Integracion de la educacion artistica en las areas curriculares en tercer grado del primer ciclo del nivel primario

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26/3/2024

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INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
(ISFODODSU)
Recinto Félix Evaristo Mejía

Proyecto de grado para optar por el título de:
Licenciatura en Educación Básica

Tema:
“Integración dela Educación Artística en las Áreas Curriculares en
Tercer Grado del Primer Ciclo del Nivel Primario”

Sustentantes:
Ysauris Félix
Adrianil Reyes
Eva María Tejada

Asesora:
Issa Jazmin Morillo

Santo Domingo, D. N.
Septiembre, 2014
1

Introducción
‘’Construir un mundo menos feo, menos cruel, y meno inhumano’’.
(Paulo Freire)
Estas palabras de Freire resumen claramente el motivo de este trabajo. La idea de dirigir
una mirada a la Educación Artísticas desde el paradigma del desarrollo humano en
América. La vida familiar siempre ha sido intercultural, compartiendo dobles
nacionalidades y vivimos la realidad de mestizaje cultural. Desde esa concepción de
ciudanías múltiples, los niños van creciendo y construyendo su identidad.
La investigaciónIntegración de la Educación Artística en las demás áreas curriculares en
tercer grado del primer ciclo del nivel primario de la ciudad de Santo Domingo, surge por
reconocer la importancia de un área como la Educción Artística, la cual figura en el
currículo como asignatura, disciplinaria y como área de relleno.
Se reconoce que la educación artística es una asignatura de apoyo a las demás asignatura
del currículum, ya que permite trabajar de manera creativa, para así lograr tener una mejor
concentración con los alumnos al momento de trabajar los contenidos. El trabajo que se
realiza tiene como propósito promover e integrar al proceso de enseñanza-aprendizaje, unas
series de actividades de las cuales obtendremos un aprendizaje. Estas actividades fueron
posibles gracias un ciclo de diez intervenciones, donde pudimos reconocer la grandeza de
la Educación Artística.
Durante todo el ciclo de investigación se identificó, como los niños se interesaban en
trabajar en esta área y la curiosidad de saber cómo se integran las demás áreas a este
proceso investigativo. El momento integrativo permitió alcanzar los objetivos propuestos,
mediante estrategias de motivación, que emergen de los mismos intereses que muestran los
alumnos al querer aprender y descubrir cosas nuevas en su formación educativa.

Resumen ejecutivo
Desde el área de educación y el Curriculum Dominicano, se abordó la investigación desde
la perspectiva, ¿De qué manera incide la educación artística en la integración de las demás
áreas curriculares en los alumnos de tercero C de la Escuela primaria Leoncio Manzueta
Santa Cruz, Villa Mella?
El grado estuvo compuesto por 38 estudiantes de tercero de primaria de la Escuela Leoncio
Manzueta Santa Cruz, la docente tutora, y las pasantes. Mediante previas observaciones en
nuestras prácticas pedagógicas se confirmó el estilo de la docente con una pauta
determinada. Por otro lado a los niños/as se les trabajo con cada una de las asignaturas, y
descubrimos el nivel de conocimiento que poseían los estudiantes, de los diferentes temas
impartidos.
Este trabajo fue dirigido a la población en general, con niveles de conocimiento de la
Educación Artística. Mediante el cual se pueden informar de manera sistemática y la mejor
forma de integrar esta asignatura, a las demás áreas curriculares, la investigación cobra
mucha importancia por la relación que tienen los contenidos que se utilizan en el proceso
del plan de clase y por la importancia que tiene en el desarrollo de todo ser humano, en
especial en los niños/as durante su etapa escolar.
Durante el ciclo de intervenciones, se enseñaron nuevas formas de impartir cada una de
las asignaturas básicas, a través de la Educación Artística y se crearon actividades de
aprendizaje donde los estudiantes, pudieron poner en evidencia sus conocimientos
mediante las prácticas y los talleres realizados en el aula de tercero.

Capítulo I
Aproximación a la realidad de la investigación

1.1 Descripción del contexto.
La Escuela Básica Leoncio Manzueta Santa Cruz está ubicada en la zona norte de la
ciudad de Santo Domingo en la avenida Hermanas Mirabal. Km 8 y medio de Santa Cruz
de Villa Mella. Siendo esta comunidad tan antigua, fue para el año 1952 que inicio sus
actividades docentes. Esta iniciativa educativa parte de Doña Mercedes Manzueta, Maestra
empírica con ideales que proceden de los discípulos de Eugenio María De Hostos. (PEC
Leoncio Manzueta). La misma nace en atención a la necesidad de esta comunidad, donde
los vecinos demandan la construcción de un espacio físico para que sus hijos e hijas
pudiesen recibir enseñanza de calidad, los cuales tenían que trasladarse a otros sectores
más lejanos.
La escuela Santa Cruz en atención a la necesidad de la comunidad, la cual demanda la
construcción de un espacio físico donde sus hijos e hijas pudieron recibir enseñanzas, los
cuales tenían que trasladarse a los sectores vecinos.
Siendo esta comunidad tan antigua, que para el año 1952 que algunos niños(as) y jóvenes
tuvieron la oportunidad de recibir enseñanza. Esta iniciativa educativa parte de Doña
Mercedes Manzueta, maestra empírica con ideales que proceden de los discípulos de
Eugenio María de Hostos.
Doña Mercedes desde temprana edad mostró su vocación de servicio hacia la comunidad,
fue miembro de una familia nativa de Villa Mella; que aunque no mostraban tener
comodidad económica sus padres poseían grandes extensiones de terreno en la comunidad
Santa Cruz.
En el año 1964 su padre Pedro Manzueta le dona al Estado dominicano más de 1,500 mts2
de terreno donde en 1968 se inicia la construcción de la Escuela Primaria “Santa Cruz”,
siendo terminada en el año 1791.
2

Este plantel escolar consta de seis pabellones construidos de paredes de block, techo de
concreto, pisos de mosaicos en los cuales se encuentran 24 aulas, donde 22 funcionan como
aulas docentes, además tiene el área del nivel inicial de cuatro aulas, un laboratorio de
informática y otra como centro de recursos didácticos, en la misma una dirección,
consultorio médico (odontológico), cocina, cancha, biblioteca, 23 baños y una cafetería.
Además, funciona en horarios vespertino y matutino, en ese mismo orden el número
promedio de estudiantes por aulas es de 45. Podemos decir que el centro representa una
opción educativa para la comunidad de Santa Cruz y zonas aledañas. La población
estudiantil es muy demandante, para la cantidad de habitantes que asisten a esa escuela.
La escuela Santa Cruz pertenece al sector público, se encuentra ubicada en la Avenida
Hermanas Mirabal, km. 8 ½ del sector Santa Cruz, Villa Mella, entre la parada del metro
Mamá Tingó y Gregorio Luperón.
En la comunidad existen diferentes establecimientos comerciales, como son: (cafeterías,
ferreterías, supermercados, talleres mecánicos, pica pollo, farmacias, bancas deportivas y
de lotería, salones de bellezas, centro de uñas, tienda de electrodomésticos de muebles,
colmadones, drinks, compra venta, plazas comerciales, entre otros.
El personal docente y administrativo de la escuela Santa Cruz está formado así: Un (1)
director, un (1) subdirector, tres (3) orientadores, dos (2) coordinadores, un (1) secretaria
auxiliar, cinco (5) profesores de inicial y cinco (5) de básica, tres (3) profesores de idioma,
dos (2) de educación física, uno (1) de formación integral, dos (2) laboratorios, entre otros.

1.2 Constitución del equipo investigador

Este equipo de investigación está formado por Adrianil Reyes, Ysauris Félix y Eva María
Tejada, un grupo que se ha empeñado por dar lo mejor en su práctica y que tiene mucha
energía para enfrentar los nuevos retos y desafíos que se le presenten en su labor como
docentes, ya que día a día queremos ser mejor, por ese motivo y por muchos otros
formamos un colectivo importante,ya que nos une un solo deseo el de lograr lo mejor con
nuestro(as) alumnos(as), y su preparación para enfrentar los desafíos que demanda la
sociedad.
3

1.3 Descripción de la situación problemática
Durante las acciones observadas, se pudo evidenciar las diferentes las estrategias de
enseñanza utilizada en la escuela no poseen adecuada metodología en la ejecución, siendo
más tradicionalista, dejando a un lado las innovaciones y actualizaciones educativas, lo
cual puede afectar el interés y motivación en el estudiante en el desarrollo cognitivo
durante el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que no habrá mayor rendimiento
académico.

Por otra parte, pudo observarse que no se implementa la educación artística, lo que
imposibilita que el estudiantado obtenga los conocimientos necesarios acerca de las
distintas formas de hacer arte.

