AmayaAfricanoCarmenEsney (1)

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APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA A TRAVÉS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS 
ESTUDIANTES DE GRADOS NOVENO, DECIMO Y UNDÉCIMO DEL COLEGIO 
LICEO DAMFUS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CARMEN ESNEYDER AMAYA AFRICANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS 
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN 
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN QUÌMICA 
BOGOTÁ D.C 
2017 
2 
 
 
 
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA A TRAVÉS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS 
ESTUDIANTES DE GRADOS NOVENO, DECIMO Y UNDÉCIMO DEL COLEGIO 
LICEO DAMFUS 
 
 
 
 
 
 
CARMEN ESNEYDER AMAYA AFRICANO 
Cod.20062150005 
 
 
Proyecto de grado para optar al título de Licenciada en Química 
 
 
 
 
Directores 
 
OSCAR REYNED HUERTAS MOYA 
Maestría en comunicación - educación 
Docente Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
 
ELSA MARIA FUNEME CARO 
Psicóloga Educativa 
Rectora LICEO DAMFUS 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS 
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN 
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN QUIMICA 
BOGOTÁ D.C 
 2017 
3 
 
Tabla de contenido 
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 8 
2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 10 
3. OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 11 
3.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 11 
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................. 11 
4. REFERENCIAS CONCEPTUALES .............................................................................................. 12 
4.1. La química, papel del docente y estudiante en su aprendizaje ........................................ 12 
4.2. La química y su relación con los seres humanos ............................................................... 15 
4.3. La química, estudios realizados en la cotidianidad............................................................. 17 
4.4. Modelo pedagógico implementado........................................................................................ 20 
5. CRONOGRAMA ............................................................................................................................... 22 
6. METODOLOGIA. .............................................................................................................................. 24 
6.1. Estudio de caso ............................................................................................................................ 25 
6.3. Diseño de instrumentos ............................................................................................................... 26 
6.3.1. Entrevista ............................................................................................................................... 27 
6.3.2. Cuestionario .......................................................................................................................... 28 
6.4. Población y muestra .................................................................................................................... 30 
6.4.1. Ubicación y desarrollo de la institución ............................................................................. 30 
6.4.2. Población y modelo pedagógico ........................................................................................ 32 
6.4.3. Muestra .................................................................................................................................. 34 
6.5. Realización de análisis. ............................................................................................................... 34 
7. RESULTADOS ................................................................................................................................. 35 
7.1. Secuencia didáctica. .................................................................................................................... 45 
7.1.1. Primera parte. Teórico ......................................................................................................... 45 
7.1.2. Segunda parte. Experimental ............................................................................................. 48 
8. ANALISIS........................................................................................................................................... 50 
9. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 54 
10. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 56 
 
4 
 
Lista de figuras 
Figura 1. Mapa, ubicación del colegio LICEO DAMFUS………………………………....31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
Lista de tablas 
Tabla 1. Cronograma de actividades a realizar en el colegio LICEO DAMFUS……….22 
Tabla 2. Cumplimiento de horas semanales establecidos por el acuerdo 038 del 
2015……………………………………………………………………………………………..23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
ANEXOS 
ANEXO 1. Entrevista 
ANEXO 2. Cuestionario 
ANEXO 3. Taller de aplicación a la industria curtiembres El Príncipe 
ANEXO 4. Taller de aplicación a la industria de productos de aseo Biofrex 
ANEXO 5. Taller de evaluación a la industria espumas M y M 
ANEXO 6. Evaluación final grado noveno 
ANEXO 7. Evaluación final grado decimo 
ANEXO 8. Evaluación final grado undécimo 
ANEXO 9. Matriz de primer orden, entrevista 
ANEXO 10. Matriz de primer orden, cuestionario 
ANEXO 11. Matriz de primer orden, taller 
ANEXO 12. Matriz de segundo orden 
ANEXO 13. Matriz de tercer orden 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
RESUMEN 
El proyecto de pasantía bajo el título: “aprendizaje de la química a través de la vida 
cotidiana de los estudiantes de grados noveno, décimo y undécimo del colegio liceo 
DAMFUS,”, tuvo como objetivo general: Describir y desarrollar una secuencia didáctica 
para generar el interés por la química de los estudiantes del colegio liceo DAMFUS de 
grados noveno, décimo y undécimo”, mostrando su aplicación práctica en la 
cotidianidad. Se desarrolló bajo una metodología de corte cualitativo en donde se toma 
el estudio de caso, aquí se utilizaron diferentes instrumentos para este modelo de 
investigación, tales como, La entrevista y el cuestionario arrojando datos interesantes; 
entre ellos, el desinterés por la clase de química. Esto conllevo a que se interviniera el 
aula, para mostrar a los estudiantes las distintas formas de aprender química a través 
de su actuar y pensar diario, esto permitió afianzar los diferentes conocimientos vistos 
hasta el momento en sus clases. Fue fundamental observar como los estudiantes 
aprendían esta ciencia a través de lo que conocían y consumían diariamente, luego por 
medio de diferentes actividades y visitas a industrias se logró, en primera medida 
acercar un poco más a los estudiantes a la química del diario vivir y segundo la 
creación de una secuencia didáctica. 
 
