DIGITALES. .............................................................................................................................. 15
6.3 LA COMUNICACIÓN VISUAL DE IDEAS. ................................................................................................................ 16
6.4 EL COMPONENTE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO. ................................................................................................... 16
6.5 EL COMPONENTE DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES TIC ................... 17
6.5.1 ¿Qué es un OVA? .............................................................................................................................................. 17
6.5.2 Elementos Estructurales de un OVA ................................................................................................................ 18
6.5.3 Características de un OVA ................................................................................................................................ 18
6.5.4 Ventajas de un OVA .......................................................................................................................................... 18
6.5.5 Desarrollo del OVA mediante el modelo ADDIE .............................................................................................. 18
6.5.6 Software para la Elaboración de Presentaciones Digitales ............................................................................. 19
6.5.7 El Editor eXeLearning ........................................................................................................................................ 20
7.PROPUESTA ............................................................................................................................................................20
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

7.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA DESDE UN MODELO ADDIE ............................................................................ 21
7.1.1 Análisis. .......................................................................................................................................................... 21
7.1.2 Diseño. ........................................................................................................................................................... 22
7.1.3 Desarrollo. ...................................................................................................................................................... 22
7.1.4 Evaluación. .................................................................................................................................................... 23
8. CONCLUSIONES .................................................................................................................................................... 23
9. REFERENCIAS ....................................................................................................................................................... 24
10. ANEXOS ................................................................................................................................................................. 25

José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

APRENDIZAJE VISUAL: DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN VISUAL DE IDEAS

José Antonio Diaz Quiñónez
joseantoniodq@gmail.com

Especialización en Educación en Tecnología
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia

Carlos Andrés Aparicio Rodríguez
carlosandresbienvenidos@gmail.com

RESUMEN: El presente Trabajo de Grado busca complementar
el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudiantes de
grado Séptimo del Colegio Ramón de Zubiría IED, en el tema
de aprendizaje visual de ideas a través de la elaboración de
Presentaciones Digitales. Teniendo en cuenta los saberes
adquiridos en la Especialización en Educación en Tecnología
de la Universidad Distrital, se presenta una propuesta de diseño
de un Objeto Virtual de Aprendizaje OVA que permita fortalecer
el aprendizaje visual los Estudiantes y dicho OVA será
elaborado con el software eXeLearning. Este Trabajo de Grado
se apoyará en el aprendizaje significativo para facilitarle al
Estudiante un aprendizaje más autónomo a través de las
diferentes actividades contenidas en el OVA, las cuales le
permitirán construir su propio conocimiento o consolidar el que
ya poseía.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Visual, Comunicación,
Presentaciones Digitales, Objeto Virtual de Aprendizaje OVA y
exelearning.

ABSTRACT: The present Degree Project seeks to complement
the teaching-learning process of the Seventh Grade Students of
the Ramón de Zubiría IED School in relation to the visual
learning of ideas through the preparation of Digital
Presentations. Taking into account the knowledge acquired in
the Specialization in Technology Education of the District
University, a proposal for the design of an VLO Virtual Learning
Object is presented to strengthen the preparation of digital
presentations by the students and this VLO will be developed
with the software eXeLearning. This Degree Work will initially be
supported in behaviorism and then provide Student with more
autonomous learning through the different activities contained in
the VLO, which will allow him to build his own knowledge or
consolidate the one he already possessed.

KEYWORDS: Visual Learning, Communication, Digital
Presentations, Virtual Learning Object VLO and exelearning.

mailto:joseantoniodq@gmail.com
mailto:carlosandresbienvenidos@gmail.com
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

1. INTRODUCCIÓN

Actualmente existe una amplia variedad y oferta de
herramientas tecnológicas digitales y Multimediales que facilitan
la exposición de cualquier tema. Prescindiendo entonces del
uso común de las carteleras elaboradas con cartulina o papel y
contribuyendo así también al cuidado ecológico de nuestro
Planeta.

Por lo tanto, en este documento de trabajo de grado se presenta
una propuesta que pretende facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje en lo concerniente al estilo visual de aprendizaje de
los Estudiantes, a través de la elaboración de Presentaciones
Digitales por parte de los mismos, como una forma de exponer
visualmente sus ideas relacionadas con las actividades
escolares.

Para lograr lo anteriormente expuesto, se ha optado por el
diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje que permita crear
las condiciones necesarias y suficientes, apoyándose en los
referentes de los diferentes aspectos planteados en el Marco
Teórico como son, el Estilo de Aprendizaje de los Estudiantes
(Aprendizaje Visual), el referente de la comunicación visual de
ideas, la conceptualización de Presentaciones Digitales, el
componente Pedagógico y Didáctico y las TIC usadas para el
desarrollo de la presente propuesta.

El modelo pedagógico a utilizar será el Constructivismo, desde
la apropiación e interacción que en la Praxis los Estudiantes
manifiestan con relación a nuevos conocimientos y conductas
adquiridas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además dentro de las ventajas en la aplicabilidad de los OVA
está el permitirle al Estudiante cierto nivel de aprendizaje
autónomo.

El presente trabajo será llevado a cabo según las fases
propuestas en la Metodología de trabajo a seguir, la cual consta
de cuatro fases: fase de planeamiento, fase de diseño, fase de
elaboración y fase de conclusiones.

Finalmente se encuentran la Propuesta y las Conclusiones. En
la Propuesta se establecen los objetivos a cumplir con el
desarrollo del presente Trabajo de grado, los contenidos, las
actividades relacionadas con dichos contenidos y la evaluación
de los mismos. Y en las Conclusiones se da respuesta a las
preguntas orientadoras y a los objetivos planteados en el
trabajo de grado.

2. CONTEXTO DEL TRABAJO

La presente propuesta se aplicará a Estudiantes de 7° Grado
del Colegio Ramón de Zubiría I.E.D. de Bogotá, de la sede C,
jornada mañana y cuyas edades oscilan entre los 11 y 14 años,
y algunos en extra edad. Estudiantes que en su proceso de
enseñanza aprendizaje se caracterizan por recordar con mayor
facilidad todo aquello que ven y no solamente lo que escuchan,
bien sea a través de diagramas, mapas conceptuales,
imágenes, diapositivas, etc.

El colegio Ramón de Zubiría es una institución de carácter
oficial, mixta, cuenta con tres sedes, ofrece el servicio educativo
de Educación Preescolar, Básica Primaria en las sedes A y B y
Básica Secundaria y Media en las sedes A y C, atendiendo una
población de aproximadamente 3.200 estudiantes.

Además, el Colegio Ramón de Zubiría IED. pertenece a estratos
1, 2 y 3; los y las estudiantes proceden de barrios como La
Manuelita, Rincón de Suba, La Palma, La Trinitaria, Hunzá,
Rubí, Japón, La Gaitana, Santa Cecilia, Balboa, Aures I y II, Villa
María, Lagos de Suba. La población pertenece al sector del
Rincón, UPZ 28, Dadas las condiciones socio-culturales del
entorno escolar el índice de violencia es alto, como lo reportan
las estadísticas del Rincón de Suba, que ha estado ocupando
el tercerlugar en problemática social de Bogotá con respecto a
las demás localidades (maltrato intrafamiliar, pandillas, robos,
atracos, amenazas, consumo y expendio de drogas, etc.). El
colegio se encuentra ubicado en un sector mayoritariamente
residencial y poco comercial.

