UCE-FIL-CPCEQB-FLORES MARIBEL

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Histología, organografía y usos de la flora nativa, Parroquia Guayllabamba, en el 
aprendizaje de Biología en segundo año de Bachillerato General Unificado, Unidad 
Educativa Municipal “San Francisco de Quito”, D.M. de Quito, 2022 
 
 
Autora: Flores Imbaquingo, Maribel Alexandra 
Tutor: Cerón Martínez, Carlos Eduardo 
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del 
Ecuador 
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología 
Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del título 
de Licenciada en Pedagogía de la Química y Biología 
Quito, 2022 
ii 
 
DERECHOS DEL AUTOR 
 
Yo, Maribel Alexandra Flores Imbaquingo, en disposición de autora y titular de los 
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: “Histología, organografía y usos de 
la flora nativa, Parroquia Guayllabamba, en el aprendizaje de Biología en segundo año de 
Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa Municipal “San Francisco de Quito, D.M. 
de Quito, 2022”, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO 
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD DE 
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licenciatura gratuita, 
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente 
académicos. Conservando a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la 
normativa citada. 
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitación y 
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en 
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior. 
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión 
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier 
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda 
responsabilidad. 
 
 
Maribel Alexandra Flores Imbaquingo 
 C.I.: 172455542-8 
Email. maritaflores4@gmail.com 
 
 
mailto:maritaflores4@gmail.com
iii 
 
 
APROBACIÓN DEL TUTOR 
 
Yo Carlos Eduardo Cerón Martínez, Tutor del trabajo de titulación, modalidad Proyecto 
de investigación, elaborado por Maribel Alexandra Flores Imbaquingo; cuyo título es: 
Histología, Organografía y usos de la flora nativa, Parroquia Guayllabamba, en el 
aprendizaje de Biología en segundo año de Bachillerato General Unificado, Unidad 
Educativa Municipal “San Francisco de Quito, D.M. de Quito, 2022, previo a la obtención de 
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Pedagogía de las Ciencias experimentales 
Química y Biología. Considero finalizado tanto el campo metodológico como epistemológico, por 
lo que esta apto para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, 
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación 
determinado por la Universidad Central del Ecuador. 
 
Quito DM, julio 7 del 2022 
 
 
 
 
 
Dr. Carlos Eduardo Cerón Martínez MSc. 
 DOCENTE - TUTOR 
C.C.180140865-7 
 
 
iv 
 
DEDICATORIA 
 
El presente trabajo, dedico a mis padres Rosa Imbaquingo y Manuel Flores, pilares 
fundamentales de mi vida; por su dedicación, amor y apoyo incondicional en todo el camino. 
A mi hermano Jonathan Flores, por ser un soporte moral y emocional en las 
adversidades de la vida. 
A mis abuelitos María Reinoso, María Muñoz y José Imbaquingo por su cariño, apoyo y 
enseñanzas de superación que han marcado mi vida. 
A toda mi familia por su confianza, cariño y ánimos brindados en este proceso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
v 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
A Dios por ser mi soporte y mi guía en todo momento, por brindarme salud, sabiduría 
para poder culminar mis estudios. 
A mis padres, por acompañarme en todo este proceso universitario, gracias por sus 
esfuerzos, amor y dedicación que han permitido culminar la carrera. 
A mi tutor, Dr. Carlos Eduardo Cerón Martínez, por su predisposición, consejos, 
conocimiento y tiempo brindado en la elaboración de este trabajo investigativo. 
A los docentes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y 
Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad 
Central del Ecuador, por sus conocimientos, experiencias y entusiasmo a la hora de enseñar, me 
han permitido formar como profesional y como ser humano. 
A la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito quienes me han permitido el 
desarrollo de esta investigación, la cual ha sido fuente de inspiración para la elaboración de mi 
propuesta pedagógica. 
 
 
 
 
 
vi 
 
TABLA DE CONTENIDOS 
 
DERECHOS DEL AUTOR ............................................................................... ii 
APROBACIÓN DEL TUTOR.......................................................................... iii 
DEDICATORIA ................................................................................................ iv 
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................... v 
TABLA DE CONTENIDOS ............................................................................. vi 
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................... xiii 
LISTA DE TABLAS ......................................................................................... xv 
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................... xvii 
RESUMEN ..................................................................................................... xviii 
ABSTRACT...................................................................................................... xix 
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1 
CAPÍTULO 1 ...................................................................................................... 5 
EL PROBLEMA ................................................................................................. 5 
Planteamiento del Problema .......................................................................................... 5 
Formulación del problema ............................................................................................. 8 
Preguntas Directrices ..................................................................................................... 8 
OBJETIVOS ....................................................................................................... 9 
Objetivo General ............................................................................................................. 9 
vii 
 
Objetivos específicos ....................................................................................................... 9 
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 10 
CAPITULO II ................................................................................................... 12 
MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 12 
Antecedentes del problema .......................................................................................... 12 
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................. 15 
Fundamentación pedagógica ....................................................................................... 15 
Fundamentación Filosófica .......................................................................................... 16 
El Constructivismo: ................................................................................................... 16 
El aprendizaje significativo:...................................................................................... 17 
Fundamentación Etnobotánica.................................................................................... 18 
Fundamentación científica ............................................................................... 19 
Proceso Educativo ............................................................................................. 19 
Actores del proceso Educativo ....................................................................................... 19 
Modelo Educativo .......................................................................................................... 20 
Contenidos Curriculares .............................................................................................. 21 
Habilidades y destrezas ................................................................................................ 23 
Habilidades ................................................................................................................ 23 
Destrezas .................................................................................................................... 25 
Valores ecológicos ..................................................................................................... 26 
viii 
 
Aprendizaje Significativo ................................................................................. 28 
Ventajas del aprendizaje significativo ........................................................................ 28 
Tipos de aprendizaje significativo ............................................................................... 29 
Aprendizaje de Representaciones .............................................................................. 29 
Aprendizaje de Conceptos ......................................................................................... 30 
Aprendizaje de Proposiciones ................................................................................... 31 
Aprendizaje de Ciencias Biológicas ............................................................................ 33 
RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................ 35 
Definición y características de los recursos didácticos .............................................. 35 
Tipos de recursos didácticos para la enseñanza de Ciencias Biológicas .................. 36 
Materiales Auditivos.................................................................................................. 37 
Materiales Visuales .................................................................................................... 37 
Materiales Tecnológicos ............................................................................................ 38 
Materiales que simulen experiencia .......................................................................... 38 
Escenarios de Aprendizaje ............................................................................... 39 
Ciencias Biológicas ............................................................................................ 40 
Clasificación de las Ciencias Biológicas ...................................................................... 40 
Histología ........................................................................................................... 42 
Historia de la Histología ............................................................................................... 42 
Importancia de la Histología en las Ciencias ............................................................. 43 
ix 
 
Relación de la Histología y la Educación .................................................................... 43 
Subdivisión de la Histología ......................................................................................... 43 
Técnicas Histológicas Vegetal .......................................................................... 45 
Definición de técnica histológica .................................................................................. 45 
Obtención del material biológico ................................................................................. 46 
Técnica de Fijación ....................................................................................................... 46 
Técnica de inclusión ...................................................................................................... 46 
Técnica de corte ............................................................................................................ 47 
Técnicas de tinción ........................................................................................................ 47 
Conservación de placas histológicas............................................................................ 47 
Inclusión en Parafina ................................................................................................. 48 
Organografía ..................................................................................................... 49 
Definición de la organografía ....................................................................................... 49 
Subdivisión ................................................................................................................ 49 
Organografía Animal ................................................................................................. 49 
Organografía Vegetal ................................................................................................ 49 
Anatomía y Morfología Vegetal ...................................................................... 50 
Estructura Interna ........................................................................................................ 51 
Clasificación de los tejidos vegetales ............................................................... 51 
INDIFERENCIADOS .................................................................................................. 52 
x 
 
Meristemos .................................................................................................................... 52 
DIFERENCIADOS ....................................................................................................... 53 
Tejido Parenquimático ................................................................................................. 53 
Tejido Colenquimático ................................................................................................. 55 
Tejido Esclerenquimático ............................................................................................ 55 
Tejido Epidérmico ........................................................................................................ 56 
Peridermis .................................................................................................................. 56 
Tejido Vascular ............................................................................................................. 57 
Xilema ....................................................................................................................... 57 
Floema ....................................................................................................................... 58 
Órganos vegetativos .................................................................................................. 58 
Órganos reproductivos ............................................................................................... 61 
Parroquia de Guayllabamba ....................................................................................... 62 
Flora nativa de la parroquia de Guayllabamba......................................................... 63 
Usos de la Flora ............................................................................................................. 64 
Fundamentación Legal .....................................................................................65 
Definición de términos básicos ........................................................................ 68 
Caracterización de la Variable ........................................................................ 71 
Definición de la variable ............................................................................................... 71 
Variable independiente .............................................................................................. 71 
xi 
 