Por otro lado se le olvida que el contenido de esta área va desde el conocimiento de la
identidad, hasta la propia cultura en general, es considerada un área de apoyo a otras
asignaturas del currículo escolar, además de poder contribuir a la formación ciudadana. La
misma enfrenta problemas básicos que tienen que ver con el entorno, la historia de nuestros
antepasado, permitiéndonos resolver problemas que son viable. (Porque a través de ella
conocemos nuestro origen).
Según nuestras observaciones en la Escuela Leoncio Manzueta Santa Cruz de Villa Mella
entre los factores que observamos tenemos, el poco interés por la docente de elaborar
planes de clases que se adapten a las demás áreas, utilizar las mismas estrategias
metodológicas a la hora de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el mal empleo del
tiempo libre, trayendo consigo alumnos fuera de control, los cuales muy rara vez prestan
atención y escuchan lo que se le dice, y no muestran interés en la clase, poca o ninguna
colaboración e interés de los padres de apoyar a la docente, ningún empeño de los alumnos
por aprender.

1.4 Conceptualización del tema

La Educación Artística como asignatura obligatoria en el sistema escolar, tuvo sus inicios
empezando el siglo XX, con una orientación eminentemente productiva para el mundo
4

industrial de la época. Poco a poco se introdujeron las niñas en este sistema escolar
estableciendo una diferenciación de contenidos de acuerdo al rol social. Aparecen dentro
de este panorama nuevas corrientes pedagógicas que contemplan que la Educación
Artística debe desarrollar la creatividad innata del niño, y así también, su formación
integral. La escuela Dominicana, toman esta asignatura como área de pasatiempo,
problema que preocupa a la mayoría de los mismo estudiantes, debido al poco
conocimiento que poseen los maestros de esta asignatura.

Con la Educación Artística se pueden trabajar todas las áreas, no hay que tener un gran
conocimiento para integrarla a las asignaturas básicas del curriculum, y es ese
precisamente, la investigación a realizar.

El arte se expresa de diferente forma y son los pueblos quienes se encargan de darle vida y
color a sus rasgos y complejos culturales. Al considerar exclusivamente a las
manifestaciones artísticas denominadas bellas artes como las populares, son las aceptadas
para su incorporación a la sociedad, así como la copia, la imitación y la reproducción de
modelos secuenciados de manera acumulativa constituyen las estrategias pedagógicas por
excelencia para la adquisición de saberes y destrezas.1

Por otra parte la educación artística desarrolla fundamentalmente de modo central,
aspectos emocionales y afectivos de los sujetos. Proporciona ocasiones para el
entretenimiento y el buen uso del tiempo libre. Se constituye en un área de complemento
terapéutico. Es considerada un área de apoyo a otras asignaturas del currículum escolar,
mantiene a los alumnos ocupados, de una forma interactiva y participativa.

Montessori M. (1870-1952) consideraba que al alumno había que dejarlo en la máxima
libertad, favoreciendo su libre iniciativa y su auto-ocupación, aspecto considerado
fundamentales para la autoeducación.

1
Opc. Pág. 12
5

Con Montessori conocemos la concepción del discente. Ya que para los ellos las clases
son aburridas, pero cuando se trata de hacerla de forma libre resulta más interesante y los
niños pueden aprovechar el tiempo, en lo que le gusta hacer, ya sea leer o escribir un
cuento, dibujar o pintar, cantar una canción, o realizar una manualidad, a si el discente no
se sentirá con más energía y entusiasmo, y lo más importante se aprende haciendo.
Montessori siempre fue una defensora del método de la creación libre, es ahí donde se pone
en práctica, lo que el alumno va conociendo.

Vygotski. (1896-1934) nos explica que la imaginación como fundamento de toda actividad
creativa, se manifiesta en todos sin excepción, los aspectos de la vida cultural y posibilita la
creatividad artística, científica y técnica del alumno.

Se entiende con vygotski La imaginación se nutre de las experiencias pasada, y es en la
edad primaria donde el niño se siente más creativo, para creer y recrear, lo pasado, por
medio de la cultura se puede evidenciar a un mas, este aporte de Vygotski.

Según Piaget (1896-1986) la maduración de la inteligencia, se produce en los primeros
años, luego es casi permanente; por otro lado, la mayor inteligencia que alcance un niño,
depende de sus ricas y variadas experiencias y de la metodología que utilizan las
actividades artísticas, proporcionando la base para el desarrollo intelectual a través del
despliegue de la capacidad creadora.

Se entiende que una buena labor pedagógica ejercida adecuadamente, posibilita al niño a
crecer íntegramente bien formado, consciente de su realidad y de sus posibilidades; tiene
que ser pues creadora, critica, cooperadora y justa. Pero sobre todo el docente tiene
obligatoriamente que identificar, las posibles estrategias, y contenido adecuado, para
trabajar con sus alumnos, en una clase de arte.

Según Fischer, Ernest. La educación artística es una necesidad en cuanto constituye un
elemento fundamental en la formación integral del individuo. El arte es un camino que
sigue el individuo para retomar a la colectividad. ‘‘puede elevar al individuo desde el
6

estado de fragmentación al ser total, integrado. Permite al ser humano comprender la
realidad y no sólo le ayuda a soportarla sino que fortalece su decisión de hacerla más digna
y humana.

Para Ernest la educación artística no es solo arte, es desarrollo, promueve el dialogo, la
democracia, la equidad, así como la forma de vivir de las personas. Además transforma el
pensar de los individuos de la sociedad, Impulsándolo a ser autónomo, asumir valores y a
modificarlo por otros mejores. A ver el arte como una realidad que está presente en todo lo
que hacemos.

Tomando como referencia Acha, J. (1984) lo importante, es llevar al educando a que
ponga en acción su sensibilidad, sin preocuparse de valores ni resultados. Naturalmente
todo esto demanda un estudio previo de nuestra realidad nacional, en cuanto a las
diferencias de sensibilidad, equilibrio sensorial y el medio ambiente con la finalidad de
establecer la diversidad y lo pedagógico.

Por medio de Acha, se comprende que la función de la educación artística es desarrollar al
educando su creatividad y sensibilidad, elementos que coadyuvan a fortalecer su
autoestima. Además desarrolla su identidad personal y fortalece su sentido de libertad,
olvidándose de sus miedos y frustraciones a la hora de enseñar arte.

Julia P. (1997) la experiencia de la educación artística es estimular el uso del lenguaje
artístico en los niños, para sensibilizarlos hacia el mundo circundante y propio. Para que
vinculen sus sentimientos, percepciones y pensamientos a través delas imágenes pintadas,
del cuento creado en grupo, de la dramatización de la cual es actor. Un niño puede manejar
sus manos, para triturar la macilla o tirarse al suelo y dar un grito sin ser reprimido por
falsos conceptos de pulcritud y disciplina, tendrá un desarrollo normal y saludable.

Citado lo anterior, es en la edad primaria donde se dan los mejores aprendizajes en relación
al arte, permitiéndole expresarse de diferentes formas y con distintos materiales, es decir no
7

basta, con tener algo en la mano, hay que saberlo utilizar y es ese es uno de los papeles
fundamentales de la educación artística.

Hinostroza, A, (1998) la vida del niño transcurre en una sociedad compleja, a la que debe
integrarse y con la que debe identificarse si pretendemos que alcance una realización plena,
en su desarrollo físico-motor.

Según el autor citado se entiende que por este motivo la educación artística favorece e
incentiva a través de su labor el acercamiento, la integración, la unión, el espíritu de trabajo
cooperador, es decir favorece el desarrollo de la persona selaciamente integrada.

Aguirre, (2000) Uno de los aspectos más influyentes en la nueva manera de enfocar la
tradición artística es la importancia del factor cultural como componente social del hecho
artístico. Que la realidad no es única sino diversa, algo que atañe directamente a la
educación sobre todo cuando el modelo educativo busca, por principio ajustarse lo más
posible a la experiencia del educando y a la realidad social y cultural en la que se desarrolla
su vida.

Así se entiende el arte como una convivencia entre culturas, es decir, reconociendo la
diferencia entre nosotros, rechazando la uniformidad y promoviendo el respeto por los
sistemas de valores de grupos humanos diferentes al nuestro, entender que todos tenemos
rasgos y característica diferentes de los demás. Como convivencia dentro de la misma
cultura. Reconociendo la existencia de desigualdades dentro de nuestro propio nicho,
rechazando la marginalidad y promoviendo la tolerancia.

Naturaleza del área de Educación Artística

Es un instrumento pedagógico eficiente al servicio de quienes a través del arte persiguen
mejores equilibrios en la sociedad. Además es un modo de enriquecimiento de la
sensibilidad humana. A través de ella se facilitará a los y las estudiantes reconocer y
desarrollar las habilidades y destrezas que tienden a la utilización armoniosa y eficaz de sus
8

recursos sensorio-motores cognitivos, perceptivos, de enjuiciamiento, valoración crítica y
de expresión. Con esto se persigue una formación integral que posibilite el desarrollo pleno
de individuos capaces de una acción solidaria con la comunidad, adaptado retadoramente a
su entorno.

La denominación de esta área como Educación Artística (y no Educación Estética) ha
estado determinada por la necesidad de precisar las connotaciones de la expresión. El
término “estética”, utilizado con frecuencia, ha parecido excesivamente vinculado al origen
de la disciplina filosófica que en la época del iluminismo independizó Baumgarten,
vinculada muy estrechamente con la preceptiva, la estimativa y el valor de lo bello, propios
del clasicismo.