3. ANTECEDENTES

Para tener un buen desarrollo del proyecto, se llevó cabo una
consulta virtual de diferentes bases de datos de universidades
como la Nacional de Colombia, la Distrital Francisco José de
Caldas, la Fundación Universitaria Los Libertadores, etc. Se
encontraron y revisaron algunos desarrollos de elaboración de
Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA, y Documentos, que aun
cuando en su gran mayoría su temática no se relaciona con la
aquí propuesta, sirvieron de guía para la realización del
presente trabajo, especialmente en lo concerniente a las
metodologías usadas para sus desarrollos y la
conceptualización de los OVA.

En la siguiente tabla se relacionan los trabajos y/o documentos
que son importantes a destacar:

Título: Autor(es): Breve descripción:
Elaboración de
un Objeto
Virtual de
Aprendizaje
(OVA), que
integre el
origami como
facilitador de la
enseñanza de
los sólidos en
Geometría
Ana Milena
Rodríguez
Pedraza.
El aporte de este trabajo
fundamentalmente es la
metodología utilizada para
diseñar el OVA, mostrando
“el diseño de un Objeto
Virtual de Aprendizaje
(OVA) el cual desarrolla
conceptos en torno a los
sólidos y la utilización de la
técnica del origami para
mejorar la comprensión de
los conceptos geométricos
presentes en la elaboración
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

de diferentes figuras”.
(Pedraza, 2014)
Además el OVA fue
elaborado con el software
exelearning.
Objeto Virtual
de Aprendizaje
(OVA) Para la
Cultura
Colombiana
Basado en la
Historia y la
Sociedad.

Bernal
González,
Angélica
Viviana
&
Hernández
Reina,
Jensy
Alejandra

“En el siguiente trabajo se
podrá encontrar con el
proceso de creación de un
objeto virtual de
aprendizaje u OVA, su
definición y los elementos
de que la conforman así
mismo con la selección de
una metodología
especializada para la
creación de este tipo de
herramientas”
(Bernal G. A., 2017)

Objeto virtual
de aprendizaje
para el
fortalecimiento
de las
habilidades
científicas en
niños del
grado 4 de
básica
primaria.

Zarazo
Tapias,
Arledis &
Maldonado
Avendaño,
Jorge

Esta propuesta se escogió
debido a que “tiene como
propósito diseñar un Objeto
virtual de aprendizaje
(OVA) para fortalecer la
habilidad científica de la
clasificación en niños y
niñas de grado 4° de Básica
Primaria del Colegio San
Rafael IED.” (Zarazo, 2013)

Diseño de un
Objeto Virtual
de Aprendizaje
como
Estrategia
para mejorar la
Presentación
de
Exposiciones
Escolares de
los
Estudiantes de
Grado 9º del
Centro Integral
José María
Córdoba de la
Jornada
Mañana
Andrea
Villarraga
Pérez &
Evangelist
a
Salamanca
Bautista

Este Trabajo de grado se
seleccionó por cuanto sirvió
de guía en su marco teórico
especialmente en lo
referente a la
conceptualización de un
OVA y sus componentes.
Crear Objetos
Digitales de
Aprendizaje
con
exelearning
edulibre.inf
o

Este documento se
seleccionó por la
importancia del
conocimiento acerca de la
Herramienta digital a utilizar
en el diseño del OVA.
Ver Link:
http://www.edulibre.info/cre
ar-objetos-digitales-de
Aprendizaje en
Red
Molina
Ruth
El aporte de este libro se
centra en la descripción de
cada uno de los estilos de
aprendizaje, que se dan en
la escuela.
Molina.R, (2015),
Aprendizaje en Red.
UDistrital, Bogotá, D.C.
El uso de las
presentacione
s digitales en
la educación
superior: una
reflexión sobre
la práctica
Orlando
Maroto
Marín
Este documento aporta la
conceptualización de la
comunicación visual de
ides a través del estudio de
los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Maroto. O, (2008),
Actualidades Investigativas
en Educación, Universidad
de Costa Rica
http://www.redalyc.org/html
/447/44713044006/
Ellos vienen
con el chip
incorporado
Aproximación
a la cultura
informática
escolar
Rocío
Rueda
Ortiz,
Antonio
Quintana
Ramírez
Este trabajo ha aportado
los estudios e
investigaciones realizados
para determinar la
incidencia del uso de las
TIC en la cultura escolar y
en la sociedad en general.
http://biblioteca.idep.edu.co
/libros/Ellos_vienen_con_el
_CHIP.pdf
Tabla 1. Proyectos y Documentos Relacionados

4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio Ramón
de Zubiría Institución Educativa Distrital se establece que uno
de sus dos énfasis propuestos está relacionado con el área de
Comunicaciones, por lo cual, a todos los Estudiantes de dicha
Institución, se les debe brindar la posibilidad de tener una base
sólida de conocimientos en esta área.

Adicionalmente en la experiencia Docente se ha observado que
los Estudiantes que llegan al grado séptimo del Colegio Ramón
de Zubiría Institución Educativa Distrital, muy poco utilizan las
herramientas digitales actuales para comunicar mejor sus ideas
al resto de la comunidad educativa. Esto probablemente se
debe a que generalmente desconocen la existencia de
herramientas tecnológicas Multimediales o porque su nivel de
conocimiento de dichas herramientas no les permite aplicar de
la mejor manera posible los pasos a seguir para un uso óptimo
de éstas. Y teniendo en cuenta que los Estudiantes se
caracterizan por tener un estilo de Aprendizaje Visual, puedan
entonces elaborar Presentaciones Digitales que les facilite la
comunicación visual de sus ideas de forma clara.

http://www.edulibre.info/crear-objetos-digitales-de
http://www.edulibre.info/crear-objetos-digitales-de
http://www.redalyc.org/html/447/44713044006/
http://www.redalyc.org/html/447/44713044006/
http://biblioteca.idep.edu.co/libros/Ellos_vienen_con_el_CHIP.pdf
http://biblioteca.idep.edu.co/libros/Ellos_vienen_con_el_CHIP.pdf
http://biblioteca.idep.edu.co/libros/Ellos_vienen_con_el_CHIP.pdf
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

4.2 JUSTIFICACIÓN

Los Estudiantes de grado séptimo del Colegio Ramón de
Zubiría IED presentan fallan en su aprendizaje visual puesto
que no saben como concretar, comunicar y expresar las ideas
de manera visual, por ejemplo en la exposición de alguna
temática en el desarrollo de las clases. Por otra parte, si al
aprendizaje puramente auditivo le agregamos el componente
visual, entonces hay más posibilidades de retener la
información por mucho más tiempo.

Con esta propuesta se pretende además Identificar, plantear e
implementar diferentes alternativas de solución a problemas o
necesidades del entorno socio-económico de los Estudiantes,
proyectadas hacia su futura vida profesional y laboral con
responsabilidad social.

También es de gran importancia, lograr que los Estudiantes
estén en la capacidad de comunicar ideas visualmente a través
de la elaboración de Presentaciones Digitales, haciendo uso
adecuado del software de propósito específico, lo cual les
facilitará la comunicación de sus ideas respecto de cualquier
tema y en cualquier asignatura. Masificando así el uso de las
TIC en todas las asignaturas de la Institución Educativa Ramón
de Zubiría.