Variable dependiente ................................................................................................. 71 
Definición de la variable ............................................................................................... 71 
CAPÍTULO III.................................................................................................. 72 
METODOLOGÍA ............................................................................................. 72 
Diseño de la investigación ............................................................................................ 72 
Población y Muestra ..................................................................................................... 73 
Cuadro de operacionalización de variables ................................................................ 76 
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 77 
Validación de instrumentos ......................................................................................... 78 
Técnicas para el procesamiento ................................................................................. 79 
CAPÍTULO IV .................................................................................................. 80 
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................. 80 
Análisis de la encuesta dirigida a estudiantes ............................................................ 81 
Análisis de las entrevistas dirigida a docentes ......................................................... 112 
Discusión de resultados .............................................................................................. 121 
CAPÍTULO V ................................................................................................. 125 
Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 125 
Conclusiones ................................................................................................................ 125 
Recomendaciones ........................................................................................................ 127 
CAPÍTULO VI ................................................................................................ 131 
xii 
 
PROPUESTA .................................................................................................. 131 
Introducción .................................................................................................... 132 
Objetivos .......................................................................................................... 134 
Objetivo general .......................................................................................................... 134 
Objetivos específicos ................................................................................................... 134 
Fundamentación científica ............................................................................. 135 
Regiones Naturales ..................................................................................................... 135 
Regiones Fitogeográficas ............................................................................................ 136 
Tipos de Flora ............................................................................................................. 136 
Metodología ..................................................................................................... 137 
Diseño de la Guía ........................................................................................................ 137 
Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 138 
Conclusiones ................................................................................................................ 138 
Recomendaciones ........................................................................................................ 139 
Bibliografía citada .......................................................................................... 223 
 
 
 
 
xiii 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
Figura 1 Aprendizaje Memorístico vs. Aprendizaje Significativo…………………………… 17 
Figura 2 Tipos de habilidades científicas…………………………………………………………24 
Figura 3 Valores Ecológicos………………………………………………………….…………….27 
Figura 4 Procesos del Aprendizaje…………………………………………………….………… 31 
Figura 5 Aprendizajes según Ausubel……………………………………………………………. 32 
Figura 6 Libro de Biología de Segundo de Bachillerato tema tipo de tejidos vegetale……. 34 
Figura 7 Tipos de Recursos Didácticos……………………………………………………………. 36 
Figura 8 Entornos de aprendizaje………………………………………………………………….. 39 
Figura 9 Clasificación de las Ciencias Biológicas………………………………………………. 41 
Figura 10 Clasificación de la Histología………………………………………………………….. 44 
Figura 11 Técnicas Histológicas…………………………………………………………………… 45 
Figura 12 Anatomía y Morfología Vegetal………………………………………………………… 50 
Figura 13 Tipos de tejidos vegetales………………………………………………………………... 51 
Figura 14 Tejido Meristemo…………………………………………………………………………. 52 
Figura 15 Tejido Parénquima……………………………………………………………………….. 54 
Figura 16 Tejido Colénquima………………………………………………………………………… 55 
Figura 17 Tejido vascular xilema…………………………………………………………………….. 57 
Figura 18 Características de Guayllabamba………………………………………………………….62 
xiv 
 
Figura 19 Importancia de las Ciencias Biológicas…………………………………………………..81 
Figura 20 Tipos de aprendizaje en Biología………………………………………………………….83 
Figura 21 Escenarios de aprendizaje………………………………………………………………….86 
Figura 22 Material didáctico en el aprendizaje de Biología……………………………………… 88 
Figura 23 Tipos de materiales didácticos en el aprendizaje de Histología y Fisiología Vegetal --
……………………………………………………………………………………………….….90 
Figura 24 Recurso didáctico adecuado……………………………………………………………….. 92 
Figura 25 Conocimientos de histología y fisiología vegetal………………………………………… 94 
Figura 26 Flora nativa de la parroquia como recurso didáctico para el aprendizaje de Histología 
y Fisiología 
Vegetal……………………………………………………………………………………………………. 97 
Figura 27 Desarrollo de valores ecológicos en el aprendizaje de Biología………………….…. 99 
Figura 28 Habilidades y destrezas en el aprendizaje de la unidad cuatro de Biología……..… 101 
Figura 29 Recurso didáctico para aprender Histología y Fisiología 
Vegetal…………………………………………………………………………………………….……….103 
Figura 30 Habilidades científicas que se desarrollan con el aprendizaje de los tejidos 
vegetales…………………………………………………………………………………………………...105 
Figura 31 Información que debe contener la guía didáctica………………………………………107 
Figura 32 Flora de la parroquia de Guayllabamba…………………………………………………109 
Figura 33 Recuperación de nombres y usos de la flora de la parroquia………………………… 111 
 
xv 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Tabla 1 Métodos, metodologías, técnicas y recursos que contribuyen el aprendizaje 
significativo……………………………………………….………………………………………………..20 
Tabla 2 Cuadro de contenidos curriculares del área de Ciencias Naturales……………………22 
Tabla 3 Destrezas del bloque 3 según el currículo de Ciencias Naturales……………………… 25 
Tabla 4 Órganos Vegetativos……………………………………………………………………….….30 
Tabla 5 Órganos reproductores de las plantas……………………………………………………… 61 
Tabla 6 Flora nativa de Guayllabamba………………………………………………………... 63 
Tabla 7 Categorías de uso de la Flora……………………………………………………………….. 64 
Tabla 8 Población y muestra de la investigación…………………………………………………….74 
Tabla 9 Importancia de las Ciencias Biológicas…………………………………………………….. 81 
Tabla 10 Tipos de aprendizaje en Biología…………………………………………………………….83 
Tabla 11 Escenarios de aprendizaje…………………………………………………………………….86 
Tabla 12 Material didáctico en el aprendizaje de Biología………………………………………….88 
Tabla 13 Tipos de materiales didácticos en el aprendizaje de Histología………………………..90 
Tabla 14 Recurso didáctico adecuado………………………………………………………………….92 
Tabla 15 Conocimientos de histología y fisiología vegetal………………………………………….94 
Tabla 16 Flora nativa de la parroquia como recurso didáctico para el aprendizaje de Histología 
y Fisiología Vegetal………………………………………………………………………………………..96 
Tabla 17 Desarrollo de valores ecológicos en el aprendizaje de Biología……………………. 99 
xvi 
 
Tabla 18 Habilidades y destrezas en el aprendizaje de la unidad cuatro de Biología………. 101 
Tabla 19 Recurso didáctico para aprender Histología y Fisiología Vegetal…………………. 103 
Tabla 20 Habilidades científicas que se desarrollan con el aprendizaje de los tejidos 
vegetales………………………………………………………………………………………………….105 
Tabla 21 Información que debe contener la guía didáctica……………………………………… 107 
Tabla 22 Flora de la parroquia de Guayllabamba………………………………………………… 109 
Tabla 23 Recuperación de nombres y usos de la flora de la parroquia………………………… 111 
 
xvii 
 
LISTA DE ANEXOS 
 
Anexo 1 Nombramiento del Tutor de tesis…………………………………………...230 
Anexo 2 Autorización para el trabajo de investigación en la Institución…………… 232 
Anexo 4 Matriz de validación de instrumento, Dr. Raúl Pozo………………………..240 
Anexo 5 Matriz de validación de instrumento, Dr. Venancio Arahana……………… 246 
Anexo 6 Solicitud de ingreso al laboratorio de Biología……………………………. 252 
Anexo 7 Modelo de encuesta a los estudiantes de segundo de BGU………………… 253 
Anexo 7 Modelo de entrevista a los docentes de segundo de BGU………………… 259 
Anexo 8 Aplicación de las encuestas a los estudiantes……………………………… 264 
Anexo 9 Aplicación de las encuestas a los docentes…………………………………265 
Anexo 10 Actividades realizadas del proyecto de investigación……………………. 266 
Anexo 11 Actividades realizadas del proyecto de investigación en el QHP………… 267 
Anexo 11 Actividades realizadas del proyecto de investigación en el laboratorio….. 268 
Anexo 12 Lista de la flora nativa y endémica de Guayllabamba……………………. 270 
Anexo 13 Resultados del URKUND…………………………………………………..271 
 