 
8 
 
1. INTRODUCCIÓN 
Actualmente en Colombia se está viendo el desinterés absoluto de los jóvenes por el 
aprendizaje de las diversas áreas, sus intereses se encuentran totalmente alejados de 
todo lo que tiene que ver con ciencia, más explícitamente la química, ellos se 
encuentran interesados en temas como el anime, las redes sociales, el futbol entre 
otras, (hay que aclarar que esta constante no es solo de los estudiantes de 
determinado colegio sino es un común que está delimitando a los jóvenes hoy en día). 
Aquí se puede observar como los estudiantes del colegio liceo DAMFUS tienen 
dificultadespara lograr entender la química y su aplicación fuera del aula de clase y del 
laboratorio, ya que para ellos ésta ciencia es estática e inútil en cualquier otro campo, 
la ven como una materia más y no como algo que los acompaña en su diario vivir. Es 
allí donde podemos presenciar la necesidad de buscar alternativas que ayuden a los 
estudiantes al entendimiento y aprendizaje de la química. 
Por tanto, el diseño e implementación de una estrategia, como la que muestra el 
presente informe, se hace indispensable para cualquier institución educativa que 
pretenda fortalecer procesos de enseñanza - aprendizaje de los jóvenes. Cabe resaltar 
que para el diseño y planificación de las diferentes actividades planteadas fue 
necesario un análisis acerca de las diversas variables que giran en torno a los 
estudiantes, no solo con respecto al contexto escolar, sino también del entorno, eje 
fundamental de su desarrollo. 
En este sentido, el presente, contiene una descripción del desarrollo de las actividades, 
y los pasos que se utilizaron para enseñar la química a los estudiantes de noveno, 
9 
 
décimo y undécimo, además, los resultados que se obtuvieron durante el transcurso del 
proyecto y la huella que estos dejaron en los estudiantes. El objetivo de todas las 
actividades realizadas en el desarrollo del proyecto, es hacer ver al estudiante que la 
química no es estática y se ve en todos los espacios de nuestra vida cotidiana, además 
realizar una secuencia didáctica. 
En consecuencia, todo el proyecto tuvo una evaluación continua, donde se revisa el 
progreso que tiene los estudiantes con respecto a cómo conciben la química y su 
utilización en la vida cotidiana, también, como a través de este proyecto los estudiantes 
han apropiado los diferentes conocimientos de forma significativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
2. JUSTIFICACIÓN 
Este proyecto se desarrolló con el fin de conocer los procesos cognitivos que se dan 
en los estudiantes de grados novenos, décimo y undécimo del colegio liceo DAMFUS 
en el área de química. Esto se debe a que, durante algunos años, la rectora Elsa María 
Funeme Caro viene detectando por medio de algunas pruebas, (el martes de prueba, 
las notas bimestrales, pruebas saber) que los estudiantes presentan dificultades en el 
área de ciencias naturales, particularmente en la asignatura de química. Preocupada 
por la situación, busca implementar algunas estrategias para dar solución a esta 
problemática, por lo cual, con ayuda de los docentes de química, plantean un proyecto 
que pretende que los estudiantes puedan llegar a superar las dificultades observadas, 
detectando las causas de los bajos resultados y trabajando sobre ellas para superarlas. 
En paralelo a los resultados, los jóvenes deben iniciar una relación entre los 
conocimientos escolares y los conocimientos cotidianos, llevando la química de la 
escuela a su diario vivir identificando procesos en objetos de uso cotidiano, para tales 
propósitos se plantea desarrollar otras metodologías donde se utilice una didáctica en 
la que los estudiantes sean más participativos y puedan aprehender la química. 
 