La “Educación Artística” toma del arte su orientación productiva, de la que se derivarán
valores estéticos diversos surgidos del sujeto, de sus productos, y de la interacción con el
entorno. Están comprendidas en el área de Educación Artística diversas formas de
expresión y representación, mediante las cuales se aprehenden y se expresan diferentes
aspectos de la realidad y se puede comunicar a otros las relaciones personales que se
establecen sobre la misma. Su campo de acción se extiende al conjunto del mundo
circundante, toma como referencia las producciones artísticas del pasado y del presente, las
experiencias de los actores del proceso educativo, las imágenes aportadas por los medios de
comunicación de masas, los objetos, la arquitectura, el urbanismo, la artesanía, textos,
historias y juegos, así como técnicas productoras de imágenes y sonidos: fotografía video,
cine, informática, todo canalizado a través de la educación musical, las artes visuales y las
artes escénicas.

Como se aprecia, esta concepción está enraizada en las características privativas de cada
uno de los elementos fundamentales que conforman la Educación Artística. Así, la
Educación Musical es un factor que permite el desarrollo sensorial que incluye los aspectos
visual, auditivo, vocal, rítmico, corporal e instrumental. De esta forma se encamina al
dominio de la voz, a la disposición motriz, a una sensibilidad del oído y a la curiosidad
activa frente a las diversas formas de la actividad musical. Contribuye a la formación de la
9

sensibilidad y al desarrollo de la capacidad para apreciar y producir lo bello. Propicia el
desarrollo de la atención, la memorización y la capacidad de análisis, favoreciendo la
adquisición del sentido crítico y estético.

La educación en las Artes Visuales se manifiesta en el campo de lo sensible y de lo
inteligible, la aproximación a la plástica implica un proceso en el que la actividad personal
de creación se apoya sobre el conocimiento del campo cultural y el saber técnico. Educa al
mismo tiempo, la vista, las manos y el pensamiento.

Sin duda, la educación visual toma en cuenta la evolución de las necesidades e intereses
propios de los y las estudiantes, el crecimiento de su capacidad de abstracción, el desarrollo
de sus facultades de análisis y de crítica, y su inclinación imaginativa. La práctica tiene en
esta área un rol primordial; no es la ilustración o la simple aplicación de los aportes
teóricos.

Las Artes Escénicas son una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el
espacio y el tiempo para expresar y comunicar a otras ideas, sentimientos y vivencias.

Al abordar la realización de un proyecto expresivo, las actividades de arte escénico
contribuyen de forma específica al desarrollo de la capacidad de socialización, creando
hábitos de organización y cooperación mutua. El aprendizaje de roles nuevos permite
desarrollar la capacidad de observación y reflexión sobre la propia conducta y la de otros.
El conocimiento de recursos y técnicas de diálogo, gestuales, puede utilizarse para mejorar
la participación en grupos y para comprender con mayor profundidad las representaciones
dramáticas de los otros. Estas actividades pueden desarrollarse en el teatro, en los parques,
en las calles...

Las Artes Aplicadas contribuyen al desarrollo de la capacidad creadora y la sensibilidad de
los educandos, potencializando habilidades y destrezas que les permitirán, con la
combinación adecuada de las demás artes, producir objetos artesanales de utilidad práctica
10

o decorativa, mediante el uso racional y creativo de recursos naturales u otros creados por
el ser humano.

En el área de la Educación Artística, los recursos del medio se utilizarán con fines estéticos
y ayudándose de recursos interpretativos específicos. El gesto, el movimiento y la voz
adquieren el sentido de instrumentos al servicio de la idea, vivencia o sentimiento y se
sirven de recursos técnicos de interpretación y de los códigos establecidos con este fin. En
este sentido, cobra una relevancia especial el poder mostrarse a otros para comunicarles un
mensaje específico con sentido estético.

Vista de esta manera, la Educación Artística tiende a la consecución del pleno desarrollo de
las facultades humanas de los/as educandos y, por lo tanto, se convierte en un gran auxiliar
para lograr una educación integral y la formación de nuevos sujetos.

A nivel del currículum, debe considerársela como una de las áreas fundamentales para el
desarrollo de todas las capacidades del educando, ya que por su carácter eminentemente
vivencial produce experiencias queposibilitan la interiorización, y como consecuencia el
desarrollo de aprendizajes significativos.

La persona que pinta, modela, danza, toca un instrumento, compone o gestualiza, en
realidad piensa con sus sentidos y su cuerpo. Aprende a resolver problemas formales, y por
ello es capaz de expresar y liberar también sus emociones.

Además, siendo el arte una actividad específicamente humana, contribuye a una mayor
humanización del sujeto.

Relación del Área con el Desarrollo de la Sociedad Dominicana

Con la transformación curricular se plantea la necesidad de reconocer los valores que nos
identifican, extraídos del contexto histórico cultural del dominicano y de la dominicana
11

para, de esta forma, lograr que el proceso educativo permita que se reconozca como ente
social culturalmente definido.

El arte es desde la aurora de la humanidad un recurso que permite escapar de la
transitoriedad del instante, así como organizar y percibir significativamente el espacio. El
arte es un instrumento esencial para una existencia verdaderamente humana. Es un
elemento fundamental en la formación integral de todo individuo y por ende del
dominicano. Como fenómeno social el arte fue, y es, una expresión tanto de la
individualidad humana como de su entorno socio histórico; tanto de la influencia de lo
nacional o autóctono, como de la sobre determinación internacional, si se toma en cuenta la
progresiva intimidad colectiva que impone el fenómeno de la globalización de las
relaciones entre los pueblos.

Comprender y reproducir el arte que se manifiesta en una sociedad cualquiera, implica el
conocimiento de los elementos socioculturales existentes en la misma, especialmente si se
pretende transformarlos a través del proceso educativo. En nuestro caso se impone la
obligación de situar, aún sea brevemente, el contexto histórico en el que se da el fenómeno
conocido como dominicanidad.

Comprender la sociedad dominicana de la actualidad implica necesariamente recurrir al
estudio de la historia y de la psicología de esa sociedad. Del hombre y de la mujer que la
habita y encontrar en ellas las raíces y hechos que permitan aprehender esa realidad
sociocultural.

La República Dominicana como muchos otros países, muy especialmente de América
Latina, es un producto de la colonización; su cultura es una resultante esencialmente
híbrida, Conformada por etnias y gentes confundidas entre la Amerindia extinguida, los
colonos blancos que llegaron del Este y el África ancestral.

Otros ejemplos son la integración del pensamiento científico tecnológico del Occidente y
su peculiar dinamismo, con el sentido que tienen las sociedades tradicionales de lo familiar,
12

lo comunitario, de la vida, de la naturaleza o la riqueza simbólica de los mitos; así como la
crítica y la capacidad de sistematización con la imaginación y el entusiasmo de los pueblos
jóvenes.

Dentro del marco de lo que hoy define la sociedad dominicana se reflexiona y se busca el
desarrollo, la modernidad y el avance cultural, dentro de una perspectiva democrática y
participativa, en donde las grandes mayorías puedan tener acceso a los bienes y servicios
propios de nuestra era. De ahí que toda reforma en el área educativa, y muy
particularmente la educación artística, deberá tomar muy en cuenta su entorno histórico,
social y político La Educación Artística deberá pues contribuir tanto a potenciar la
creatividad y a elevar el espíritu como a proporcionar al hombre y a la mujer dominicana
instrumentos concretos de inserción en la sociedad, en el mundo de la producción y en la
participación. Promoverá el desarrollo de la creatividad y la atención a lo concreto al
propiciar el desarrollo de la percepción, a través de la comprensión del lenguaje de las
imágenes visuales, acústicas y de la gestualidad corporal, por lo que debe considerársela
altamente deseable para nuestra sociedad. La creatividad es indispensable para sustituir la
dependencia y la pasividad culturales por el diálogo con lo universal.

La Educación Artística es una forma efectiva de aprender. Es un instrumento pedagógico
eficiente al servicio de quienes a través del arte persiguen mejores equilibrios en la
sociedad. Es un modo de enriquecimiento de la sensibilidad humana.

A través de ella se facilitara a los y a las estudiantes reconocer y desarrollar habilidades y
destrezas que tienden a la utilización armoniosa y eficaz de sus recursos Censorios-
motores, cognitivos, perceptivos, de enjuiciamiento, valoración crítica y de expresión. Con
esto se persigue una formación integrar que posibilite el desarrollo pleno de individuos
capaces de una acción solidaria con la comunidad, adaptados creadoramente a su entorno.

Toma del arte su orientación productiva, de la que se derivaran valores estéticos diversos
surgidos del sujeto, de sus productos, y de la interacción con el entorno.

Relación del área con el desarrollo de la sociedad Dominicana y la formación de
nuevos ciudadanos.