 
 
xviii 
 
TÍTULO: Histología, organografía y usos de la flora nativa, Parroquia Guayllabamba, en el 
aprendizaje de Biología en segundo año de Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa 
Municipal “San Francisco de Quito”, D.M. de Quito, 2022 
Autora: Maribel Alexandra Flores Imbaquingo 
Tutor: Dr. Carlos Eduardo Cerón Martínez MSc. 
Resumen 
La presente investigación tuvo como propósito analizar los conocimientos de Histología, 
Organografía y usos de la flora nativa en el aprendizaje de la unidad cuatro de segundo de 
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito, periodo 
2022. La investigación se desarrolló bajo el enfoque socio educativo ambiental, tipo documental, 
de campo con un paradigma cualitativo- cuantitativo ya que se obtuvieron datos reales de la 
aplicación de la encuesta con 16 ítems y entrevista con 10 ítems; las cuales permitieron obtener 
información contundente sobre la importancia del estudio de las Ciencias Biológicas, 
conocimientos de la unidad cuatro y los nombres comunes y usos de la flora nativa de la parroquia. 
Así como los tipos de recursos didácticos, escenarios y aprendizajes que el docente utiliza. 
Los resultados evidencian la importancia del estudio de las Ciencias Biológicas en la vida cotidiana 
del estudiante, sin embargo, el 74% de la población afirmó que no comprende la importancia del 
cuidado ambiental de las especies nativas de la parroquia. Debido al intrascendente uso de la flora 
como recurso didáctico. Es así, que el 99 % está totalmente de acuerdo con el uso de la flora nativa 
como material didáctico en la enseñanza de Biología, así como la recuperación de sus nombres y 
usos. Se registraron 23 especies nativas y endémicas, para la elaboración de la guía didáctica y 
placas histológicas, las cuales permitirán optimizar y fortalecer el aprendizaje de dicha unidad a 
través del aprendizaje significativo. 
PALABRAS CLAVES: Flora nativa/ Histología/ Organografía/ Guía didáctica 
 
 
 
xix 
 
TOPIC: Histology, organography, and uses of the native flora, Guayllabamba Parish, in Biology 
learning in the second year of General Unified High School, Unidad Educativa Municipal "San 
Francisco de Quito", Quito M.D., 2022. 
Author: Maribel Alexandra Flores Imbaquingo 
Thesis Advisor: Dr. Carlos Eduardo Cerón Martínez MSc. 
Abstract 
 
The aim of this research was to analyze of Histolgy knowledge, Organography and uses of native 
flora in the learning of unit four in the second year of General Unified High School at Unidad 
Educativa Municipal San Francisco de Quito, period 2022. The research was developed under the 
socio-educational environmental approach, documentary type, field with a qualitative-quantitative 
paradigm. As real data were obtained from the application of the survey with 16 items and 
interview with 10 items which allowed to gather conclusive information about the importance of 
the study of Biological Sciences, unit four knowledge and the common names and uses of the 
native flora of the parish as well as the types of didactic resources, scenarios and learning that the 
teacher uses. 
The results show the importance of the study of Biological Sciences in the daily life of the student. 
Nevertheless, 74% of the population stated that they do not understand the importance of 
environmental care of the native species of the parish. Due to the unimportant use of flora as a 
didactic resource. Thus, 99% totally agree with the use of native flora as didactic material in 
Biology teaching as well as the recovery of their names and uses. Twenty-three native and 
endemic species were registered for the elaboration of the didactic guide and histological plates 
which will allow to optimize and strengthen the learning of this unit through meaningful learning. 
KEY WORDS: Native flora/ Histology/ Organography/ Didactic guide 
 
1 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El proceso de enseñanza aprendizaje de Biología se encuentra fundamentado en la 
relación de los contenidos teóricos con el trabajo experimental. Puesto que, la asignatura se 
encarga del estudio de los seres vivos y su entorno. Por ende, la enseñanza de las Ciencias 
Biológicas debe permitir la experimentación y comprobación de teorías vistas en clases a través 
de recursos o actividades que promuevan la investigación (Sardinha, 2016). 
 Es sí, que los recursos didácticos juegan un papel importante en el aprendizaje de las 
Ciencias Biológicas, ya que permiten al estudiante desarrollar habilidades científicas y generar 
un aprendizaje significativo, a través de la experimentación. Según Ausubel afirma: “El 
aprendizaje significativo, es aquel donde el sujeto del aprendizaje procesa la información de 
manera sistemática y organizada y no sólo de manera memorística, sino que construye 
conocimiento” (Rodríguez, 2014, p.4). Por lo que, el estudiante aprende cuando encuentra 
sentido a lo que aprende, es decir cuando se asocian los conocimientos impartidos en el aula con 
el entorno, permitiendo al estudiante ser un 
 ente activo, capaz de construir su propio conocimiento. 
Es así que los recursos didácticos histológicos en la asignatura de Biología ayudarán a 
relacionar los conocimientos teóricos recibidos en el aula con la práctica del laboratorio, más si 
estos se encuentran asociados a la realidad o entorno ambiental en el que viven los estudiantes. 
Por lo que, un recurso didáctico histológico elaborado con las especies nativas del entorno del 
estudiante estimulará el interés y motivación,en el aprendizaje de los nuevos contenidos con los 
adquiridos en la vida cotidiana, convirtiéndose en un aprendizaje sistemático y significativo, 
2 
 
 
integrado en el proceso y en el contexto educativo. Ayudando a complementar las prácticas 
experimentales que se deben llevarse a cabo en el proceso educativo, establecidos en la guía de 
elaboración de recursos didácticos por el Ministerio de Educación. 
Por tal motivo, la elaboración de un recurso didáctico para la enseñanza de Histología y 
Fisiología Vegetal accede abarcar varios puntos deseables en el proceso enseñanza aprendizaje, 
que conlleven a un aprendizaje significativo. Puesto que, además de permitir; la concatenación 
de la teórica con la práctica, el desarrollo habilidades científicas, la estimulación del interés y 
motivación, la interpretación de los contenidos impartidos por el docente, optimización del 
proceso de enseñanza aprendizaje, fomentación de la creatividad, interactividad y cooperación en 
el aula. Busca tener un impacto socio educativo ambiental, ya que, permite dinamizar el proceso 
de enseñanza aprendizaje y a la vez pretender desarrollar una conciencia ambiental en el cuidado 
y conservación de las especies, con las que se elaboró el recurso histológico, debido a que cada 
especie cumple una función y forma parte del equilibrio ecológico de un ecosistema 
Las proposiciones antes descritas, han motivado a la realización del presente proyecto de 
investigación, que espera contribuir en la enseñanza de la Histología y Fisiología Vegetal de la 
unidad cuatro de segundo de BGU, mediante la elaboración de un recurso didáctico histológico 
con muestras tomadas de la flora nativa de la zona, así como una guía en la cual exista 
información acerca de la taxonomía, descripción botánica, usos y fotografías de los tejidos de 
cada especie. 
 
 
 
3 
 
 
 
El trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos: 
CAPÍTULO I: Se designa el problema, en cual consta del planteamiento del problema, la 
formulación del problema, preguntas directrices, hipótesis, los objetivos generales y específicos, 
además la justificación del presente trabajo de investigación sobre Histología, organografía y 
usos de la flora nativa, Parroquia Guayllabamba, en el aprendizaje de Biología en segundo año 
de Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa Municipal “San Francisco de Quito”, D.M. 
de Quito, 2022. 
CAPÍTULO II: Este capítulo es el encargado de plantear el marco teórico que se 
establece como el desarrollo de la investigación, los antecedentes del problema, la 
fundamentación teórica, la fundamentación legal, definición de términos básicos y la 
caracterización de la variable dependiente: aprendizaje de Biología en segundo año de 
Bachillerato General Unificado y la variable independiente: Histología, organografía y usos de la 
flora nativa, Parroquia Guayllabamba 
CAPÍTULO III: Se explica la metodología de la investigación, diseño de investigación, 
población y muestra, cuadro de operacionalización de variables, los instrumentos utilizados para 
la recolección de datos, validación de los mismos, técnicas para el procesamiento de resultados y 
análisis de los mismos. 
CAPÍTULO IV: Contiene los análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la 
aplicación de los instrumentos de investigación, así como la discusión de resultados de los 
estudiantes y docentes pertenecientes a la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito. 
 