Actualmente, la realización de múltiples investigaciones del
profesor Joseph Novak en la Universidad de Cornell y del
profesor González en la universidad Pública de Navarra y otras
en Colombia como las mencionadas por Rocío Rueda Ortiz y
Antonio Quintana Ramírez en su investigación, “Ellos vienen
con el chipincorporado” (Quintana, 2013), quienes tomaron los
datos de cuatro escuelas públicas, cuyos estudiantes de
estratos 1,2 y 3 que tienen y poseen un computador en su casa
es del 9,3 % de la población encuestada lo que permite
establecer que la tecnología ha permeado nuestra sociedad, y
que no existe la duda sobre la virtualidad y eficacia de lo que es
el aprendizaje en el aula con los artefactos tecnológicos y en
especial un aprendizaje significativo con lo que se busca
conseguir unos muy altos niveles de calidad y de aprendizaje.
De esta todas las personas que estamos implicadas y
comprometidas con los procesos de enseñanza y aprendizaje
podamos facilitar y dar a conocer lo que es el uso y aplicación
de un OVA como estrategia didáctica y la puesta en práctica del
aprendizaje significativo en el aula.

Por otra parte, la Institución Educativa busca desarrollar desde
el área de tecnología e informática, “Estudiantes críticos,
reflexivos, analíticos, investigadores, éticos, capaces de
resolver problemas de la cotidianidad, líderes propositivos,
interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías de la
información y la comunicación con una visión global mejorando
su calidad de vida” (Informática, 2017)

Abordar además, el componente de “Apropiación y uso de la
tecnología: Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos,
productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización
segura” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2008,
pág. 20), y a su vez, llevar a cabo la competencia: “Utilizo las
tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar
mis procesos de aprendizaje y actividades personales
(recolectar, seleccionar, organizar y procesar información).”
(Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), 2008,
pág. 20).

Dichas competencias se encuentran en relación con las
características esenciales de la acción constructivista al interior
del aprendizaje significativo, según lo expuesto por Molina, Ruth
de acuerdo con la siguiente clasificación (Florez, 1996):
• “Se apoya en la estructura conceptual de cada
estudiante, parte de las ideas y preconceptos que trae
sobre el tema de la clase.
• Prevé el cambio conceptual que se espera de la
construcción activa del nuevo concepto y su
repercusión en la estructura mental.
• Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de
enseñanza, con el nuevo concepto científico que se
enseña.
• Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y los
relaciona con otros conceptos de la estructura
cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia”
(Molina, 2015, pág. 33)

Según lo anterior y teniendo en cuenta el Proyecto Educativo
Institucional, las competencias específicas que se desarrollan,
son las siguientes:
a) Reconocer las Presentaciones Digitales como un
medio para comunicar visualmente una idea.
b) Diseñar Presentaciones Digitales como estrategia
para comunicar ideas a través de representaciones visuales.
c) Elaborar Presentaciones Digitales explorando
diferentes herramientas de software.

4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS

Pregunta orientadora general:

¿Qué elementos se deben considerar en el diseño de un OVA
para apoyar el aprendizaje visual?

Preguntas orientadoras específicas:

1. ¿Cuáles elementos del aprendizaje visual se deben
incluir en el diseño del OVA?

2. ¿Qué estructura debe tener el OVA para el logro de los
objetivos propuestos?

3. ¿Cuál software se utilizaría para el desarrollo del
presente proyecto?

4. ¿Qué actividades didácticas a diseñar e implementar
son pertinentes?

José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

4.4. OBJETIVOS

4.4.1 GENERAL

Diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje para favorecer el
aprendizaje visual mediante la elaboración de Presentaciones
Digitales por parte de los Estudiantes.

4.4.2 ESPECÍFICOS

1. Establecer la estructura pedagógica y tecnológica para
el diseño del OVA.
2. Definir los recursos del aprendizaje visual a utilizar en
el Diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje.

3. Entender la utilidad de diferentes tipos de software en
la elaboración de Presentaciones Digitales por parte
de los Estudiantes de grado Séptimo del Colegio
Ramón de Zubiría I.E.D.

4. Determinar los aspectos de las estrategias
didácticas que van a apoyar y fortalecer el
aprendizaje visual de los Estudiantes.

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO

En el desarrollo de la presente propuesta se utiliza la
metodología planteada por Galvis, A. (1999) en el
texto denominado “Ambientes Virtuales de Aprendizaje una
Metodología para su creación”, la cual básicamente describe las
siguientes cuatro fases a llevarse a cabo así:

1. Fase de Planteamiento: Como su nombre lo indica, en esta
primera fase se define la situación problemática junto con sus
preguntas orientadoras, sus objetivos generales y específicos y
los referentes teóricos que se relacionen con las posibles
causas y soluciones frente a la situación problema planteada.
Apoyándose en los recursos que dispone la metodología
investigativa, se realizará esta primera fase.

2. Fase de Diseño: En esta segunda fase se incorporará las
observaciones de los primeros tutores o directores de proyecto
de grado, y con base en éstas, se procederá al diseño de la
propuesta. Teniendo en cuenta los referentes teóricos y los
objetivos específicos planteados, se realizará la recopilación y
estudio de las estrategias didácticas y se iniciará con la
elaboración de las respectivas actividades.

3. Fase de Elaboración: Para el desarrollo de esta fase, se
proponen el diseño de la Interfaz a usar y el diseño Instruccional
soportándose en los conocimientos y saberes adquiridos a
través del estudio de los diferentes seminarios y/o asignaturas
ofrecidas por la Especialización en Educación en Tecnología,
teniendo como meta fundamental llevar los planteamientos y
diseños a lo pragmático.

4. Conclusiones: Aun cuando la realización de esta fase es
inherente a todo proceso investigativo y en particular educativo,
es importante también llevar a cabo otra fase de modo paralelo
destinada al análisis del proceso junto con toda la comunidad
académica involucrada y esta forma elaborar correctamente las
conclusiones de todo el proceso.

6. MARCO TEÓRICO

En este Trabajo el marco teórico está fundamentado desde
cuatro aspectos. El primero se encuentra relacionado con el
aprendizaje visual, un segundo con la conceptualización de
Presentaciones Digitales. Y un tercero es la comunicación
visual de ideas, un cuarto es el componente pedagógico y
didáctico donde se presentan los modelos pedagógicos a usar
en la propuesta. Y el quinto hace referencia al ámbito de las TIC
usadas para el desarrollo de la presente propuesta y basándose
en el modelo ADDIE que sirve de referente para el diseño a
través de la herramienta eXelearning.