Con el desarrollo de la educación artística, se pretende subsanar algunos de los problemas
que han estado presentes en las escuela dominicana, como son la falta de riqueza sensorial
que a su vez nutra la racionalidad en desarrollo de los educandos/as; el desequilibrio entre
lo formativo y lo informativo. Además, las limitaciones lingüística de los/as educandos (a),
por su escasa referencia a las imágenes susceptibles de potenciar la simbolización, la
expresión, y la creatividad.

De igual modo, la Educación Artística facilitara el desarrollo físico y psicomotor del
individuo, que incluye la coordinación neuromuscular, reacción e inhibición del
movimiento, sensación de equilibrio del cuerpo, sentido de la distancia y del espacio,
respiración y relajación. La educación artística está estrechamente relacionada con el
desarrollo de las competencias intelectuales, amplia el horizontes cultural de los alumnos y
alumnos, contribuye a comprender y valorar mejor la esencia de los fenómenos, desarrolla
la capacidad de observación y la percepción más clara del mundo que lo rodea.

De lo anterior se entiende que la educación artística es un área de mucha ayuda para los
ciudadanos ya que esta facilita el aprendizaje no solo mental sino a nivel general es decir
el arte está estrechamente relacionada con todo lo que nos rodea ya que esta puede
aplicarse de manera practica en todas las áreas curriculares y se obtendrán mejores
resultado, permitiendo acrecentar la creatividad individual y ejercitar las capacidades
sensoriales y psicomotrices de las personas, centrándose en la enseñanza de técnicas,
herramientas y destrezas.

Conceptos:

1-La Educación Artística: es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que
busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento
creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en
14

contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo
literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el
patrimonio.2

La educación artística promueve y desarrolla el potencial de esos niños que muestran
menos interés en la clase, es considerada la materia del que hacer, porque a través de ella
logramos comunicar más fácil nuestros sentimientos y permite que las ideas fluyan mejor.
2-Artes plásticas: Conjunto de obras que resultan de esta actividad, así como las diferentes
tendencias o estilos de las mismas.
3-Música: Es el arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de
sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el
ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico-anímicos.
4-Artes aplicadas: Es una expresión que surge en contraposicióna la de Bellas Artes.
Mientras que las bellas artes sirven como estímulo intelectual o sensibilidades académicas
para el espectador, las artes aplicadas incorporan los ideales de la composición y la
creatividad a objetos de uso diario, como una taza, una revista o un banco decorativo del
parque.
5-Artes escénicas: Son una rama del arte, que incluye las tradicionales artes plásticas e
incorpora las nuevas formas de expresión artísticas surgidas hacia la segunda mitad del
siglo XX, así como el uso de los avances tecnológico (los denominados nuevos medios)
que han dado lugar a la aparición de nuevas formas de expresión y entrecruzamiento entre
disciplinas presente en el arte contemporáneo.
6-Área curricular: constituyen instrumentos teóricos metodológicos que son la razón de
ser de un estudio en la educación, en cuanto que ofrecen a los/as estudiantes herramientas
para resolver problemas sobre el conocimiento de la realidad.

2
Tomada del plan nacional de educación artística 2007

7-Competencias Educativas: Se usa como sinónimo de capacidad de saber hacer. Para
que una persona sea competente en determinada ocupación, oficio o profesión debe poseer
determinados conocimientos y desarrollar un conjunto de capacidades que les permitan
cumplir con eficacia las tareas y funciones de su quehacer laboral.
8-Historia: es una ciencia social que nos permite conocer hechos y acontecimientos de la
realidad ocurrido a lo largo del tiempo, principalmente aquellos que tienen que ver con el
hombre y la sociedad. Es decir el estudio del pasado permite comprender mejor el presente
y, en consecuencia nos deja planea mejor nuestro futuro.
9-Cultura: combinación abierta y en constante evolución de sistemas de interacción donde
se resuelven problemas de significación, de articulación social. Esto afecta a cuestiones tan
relevantes en educación artística como nuestras concepciones sobre los mecanismos de la
significación estética, en concreto sobre la forma en que adquieren sentido en cada
contexto las obras de arte y sobre su potencial para transportar significados e incidir en la
cultura.

10-Integración curricular: es la fragmentación de la enseñanza, ya que evita que cada
docente se concentre exclusivamente en su área o materia y pierda de vista el carácter inter
disciplinario de la educación, y el fin último de esta que es la formación integral del
individuo.

11-Eje temático; Corresponden a cada una de las áreas del conocimiento, cada eje
temático articula un conjunto de contenidos de un área para facilitar su conexión, abriendo
oportunidades de analizar la realidad, en el campo pedagógico.
12-Estrategias didácticas: son las secuencias de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar. Se
refieren a las intervenciones pedagógicas realizada con la intención de potenciar y mejorar
los procesos de aprendizajes y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor
desarrollo cognitivo.
16

13-Métodos de integración. Se utilizan para dictar clases y hacer pruebas rápidas significa
utilizar esos métodos como herramientas para el aprendizaje con el fin de avanzar en el
contenido mismo de la materia.

1.5 Hipótesis de acción
¿De qué manera incide la educación artística en la integración de las demás áreas
curriculares en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los/as niñas/as del 3era grado del
nivel primario?
Mediante la integración, desarrollo y adecuación de los contenidos de educación artística
en otras áreas curriculares.

1.6 Objetivos de la investigación
Objetivo general
 Integrar la Educación Artística en las áreas curriculares de 3er grado del nivel
primario.

Objetivos Específicos
 Identificar las fases para la incorporación de la Educación Artística al currículo
educativo.
 Fortalecer el diseño de enseñanza aprendizaje en la Escuela Santa Cruz.
 Recomendar acciones tendentes a la integración de la Educación Artística en las
áreas curriculares del tercer grado del primer ciclo del nivel primario.

1.7Justificación de la investigación
El estudio de esta área es importante para el desarrollo de las competencias educativas, en
la edad primaria, por lo tanto, no puede ser considerada sólo como espacio para el tiempo
17

libre, entretenimiento, o como recreación para ocasiones especiales en la escuela. Es
indispensable estudiar estos escenarios para entenderla como campo del conocimiento que
se construye a través de procesos pedagógicos, que deben ir complejizando sus exigencias
en los diferentes grados, con el fin de generar transformaciones importantes en la
formación del estudiante que se hacen visibles en su forma de pensar, interpretar, crear y
recrear fenómenos naturales, sociales, artísticos y culturales; o dicho en otros términos, que
se visibilizan en el desarrollo de las competencias básicas y sus respectivos desempeños.
Será de utilidad para todos los implicados en la misma, en especial para los estudiantes, ya
que son ellos los protagonistas de este proyecto, con los cuales formaremos y utilizaremos
formas de cómo incluir la educación artística en las demás áreas curriculares, de esta
manera lograremos que ellos pongan en práctica los conocimientos adquiridos, mediante
actividades educativas que realizaran.

Capítulo II
Metodología de la investigación

2.1 Tipo de investigación
Exploratorio-descriptiva (Investigación-Acción) Cualitativa
Porque buscamos resolver un problema educativo, pretende ligar la práctica con lo teórico,
buscando programas de acción social que respondan al problema que queremos resolver,
integrando en este a todos los implicados en la misma.
El proyecto es de origen descriptivo puesto que identifica las características en la que se va
a desarrollar la investigación, tomando en cuenta las diversas formas de conductas y
generando un conocimiento en los comportamientos concretos sobre la problemática
planteada, de ésta manera pone de manifiesto el descubrimiento y comprobación asociada
de nuestro estudio.
Porque deja conocer la realidad, tal como es, conocer las costumbres y actitudes de las
personas y de los implicados en la misma, a través de la descripción exacta de las
diferentes actividades.

2.2 Investigación acción
El termino de investigación /acción fue utilizado por primera vez por K. Lewis, para
describir una modalidad de indagación cuyas características son considérala como una
práctica de grupo para modificar una realidad, es una práctica social reflexiva. Trata de
orientar hacia los análisis sobre la enseñanza y de su contexto, de averiguar qué hay detrás
de la actuación de cada docente y de conocer las estructura cognitivas implícitas en los
procesos de enseñanza/aprendizaje.

La investigación se realiza en la propia aula, con un protagonismo de los docentes similar
al de los investigadores, e incluso mayor, en una combinación de papeles que conlleva el
compromiso reflexión y la trasformación del docente más que el de la propia de la escuela.
19

La metodología es esencialmente cualitativa y etnográfica, se fundamenta en las técnicas
de la entrevista, la observación participativa, la triangulación, etc.

2.3 Implicación de la investigación acción.

Supone un enfoque o paradigma comprometido con los problemas del aula que intenta
romper con la disociación entre teoría y práctica. Las teorías no son válidas
independientemente y después se aplican; más bien al contrario, es la practica la que
demuestra su validez.

2.4 Propósito de la investigación acción

Es ampliar la comprensión que tiene el maestro o profesor de su problema (diagnostico).
Por tanto, de lo que se trataes de explorar este diagnóstico a pesar de que pueda existir una
definición previa respecto al mismo. No es tanto la generación de conocimiento como el
cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de
explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las
prácticas y los discursos.