4 
 
 
 
CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigación, las cuales 
permitieron dar respuesta a los objetivos planteados. 
CAPÍTULO VI: Propuesta, se desarrolla la guía didáctica de histología, organografía y 
usos de la flora nativa de la parroquia de Guayllabamba con sus respectivas placas histológicas 
conservadas. 
 Finalmente, las referencias y anexos. 
 
5 
 
 
CAPÍTULO 1 
EL PROBLEMA 
Planteamiento del Problema 
En el año 2016, con el fin de que los contenidos educativos sean impartidos de forma 
equitativa, el Estado por medio del Ministerio de Educación realizó un reajuste curricular basado 
en la pedagogía socio-constructivista. En este reajuste, el Currículo del EGB y BGU de Ciencias 
Naturales contempla que este sirve para el fortalecimiento de la labor pedagógica; además, 
menciona la importancia de crear ambientes y recursos didácticos de aprendizaje para los 
estudiantes desde su entorno, así como el desarrollo de habilidades científicas, que contribuye al 
perfil de salida del bachiller. 
Sin embargo, la realidad educativa dista mucho de las metas planteados en el nuevo 
reajuste educativo, un ejemplo de ello es la opinión de varios estudiantes y docentes de la Unidad 
Educativa Municipal “San Francisco de Quito” los cuales indicaron que la metodología y 
recursos didácticos utilizados en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Biología, 
no involucra la participación activa y experimental del estudiante, lo que, impide la relación 
entre teoría y práctica, y por ende, no lograr un aprendizaje sistemático y significativo. 
 Los estudiantes se ven en la tarea de aprender teorías, leyes, principios y nombres de 
categorías, sin tratar de comprender en lo absoluto nada de ellos. La enseñanza de las ciencias se 
ha venido realizando con mucha frecuencia solo desde la arista de la teoría, sin tomar en cuenta 
la parte experimental del proceso educativo. Esta realidad, se evidencia en gran parte de los 
escenarios educativos pues (Pantoja & Covarrubias, 2013) mencionan “No se ha logrado 
trascender la enseñanza tradicional de las ciencias en la práctica” (p.94). Habrá docentes que 
6 
 
 
alcanzan a promover técnicas, recursos didácticos o actividades que susciten a la 
experimentación, pero rara vez se les enseña a utilizarlas en los contextos idóneos. 
El docente utiliza el modelo tradicional de educación, por medio del cual se utiliza con 
poca frecuencia recursos didácticos y cuando los utiliza rara vez son basados en la realidad del 
estudiante, lo que perpetua esta metodología de enseñanza- aprendizaje y convirtiendo a la 
ciencia y en sí a la Biología una asignatura que se reduce a las aulas de clases, por lo que, se sabe 
el estudiante recurrirá a una memoria memorística de corto plazo. 
Es importante considerar que los recursos didácticos son una herramienta importante para 
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Así pues (Alvarez, et al., 2013) indican que “no 
solamente son capaces de transmitir información, sino que su papel fundamental es el de mediar 
entre la realidad y los estudiantes” (p.5). Puesto que, los materiales realizados en base a la 
realidad del estudiante poseen mayor impacto en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 
La falta de horas en la malla curricular propuestas por el reajuste en el sistema educativo 
en el año 2016, contribuye a aumentar la problemática con respecto al aprendizaje de Biología en 
los estudiantes de segundo de Bachillerato; debido a que se redujo la carga horaria de cuatro a 
dos horas semanales de la asignatura, lo que perjudica en el aprendizaje experimental de los 
estudiantes, razón por la cual, los docentes han sacrificado las horas prácticas para la enseñanza 
de la misma. Siendo, el estudio de las ciencias y la tecnología conocimientos primordiales que 
permiten a los estudiantes entender e intervenir en el mundo de una manera responsable y 
coherente (Hernández, 2020, p.20). 
El estudio de las ciencias biológicas es tan importante como las asignaturas de 
matemática y lenguaje, las cuales, los últimos años han tenido más protagonismo en el proceso 
7 
 
 
educativo. Deduciendo que aparentemente que las ciencias biológicas, no requiere de tantas 
horas de estudio por su facilidad o porque los estudiantes han presentado pocos problemas en el 
aprendizaje del área de ciencias naturales. Sin embargo, su estudio es esencial para potenciarhabilidades que permitan a los estudiantes resolver problemas de la vida diaria y a su vez el 
desarrollo de un pensamiento crítico del mundo que le rodea. 
Por estas razones, la implementación de un recurso didáctico basado en el contexto 
educativo de los estudiantes que permita facilitar, aclarar, fortalecer y relacionar los 
conocimientos nuevos con los previos es de crucial importancia. 
 
8 
 
 
Formulación del problema 
 
 ¿De qué manera incide los conocimientos de histología, organografía y usos de la 
flora nativa, parroquia Guayllabamba, en el aprendizaje de la unidad cuatro de 
Biología, en segundo año de Bachillerato General Unificado en la Unidad 
Educativa Municipal San Francisco de Quito, periodo 2022? 
 
Preguntas Directrices 
 
 ¿Qué conocimientos posee los estudiantes de segundo de BGU en la unidad de 
histología y fisiológico vegetal? 
 ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje y recursos didácticos utilizados en el 
aprendizaje de Biología en los estudiantes de segundo año de Bachillerato 
General Unificado en la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito? 
 ¿Qué conocimientos posee la comunidad educativa sobre los nombres comunes y 
usos de la flora nativa de la parroquia de Guayllabamba? 
 ¿Cómo fortalece una guía didáctica de histología, organografía y usos de la flora 
nativa de Guayllabamba en la enseñanza de biología de segundo año de 
Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Municipal San Francisco 
de Quito, periodo 2022? 
 
9 
 
 
OBJETIVOS 
Objetivo General 
 Analizar los conocimientos de Histología, Organografía y usos de la flora nativa de la 
parroquia Guayllabamba, en el aprendizaje de la unidad cuatro de Biología, en segundo 
año de Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Municipal San Francisco 
de Quito, periodo 2022 
Objetivos específicos 
 Identificar los conocimientos que tiene la población estudiantil de segundo año BGU de la 
Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito, sobre la histología y fisiología 
vegetal 
 
 Describir los tipos de aprendizaje y recursos didácticos que utilizan los docentes en el 
aprendizaje de Biología de los estudiantes de segundo año de Bachillerato General 
Unificado en la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito 
 
 Diagnosticar los conocimientos que tienen los estudiantes y docentes de segundo año BGU 
de la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito, sobre los nombres comunes y 
usos de la flora nativa 
 
 Proponer una guía didáctica de Histológica, Organografía y usos de la flora nativa de la 
parroquia Guayllabamba para el aprendizaje de Biología de segundo año de Bachillerato 
General Unificado 
 
10 
 
 
 
 
 
JUSTIFICACIÓN 
 
El proceso educativo de la enseñanza- aprendizaje de Biología se ha visto intervenido por 
varios factores tanto a nivel macro, meso y micro. En el primer nivel la disminución de la carga 
horaria ha perjudicado las horas prácticas de la asignatura. Lo que conlleva, al segundo y tercer 
nivel a la búsqueda de estrategias para optimizar el proceso de aprendizaje cimentado en la 
realidad institucional. En efecto, es el tercer nivel, el más trascendental para llevar a cabo dicho 
proceso ya que en él se concretan los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. 
Esta investigación tiene como finalidad contribuir a nivel micro, específicamente en la 
parte de la metodología, mediante la elaboración de un recurso didáctico que permita facilitar, 
fortalecer y llevar los conocimientos teóricos a la práctica, ya que (Rodríguez, 2014) menciona 
que “el estudiante aprende más realizando o simulando experiencias reales, siendo los recursos 
didácticos complementos indispensables para las prácticas experimentales” (p.5). Dando como 
resultado el desarrollo de habilidades científicas como: observación, identificación, comparación, 
discusión de resultados, generando en el estudiante un pensamiento crítico y creativo. 
La importancia de la investigación radica en aportar con una guía didáctica de Histología, 
Organografía y usos de la flora nativa de la parroquia de Guayllabamba para el aprendizaje de 
Biología, en la unidad cuatro de histología vegetal de segundo BGU. Recurso didáctico que 
permitirá relacionar la teórica con la práctica basado en la realidad del estudiante, el desarrollo 
11 
 