6.1 APRENDIZAJE VISUAL

Al hablar así de un estilo de aprendizaje visual podemos ver que
aquellos estudiantes a la hora del aprendizaje deben y prefieren
lo que es la información recibida por medio de diagramas e
imágenes, el estilo de aprendizaje determina la forma de actuar
frente a una situación, aunque generalmente cada persona
tiene predisposición a relacionarse más con ciertos elementos
para el desarrollo de su aprendizaje, como lo es las relaciones
que se encuentran enmarcadas en lo que hace referencias a los
aspectos que tiene que ver con la esencia de lo que es el ser
humano desde tres dimensiones lo biológico, lo psicológico, lo
social lo cual nos orienta a un marco de referencia en el cual se
puede basar para realizar cambios en lo que corresponde al
comportamiento, para así asimilar esta nueva información y que
esta pueda llegar hacer pertinente en relación con el contexto
que le rodea. Al observar otrosmodelos como los de Bandler y
Grinder (1998) que trabajan desde el área y programación
neurolingüística ellos clasifican la información en relación como
los individuos llegan a guardar la información. De lo cual se
clasifican lo que son los estilos de aprendizaje en: Visual que
llegan a recordar imágenes abstractas y concretas, Auditivo que
se evocan sonidos, voces o melodías y un tercero el Kinestesico
cuando se prefiere lo que son las situaciones concretas.
Otros planteamientos como lo es el de Halpin y Peterson (1986)
ellos diseñaron materiales de enseñanza que les permite ser
compatibles con los estilos cognitivos, que ayudan a demostrar
los aprendizajes más efectivos sin que ello tenga diferencias
significativas.
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

Al incluirse las masas en lo correspondiente a los procesos de
formación y el avance de lo que fueron los primeros
programadores y ordenadores en la primera mitad del siglo XX.
Estos avances dieron pie a la revolución tecnológica haciendo
posible lo que fueron los primeros desarrollos de los dispositivos
de procesamiento. “La comunicación debería ser en dos
sentidos si se quiere que realmente sea efectiva de lo contrario,
el estudiante estaría en un proceso de información que bien se
podría llevar a cabo a través de la televisión o de un video. Con
la herramienta de presentación digital, se provee información
audio visual, es decir en más de un canal de comunicación: la
vista y el audio, para que se establezca una comunicación de
este tipo como lo menciona Cabero, (2001). “…podríamos decir
que la comunicación audiovisual es aquella que se establece
entre el emisor y receptor, utilizando para ello una serie de
sistemas simbólicos icono- visuales e icono sonoro…que
persiguen impactar en determinados sentidos humanos”
(Marolo, 2008, p. 213).
También tenemos que para finales del siglo XIII se dio inicio a
lo que fueron los procesos progresivos de cada una de las
herramientas tecnológicas que para ese momento existían y
que eran utilizadas para diferentes labores realizadas por
maquinas, así llego a surgir una primera revolución que
transforma lo que fue la sociedad feudal en lo que fue una nueva
sociedad industrial apareciendo lo que fue el telégrafo y el
teléfono.

6.2 PRESENTACIONES DIGITALES.

Primero recordemos la definición de las palabras
Presentación y Digital. Según la Real Academia de la Lengua
Española RAE, Presentación se define como “Acción y efecto
de presentar o presentarse” y, Digital se define como “Que se
realiza o transmite por medios digitales. Señal, televisión digital”
o como “Dicho de algunos medios de comunicación,
especialmente de prensa: Que se publican en internet o en
formato electrónico.”

De esta forma una Presentación Digital es presentar una idea
a través de un medio Digital como la televisión, la Internet, etc.

También se le define como:
• un producto multimedia
• una herramienta didáctica de apoyo
• una forma de comunicación diferente

Los productos multimedia son resultado de un programa de
cómputo especializado o software de propósito específico,
dedicado al diseño, la creación y la visualización de objetos
multimediales; contenidos éstos dentro elementos llamados
diapositivas digitales.

En la Figura.1, Las Presentaciones Digitales, se presenta un
acercamiento al concepto de Presentación Digital y su relación
con los actuales desarrollos tecnológicos

Figura 1. Las Presentaciones Digitales. En Fuente Propia.
Presente Trabajo. 2017

A la Presentación Digital también se le ha denominado de otras
formas como Presentación Electrónica o Presentación
Multimedia.

La exposición de una imagen de manera digital como
actualmente la conocemos, se remonta hacia el siglo XVII
cuando el sacerdote jesuita alemán Athanasius Kircher, un
aficionado a la ciencia y la tecnología, dio a conocer el
considerado primer proyector de imágenes, un artefacto óptico
llamado la Linterna Mágica (dispositivo precursor del Proyector
de Acetatos y del Cinematógrafo), el cual se cree fue inventado
en los años 1650 por el Matemático, astrónomo y físico
holandés Christiaan Huygens. Posteriormente a mediados del
siglo XX con mayores avances tecnológicos se utilizan
dispositivos óptico-mecánicos para proyectar transparencias
fotográficas (Diapositivas) sobre una superficie lisa; estos
dispositivos eran llamados Proyectores de Diapositivas y fueron
los precursores del actual Video Beam o Proyector de Video
utilizado para ver las Presentaciones Digitales desde un
computador.

Como podemos notar, el desarrollo y evolución de las actuales
Presentaciones Digitales estuvo ligado por lo tanto al desarrollo
tecnológico de los artefactos o dispositivos que permitiesen su
exposición. Es así como a mediados del siglo XX con la
invención y comercialización del UNIVAC I (precursor del actual
computador), se fortalecen y promueven los desarrollos
tecnológicos en cuanto al control y programación de estos
computadores (Software), dando origen en la década de los
años 80 al primer programa o software de Presentaciones
Digitales llamado Presenter. Este software inicialmente había
sido desarrollado para la plataforma Mac (computador Apple II)
pero por falta de apoyo económico fue luego vendido a la
naciente empresa Microsoft, productora de la plataforma DOS
(predecesora y base de Windows), la que rápidamente le sacó
ventaja económica a su negociación y comercializó su primera
versión de software para Presentaciones Digitales, llamado
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

Power Point 1.0, transformando así en lo sucesivo el desarrollo
y comercialización de programas para Presentaciones
Digitales.

Actualmente todas las personas que utilizan los programas para
el diseño y elaboración de las Presentaciones Digitales tienen
como reto conocer y apropiarse de las funciones y facilidades
que les ofrecen estas aplicaciones.