2.5 Modelo de Kenmis

La investigación-acción fue descrita por el psicólogo social Kenmis (1946) como una
espiral de pasos:
Planificación, implementación y evaluación del resultado de la acción.
Tiene un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de
investigación para generar conocimiento y comprensión. La investigación-acción no es ni
investigación ni acción, ni la intersección de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo
de investigación y acción.
Entender la investigación-acción desde este marco es considerarla como una metodología
que persigue a la vez resultados de acción e investigación; como un diálogo entre la acción
20

y la investigación. Conlleva la comprobación de ideas en la práctica como medio de
mejorar las condiciones sociales e incrementar el conocimiento.
El modelo de Kenmis se estructura en tres momento, que se deben tomar en cuenta al
momento, para lograr un aprendizaje significativo, podemos decir que esta faces son;
Planificación, acción y evaluación
Según Lewis se comienza con una «idea general» sobre un tema de interés en el que se
elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan
general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo paso de acción
sobre la base del primero.
2.6 Recursos y técnicas utilizadas en la investigación-acción
 Observación
 Prueba diagnostica
 Entrevista a la docente
 Talleres
 Cuestionario
 Evaluación
 Valoración de la participación de los estudiantes.

Observación: Nos ayudó a identificar la falta de integración de la educación artística en las
demás áreas curriculares en el tercer grado del nivel primario.

Prueba diagnóstica: Por medio de esta pudimos identificar el nivel de conocimiento que
poseían los/as estudiantes del tercer grado acerca del área de educación artística y a la vez
implementar estrategias para el fortalecimiento de la misma.

Entrevista a la docente: permití recoger información en un periodo de tiempo. Y fue
realizada, antes de iniciar el ciclo de intervenciones donde nos reunimos con la maestra del
21

tercer grado del nivel primario, Mary González, para plantearle nuestra propuesta de
trabajo de acuerdo a la problemática observada. Y realizarle unas series de pregunta
concerniente a la asignatura de la Educación Artística.

Talleres: Realizamos actividades interactivas, creativas e innovadoras, las cuales nos
permitieron integrar el área de educación artística a las demás áreas curriculares del tercer
grado del nivel primario.
Cuestionario: esta nos permitió conocer el conocimiento que poseían los niños de la
asignatura, para la cual se le aplico un cuestionario que puso en evidencia que la misma no
se le trabajaba.

Evaluación: Esta la utilizamos como una prueba diagnóstica al inicio del ciclo de las
intervenciones y al final de cada intervención la cual no permitió valorar si era necesario
hacer ajuste en la investigación.

Valoración de la participación de los estudiantes: con esta pudimos ver como los
estudiantes de manera significativa ponían en práctica los conocimientos adquiridos de
cada intervención.

CAPÍTULO III
Ciclo de la investigación acción

3.1 Planificación general

Esta investigación se llevó a cabo mediante un ciclo de 10 intervenciones, en este proceso
realizamos diferentes actividades, de integración de los contenidos de educación artísticas
en otras áreas del saber. A su vez se trabajaron con una duración de dos horas cada una, en
las cuales los niños participaban y mostraban un gran interés por aprender.

Enunciado general del problema Integración de la Educación Artística en las
áreas curriculares de tercero c del nivel
primario.

Enunciado de la hipótesis de acción: ¿De qué manera incide la educación artística
en la integración de las demás áreas
curriculares en los alumnos de tercero © de
la Escuela primaria Leoncio Manzueta Santa
Cruz, Villa Mella?
 Mediante la integración, desarrollo y
adecuación de los contenidos de
educación artística en otras áreas
curriculares.

Lugar donde se realiza la acción Escuela Leoncio Manzueta Santa Cruz
Propósito general del plan Integrar la Educación Artística en las áreas
curriculares de 3er grado del nivel primario.

Facilitadoras Ysauris Félix, Adrianil Reyes , Eva María
Tejada
23

Objetivos específicos de cada
intervención
Actividades
Identificar las fases para la incorporación de la
Educación Artística al currículo educativo.

Fortalecer el diseño de enseñanza aprendizaje
en la Escuela Santa Cruz.

Recomendar acciones tendentes a la integración
de la Educación Artística en las áreas
curriculares del tercer grado del primer ciclo del
nivel primario.

Taller 1
Día de la independencia nacional

Taller 2
Reciclando aprendo a cuidar el planeta

Taller 3
Dale color a tu imaginación

Taller 4
Manejo creativo del papel

Taller 5
Yo cuento un cuento.

Taller 6
Me expreso a través de las letras.

Taller 7
Te lo cuento dramatizado

Taller 8
Personajes dramáticos

Taller 9
Música con imaginación

Taller 10
Mi amigo el planeta solar

Fechas 4/3/2014

6/3/2014

11/3/2014

13/3/2014

18/3/2014

20/3/2014

25/3/2014

1/4/2014

Técnicas para el control de la acción Video, pruebas fotográficas, cuestionarios y
observación
Estrategias Talleres
De socialización centrada en actividades
grupales Inserción en el entorno
Recuperación de experiencia previas
Expositiva de conocimiento elaborados
Aprendizaje basado en proyectos
Descubrimiento e indagación dialógica y de
cuestionamiento.

Recursos Laptop, proyector, hojas de maquinilla, papel de
construcción, cartulina, creyones, tijera,
pegamento, cartón, materiales reciclado,
paleógrafo, imágenes de los temas a trabajar,
telas de colores, tempera, pintura de colores
primario, periódico, etc.

3.2 Fase de acción

Al realizar este ciclo de intervenciones, las cuales fueron orientadas a la integración de la
Educación Artística a la demás áreas curriculares del tercer grado del nivel primario, los
estudiantes respondieron a las actividades realizadas, ya que la mayoría captaron los
contenidos impartidos durante ese ciclo de intervenciones.

La primera intervención respondió al nombre, día de la independencia nacional, con una
duración de dos horas, donde realizamos la actividad de relleno de bandera, se trabajó en el
aula, de manera creativa y divertida, fue trabajada en el área de ciencias sociales, debido a
que nuestro proyecto es integrar la educación artística a las áreas del currículo.

La segunda intervención, fue el día 4 de mayo y al igual que todas las intervenciones la
duración fue de dos horas, el propósito de este día, es integrar la educación artística en las
demás áreas curriculares.

La verdad que fue divertida, porque los estudiantes, al momento de salir al patio, es decir, de
insertarnos en el entorno, con el fin de buscar, materiales, para trabajar y realizar creaciones
artísticas, se sintieron muy felices, expresaron que nunca habían sentido esta experiencia,
comprobando que es una estrategia innovadora, al regresar al aula, los niños colocaron sus recurso
reciclados, para realizar sus creaciones, entrelas actividades estuvieron, el abecedario en CD,
floreos de papel periódico y la base de potes de vi ligue. Se felicitó a los niños por sus creaciones, y
explico porque el nombre de la actividad, Reciclando aprendo a cuidar el planeta, se
expusieron los trabajos y se hizo la evaluación.

En la tercera intervención, lleva por nombre Dale color a tu imaginación, en este día
trabajaremos los colores primarios, a pesar de que ya lo teníamos planteado, el en plan
general, vimos la necesidad de cambiar la fecha de trabajarlo, porque identificamos niños
que no lo conocían. El propósito es Identificar las fases para la incorporación de la Educación
Artística al currículo educativo. Para este día utilizamos fichas de colores a los alumnos, se
realizó el día 6 de marzo, luego se dio a conocer el significado de los colores primarios,
una dinámica para retomar el orden veo, veo, donde los alumnos cantarían, identificando
26

un elemento del aula con un color especifico y los demás estudiantes responderían diciendo
lo que era. Para comprobar sus aprendizajes, dibujan un paisaje y lo pintan.

Durante el proceso de la cuarta intervención trabajo el manejo creativo del papel,
realizando figura de papel de construcción, es decir la figura geométrica, con el propósito
despertar el interés y la curiosidad en el manejo y uso de diferentes clases de papel, se hiso
una oración, luego se introdujo el tema, se mostró una serie de figura geométrica de papel,
para de esta manera los alumnos empezar a trabajar y ponerlo a que realicen de forma
individual sus creaciones de las figuras, los estudiantes observaron un video, de cómo
hacer figura geométrica. Recocer que los discente estuvieron activo, en los trabajos y sobre
todo se pudo ver el compañerismo, al momento de trabajar en grupo.