 
habilidades científicas a través de la experimentación, la estimulación del interés y motivación en 
el aprendizaje y cooperación en el aula y sobre todo la optimización del proceso de enseñanza 
aprendizaje en dicha unidad. 
Es de interés social, porque los estudiantes identificarán la flora nativa de la parroquia 
de Guayllabamba, dando un sentido de apropiación y conciencia ambiental del cuidado y 
conservación de esta. Lo cual conlleva, a generar un interés económico en el rescate de los usos 
de estas, ya que muchas de las plantas en estudio, han sido utilizadas como medicina, alimento 
entre otros usos. 
Los beneficiarios de la investigación son principalmente los estudiantes de segundo de 
BGU e indirectamente los docentes del área de Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa 
Municipal San Francisco de Quito. Este proceso investigativo es factible, dado que la institución 
educativa cuenta con un laboratorio de Biología y con doce microscopios para llevar a cabo la 
observación de las placas histológicas. Conjuntamente, tiene un alto grado de replicabilidad en 
las instituciones educativas ubicadas en la parroquia de Guayllabamba que cuenten con 
laboratorios, necesariamente que contengan microscopios. 
Finalmente, el impacto de la investigación es socio educativo y ambiental, ya que, 
permitirá dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje y a la vez se pretende desarrollar una 
conciencia ambiental en el cuidado y conservación de la flora. 
 
12 
 
 
CAPITULO II 
MARCO TEÓRICO 
Antecedentes del problema 
Previo a la realización del siguiente trabajo de investigación se realizó una indagación 
bibliográfica, que permita conocer y establecer los alcances realizados con respecto al tema de 
estudio. En este caso no se encontraron casos parecidos con respecto al tema de estudio, sin 
embargo. Existe una tesis realizada en la Universidad Central del Ecuador por (Yaselga, 2020) 
con respecto a la guía histológica, titulada “Recursos didácticos histológicos en la Educación 
Ambiental: Dypsas elegans y Lampropeltis triangulum en la asignatura de Biología de primer 
año de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 
2020- 2020” de la cual se plantea el siguiente objetivo 
Determinar el aporte de los recursos didácticos histológicos en la Educación Ambiental 
para contribuir con la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral en la 
asignatura de Biología del primero de bachillerato general unificado en la Unidad 
Educativa Bilingüe Scotland School, 2020 (p. 5). 
Este objetivo marca como directriz el aporte en la enseñanza de la educación ambiental, 
justamente en la materia de Biología y pone como prioridad la conservación de dos especies de 
reptiles. Entre las conclusiones a las que llego el autor, menciona 
 Los recursos didácticos histológicos son herramientas primordiales para fomentar la 
conservar de los ofidios falsa coral (Lampropeltis triangulum) y serpiente caracolera 
(Dipsas elegans) ya que ayudan a la conservación del medio ambiente y a la agricultura 
debido a que es un recurso fundamental (p. 98). 
13 
 
 
Este trabajo es importante, porque nos muestra que las guías cumplen una función importante 
dentro de la enseñanza de los estudiantes de Biología en los colegios, por lo que, una guía 
histológica de las especies nativas de la parroquia de Guayllabamba, no sólo serviría para un fin 
pedagógico, sino que también serviría para incentivar la conservación de las especies nativas del 
lugar. 
El trabajo de titulacióndel laboratorio virtual como recurso didáctico de (Torres, 2020) en su 
objetivo general trata sobre “Determinar si se desarrollan las prácticas planificadas en el sílabo 
de Organografía Vegetal y si estas cubren todos los contenidos teóricos”. La conclusión a la que 
llega Torres sobre su tema de investigación es: 
La elaboración y diseño de un laboratorio virtual para la asignatura de Organografía 
Vegetal es factible debido a que tanto estudiantes como docentes cuentan con 
recursos necesarios para acceder a la plataforma y trabajar en el laboratorio virtual 
dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje (p.100). 
Este estudio es importante porque permite comprender que la organografía puede ser 
enseñada de forma mucho más interactiva que las ya conocidas, por lo que la enseñanza con 
laboratorio y otros recursos como una guía servirían mucho para el aprendizaje de las plantas. 
El trabajo realizado por (Toaquiza, 2020) titulada Técnicas didácticas activas en el 
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología, primer año de Bachillerato, 
Institución Educativa Fiscal Quito, 2019 – 2020. En la cual se plantea como objetivo general 
“Determinar el uso de las técnicas didácticas activas del proceso de enseñanza aprendizaje de la 
asignatura de Biología en primer año de bachillerato en la Institución Educativa Fiscal Quito” (p. 
7). 
14 
 
 
Este objetivo es importante dentro del proyecto de investigación de la variable del estudio 
de la Biología. Puesto que, la investigación maneja la implementación de técnicas didácticas que 
permitan a los estudiantes involucrarse de forma activa en su enseñanza, además menciona que 
los métodos de enseñanza que se utilizan en una clase son por lo general tradicionales y no 
promueven el aprendizaje significativo. 
 
15 
 
 
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
 
Fundamentación pedagógica 
La Biología es la ciencia que habla de la vida. Es una de las ciencias más complejas y 
extensas por la gran cantidad de disciplinas que se desprenden de ella. (Suáres, 2017) indica “las 
generalidades concernientes a los diferentes grupos de seres vivos, estudian ciertas áreas 
específicas” (p. 5) como: Anatomía, Fisiología, Genética, Citología, Histología, Morfología, 
Botánica. 
Por ser una ciencia muy extensa y amplia los recursos didácticos se convierten en 
gherramientas fundamentales para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Biología, ya que, 
estás herramientas son capaces de mediar entre el mundo y los estudiantes, por lo que, hacen del 
aprendizaje una actividad lúdica y significativa (Suárez, 2017) menciona: 
Jamás tendrá el mismo impacto en la estructura cognitiva de un individuo la 
simple descripción de una estructura o un proceso, que la observación de 
imágenes detalladas acompañadas de la explicación, y mucho menos cuando el 
tema abordado es totalmente desconocido para el sujeto, por lo que no tiene 
información previa relacionada que pueda asociar para lograr el aprendizaje 
significativo (p. 6). 
La Biología como se ha abordado anteriormente es basta e incluye una serie de 
categorías, disciplinas que se vuelven una maraña de enunciados y conocimientos que no son 
procesados por los estudiantes, si no se les brinda una enseñanza integral que les permita llegar a 
un aprendizaje significativo. 
16 
 
 
La histología y la organografía están contemplados dentro de la enseñanza de la Biología 
para los estudiantes de segundo Bachillerato, es por eso, que un complemento es necesario para 
entender la materia y mejor aún si este complemento se relaciona a su contexto, permitiría al 
estudiante recordar los conocimientos. 
Fundamentación Filosófica 
El aprendizaje según la RAE es la “acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra 
cosa. Adquisición por la práctica de una conducta duradera” esta acción implica un cambio en la 
conciencia del ser humano, debido a la recepción y aceptación del conocimiento que se 
encuentra en su entorno. 
Según (Schunk,2012) menciona que el aprendizaje es una acción que implica un cambio 
dentro de la conciencia del hombre, la cual ocurre por la recepción de alguna experiencia y que 
será duradera en su vida. A lo largo del tiempo, varios pensadores han elaborado conceptos para 
poder explicar el proceso de aprendizaje de los individuos y todo lo que pueda relacionarse con 
respecto a este proceso, entre algunas de las teorías se encuentra el constructivismo y el 
aprendizaje significativo (p. 75). 
El Constructivismo: Tiene como premisa la autorregulación, es decir, que los estudiantes 
son entes activos capaces de crear su propio conocimiento a través de experiencias cotidianas, lo 
que sugiere que el aprendiz tiene una participación activa en el proceso de aprendizaje. 
Según (Schunk, 2012) menciona: 
La visión de Vygostky, el proceso de autoregulación y aprendizaje está mediado por otros 
procesos como la retención de conocimientos, discusión y la evaluación a traves e la 
experimentación y comprobación de los contenidos (p.427). 
17 
 