6.3 LA COMUNICACIÓN VISUAL DE IDEAS.

La comunicación visual de ideas parte de la idea de cómo los
estudiantes llegan a plasmar cierto tipo de aprendizaje
mediante las herramientas tecnológicas que les permite facilitar
la comunicación entre cierto tipo de ideas como lo menciona
Cabero, (2001), podríamos decir que la comunicación
audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y
receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos
icono- visuales e icono sonoros…que persiguen impactar en
determinados sentidos humanos.(pág. 213).
ya que los procesos de enseñanza y aprendizaje se relaciona
con los sentidos del ser humano de cómo se percibe el tipo de
información que nos brinda nuestro entorno de ahí la
importancia que tiene este tipo de comunicación visual de ideas
y de cómo se llega a dar en el aula con los estudiantes
actividades que permitan que ellos mismos puedan utilizar
cierto tipos de herramientas tecnológicas en sus procesos de
apropiar el conocimiento.
otro autor que nos menciona sobre la comunicación visual de
ideas es el señor Bruno Munari quien en su texto Diseño y
comunicación visual, y de ahí tomamos “El artista que tiene una
imagen personal del mundo solo tiene un valor si la
comunicación visual, el soporte de la imagen, tiene un valor
objetivo, pues de otro modo se entra en los códigos más o
menos secretos, en el que algunos mensajes pueden ser
entendidos solo por algunas personas y, entre ellas, quienes ya
conocen de antemano el mensaje.
De ahí la importancia de que los estudiantes en sus procesos
formativos y de enseñanza llegue a conocer más sobre lo que
es la comunicación visual de ideas ya que les permite ampliar
más su conocimientodel mundo, en el caso de lo que
corresponde a las estrategias para ayudar a organizar la
información nueva por aprender, se apoya en lo que son los
recursos didácticos en este caso lo que son los organizadores
gráficos que se pueden llegar a definir como representaciones
visuales que llegan a facilitar la comunicación de la estructura
lógica que se quiere llegar a transmitir al estudiante de forma
instruccional de lo que se va aprender. Para el caso de cada
proceso que se da en las escuelas tenemos las herramientas
como lo son los mapas conceptuales.
Son las representaciones graficas de segmentos de información
o conocimiento de tipo declarativo. Como estrategias de
enseñanza, pueden representarse de una temática científica,
un mapa conceptual ”es una estructura jerarquizada en
diferentes niveles generalidad o inclusividad conceptual”
(Novak, 1998) otro tipo de herramienta que puede aportar en la
comunicación visual de ideas son los cuadros C-Q-A son
cuadros de tres columnas y son utilizados con buenos
dividendos en los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
ya que son de tipo reflexivo y que permite a l estudiante la
comprensión de situaciones didácticas que permiten ser
utilizados por los aprendices. su estructura o función es la
siguiente:
a.) en un primer lugar se, introduce lo que es la temática
que llega a ser parte de la información nueva que se
va aprender. (o a leerse)
b.) luego se pide preparar los cuadros C-Q-A con tres
columnas y dos filas. (hojas de trabajo)
c.) la primera columna se encuentra la información que ya
se conoce, refiriéndose a la letra C, son aquellos
conocimientos previos que ya trae el estudiante en lo
que corresponde con la temática. Que se puede llegar
a escribir son los conceptos, ideas, descripción de una
lista o haciendo las respectivas clasificaciones.
d.) La segunda columna esta lo que se quiere aprender o
conocer y se identifica con la letra Q.
e.) En la tercera columna se coloca todo aquello que se
ha aprendido refiriéndose a la letra A, constituyendo
un buen ejercicio reflexivo para los estudiantes.
Otra herramienta corresponde al uso de los cuadros sinópticos
llegan a proporcionar una estructura coherente global de una
temática y lo correspondiente a sus múltiples relaciones.
”
.

6.4 EL COMPONENTE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO.

Este trabajo está basado en un enfoque de aprendizaje
significativo a través de una estrategia didáctica con el diseño
un objeto virtual de aprendizaje que se orienta desde los
conocimientos previos de cada uno de los estudiantes. Además
a partir de la revisión de antecedentes se realiza una reflexión
relacionada con la necesidad de diseñar un OVA que sirva
como estrategia didáctica ayudando al desarrollo intercultural y
fortaleciendo los procesos de formación pertinentes en las
necesidades socio-culturales de la población hacia la cual va
dirigido.

En lo que respecta a lo expuesto en el aprendizaje significativo
por David Ausubel (1976) y la motivación al reconocimiento de
los saberes y conocimientos diferentes de los aportados por la
escuela nueva, que promueve entre otros aspectos una
educación de tipo intercultural, en donde se trabaja desde los
conocimiento previos que traen los estudiantes al momento de
interactuar en las aulas de clase tanto con sus pares como con
los docentes del área de Tecnología. Ya en este orden de ideas
se entiende mejor la necesidad de establecer una relación entre
las TIC y sus aportes en el ámbito educativo relacionado con el
colegio y el área de Tecnología.

Como tener en cuenta si existió en el estudiante una
construcción de conocimiento basados en la teoría del
conocimiento planteada por Ausubel y Novak (1978) y la teoría
del aprendizaje que nos proporcionan una idea de lo que es el
conocimiento y dicen que está compuesto por conceptos que
son regularidades percibidas o patrones, objetos o eventos a
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

los cuales le proporcionamos nombres, ejemplo los colores el
azul lo conocemos como azul y esa es la etiqueta que lleva,
todo concepto tiene significados por cada uno de los conceptos
que se relacionan entre sí, un objeto toma significado de esa
relación entre varios objetos.
De esta relación nacen las proposiciones son dos conceptos o
una relación explicita, de tal menara que se puede construir la
estructura cognitiva, como una gran cantidad de conceptos
relacionados entre sí. Las relaciones significativas se pueden
expresar a través de proposiciones o afirmaciones, entonces
cualquier representación de un tipo cognitivo, sería una
representación de conocimiento en un tema en específico.
Algunos trabajos realizados por Joseph Novak (AÑO) y lo que
son los mapas conceptuales y lo que representan un
conocimiento que se puede plasmar por medio de una
estructura y dar un orden, que está compuesto por conceptos y
proposiciones, es clave como se realizan las preguntas por
parte de los profesores al estudiante pues lleva a los
estudiantes a desarrollar las estructuras cognitivas. Tenemos
entonces que el aprendizaje significativo es natural desde que
se da el desarrollo del niño, y la comprensión de lo que está
aprendiendo puesto que está en una etapa de descubrir por sí
mismo.
6.5 EL COMPONENTE DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES TIC

Figura 2. Objetos de Aprendizaje. (Tomado de (Villarraga,
2015, pág. 17)

Al utilizar las potencialidades ofrecidas por las actuales
Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, TIC,
se facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje con los
Estudiantes.

Para el desarrollo tecnológico de la presente propuesta se
escoge un Objeto Virtual de Aprendizaje, OVA, del cual se
presenta su definición, sus elementos estructurales básicos,
algunas características primordiales y sus ventajas. Finalmente
se expondrá el tema de los Programas o Software Multimediales
usados para la elaboración de las Presentaciones Digitales.

Otros textos nos llevan también a observar el interés por el
estudio del Objeto virtual de aprendizaje desde una proximidad
de la comunidad educativa y de cómo este, ya posee un fruto,
en el propio aumento de una oferta de lo que son los programas,
con una modalidad de e-learning y lo que son los avances de
las tics, y lo que corresponde aun a los dispositivos, y aquellas
herramientas diseñadas para potenciar con superioridad lo que
son los entornos de aprendizaje digitales posibilitando así las
capacidades para el procesamiento de la información que se
realiza por medio de los múltiples formatos que son los que
permiten mejorar las oportunidades de comunicación de cada
uno de los participantes, permitiendo una interacción sin
barreras y sin restricción ni tiempo ni lugar. De acuerdo con lo
anterior, lo que se refiere a las ultimas décadas los estudios que
han sido realizado alrededor de lo que es la incorporación de
las (tic) en el ámbito educativo ha tenido un aumento de gran
importancia (Martin y Serrano, 2009; Miranda, Santos y
Stipcich, 2010; Narciss, Proske y Koerndl, 2007). En relación
con este desarrollo se ve un incremento significativo en lo que
corresponde a una producción bibliográfica del tema (Artino y
Stephens, 2006; Betegón, Fossas, Martínez y Ramos, 2012).
Este tipo de información llega a ser válida en nuestro país, con
la creación de lo que es el Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones en el actual gobierno
Colombiano, otras fuentes nos hablan de los Objetos de
aprendizaje basados en computadores, que brinda al aprendiz
la oportunidad de tener interacción con todos los recursos que
se dan para el aprendizaje.