La quinta intervención se caracterizó a través del arte dramática, yo cuento un cuento. Aquí
los alumnos se expresarían por medio de sus palabras, la asignatura elegida fue Lengua
Española, en la cual se evaluaría su escritura, su expresión, así también la forma en que
puede comunicar con las demás personas. Esta intervención resulto un poquito complicada,
porque muchos de los niños tenían problema en la escritura y en la lectura, así que
buscando una forma de darle continuidad a este caso, reformulamos, las actividades y los
objetivos.
Sexta intervención tenía el propósito, usar con creatividad e imaginación lo que escribo para el
desarrollo de mi crecimiento, la duración fue de 2; 20 minutos, se realizó el día 18 de
marzo, lo primero que se hizo fue retomar el tema anterior, con una recuperación de
saberes previos, y luego se leyó un cuento, para que los discentes identificaran los
momentos del cuento, para trabajar usamos la socialización centrada en actividades
grupales, esto para buscar la forma de que los alumnos se puedan ayudar más unos con
otros y el equipo investigador pueda identificar las debilidades más fácil. Para continuar y
una vez se ha corregido este trabajo, se procede a una dinámica, titulada los valores. Donde
cada niño/a erigirá un valor sin saber cuál es porque las fichas estarán colocadas con el
nombre para abajo, cuando ello lo vean dirán a sus compañero, cual te toco, y deberá
escribir un cuento sencillo a partir del valor elegido. Al cierre exponen lo que han realizado
27

y las pasantes valoran la intervención, al igual que los estudiantes, al final se pudo observar
mayor dominio en la escritura y fluidez en la lectura.

La Octava intervención se inició el 25 de mayo con el propósito de fortalecer el diseño de
enseñanza aprendizaje en la Escuela Santa Cruz y con una duración de dos hora, se presentó el
tema, el cual es te lo cuento dramatizado, luego se explicó el concepto de dramatización,
donde los estudiante tuvieron la oportunidad de hacer varias preguntas, y proseguir con
asignándole un trabajito, se reunirían en grupo, para comentar lo que hacen en vacaciones,
con el fin de dramatizarlo. Más adelante escucharan una narración leída por la pasante y
una vez más escenificaran lo escuchado, se dividirán el salón de dos grupos, un grupo
dramatizara lo que hace en vacaciones y otro la narración escuchada, cierre y evaluación.

La Novena intervención, titulada música con imaginación, con fecha 27 de marzo y
objetivo identificar los instrumentos fundamentales del arte popular de nuestro folklor,
explicación del tema, se mostró los instrumentos musicales y se dio a conocer su función,
luego en grupo realizan diferentes instrumentos musicales. Se realiza una dinámica de
relajación; canto típico (compadre Pedro Juan) para utilizar los instrumentos musicales que
crearon, se hace la exposición de los trabajos y dicen cual instrumento fue más difícil crear
y porque, el cierre se realizó con la canción de ritmo criollo.
Decima intervención, el propósito es construir maquetas para representar el sistema solar, l se
llevó a cabo el día 1 de abril, iniciamos con una oración luego con una dinámica
relacionada al tema, procedimos a formar los grupos de trabajos, para distribuir los
materiales para elaborar las maquetas del sistema solar, luego se presentan los trabajos
realizados, al final se realiza el cierre y la evaluación, reconocer que en esta intervención
los estudiantes estuvieron, activo y colaborativo.

3.3 Fase de observación.

Durante el proceso de las intervenciones pudimos observar cambios mejoras significativos,
no solo en los alumnos sino también en la docente, en el aula de tercer grado. Los alumnos
28

tienen mayor participación e interés por las clases impartidas, mayor comunicación lo que
hizo posible esta actitud de trabajo dinámico fue: las nuevas medidas organizativas y a la
vez la diferentes formas de proceder para llegar a una verdadera transferencia de
conocimientos por medios de actividades teóricas, pero más prácticas que teoría para que
los alumnos alcanzaran un alto nivel de aprendizaje y pueda desarrollar habilidades
cognitivas, motoras y sensoriales.

En la primera intervención los niños querían conocer que todo lo interesante que le
traeríamos y así lo hicimos de una manera dinámica e interactiva. La intervención que sin
duda tuvo el mayor significado fue la que tenía por nombre te lo cuento dramatizado,
donde los niños tuvieron una excelente participación, y qué decir de mi amigo el planeta
solar, esta actividad fue trabajada de manera grupal, para favorecer la integración y la
empatía en los niños.

Salvo en ocasiones, los estudiantes siempre mantenían un espíritu de realizar su clase, y la
docente se interesaba en dejar de implementar un poco el uso de los libros para impartir
todas las áreas, tanto así que evidenciamos que en cierto momento se sentó a recortar unas
láminas para trabajarla lectura

3.4 Fase de reflexión

La investigación se realizó en un ciclo de diez intervenciones, donde se realizó una
Primera fase de diagnostica, en la cual se conoció el nivel de conocimiento de los niños(as)
de tercero c de la escuela Leoncio Manzueta, y como la maestra integraba la educación
artística a las demás áreas curriculares, luego se elaboró una propuesta pedagógica referida
a los contenidos que permitiera mejorar este problema.

Las mismas fueron trabajadas los días martes y jueves en la escuela básica Leoncio
Manzueta Santa Cruz, nos basamos en integrar el área de educación artística a las demás
áreas curriculares en los niños de tercer grado del nivel primario.
29

Este ciclo de intervenciones responde a las necesidades educativas presentes, sirviendo de
base para reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que nos brinda el área de
educación artística para las demás áreas curriculares y para la adquisición de mayor
conocimiento por parte de los alumnos.
Al momento de realizar estas las intervenciones en el aula de tercer grado observamoscambios y mejoras por parte de los alumnos y la maestra. Los alumnos tienen mayor
participación e interés por las clases impartidas, la comunicaciones más fluida, lo que hizo
posible esta actitud de trabajo dinámico fue: las nuevas medidas organizativas y a la vez la
diferentes formas de proceder para llegar a una verdadera transferencia de conocimientos
por medios de actividades teóricas, pero más prácticas que teoría para que los alumnos
alcanzaran un alto nivel de aprendizaje y puedan desarrollar habilidades cognitivas,
motoras y sensoriales.
A lo largo del nuestra investigación comprobamos que la educación artística desempeña un
papel fundamental en el proceso de formación de todo ser humano. Así mismo, en los
sujetos con dificultades o necesidades educativas especiales en el aprendizaje. Atender
estas necesidades a través del arte se constituye en una pedagogía que se fundamenta en el
respeto por la diversidad, la tolerancia y una formación orientada al ser o sea, hacia la
ética, la estética, lo socio-afectuoso, lo comunicativo y lo corporal.

3.5 Unidad de análisis
Dimensiones Características
Identifico los colores de la bandera. Esta permite los alumnos e identifican y
colocan correctamente los colores.
Recolección de materiales reciclados. Los estudiantes aprenden a utilizar los
materiales del medio convirtiéndole en obra
de arte.
Identifico los colores. Los dicentes aprender a identificar los
colores primarios.
30

Creación de figura geométrica con papel de
construcción.
Esta estrategia permite un aprendizaje
significativo en los niños.
Me expreso a través del el uso de las letras. Los alumnos reflexionan y transcriben lo
aprendido.
Implementar estrategias innovadora en el
proceso de enseñanza –aprendizaje.
Este método permite que los alumnos se
comuniquen de una manera diferente.
Conozco los instrumentos musicales
tradicionales.
Los alumnos expresan su experiencia vivida
mediante el uso y manejo.
Construyo el sistema solar en maqueta. Esta estrategia permite que los alumnos
identifiquen mejor los planetas.
Recuperación de los conocimientos
adquiridos.
Permitió un mejor aprendizaje en el
conocimiento crítico reflexivo.

3.6 Matriz
Matriz de triangulación de la primera intervención.

o
b
je
ti
v
o

Lograr que los
estudiantes puedan
ubicar e identificar
en la bandera sus
colores.
a
c
ti
v
id
a
d

Ubicacion de los
colores en la
bandera mdiante
la tecnica de
relleno, con papel
de construccion
L
o
g
ro
y
M
e
jo
ra
s

Partiendo de las
actividades
realizadas fue
evidente que la
mayoria de los
estudiantes realiza
de manera
sastifactoria los
trabajos, ya que
pudieron ubicar los
colores de la
bandea
correctamente.
31

Matriz de triangulación de la segunda intervención.

Matriz de triangulación de la tercera intervención.

O
b
je
ti
v
o

Integral el area de
Educacion Artstica
en las demas areas
curriculares.
A
c
ti
v
id
a
d

Los alumnos
recolectan
materiales del
entorno lo traen al
aula, para proucir
diversas
creaciones
relacionadas al
reciclaje.
C
a
m
b
io
s

y
m
e
jo
ra
s

Apartir de lo
observado
notamos que los
esudiantes luego
de terminada la
actvidad se
quedaron
motivados para
seguir reciclando.
Objetivo:
Determinar la influencia que ejerse el area de Educacion Artistica para la
formacion de buenos ciudadanos.
Actiividadad:
Los alumnos identifican
los colores primarios a
traves de fichas.
Recursos:
Pinturas, pinceles, fichas
de colores, agua, hojas
en blanco.......
Cambios y mejoras:
Atraves de esta actividad
los alumnos
lograrondiferenciar los
colores primarios de los
secundarios
32

Matriz de triangulación de la cuarta intervención

Matriz de triangulación de la quinta intervención.

o
b
je
ti
v
o

Despertar el interes
y la curiosidad de
los estudiantes en
el manejo y uso de
diferentes clases
de papel.
A
c
ti
v
id
a
d

En grupo realizar
dobles sencillos
utilizando papel
cuadriculado o de
construcion.
C
a
m
b
io
s

y
M
e
jo
ra
s

Durante esta
intervencion
logramos qque los
alumnos
participaran de
forma activa y
recionocieran las
figuras geometricas
por medio del
doblado.
O
b
je
ti
v
o

Integrar nuebas
estrategias
metodologicas en
el proceso de
Ensenanza-
Aprendizaje.
A
c
ti
v
id
a
d

De manera
individual los
alumnos
construyen titeres
de medias y luego
representan una
historia.
L
o
g
ro
s
y
m
e
jo
ra
s

con esta actividad
se pudo evidenciar
que los alumnos
obtienen mejores
conocimientos
cuando se trabaja
de manera
creativa.
33

Matriz de triangulación de la sexta intervención.