 
Por esta razón, Schunk menciona que esto procesos de aprendizaje se encuentran 
estrechamente relacionados al contexto socio cultural del estudiante. Según (Schunk, 2012). 
El conocimiento adquirido por la persona es el resultado entre la mediación de varios 
procesos mentales y adicionalmente relacionado con su bagaje cultural o mejor conocido 
como contexto social- cultural. En la enseñanza, es necesario incluir la participación 
activa de los estudiantes, incluyendo recursos que les permita relacionar su entorno, para 
poder llegar a construir un conocimiento integral y poder integrarlo a su entorno (p. 428). 
El aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo forma parte del constructivismo 
moderno. (Rivera, 2004) alude que “Esta teoría responde a la concepción cognitiva del 
aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno 
tratando de dar sentido al mundo que perciben” (p. 47). 
Esta teoría creada por el estadounidense David Paul Ausubel, se contrapone al 
aprendizaje memorístico. 
Figura 1 
 Aprendizaje Memorístico vs. Aprendizaje Significativo 
 
Nota: Diferencias entre Aprendizaje Memorístico y Aprendizaje significativo. Tomado de 
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Rivera, 2004, p.2). 
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
Memorizar conceptos sin la 
necesidad de comprenderlos
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Lo que se aprende es relacionado 
con sus experiencias previas.
18 
 
 
Fundamentación Etnobotánica 
La relación entre la humanidad y las plantas es innegable, se puede aseverar que la 
humanidad depende de las plantas para su supervivencia. El estudio de las plantas es necesario, 
porque permite determinar cómo ellas pueden facilitar la vida del hombre y a su vez conservar el 
ecosistema, añadiéndole que le permite a la persona marcan una identidad cultural alrededor de 
las plantas, ya que, algunas especies solo se podrán encontrar en un sitio determinado, tal es el 
caso de la parroquia de Guayllabamba, que tiene plantas endémicas que marcan el ecosistema del 
mismo y lo diferencian de cualquier otro sitio. 
Por ende, el conocimiento de las plantas es necesario y sobre todo el correcto uso que se dé a las 
especies, para su conservación y beneficio de las comunidades que se encuentran alrededor. 
 
 
 
 
 
19 
 
 
 
Fundamentación científica 
 
Proceso Educativo 
 
El proceso de enseñar y aprender es un diálogo entre dos agentes o entes humanos. Por 
un parte se encuentra el profesor, asesor, tutor y por otra parte se encuentra el aprendiz, el 
estudiante, el otro. Cada uno de ellos cumple una función para que el proceso de transmisión de 
conocimientos se realice de la mejor manera. 
Actores del proceso Educativo 
Para que este proceso se realice de forma efectiva Gloria Infante menciona que la 
relación entre profesor y estudiante. Según (Infante, 2007) menciona que 
Debe estaren perfecto acuerdo; uno y otro, poseedores de un acervo de saberes -
teóricos y/o culturales- que, aunque pueden ser en un primer momento frágiles, 
relativos, imprevisibles, espontáneos, opacos, polisémicos y sujetos 
irremediablemente al crecimiento y la mutación, constituyen un insumo (p. 34). 
La apropiación del proceso de aprendizaje por parte del estudiante permite que se llegue a 
un aprendizaje significativo. El profesor debe ser el facilitador de los conocimientos, ideas y 
experiencias, por medio de técnicas, recursos, métodos que serán adquiridos por el estudiante 
mediante un participación activa de este. 
A estos actores del proceso de aprendizaje es necesario sumar el contexto y el contenido. 
Por su parte, el contexto es necesario, ya que, es en este espacio donde se va a realizar el acto en 
20 
 
 
sí de aprendizaje, es decir, es el lugar idóneo para que el estudiante puede llegar a aprender. Por 
ende, es necesario que este espacio se encuentre acondicionado con los elementos necesarios 
para que el estudiante pueda comprender el nuevo conocimiento. 
El contenido que se va a impartir, debe ser acorde a las habilidades y destrezas que el 
estudiante puede tener en cierta edad, además es importante comprender que el contenido es el 
indicador de los conocimientos que el estudiante tiene con respecto a un tema en específico. 
Modelo Educativo 
El modelo educativo es la representación en que la que se desarrolla el propio proceso 
educativo, es el plan teórico el cual permite llevar a la práctica en un contexto adecuado. El 
modelo educativo del Ecuador se encuentra basado en una corriente pedagógica basada en la 
teoría del conocimiento constructivista. El cual trata sobre la construcción de conocimientos que 
hace el estudiante por medio de un proceso mental, en la que relaciona el conocimiento nuevo 
con la información que ya tiene en su bagaje mental. 
Por lo que existen, algunos métodos, metodologías, técnicas y recursos que se pueden 
utilizar para poner en práctica el modelo constructivista, ya que permiten los tres saberes; el 
saber, saber hacer y saber ser, Los cuales deben ser seleccionados dependiendo el contexto del 
estudiante para que ellos puedan poner en práctica los conocimientos aprendidos. Ya que la 
secuencia de los contenidos establecidos en el currículo de Ciencias Naturales permite llevar un 
aprendizaje significativo en los estudiantes. 
 
Tabla 1 
Métodos, metodologías, técnicas y recursos que contribuyen el aprendizaje significativo 
21 
 
 
 
 
 
 
Nota. Métodos, metodologías, técnicas y recursos que contribuyen a un aprendizaje significativo 
Existen varios tipos de métodos, metodologías, técnicas y recursos qué permiten poner en 
práctica el modelo constructivista, el cual se encuentra fundamentado en la participación activa 
del estudiante permitiendo relacionar los nuevos conocimientos con previos para llegar a un 
aprendizaje significativo. 
Contenidos Curriculares 
Son contenidos establecidos en el currículo de Ciencias Naturales, que se encuentran 
distribuidos de forma secuencial, pertinentes para cada edad y año lectivo, lo que concibe que el 
estudiante asimile tanto los aprendizajes básicos imprescindibles como los deseables. Siendo los 
aprendizajes básicos imprescindibles conocimientos obligatorios para promover al estudiante de 
año escolar, mientras que los básicos deseables son aprendizajes que pueden lograrse o 
recuperarse en el proceso educativo, estos contribuyen significativamente de forma personal y 
social. 
Por ejemplo, el currículo de ciencias naturales establece que el bloque 3 de biología 
animal y vegetal, agrupa los contenidos de citología e histología, los cuales deben ser vistos en la 
educación básica superior. Mientras que en el bachillerato general unificado se debe profundizar 
Métodos Metodologías Técnicas Recursos 
Método experimental 
Aprendizaje basado en 
proyectos 
Brainstorming 
 
Laboratorio 
Método Inductivo- Deductivo Flipped Classroom Mapas conceptuales Trípticos 
Método Práctico Gamificación Basados en imágenes 
Guías, revistas 
didácticas 
Método Científico 
Aprendizaje basado en el 
pensamiento 
Reglas Mnemotécnicas Salidas de campo 
Método de Grupos Aprendizaje colaborativo Diálogo o debate Entorno natural 
22 
 
 
en la estructura y fisiología celular, así como el sistema vegetal; por ende, una de las unidades de 
segundo de BGU trata sobre la histología y fisiología vegetal. 
Tabla 2 
Cuadro de contenidos curriculares del área de Ciencias Naturales 
Bloque 3 EBS BGU Segundo de BGU 
Temas 
Unidad 4 
 
Citología: clases y 
características 
estructurales y 
funcionales 
 
Estructura y 
fisiología celular 
Unidad 4 
Histología y 
fisiología vegeta 
La organización pluricelular 
El desarrollo embrionario y división celular 
Tejidos vegetales 
Captación y trasformación de los nutrientes 
vegetales 
Excreción en los vegetales 
Respiración en los vegetales 
Movimientos de las plantas 
Histología: clases y 
características 
estructurales y 
funcionales 
Sistema Vegetal 
Nota: Adaptado del Libro de Biología de Segundo de Bachillerato y del Currículo de Ciencias 
Naturales 
Según el (Ministerio de Educación, 2016) establecidos en el currículo de CCNN los 
aprendizajes básicos imprescindibles de la unidad cuatro son: “CN.B.5.3.7. Examinar la 
estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas, y describir la provisión de 
nutrientes y la excreción de desechos” (p. 975). 
Mientras que los aprendizajes básicos deseables. Según el (Ministerio de Educación, 2016) 
“CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal, 
experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la acción de las 
hormonas vegetales y la influencia de factores externos” (pp. 72-76). 
B
io
lo
g
ía
 