6.5.1 ¿Qué es un OVA?

Un Objeto Virtual de Aprendizajees una herramienta
tecnológica digital y un recurso pedagógico que posibilita una
interacción no necesariamente presente entre Docentes y
Estudiantes (comunicación asincrónica).

También suele denominarse como Objeto de Aprendizaje OA y
el Ministerio de Educación Nacional MEN buscando unificar y
estandarizar el concepto de OVA, lo define entonces como:
“Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales,
autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y
constituido por al menos tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una
estructura de información externa (metadatos) que facilite su
almacenamiento, identificación y recuperación" (Ministerio de
Educación Nacional Colombiano, 2006).

José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

6.5.2 Elementos Estructurales de un OVA

Según el modelo de datos a estructurar planteado por la norma
IEEE 1484.12.1–2002 para metadatos sobre objetos de
aprendizaje, llamada IEEE LOM (Learning Object Metadata), y
teniendo en cuenta la adaptación de ésta propuesta por el MEN,
un OVA debe estar conformado por al menos los Objetivos, los
Contenidos, las Actividades de Aprendizaje y los Elementos de
Contextualización como se pude observar en el siguiente
cuadro o tabla:

ESTRUCTURA DE UN OVA
ELEMENTO FUNCIÓN
Objetivos
Expresan de manera explícita lo que
el estudiante va a aprender.
Contenidos
Se refiere a los tipos de conocimiento
y sus múltiples formas de
representarlos, pueden ser:
definiciones, explicaciones,
artículos, videos, entrevistas,
lecturas, opiniones, etc.
Actividades de
Aprendizaje
Son aquellas que guían al estudiante
para alcanzar los objetivos
propuestos.
Elementos de
Contextualización
Que permiten reutilizar el objeto en
otros escenarios, como por ejemplo
los textos de introducción, el tipo de
licenciamiento y los créditos del
objeto.
Tabla 2. Elementos Estructurales de un OVA.
Basado en (Villarraga, 2015)

6.5.3 Características de un OVA

Según Wiley D. (Wiley, 2000), la reusabilidad y granularidad son
“las dos propiedades más importantes de los objetos de
aprendizaje”. El concepto de granularidad hace referencia a
resaltar una concepción de objetos como pequeñas unidades,
que pueden ser acopladas y/o adicionadas de diversas
maneras. South y Monson (2000) establecen que “la
reusabilidad es en gran parte una función del grado de
granularidad de los objetos”. La reusabilidad del objeto de
aprendizaje va a depender en gran medida del grado de
granularidad del recurso. (Callejas, 2010)

Adicionalmente, autores como Longmire (2000), Latorre (2008),
proponen que los OVA deben cumplir con las siguientes
características, entre otras:

➢ Flexibilidad: El material educativo es usado para
usarse en múltiples contextos, debido a su facilidad
de actualización, gestión de contenido y búsqueda,
esto último gracias al empleo de metadatos.

➢ Personalización: "Posibilidad de cambios en las
secuencias y otras formas de contextualización de
contenidos, lo que permite una combinación y
recombinación de OA a la medida de las
necesidades formativas de usuarios".

➢ Modularidad: Posibilidad de entregarlos en módulos,
potencia su distribución y recombinación.

➢ Adaptabilidad: "Puede adaptarse a los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos".

➢ Reutilización: El objeto debe tener la capacidad para
ser usado en contextos y propósitos educativos
diferentes y adaptarse pudiendo combinarse dentro
de nuevas secuencias formativas.

➢ Durabilidad: Los objetos deben contar con una buena
vigencia de la información, sin necesidad de nuevos
diseños

6.5.4 Ventajas de un OVA

Algunas de las ventajas más importantes que se mencionan
acerca del uso de los OVA son:

• Esta herramienta digital le sirve al docente como una
extensión para conocer el avance del estudiante en los
temas involucrados y allí puede monitorear qué tan
importante y viable fue el material para los alumnos.

• El docente, puede usar, reutilizar y actualizar
constantemente los documentos e información que
integre en los OVA que utilice durante sus clases.

• El OVA se puede adaptar a cualquier plataforma
LMS o plataformas de educación virtual.

• Garantiza el uso efectivo de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), tanto para tutores
como para alumnos.

• Le facilita la búsqueda a los estudiantes de los
materiales que utilicen durante su experiencia virtual
y uso de plataformas de aprendizaje.
(Polivirtual.co GranColombiano, 2016)

6.5.5 Desarrollo del OVA mediante el modelo
ADDIE
El modelo ADDIE se centra en el análisis de los estudios previos
acerca de las presentaciones digitales del uso y de cómo los
estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas para el
desarrollo de las habilidades y competencias en el ámbito de
las tecnologías, desde el diseño se incorporó todo lo
relacionado con la implementación de la estructura del OVA y
su interfaz de cómo llega la herramienta a los estudiantes a una
presentación visual amena y con un diseño adecuado para la
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

población que lo va a utilizar. El desarrollo de nuestra propuesta
va desde lo que se presenta como la indagación de los datos
provenientes de las consultas previas sobre los conocimientos
de las presentaciones digitales por parte de los Estudiantes
hasta la proposición de algunas actividades académicas de
aprendizaje, evaluación y refuerzo de los procesos cognitivos
en el desarrollo del aprendizaje visual del Estudiante.
Desde el modelo ADDIE se ha llevado a cabo un diseño
estructurado en el OVA el cual se ha desarrollado a través de la
herramienta digital eXelearning con el objeto de poder presentar
toda la temática relacionada con las presentaciones digitales a
los Estudiantes del grado Séptimo de la Institución Educativa
Distrital Ramón de Zubiría; población académica seleccionada
en la fase de análisis del modelo ADDIE. En lo que corresponde
a la fase de diseño, también se ha contado con la colaboración
del grupo PAET de la Universidad Francisco José de Caldas
para que el diseño del OVA sea visualmente atractivo al público
estudiantil que ha de utilizarlo y teniendo en cuenta las
funcionalidades ofrecidas por la herramienta eXelearning.
El desarrollo del OVA se ha basado además en las
características de flexibilidad, dinamismo y no linealidad que
ofrece el modelo ADDIE ya que éste “puede modificarse para
adaptarse a cualquier situación, tema, público y modelo de
formación” (Williams, 2003, pág. 11). Se ha considerado
también la modularidad y plasticidad en el diseño y desarrollo
que actualmente ofrecen las herramientas para desarrollos
digitales, entendiéndose por modularidad “a la organización del
contenido en partes que pueden añadirse, eliminarse o
modificarse rápida y fácilmente” y por plasticidad, “al contenido
que puede actualizarse rápida y fácilmente con cambios que se
producen con rapidez en la totalidad del programa” (Williams,
2003).
6.5.6 Software para la Elaboración de
Presentaciones Digitales

Gracias a los avances en los desarrollos tecnológicos que
dieron origen al Internet, se han ido creando también una gran
variedad de programas o software para el diseño y elaboración
de Presentaciones Digitales diferentes al ya muy famoso
MicroSoft Power Point.