 
 
 
11 
 
3. OBJETIVOS 
3.1. OBJETIVO GENERAL 
Contextualizar y desarrollar una secuencia didáctica, para generar el interés por la 
química de los estudiantes del colegio liceo DAMFUS de grados noveno, décimo y 
undécimo, mostrando su aplicación práctica en la cotidianidad. 
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 
 Establecer las causas de la falta de interés de los estudiantes del colegio LICEO 
DAMFUS por la química. 
 Implementar actividades que conformen una secuencia didáctica en química que 
potencie el conocimiento de los estudiantes de los procesos químicos de los 
productos que usan cotidianamente. 
 Identificar algunos productos de consumo diario de los estudiantes, para poder 
relacionarlos con su producción química. 
 Realizar visitas guiadas que evidencien la producción química de productos de 
uso cotidiano. 
 Generar un informe que reporte todas las actividades y resultados que se 
obtuvieron durante la pasantía. 
 
12 
 
4. REFERENCIAS CONCEPTUALES 
A continuación, se presenta los referentes conceptuales del proyecto que contendrá los 
siguientes aspectos: la química y el papel del docente y el estudiante en su 
aprendizaje; la química y su relación con los seres humanos; la química, estudios 
realizados en la cotidianidad, modelo pedagógico con el cual se desarrolló la pasantía. 
 
Es necesario plantear estos criterios para tener claro las ideas previas del trabajo que 
se quiere llevar a cabo con los estudiantes, además es fundamental para tener lucido el 
horizonte del proyecto y la manera que se va a llevar a cabo. 
 
A través del tiempo se ha dado una gran evolución en la enseñanza de las ciencias 
exactas, ha pasado de una transmisión de conceptos a una apropiación de 
conocimientos significativos, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento 
y realizan diferentes críticas, pero a la par con este han surgido otros inconvenientes 
tales como el desinterés de los estudiantes y las distintas formas en que aprenden. 
 
4.1. La química, papel del docente y estudiante en su aprendizaje 
Según Fernández (2001) nos muestra los diferentes papeles que tiene el docente en la 
formación de los estudiantes, nos menciona que la profesión docente siempre se ha 
orientado a buscar múltiples estrategias y técnicas para el mejoramiento del 
aprendizaje de los estudiantes, y en lo posible al perfeccionamiento de la actividad 
educativa; este perfeccionamiento se da a través del éxito por el cual los estudiantes 
13 
 
adquieren su aprehensión de los conocimientos y actitudes frente a los diferentes áreas 
del conocimiento y la utilidad que le dan los estudiantes en su vida cotidiana. 
 
(Livas, 2000, citado en Gavari, 2008) presenta teorías similares, en cuanto es 
fundamental afirmar que para partir de cualquier estrategia a utilizar en el aula de clase 
es el estudiante el principal autor de estas, es por esta razón que desde este punto, 
donde se quiere partir, es necesario añadir diversas variables que inciden, sobre los 
frutos educativos. Desde este punto de vista se debe tener en cuenta variables como el 
docente, la motivación, las relaciones personales dentro y fuera del aula, la resolución 
de conflictos entre otros. 
 
Nos menciona Navarro (2008) que al pensarlo desde el punto de vista crítico y 
consiente, el individuo siempre pensará y actuará de manera individualista y “egoísta”, 
a pesar que se encuentre en un ámbito social, desde este punto de vista se quiere 
decir que el individuo siempre pensara totalmente diferente a los demás, aquí es donde 
se puede ver, por tanto, que sus capacidades y habilidades son completamente 
diferente a los otros; si es así, es fundamental comprender que su forma de aprendizaje 
será igualmente diferente, por tal razón es fundamental conocer el estilo de aprendizaje 
que maneja el estudiante, es decir conociendo su forma de procesar y conservar la 
información, además de la forma de enfrentarse a la tarea del aprendizaje. 
 
He aquí donde comienza el reto del docente, donde debe buscar que los pensamientos 
teóricos del estudiante coincidan con los fundamentos pedagógicos necesarios 
propuestos, este reto inicia cuando se quiere ajustar estas estructuras mentales del 
14 
 
sujeto que aprende con lo que debe ser aprendido bajo las condiciones sociales de su 
entorno, pero teniendo en cuenta los diferentes factores que afectan este aprendizaje, 
es aquí donde se ven los diversos materiales que se utilizan dentro del aula de clase. 
 