a
n
im
a
l 
y
 
v
eg
et
a
l 
 
23 
 
 
Lo que quiere decir, que el estudiante debe estar en la capacidad de identificar, 
diferenciar y reconocer las estructuras y funciones del sistema vegetal, por lo cual los métodos, 
metodologías, técnicas y recursos didácticos que el docente utilice para el proceso de aprendizaje 
debe el adecuado para cumplir el objetivo general de la asignatura. 
Habilidades y destrezas 
Habilidades 
La asignatura de Biología en este nivel aborda el estudio de los diferentes componentes 
que interactúan en este mundo, es así que se estudia desde los niveles más pequeños hasta los 
más grandes. El currículo de EGB y BGU de Ciencias Naturales, en la sección de la asignatura 
de Biología. Según el (Ministerio de Educación, 2016) plantea que por este plan de estudio: 
los estudiantes desarrollan sus habilidades investigativas, analíticas y comunicativas 
mediante la aplicación del método científico. Estas habilidades incluyen el planteamiento 
de problemas, la formulación de hipótesis, el diseño y planificación de estrategias de 
investigación que permitan comprobar las hipótesis formuladas, la aplicación de 
procedimientos experimentales, la interpretación y el análisis de resultados para llegar a 
conclusiones, y la comunicación de estos resultados y conclusiones de manera científica 
(p. 958). 
 Todas estas habilidades son importantes y necesarias en el proceso de enseñanza- 
aprendizaje ya que permite al estudiante desarrollar el carácter científico dentro de sí y 
comprender de forma crítica los conocimientos, teniendo una mayor conciencia de lo que se está 
aprendiendo. Es importante mencionar que a largo plazo estas habilidades permitirán al 
estudiante abrir un abanico de posibilidades de estudio en niveles superiores como es el técnico y 
el Universitario. 
24 
 
 
Figura 2 
Tipos de habilidades científicas 
 
Nota: Desarrollo del proceso de investigación científica, tomado de Currículo de Bachillerato 
General Unificado de Biología (p.189), por Ministerio de Educación, 2016Habilidades Científicas
• Exploración de hechos
• Análisis de problemas
• Formulación de hipótesis
• Métodos de análisis
• Interpretación de resultados
• Elaboración de conclusiones
• Difusión de resultados.
Habilidades Analíticas
• Observación
• Recolección
• Sistematización de la 
información para interpretación 
de resultados
Habilidades Comunicativas
• Comunicación
• Difusión de los resultados 
obtenidos a diferentes 
audiencias usando un lenguaje 
apropiado
25 
 
 
Destrezas 
Las destrezas que se adquieren en la asignatura de Biología son articuladas en los 
diferentes 5 bloques establecidos. El currículo de Bachillerato General Unificado de Biología. 
Según el (Ministerio de Educación, 2016). 
Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeño organizadas a lo largo de los 
bloques del currículo de Biología permiten a los estudiantes integrar los conocimientos 
científicos, desde un análisis crítico y reflexivo, para que luego los apliquen en la 
resolución de problemas actuales para mejorar la calidad de vida, con una visión 
innovadora y creativa (pp. 968- 969). 
 Las destrezas permiten a los estudiantes intregrar los conocimientos y llevarlos a la práctica 
verificando, el grado de comprensión de un tema estudiado. 
Tabla 3 
Destrezas del bloque 3 según el currículo de Ciencias Naturales 
 
 
BLOQUE 
CURRICULAR 3 
 
 
 
BIOLOGÍA ANIMAL Y 
VEGETAL 
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos 
multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, 
aparatos y sistemas. 
 
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente 
grado de complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y responder 
a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que demuestren la evolución 
de estos sistemas. 
 
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar 
modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la 
diferenciación de las estructuras. 
 
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las 
plantas, y describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos. 
 
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, 
elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y 
la diferenciación de las estructuras. 
Nota: Destrezas a obtener por bloques de conocimientos, Bloque Curricular 3, tomado de 
Currículo de Bachillerato General Unificado (pp. 198-204), por Ministerio de Educación, 2016 
26 
 
 
 
Valores ecológicos 
El currículo de la asignatura de Biología desarrolla en los estudiantes diferentes valores 
que permitan a los estudiantes tener un equilibrio tanto mental como emocional y así contribuir 
en la sociedad. Los valores ecológicos. Según (Núñez, 2021). 
Son los actos, acciones y comportamientos positivos del hombre con su medio ambiente, 
cuando valora y hace uso consciente de todos los recursos naturales y lo guían en la 
puesta en práctica de hábitos de conservación, defensa y mejoramiento del entorno (pp. 
37-38). 
Estos valores adquiridos en la materia de Biología permitirán guiar a los estudiantes a una 
verdadera conciencia sobre el cuidado del medio ambiente. Entre los valores que impulsa este 
currículo están los ecológicos, que son todos aquellos conjuntos de conductas y acciones de una 
persona en pro del medio ambiente. Entre los valores ecológicos se pueden mencionar: 
27 
 
 
Figura 3 
Valores Ecológicos 
 
Nota. Valores ecológicos, tomado de Valores ambientales (p. 38), por Núñez, 2021 
 
 
Valores Ecológicos
• Identidad cultural o natural: Valor que busca dar el sentido de pertenencia del medio ambiente que le rodea en su
comunidad, es decir, la protección y cuidado del ecosistema natural.
• Responsabilidad Ambiental: Valor que implica tener conciencia sobre las acciones que perjudican y ayudan al medio
ambiente a su conservación.
• Iniciativa Ecológica: Valor que incentiva a las personas a tomar una postura activa en la conservación del medio
ambiente, por medio de proyectos u otras actividades que busquen la protección del ecosistema.
• Conciencia Ecológica: Valor que implica tomar responsabilidad sobre lo que se realiza en pro o en contra de la
naturaleza y su preservación.
28 
 
 
Aprendizaje Significativo 
 
El aprendizaje significativo es aquel que se construye con las experiencias de cada 
individuo, en el cual se asocian conocimientos adquiridos a lo largo de la vida con los nuevos. Es 
decir, el estudiante aprende o construye su conocimiento mediante un aprendizaje basado en la 
experiencia.(Romero, 2009, p.2). 
Lo que implica que para que el estudiante encuentre un verdadero sentido a lo que está 
aprendiendo debe relacionarlo con lo que ya tiene en su bagaje intelectual y así por medio de un 
proceso mental darte un sentido completo al concepto aprendido. 
Ventajas del aprendizaje significativo 
El aprendizaje significativo permite al sujeto apropiarse del conocimiento y ser 
consciente de lo que está aprendiendo, debido a que el estudiante relaciona sus conocimientos 
con sus experiencias pasadas, los combina y transforma en un conocimiento que es mucho más 
fácil de retener en la memoria. 
Entre las ventajas del aprendizaje significativo podemos apuntar las siguientes: 
 Vincula el nuevo conocimiento con procesos cerebrales del sujeto 
(clasificación, codificación, almacenaje, evaluación), superando el aprendizaje 
memorístico que solo se limita a repetir y acumular información. 
 Permite al sujeto participar de forma activa del proceso de aprendizaje, ya 
que, vincula el nuevo conocimiento a su propio bagaje de conceptos. 
29 
 
 
 Proporciona una nueva forma de aprendizaje que incluye la utilización de 
recursos, materiales y estrategias que permitan al sujeto relacionar los conceptos con sus 
experiencias. 
 Facilita la recepción de nuevos conocimientos y por ende activar la 
memoria a largo plazo. 
Tipos de aprendizaje significativo 
Ausubel en su libro Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, publicado en 
1978, señala “El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva 
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje”. (pág. 33) 
Lo que supone el autor es que a diferencia del aprendizaje memorístico en el que el 
aprendiz realiza una simple conexión con el conocimiento, en este modelo de aprendizaje el 
estudiante modifica los conocimientos adquiridos con su bagaje de experiencias y lo modifica 
para interiorizarlo. 
Ausubel reconoce tres tipos de aprendizaje: de representaciones, de conceptos y de 
proposiciones. Cada uno de estos tipos de aprendizaje representa un nivel de la recepción de 
conocimiento y por ende tiene características propias. 
Aprendizaje de Representaciones 
Es el primer tipo de aprendizaje que tiene el sujeto. Cuando es niño aprende palabras que 
representan objetos reales que tienen un significado para él. Un claro ejemplo de ello, es la 
palabra “papá” la cual solo tiene un significado para él por relación con su progénitor. Este tipo 
de aprendizaje es el más básico que se da en la estructura cognoscitiva del estudiante y del cual 
dependen los siguientes dos. 
30 
 
 
Dentro del estudio de la Biología es fundamental este tipo de aprendizaje, porque permite 
al estudiante relacionar conceptos a su referencia personal, por lo que, se hace importante la 
inmerción de plantas nativas que se encuentren en su entorno en las clases para poder tener una 
mejor recepción del conocimiento. 
Aprendizaje de Conceptos 
En este tipo de aprendizaje el estudiante se da cuenta que su concepto tiene un 
significado a nivel cultural, es decir que el estudiante aprende conceptos básicos relacionados 
con la experiencia o situaciones mediante laobservación de signos o figuras (Ausubel, 1983, p. 
61). 
Los conocimientos en este aprendizaje se da por medio de dos procesos. 
 