Existen muchas alternativas a M.S. Power Point, sin embargo
el éxito de una Presentación Digital depende más del cómo la
hayamos elaborado que de la misma herramienta utilizada.

En la actualidad los programaspara presentaciones alternativos
a PowerPoint se destacan y agrupan en: Programas para
presentaciones como servicios online, Programas para
presentaciones para instalar en nuestros ordenadores y Apps
para presentaciones para tablets. (Villatoro, 2016)

6.5.6.1 Programas para presentaciones como servicios
online

Aquí encontramos los siguientes:

1. Prezi es una de las alternativas más populares. Nos plantea
la presentación como un lienzo en blanco, donde vamos
pasando de una idea a otra a través de efectos de zoom y de
movimiento de un lado a otro. Sorprende la primera vez que
vemos una presentación con esta herramienta, aunque no
conviene abusar de las transiciones que nos propone para
pasar de una idea o diapositiva a otra. Podemos utilizarlo de
forma gratuita y limitada o pasar a los planes de pago
disponibles desde 6$ al mes. Quizás su punto débil sea una
curva de aprendizaje algo más alta que otras opciones.

2. Zoho Show es un servicio para crear presentaciones online
que está dentro de los servicios de Zoho, un competidor de
Google Docs, pero que también incluye en su paquete de
servicios como un CRM o de facturación. En su servicio de
presentaciones es muy sencillo de utilizar y muy intuitivo.
Podemos crear presentaciones con imágenes, fotos, vídeos de
YouTube, mensajes de Twitter, etc. Podemos utilizarlo de forma
gratuita con un límite de almacenamiento de 5 GB o pasar a las
cuentas de pago que van desde los 5$ por usuario y mes.

3. Google Docs dispone de una herramienta para realizar
presentaciones online, para mi gusto algo más limitada que la
anterior. A través de diferentes plantillas podemos crear
nuestras presentaciones, con transiciones sencillas. Es práctico
si tenemos todas las imágenes almacenadas ya online en
Google Drive, si el proceso implica tener que subirlas es más
rápido y práctico crear la presentación con otra herramienta e
importarla a Google Docs.

4. Slides es un servicio online para crear presentaciones online
de forma muy sencilla. Está pensada para trabajar con HTML 5
y CSS3 para poder personalizar tanto como deseemos las
presentaciones. Revisiones de historial de cambios, creación de
presentaciones derivadas, informes y analíticas para ver cuánto
se ha visto o compartido nuestra presentación no faltan. Está
enfocada más a crear una presentación para utilizar en la web.

5. Swipe es la alternativa muy interesante para realizar
presentaciones de forma cómoda y muy rápida. Podemos
utilizar todo tipo de archivos, desde imágenes, vídeos,
documentos PDF, etc. Para subir los archivos basta con arrastar
y soltar en el navegador. Además nos permite incluir encuestas
en la propia presentación, tiene diseño adaptado para su
visualización en móviles y tablets o podemos incluirlas en
cualquier página web.

6. SliceRocket es uno de los mejores servicios online, de los
más completos para crear y almacenar presentaciones online.
Más todavía después de su integración con ClearSlide.
Podemos crear presentaciones a través de sus múltiples
plantillas. Es muy sencillo importar presentaciones que ya
tengamos creadas o montar la presentación de forma
colaborativa. En las versiones para profesionales no faltan las
herramientas de analítica para comprobar el impacto que han
tenido nuestras presentaciones.

7. Haikudeck es un servicio online que destaca por el
minimalismo de la herramienta. De esta forma tenemos una
forma muy rápida de crear presentaciones donde el foco está
puesto en el contenido, no en efectos, transiciones, etc. Es la
herramienta perfecta si no queremos distracciones en el
auditorio.

José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

8. PowTown es más que una herramienta de presentaciones.
Nos permite crear un vídeo animado de forma sencilla, de
manera que es una herramienta perfecta para tener una
presentación informal. Es perfecta para utilizar en la página web
de la empresa, pero también como introducción en
presentaciones más largas.

9. SlideShare es el servicio por excelencia para las
presentaciones online. Más que una alternativa a PowerPoint
es un complemento. Nos permite compartir y administrar
presentaciones online de manera muy sencilla, estando
siempre disponible y que facilita llegar a una audiencia que no
estaba presente cuando hacíamos nuestra exposición.

10. Emaze es otro servicio online basado en HTML 5 para crear
presentaciones. Su gran activo son sus atractivas plantillas para
añadir las diapositivas de forma cómoda y rápida. Podemos
utilizarla de forma gratuita y también tiene opciones disponibles
para los negocios,

6.5.6.2 Programas para presentaciones para instalar en
nuestros ordenadores

En este segundo conjunto sobresalen solamente:

1. LibreOffice es la suite ofimática de código libre alternativa a
Microsoft Office. A través de su herramienta Impress podemos
crear presentaciones de forma similar a PowerPoint, aunque su
funcionalidad es algo más limitada. Los diseños de sus plantillas
son básicos, aunque podemos descargar complementos que
nos faciliten un número más amplio de opciones. Disponible
para sistemas Windows, Mac o Linux.

2. KeyNote es la popular herramienta de Apple para crear
presentaciones. Está disponible para Mac y esta es su gran
limitación a la hora de compartir exportar formatos etc. con otros
usuarios que no utilizan el mismo sistema. Se puede hacer,
aunque no resulta especialmente cómodo para trabajar o se
pierden en el cambio parte de los efectos y transiciones.

6.5.6.3 Apps para presentaciones para Tablet

En esta tercera agrupación de elementos, se pueden mencionar
los siguientes:

1. PreZent es una herramienta para crear y manejar
presentaciones desde tablets. En este caso en una herramienta
pensada para el iPad y su gran valor es la forma de transición
entre las diapositivas como si fuera una revista o catálogo
online. Podemos añadir imágenes, vídeo, texto, etc. lo que
hacen que sea una herramienta muy visual.

2. Storehouse es una herramienta para crear historias,
presentaciones desde un smartphone o una tablet. El resultado
puede ser realmente bueno, aunque quizás está enfocado a
crear presentaciones cortas o vídeos breves que nos pueden
servir de introducción o ser un buen recurso dentro de una
presentación más prolongada.

3. Tapestry más que una herramienta para hacer
presentaciones, está orientada a crear anuncios que nos
permitan mejorar las ventas. Funciona de forma muy sencilla y
propone al usuario que recibe la presentación un pequeño juego
o dosificación de la información para que finalice la visualización
de la misma.

4. Flowboard es una aplicación para iPad y también para Mac
para crear atractivas presentaciones. Se propone reinventar las
presentaciones, añadiendo todo tipo de archivos que podamos
necesitar y en su herramienta para iPad utilizar las transiciones
y crear los archivos con unos pocos toques y gestos.

5. Lensoo Create es una aplicación para Android que nos
plantea la presentación como una pizarra en blanco con la que
empezar a trabajar. Esto nos permite añadir archivos e ir
realizando anotaciones mientras exponemos, algo que puede
ser de gran ayuda para hacer énfasis en determinados
aspectos.