Retomando las ideas de Navarro (2008), es necesario tener claro que el aprendizaje se 
ve reflejado en las múltiples formas que respondemos al ambiente, a los diversos 
estímulos, ya sean sociales, emocionales o físicos, para entender y adquirir una nueva 
información. Es por esto queexisten los diferentes estilos de aprendizaje, éste se 
define en la forma en que las personas procesan y almacenan los diferentes 
conocimientos. La mayoría de los niños tienen tres estilos predominantes por el cual 
prefieren aprender, el primero visualmente, el segundo auditivamente y por último el 
manipular los objetos es decir tocarlos, en la mayoría de los casos es común la 
combinación de los estilos de aprendizaje, esto es muy positivo para los estudiantes 
pero es fundamental identificar dichos estilos, no solamente por parte del docente sino 
al igual el padre de familia debe preocuparse por la manera en que sus hijos están 
aprehendiendo y aprendiendo dicha información. El mismo Navarro (2008) menciona 
que existen diversos estilos de aprendizaje, los cuales son la forma como cada persona 
utiliza su propio método o estrategia para aprender determinado conocimiento. Se debe 
tener en cuenta que este estilo puede variar dependiendo lo que se quiera aprender, al 
igual cada persona desarrolla diferentes tendencia globales para aprender, lo que 
define su estilo de aprendizaje, esto no quiere decir que una persona al tener 
determinado estilo no pueda llegar a aprender de otra forma dependiendo el momento, 
las herramientas, y lo más importante el contenido que se esté tratando. 
 
15 
 
Cada persona aprende de forma totalmente diferente como nos menciona Navarro 
(2008) “utilizar diversas estrategias, aprenderá con mayor o menor velocidad, con 
mayor o menor eficacia, a pesar que sea un grupo homogéneo, con las mismas 
motivaciones y donde lo que se quiere aprender sea bajo las mismas condiciones”, es 
decir la misma institución, edad, instrucciones a seguir, mismo tema, entre otros. Es 
primordial no encasillar a los estudiantes por su estilo de aprendizaje ya que este es 
variante y evoluciona día tras día. 
(Revilla, 1998, citado en Cazau, 2001) destaca, algunas características de los estilos 
de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser 
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los 
alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más 
efectividad. En general (Woolfolk, 1996:126, citado en Cazau, 2001) plantea que los 
educadores prefieren hablar de „estilos de aprendizaje‟, y los psicólogos de „estilos 
cognoscitivos‟. 
4.2. La química y su relación con los seres humanos 
Retomando las ideas de Cicció (2013) La química es una de las ciencias con mayor 
importancia en la historia de la humanidad, esta, es aquella que estudia las 
propiedades y transformaciones que pueden llegar a suceder en distintos tipos de 
compuestos, a través de la historia podemos ver como esta ciencia ha estado presente 
en la evolución del ser humano relacionado directamente con su vida cotidiana y a 
pesar del paso del tiempo esta ciencia sigue aportando grandes descubrimientos a la 
humanidad, día a día, a través de los medios de comunicación es posible ver el avance 
a pasos agigantados en cuanto a ciencia, medicina, investigación, nuevos compuestos, 
16 
 
nuevas formas de energía, por nombrar solo algunos. La percepción errónea que tiene 
la mayoría del común es que la química está reservada exclusivamente para las 
personas de alto nivel intelectual con acceso a los más modernos laboratorios con lo 
último en tecnología, pero lo que las personas no entienden es que la química se 
encuentra en todos los momentos de sus vidas, en pocas palabras la química es la vida 
misma. 
La química es tan común que se puede observar diariamente en cada actividad 
realizada, miremos tan solo el acto respiratorio, los tan usados cosméticos, el 
tratamiento de residuos sólidos, los medicamentos, los tratamientos para la salud, la 
corrosión de un automóvil, el efecto invernadero, la producción de alimentos, el agua 
potable, las pilas alcalinas; son tan solo una pequeña muestra de cómo la humanidad 
se encuentra estrechamente ligada a la química 
Al momento de enseñar – aprender ciencia, los estudiantes tienden a no darle la 
importancia necesaria que esta requiere ya que no logran percibir las aplicaciones que 
las ciencias tienen en la vida cotidiana y la química no es la excepción. Por otra parte 
los docentes se limitan a explicar la teoría y los procesos que se pueden realizar con 
esta, pero no logran dar una explicación o hacer una comparación de cómo se pueden 
encontrar dichos procesos en el diario vivir, estas falencias se evidencian al momento 
de evaluar a los estudiantes, y al hablar de evaluación, no nos limitamos a un examen 
de un día, sino al proceso que se lleva durante un bimestre, trimestre, semestre, o 
periodo de tiempo que queramos tomar como referente, por lo cual podemos concluir 
que el aprendizaje no es verdadero o significativo. 
17 
 