 
 
31 
 
 
Figura 4 
Procesos del Aprendizaje 
 
Nota. Procesos de aprendizaje. Tomado de El aprendizaje significativo y su relación con 
los estilos de aprendizaje (p. 8) por L. Garcés, 2018, Anales de la Universidad Central del 
Ecuador file:///C:/Users/Acer/Downloads/7213.pdf 
Aprendizaje de Proposiciones 
Este tipo de aprendizaje le permite al estudiante plantear una oración con dos o más 
palabras, que contengan un significado, o dicho de otra manera categorías. En este tipo de 
aprendizaje el sujeto es capaz de comprender niveles más altos de significación. “Este tipo de 
aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas 
o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de 
proposiciones” (Ausubel, 1983, p. 45). 
Dentro de este aprendizaje se desprenden tres tipos: 
Formación
• Los significados de conceptos son compartidos en otros contextos y representan conceptos
culturales.
• Ejemplo: Papá es una palabra usada para referirse a la relación entre una persona con su
progenitor
• Este tipo de conocimiento es necesario para la asimilación de nuevos significados a los
conceptos que tiene el estudiante
Asimilación 
• Se da a medida que el sujeto va ampliando su bagaje de significación y podra distinguir
distintas caracteristicas que se encuentran dentro de un significado
• Ejemplo: Papá de acuerdo a las distintas relaciones que tenga con su hijo.
• Este es fundamental para el aprendizaje de conocimientos científicos.
file:///C:/Users/Acer/Downloads/7213.pdf
32 
 
 
Figura 5 
 Aprendizajes según Ausubel 
 
Nota: Tomado de El aprendizaje significativo y su relación con los estilos de aprendizaje 
(p. 10) por L. Garcés, 2018, Anales de la Universidad Central del Ecuador 
file:///C:/Users/Acer/Downloads/7213.pdf 
 
 
 
POR COMBINACIÓN
Cuando tanto los conceptos aprendidos como los que ya
tenía se encuentra en la misma jerarquía.
Ejemplo: Conoce sobre los árboles, arbustos y hierbas
siendo capaz de clasificar e identifar el tipo de planta.
POR RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
Cuando los conceptos que se adquiere se anteponen a los
conceptos que ya tenía la persona
Ejemplo: Conoce sobre el clavel, la manzanilla, pero luego
de conocer sobre "las plantas medicinales, ornamentales,
alimenticias e industriales" podrá decir que: las plantas se
clasifican segun su utilidad.
POR DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA
Cuando los conceptos que adquiere sobre un símbolo,
objeto, evento se subordina al concepto que ya tenía el
estudiante
Ejemplo: Conoce el significado de limón, pero luego de
conocer sobre el tipo de alimentos vegetales, dira que
existen frutas, verduras, legumbres y cereales.
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33 
 
 
Aprendizaje de Ciencias Biológicas 
El proceso de aprendizaje implica una serie de factores tanto internos, como externos 
para que el conocimiento receptado pueda llegar al proceso de un aprendizaje significativo. 
Adicional a ello, se necesita que el intermediario, profesor, contribuya en la motivación y en la 
inmersión del estudiante para que pueda este ser activo dentro del proceso. 
Al ser esta una de las ciencias más amplias, el aprendizaje de la misma se hace un poco más 
complejo a las demás, a pesar de que la mayoría de sus aspectos se encuentran relacionados con 
la cotidianidad, la mayoría de ellos son desconocidos por completos. Ahora bien, el proceso por 
el cual el estudiante puede llegar a completar un conocimiento de largo plazo es por medio, de 
herramientas, instrumentos, recursos, metodologías que permitan la inmersión del aprendiz y por 
consiguiente relacionarlo con sus conocimientos adquiridos anteriormente. 
Es decir, que el acompañamiento de la teoría con la práctica se vuelve realmente vital en 
el aprendizaje de las ciencias biológicas. Se debe evitar convertir la clase en un monólogo en el 
que el profesor repite un discurso que al final de cuentas se convierte en un proceso mecánico en 
la mente del estudiante. 
En el caso del libro de Segundo de Bachillerato de Biología se puede apreciar que la 
información que se da sobre los tejidos vegetales se ve de forma general, amontonada y poco 
ilustrada, por lo que recae nuevamente en un proceso mecánico y poco dinámico. En este caso se 
debería usar, atendiendo a las premisas del aprendizaje significativo, recursos didácticos- 
visuales que le permitan al estudiante relacionar sus experiencias, su entorno con el 
conocimiento que se está receptando y como más lograrlo que por medio de una guía que utilice 
las especies nativas de la parroquia de Guayllabamba para el aprendizaje de histología y 
organografía vegetal. 
34 
 
 
Figura 6 
Libro de Biología de Segundo de Bachillerato tema tipo de tejidos vegetales 
 
Nota: Captura de la guía de Biología de Segundo de Bachillerato de Biología, página 
120, Ministerios de Educación, visto en: https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Biologia/BIOLOGIA_1_BGU.pdf 
 
https://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Biologia/BIOLOGIA_1_BGU.pdf
https://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Biologia/BIOLOGIA_1_BGU.pdf
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RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
Definición y características de los recursos didácticos 
Los recursos didácticos son materiales o todo aquel instrumento utilizado para explicar de 
forma ilustrada un concepto o conocimiento. (Rengifo, 2012) menciona que “los recursos 
didácticos son todo aquel medio empleado por el docente para apoyar, complementar, acompañar 
o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta” ( p. 11). 
 Refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite al estudiante tener una 
memoria a largo plazo. Los medios didácticos son mediadores entre el conocimiento y el 
estudiante, ya que, mediante ilustraciones, mapas, productos audiovisuales o multimedia permite 
tener un acercamiento más exacto al objeto de estudio y por ende comprender por medio de los 
sentidos categorías, enunciados, definiciones, entre otros. 
36 
 
 
Tipos de recursos didácticos para la enseñanza de Ciencias Biológicas 
Figura 7 
Tipos de Recursos Didácticos 
 
Nota: Cuadro muestra los tipos de materiales didácticos “Estrategias de aprendizaje” (pp. 
35-40) por Crispín, Fernández, Ramírez, & Ulloa, 2012, Guía del docente, visto en: 
file:///C:/Users/Acer/Downloads/GUIA_DEL_DOCENTE_PARA_EL_DESARROLLO_DE_C.
pdf 
 
 
M
A
T
E
R
IA
L
E
S
 E
D
U
C
A
T
IV
O
S
MATERIALES AUDITIVOS
MATERIALES VISUALES
PROYECTABLES
NO PROYECTABLES
MATERIALES 
TECNOLÓGICOS
SIMULADORES
MATERIALES QUE 
SIMULEN EXPERIENCIA
JUEGOS
PRÁCTICAS DE 
LABORATORIO
ENTORNO
PRÁCTICAS CASERAS
file:///C:/Users/Acer/Downloads/GUIA_DEL_DOCENTE_PARA_EL_DESARROLLO_DE_C.pdf
file:///C:/Users/Acer/Downloads/GUIA_DEL_DOCENTE_PARA_EL_DESARROLLO_DE_C.pdf
37 
 
 
Materiales Auditivos 
 Son aquellos que permiten tener una experiencia más cercana al objeto de estudio por 
medio de los sonidos, aquí se encuentran grabaciones, discos, programas de radios o productos 
radiofónicos. Este recurso permite estimular los sentidos manteniendo la concentración del 
estudiante, que a su vez generará una motivación para aprender del tema e interiorizarlo. 
Materiales Visuales 
 Son todos aquellos recursos didácticos que por medio de la imagen o sonidos ayudan al 
estudiante a tener un acercamiento más exacto entre el objeto de estudio y la teoría. (Crispín, 
Fernández, Ramírez, & Ulloa, 2012) los subclasifican en: 
Materiales proyectables. Aquí se encuentran las imágenes fijas, power poínt, 
fotografías. “Las imágenes propician la observación, la imaginación, la interpretación y la 
creatividad, y pueden utilizarse como motivación para iniciar cualquier actividad” (Crispín,