6.5.7 El Editor eXeLearning

El editor eLearning XHTML (eXe) es un programa de Autor para
el desarrollo de contenidos. Esta herramienta está
especialmente indicada para profesionales de la educación
(profesores y diseñadores instruccionales) dedicada al
desarrollo y publicación de materiales de enseñanza y
aprendizaje a través de la web.
Al ser una herramienta de Autor evita al usuario que quiere crear
contenidos basados en la web el tener que tener unos
conocimientos previos de los lenguajes de programación
necesarios para desarrollar contenidos en Internet (html, Xhtml,
XML,javascript, ajax...etc). Actualmente gracias a la
implementación de nuevas herramientas tecnológicas
aplicadas a la educación podemos usar internet como un
instrumento más para el desempeño de nuestra actividad
académica. Ofreciendo a los profesores y estudiantes
oportunidades para que simultáneamente presentemos
contenidos y a su vez medios para interactuar con dichos
contenidos. (Cubero, 2008)

7.PROPUESTA

Tiene como propósito afianzar en el estudiante los conceptos
tecnológicos y la implementación de los ova para un pleno
desarrollo de las habilidades cognitivas, nuestra metodología se
basa en la herramienta exelearning, conocimiento a evaluar,
Estructura, Organización y características del OVA diseñado (el
exelearning) se evalúa de forma permanente con el desarrollo
de actividades y propuestas de trabajo orientadas por el
docente a cargo.
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

Desde un modelo ADDIE (fuente) tenemos nuestra propuesta
de trabajo la cual ha sido orientada desde un proceso de diseño
Instruccional interactivo, en donde los resultados de la
evaluación formativa de cada fase pueden conducir al
diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases
previas, es por esta razón que el producto final de una fase es
el inicio de la siguiente.
También cabe resaltar la importancia del diseño instruccional –
DI- que es un proceso sistémico con actividades
interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que
realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de
construcción del conocimiento. Si estos ambientes de
aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la
modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del
proceso formativo con una propuesta didáctica definida y, por
ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden
verse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseño
instruccional no debe dejarse de lado en la producción e
implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual
de aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez
de todo el proceso.

A continuación, se menciona los elementos que se
consideraron en el diseño e implementación del Objeto Virtual
de Aprendizaje, teniendo en cuenta el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes. Con base en éstos se trabaja
con el Exelearning que facilita el uso de herramientas de
comunicación, interacción y motivación en lo que corresponde
a la comprensión de los conocimientos a través del enfoque del
aprendizaje significativo en los estudiantes.

El siguiente objeto virtual de aprendizaje (OVA) contiene
elementos básicos para la conceptualización y apropiación de
la temática y en el cual encontrara información de cada una de
las actividades a desarrollar que motivan a la aprehensión de
los conocimientos que se quiere dar a los estudiantes.

El hecho de poder visualizar imágenes relacionadas con algún
conocimiento específico, le permite al estudiante establecer
determinadas relaciones entre los conceptos e ideas de dicho
conocimiento, lo cual posibilita una mejor abstracción del
conocimiento que se está estudiando y por tanto su capacidad
de aprendizaje. Además el aprendizaje visual como
metodología de enseñanza presupone la utilización de
elementos multimediales que fortalecen la atención y
motivación del estudiante hacia el aprendizaje.

Se pretende por lo tanto que todos los recursos multimediales
(imágenes, mapas conceptuales, formularios, Gifs, Videos, etc.)
utilizados en el diseño y desarrollo del OVA estén muy
relacionados con el estilo de aprendizaje visual de los
estudiantes, favoreciendo de esta forma la consolidación de la
interpretación o representación gráfica de un conocimiento
previamente adquirido. Por ejemplo, un mapa conceptual es
una de las varias formas de representar el conocimiento y
mediante éste se puede visualizar toda la información
relacionada con un concepto específico, aspecto que permite
un mejor desarrollo de los procesos de aprendizaje del
Estudiante.

El presente OVA es una herramienta para aprendices o
estudiantes que lo están manipulando como recurso dentro y
fuera del ambiente de aprendizaje.

7.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA DESDE UN
MODELO ADDIE

ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases
básicas del mismo. ADDIE es el acrónimo del modelo,
atendiendo a sus fases:

7.1.1 Análisis.
El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno
cuyo resultado será la descripción de una situación y sus
necesidades formativas.

En nuestra fase de análisis de la propuesta tenemos que se
analizó la población estudiantil del colegio Ramón de Zubiría
IED grado 7 observando la necesidad que presenta este grado
en su proceso de aprendizaje, y poder brindar una herramienta
de comunicación visual que les permita la interacción con sus
pares y docentes.
El Objeto virtual de aprendizaje surge como propuesta del
trabaja de grado para aplicar esta herramienta tecnológica en el
aula y sirve como estrategia pedagógica complementaria en el
área de tecnología, cada estudiante que participa en la
construcción de su propio conocimiento se encuentra en la
posibilidad de retener dicho conocimiento con más facilidad,
orientados en investigaciones realizadas por la universidad
konrad Lorenz donde se encontraron que el 49.67% de los
estudiantes han descubierto conceptos nuevos en los OVAs
sobre temas que no se han visto en clase, un 46, 46 % se siente
motivado a la búsqueda de información adicional sobre el tema,
y un 69,54 % lo considera pertinente para su propio proceso de
aprendizaje. Algunas ventajas a mencionar en la aplicación del
OVA tenemos:
• El estudiante tiene una participación activa.
• Se da un aprendizaje de colaboración entre los
compañeros.
• Existe la autonomía en el aprendizaje
• Se desarrollan las competencias como lo son la
búsqueda, la selección y manejo de la información.

En este mismo sentido Silva (2015) citando a Salinas, Pérez y
De Benito (2008) considera otros elementos importantes para
las actividades que se planteen en el entorno virtual de
aprendizaje: “Los objetivos de aprendizaje (conceptos,
procedimientos, actitudes); El agrupamiento y tamaño de los
grupos propuestos; El tipo de intercambio comunicativo
previsto, intervenciones que se espera (argumentaciones,
preguntas y respuestas, negociación de significados, etc.) y
dinámicas de la actividad; Proceso: fases, actividades que
incluye, rol de los participantes, entrega, tiempo, materiales
necesarios (básicos y de apoyo), rol del docente y forma de
José Antonio Diaz Quiñónez, Carlos Andrés Aparicio Rodríguez, Aprendizaje Visual: Diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para facilitar la Comunicación Visual de Ideas

evaluación; Momento del curso en el que se desarrolla
(directamente relacionado con la competencia de los alumnos
para el desarrollo de la actividad)”

7.1.2 Diseño.

Se desarrolla un programa del curso deteniéndose
especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de
secuenciar y organizar el contenido.

En nuestra fase de Diseño se desarrolló un OVA que les permita
a los estudiantes la expresión de sus ideas por medio de estilo
visual de aprendizaje, a través de una herramienta de
exelearning cuyo propósito será el de que cada estudiante
posea nuevas capacidades para la expresión de sus propias
ideas.

El objetivo:
• fomentar la participación activa de los estudiantes en
lo que corresponde al proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Apropiación de los elementos que componen los
procesos de enseñanza utilizando el OVA
• apropiación de los conceptos sobre presentaciones
digitales y lo relacionado con el aprendizaje visual de
los estudiantes.
La propuesta presentada aborda