Matriz de triangulación de la séptima intervención.

O
b
je
ti
v
o

Identificar
instrumentos
fundamentales del
arte popular de
nuestro folklor
A
c
ti
v
id
d
e
s

Atraves de laminas
los alumnos
identifican los
instrumentos
musicales de
nuestro folklor.
Construcion de
instrumentos
musicales de forma
grupal.
C
a
m
b
io
s
y
M
e
jo
ra
s

fue evidente que
los alumnos
pudieron recocer
los instrumentos
musicales de
nuestro folklor
O
b
je
ti
v
o

Construir maquetas
para representar el
sistema solar.
A
c
ti
v
id
a
d
e
s

De manera grupal
los alumnos
realizan maqueta
solar con los
materiales
entregados por la
pasante y luego
identiffican los
nombres de los
planetas.
C
a
m
b
io
s
y
M
e
jo
ra
s

Pudimos evidenciar
que con esta
actividad los
alumnos
identificaron de
manera correcta
los planetas.
34

CAPÍTULO IV
Resultados y Valoración de la Investigación

4.1 De mejora o innovación para las personas implicadas.

La investigación realizada tuvo un impacto significativo de acuerdo con los objetivos
establecidos durante el ciclo de las intervenciones. Se logró mejorar la forma en que la
docente del tercer grado del nivel primario realizaba el proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
se realizaron otros tipos de actividades para que los alumnos no se sintieran aburridos, no
tengan la misma rutina y poder obtener un mejor desempeño de los aprendizajes durante el
ciclo de intervenciones.

Este proyecto beneficio a los alumnos positivamente en el conocimiento de la integración
de la Educación Artística en las demás áreas curriculares, así como desarrollar sus
habilidades, destrezas y competencias comunicativas y creativas, y también a que estos
fueran más despiertos y se integraran de una manera más activad en las actividades del
aula.

Esto fue una integración de gran importancia para fortalecer las áreas del curriculum con
relación a la educación artística del sistema educativo Dominicano.
Consideramos que este equipo de investigación dio origen a una nueva concepción de ver y
utilizar el área de educación Artística ya que la misma se consideraba como área de relleno
y recreación del tiempo libre.

4.2 Valoración de las Experiencias y su Impacto Sobre la Práctica.

Esta experiencia ha sido significativa, ya que se analiza la historia del arte y la técnica con
el contexto actual, se verifican las técnicas artísticas para incrementar la enseñanza de la
educación artística de manera gradual a fin de que la docente se familiarice con las áreas
básicas del curriculum Dominicano. Además las practicas realizadas permitieron
desarrollar los conocimientos adquiridos durante la investigación y luego ponerlo en
práctica. La familiarización de esta área constituyo un aporte significativo, en el
crecimiento profesional de las pasantes, a ser más creativas, dinámicas e innovadoras, en el
desarrollo de la clase.

4.3 Valoración de los Integrantes del Equipo Investigador.

Al inicio de nuestro ciclo de intervenciones nuestro problemática erael déficit en el uso de
recursos didácticos en la enseñanza de Educación Artística, pero durante la implementación
del proyecto entendimos que la problemática era la integración de la educación Artística en
las demás áreas curriculares del tercer grado del nivel primario. Consideramos este proceso
importante, ya que nos permitió ver que podemos trabajar de manera efectiva la integración
de la Educación Artística a las demás áreas curriculares ya que se trabaja con distintos
materiales didácticos, los cuales contenían diversas imágenes para atraer su atención y
participación.

A pesar de los inconvenientes presentados durante la ejecución del ciclo de intervenciones,
siempre se mantuvo una perseverancia de seguir a delante la cual nos ayudó a mejorar
nuestros conocimientos y debilidades tales como:
 Controlar el miedo frente a los alumnos.
 Las planificaciones en general.
 Implementación de nuevas metodologías en las diferentes áreas.

4.4 Impacto del Beneficiario.

Este proyecto de investigación, tuvo un impacto de carácter social y educativo, cuyos
beneficiarios directos fueron los niños de tercero c de la escuela Leoncio Manzueta santa
cruz, y la docente del grado. La docente agradeció, la ayuda brindada y el respaldo que
recibió del equipo investigador. Por otra parte la metodología utilizada para impartir los
contenidos integrando la educación artística en la demás área, tuvo un impacto significativo
en los estudiantes, ya que pudimos ver el interés que mostraban al momento de realizar
cada una de las intervenciones. Este trabajo ha permitido el protagonismo de los
estudiantes al reconocer sus aptitudes artísticas, su capacidad de liderazgo, organización y
colaboración en actividades lúdicas, de presentación de experiencias, de trabajo en equipo.
El permanente deseo por aprender cosas nuevas, innovadoras y con alto contenido
cognitivo y estético. La elaboración de textos con originalidad y creatividad, y la
generación de valores, de trabajo manuales, y así también la integración con sus demás
compañeros.

4.5 Conclusión

Durante el desarrollo de las intervenciones nos permitió reconocer el poco conocimiento
que poseían los estudiantes acerca de la asignatura Educación Artística. Al principio de
las investigaciones realizamos una evaluación diagnostica donde los estudiantes llenaron
una ficha la cual nos permitió evidenciar las dificultades que presentaban en esta área, con
esta logramos que los alumnos conocieran más del área, dentro de los objetivos
planteados que permitieron en conocimiento de los alumnos en el área fue, relleno de
bandera, pues en este, los estudiantes aprendieron, tanto identificar los colores de la
bandera como colocarlo en ella, otro de nuestro objetivo fue, implementar estrategias
innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que los alumnos aprendan
a construir diferentes marioneta o títere. Etc.
Con esto comprobamos que nuestros objetivos fueron logrados, en la cual quedó
evidenciada que los contenidos trabajados durante este proceso, fueron de mucho provecho
para los estudiantes, pues estos así lo demostraron con una participación activa, en cada
uno de los talleres impartidos.
Observamos una mejoría en los alumnos ya que al principio estos carecían tanto de interés
por las clases así como de conocimiento del área de Educación Artística, ya que
convirtieron sus debilidades en fortalezas y lo pudimos comprobar en nuestra última
intervención donde los alumnos participaron de manera activa en todas las actividades
realizadas, poniendo en práctica los conocimientos ya adquiridos.
Al concluir este ciclo de intervenciones logramos que los estudiantes: identificaran los
colores de la Bandera Dominicana, así como los colores primarios, aprendieron a darle
buen uso a los materiales del medio realizando flores con periódicos, el ABC en CD,
construyeron títeres con medias, aprendieron a realizar los instrumentos musicales
tradicionales de nuestro país, reconocieron los planetas del sistema solar y también
mejoraron su lectura y escritura.

4.6 Recomendación o Propuesta de Cambio.

Al Instituto de Formación Docente Salome Ureña Félix Evaristo Mejía.
 Que la pasantía se imparta después que se hayan terminado las demás asignaturas
del pensum, para que los estudiantes dediquen más tiempo a su investigación y de
esta manera realizar un proyecto de mejor calidad.

 Que los talleres tanto de formación como de metodología se impartan en las
Prácticas profesionales.

 Que el instituto le permita a los estudiantes realizar prácticas en centros cercanos a
su comunidad.
 Al instituto que le facilite las de la biblioteca, para poder trabajar más tiempo, ya que
nos dan 45min y no es suficiente para trabajar en el monográfico porque paran el
tiempo, y los trabajos se borran.

A los maestro de la escuela Leoncio Manzueta Santa Cruz

 Que mejoren sus planificaciones para que sus estudiantes puedan tener un
aprendizaje significativo.

 Que los docentes integren la Educación Artística a las demás áreas curriculares ya
que esta le permite trabajar de manera más dinámica y creativa.

A la escuela

 Que le facilite a los/as pasantes los materiales necesarios o que estén a su al
momento de estos necesitarlo.
 Que supervisen de una manera más constante a los docentes para que se den
cuentan si están trabajando acorde con el currículo.

4.7 Referencia Bibliográfica

 Agra Pardina, María Jesús. (1994): Planes de acción: una alternativa para la
Educación Artística. Madrid. Universidad Complutense. Facultad de Bellas Artes.
Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica.

 Aguirre, I. (2000) Teorías y prácticas en educación artística. Ideas para una revisión
pragmática de la experiencia estética. Pamplona, Universidad Pública de Navarra.

 Anijovich, S. (2009).Estrategias de enseñanza otra mirada al que hacer en las aula.
Buenos Aires.

 Chalmers, G. (2003), Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona, Paidós.

 Díaz, J. (2013). Análisis de estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. México: Delta
14.

 Gertz, C. (1983): “El arte como sistema cultural” en: Gertz, C. Conocimiento local.
Barcelona, Paidós.

 Grupo océano, (2000), Manual de la educación.

 Eisner, E. (1995) Educar la visión artística. Barcelona, Editorial Paidós. Escrito
Original.

 Efland, A, Freedman, K. y Stuhr, P. (2003) Una nueva mirada a la Educación
Artística, desde el Paradigma del Desarrollo Humano

 Montessori, M. (1989). El niño. El secreto de la infancia. Diana, México. MORO.
W. (1994):“Planteamiento disciplinar de la educación por la imagen”, en: IRRSAE,
Piamonte. Educación Artística. Propuestas didácticas. Barcelona, Vic.

 Ministerio de Educación Nacional, (2003) Fundamento del currículo tomo II.
Naturaleza de las áreas, serie Innova.

 Ministerio de Educación de Bogotá (2010) Orientaciones pedagógicas para la
educación artística en básica y media, D.C. Colombia, Primera edición.
 Latorre Antonio, la Investigación Acción (2003).Conocer y cambiar la práctica
educativa. España, ED.

 Vargas Alarcos, Ludomila.(2006), La estructura curricular básica de la educación
artística, en relación con el ejercicio profesional, Perú

 Sistema Educativo Argentino (2008 -2011) Abril del (2008).Propuesta para la
organización de la Educación Artística.

Anexos

Cronograma:
Cronograma del ciclo de investigación acción-acción
Acciones Sep. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abril Mayo Junio Juli
o
Visita al centro
X

Observación X
Diagnostico X X
Elección del tema X X X X
Planificación X X X X X
Encuentro
introductorioX
1 intervención X
2 intervención X
3 intervención X
4 intervención X
5 intervención X
6 intervención X
9 intervención X
10 intervención X
Evaluación X X
Recogida y
análisis de datos
X
Reunión con el
asesor
X X
Elaboración de
matrices
X X
Presentación del
ante-proyecto
X

Matriz de observación de las acciones

Objetivos Logrado Se logró con
dificultad
Deficiente
Lograr que los
estudiantes ubicaran
correctamente los
colores de nuestra
bandera, que
reconocieran los
padres de la patria.

Integrar el área de la
educación artística en
las demás áreas
curriculares.
X

Determinar la
influencia que ejerce
el área de educación
artística para la
formación de buenos
ciudadanos

Despertar el interés y
la curiosidad en el
manejo y uso de
diferentes clases de
papel.
X

Analizar sus
competencias
comunicativas,
cognitivas y creativas.

Usar con creatividad e
imaginación lo que
escribo para el
desarrollo de mi
crecimiento.

Integrar nuevas
estrategias
metodológicas en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
X

Representación y
creación de personajes
dramáticos

Identificar elementos
fundamentales del arte
popular de nuestro
folclor.

Construir maquetas
para representar el
sistema solar y otras
actividades.
X

Presupuesto de la investigación
Acciones Presupuesto
Trasporte y desplazamiento 6000
Copias, impresión, y materiales para trabajar 5000
Digitación 1000
Merienda 2000
Asesor 4500

Relación de las asignaturas básicas con el área de Educación Artística en
nuestro país y con el Diseño Curricular Nivel Primario
Primer Ciclo (1ro, 2do y 3ro)

Este cuadro fue elaborado en el proceso de intervención de la pasantía y del él se eligió la
más pertinentes para trabajar la integración de la educación artística en tercero c de
primaria en la escuela Leoncio Manzueta santa cruz villa mella.

Lengua Española Matemática Ciencia Sociales Ciencias de la
Naturaleza
El cuento

La fábula ; Personajes
(generalmente animales
en oposición,
con características
humanas) y lugar y
tiempo indeterminados

Obras visuales, cuentos,
canciones escolares

Relatos y poesía

Personajes dramáticos

Gesto corporales
Exploración vocal;
Respiración,
articulación, dicción
Y Vocalización
Interpretación vocal
Afiche; función Y
estructura imagen,
Mensaje
Historia

Simetría

Figuras simétricas

Líneas simétricas

Figura y patrones

Geométricos

Ubicación de figura
y puntos en el planos

Bidimensionalidad
y
Tridimensionalidad

Volumen

Puntos cardinales

Croquis
Ángulos

Cuerpos
Geométricos
Gráficos de barra
Identidad cultural,

Patrimonio y bienes
culturales

Los Padres de la
Patria y la Bandera.

Cultura Tradicional,
Danza, el carnaval
dominicano,
Personajes, comparsas y
estribillos.

Artesanía Cultura
dominicana y Foránea

Cultura culinaria
Reciclaje

Mi amigo el sistema
solar

El paisaje natural
(urbano y rural) y
artificial

Sondo natural y
artificial

Integración sensorial
(característica de cada
Uno de los sentidos)

Partes de las plantas

La cadena alimentaria

Planificación de la investigación:
Plan de acción

Idea general del problema: falta de integración de la Educación Artística en las áreas
curriculares de tercero c del nivel primario.
Propósito general del plan: Integrar la Educación Artística en las áreas curriculares de
3er grado del nivel primario.
Tema a desarrollar: Día de la Independencia Nacional

Propósitos
específicos
Facilitad
ora
Actividades a
desarrollar
Fecha y
duración
Técnica para el
control de la
acción
Recursos Resultado
s
esperado
Reconoce los
símbolos
patrios como
elementos de
identidad
nacional y
explica sus
componentes

Desarrollar
habilidades y
destrezas para
el proceso de
Enseñanza-
aprendizaje
Eva
María
Dinámica de
relajación, la
familia
sapo(10min)
Contestaran a
preguntas
relacionadas al
tema.(15min)
Observa láminas
de los padres de la
patria y dibujo
dibuja el de su
preferencia
(10min)
Escucha la
biografía de los
padres de la patria
leída por un
compañero(10min
)
Dinámica para
retomar el orden.
Soy una
taza(10min)
Visualizan
detenidamente
una imagen de la
bandera
nacional(10min)
Luego reciben de
la mano de la
18/2/2014
2 horas
Prueba
fotográficas de
las actividades a
realizar por
medio de
celulares y
cámara
fotográfica
Láminas de
los padres de
la patria
Lamina de la
bandera
Pegamento
Tijeras,
Copia de la
bandera
Y papel de
construcción
Identifica
quien y
cuántos
son los
padres de
la patria
Conoce
los
colores de
la bandera
y lo ubica
correctam
ente con
relleno de
colores
Conoce
las
hazañas
más
relevante
de los
padres de
la patria
Valora y
respecta
los
símbolos
patrios
47

pasante una copia
de una bandera en
blanco y luego la
rellenan con papel
de construcción
(10min)
Presta atención a
la explicación de
la docente sobre
el origen y
significado de la
bandera(20min)
Responde a
pregunta
relacionado con lo
escuchado(10min)
Conversatorio y
valoración de las
actividades
realizadas(15min)

Plan de acción

Propósitos
específico
s
Facilitador
a
Actividades a
desarrollar
Fecha y
duración
Técnica
para el
control de
la acción
Recursos Resultados
esperado
Producir
obra
visuales y
aplicadas
usando
materiales
reciclada
Ysauris
Félix
Contestan las
preguntas
realizadas por la
docente
relacionada con
el tema(10min)
Elabora objetos
artesanales
utilizándolos
materiales
colectado del
entorno y
aplicando colores
primarios(15min)
Explicación de
que es el reciclaje
y su importancia
para el medio
ambiente, y el
significado de las
tres R del
reciclaje(15min)
Escriben el
significado e
importancia de
este en hojas en
blanco(10min)
Dinámica para
retomar el orden,
nombre, era una
sandía (15min)
En grupos de 6
4/3/201
4
2 horas
Pruebas
fotográficas
, grabación
Hoja en
blanco,
potes,
CD, vasos
plásticos,
pegamento
, revista,
periódico,
tijera
periódico
Se
expresen
utilizando
términos
relacionada
al reciclaje.
Contestan
preguntas
sobre la
importanci
a del
reciclaje.
Identifica
las tres R
( reciclar,
reutilizar y
reducir) del
reciclaje
49

realizan diversas
obras artísticas,
asignada por la
pasante(25min)
Exposición de
sus obras
haciendo énfasis
en el valor que
esta representa
para el medio
ambiente(15min)
Evaluación de las
actividades
realizadas,
mediante el juego
tictac, consiste en
hacer rodar una
pelota con los
hojas cerrados y
cantando, y
cuando pare de
cantar el que
tenga la bolita en
la mano responde
la pregunta
relacionada al
conocimiento de
aprendido(15min
)

Plan de acción