4.3. La química, estudios realizados en la cotidianidad 
Para observar este tema se han realizado muchas investigaciones, pozo y Gómez 
(2006) advierte acerca de distintos tipos de problemas entre los cuales tenemos la 
descontextualización de los contenidos, es decir en el momento en que a los 
estudiantes se les cambia el contexto en un problema quedan desubicados y no saben 
cómo aplicar lo aprendido, seguido de esto los estudiantes se encuentran sumergidos 
en la aplicación de fórmulas mas no en el entendimiento profundo del problema, es 
decir se preocupan únicamente por el resultado correcto y por seguir una serie de 
pasos enseñados por el docente y se convierte netamente en un ejercicio de lápiz y 
papel. Pero algo muy importante que falta para complementar dicha problemática es el 
poco sentido de aplicación que los estudiantes ven en las ciencias exactas, es decir 
muchos estudiantes se preguntan ¿para que aprender acerca de los distintos temas 
que puede brindar la química si esto nunca lo aplicaran en sus vidas? ¿Estos 
conocimientos que se adquieren en el aula de clase son los que realmente le servirán 
en su vida futura?, en muchas ocasiones estos cuestionamientos que se hacen los 
estudiantes, los docentes lo pasan por alto, y he aquí donde se acrecienta el error, ya 
que si ellos no le ven sentido a la química no se está llevando a cabo el objetivo de la 
educación que es una aprehensión significativa del conocimiento, y por el contrario se 
está realizando una adquisición de conceptos repetitivos y mecánicos 
En este sentido es donde el grupo Salters desarrolla una propuesta en la universidad 
de York, aquí, realiza la adaptación de diferentes proyectos como: Elementos de la 
vida, Desarrollo de combustibles, De los minerales a los elementos, La atmósfera, La 
revolución de los polímeros, Aspectos de agricultura, La química del acero, Los 
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océanos, Investigación individual, y unidades complementarias como: El uso de la luz 
solar, Color por diseño, con temáticas que ven los estudiantes en bachillerato como lo 
son, la composición de los seres vivos, la capa de ozono, los pesticidas, los 
fertilizantes, los gases, la obtención de los elementos a partir de los minerales, etc. 
Caamaño, A. Puigvert M, Melià R, Llaveria M, Corominas J. (2003). Para que los 
estudiantes puedan verlo desde su vida cotidiana y puedan llegar a comprender y 
acercarse un poco más a la verdadera situación de la química. Este proyecto acerca 
mucho más a los docentes y a los estudiantes a una comprensión más amplia sobre lo 
que en realidad necesita actualmente la educación y no como se tiene visualizada en la 
actualidad. 
Como se puede ver la química abarca un campo muy grande en el territorio de 
cualquier persona, tanto en la parte macroscópica como microscópica, y es aquí donde 
el grupo Salters nuevamente aprovecha desde la cotidianidad, esta vez desde la cocina 
para enseñar a los estudiantes de bachillerato como se pueden observar cosas muy 
grandes y asemejarlos a las partículas y lo que está sucediendo en la forma 
microscópica Solsona, (2003),en este punto es donde los docentes de química 
cometen el error de enseñar por medio de teoría y no por la práctica, pasando por alto 
el estilo de aprendizaje del estudiante, tratando de obtener la mayor comprensión por 
parte de estos, pero donde mayores dificultades presentan debido a la grandeza del 
campo, por ende se comienzan a buscar estrategias para representar y manifestar ese 
mundo micro, en modelos, representaciones atómicas, moleculares, dibujos, 
estructuras, esquemas computacionales etc. y desconocen la posibilidad de utilizar 
19 
 
estrategias como las mencionadas anteriormente. Pretenden esquematizar y evidenciar 
un mundo invisible en algo comprensible sin las armas necesarias. 
El problema del que se viene hablando se puede observar a nivel mundial, Colombia no 
es la excepción, y esto lo vemos en los diferentes niveles de la educación. Al igual que 
en diferentes partes del mundo se vienen planteando distintos tipos de soluciones 
como proyectos, guías e investigaciones para darle solución a esta problemática que 
día tras día consume más a los estudiantes. En Colombia, Melo y Silva (2013) 
proponen desde la pedagogía conceptual una solución para enseñar la química y 
desde aquí desarrollar competencias científicas, encontrando la motivación, 
comprensión y estructuración para dicha problemática. Aunque esta es una buena 
propuesta, es algo que ya se viene planteando anteriormente y es la necesidad de 
mostrarles a los estudiantes la practicidad y utilidad de la química, cosa que este 
modelo no estaría desarrollando en su propuesta. 
En Colombia se llevan a cabo distintos tipos de investigación con respecto al tema que 
venimos tratando desde el principio. Garzón y Pérez (2015) hablan del lenguaje de la 
química y los problemas que se presentan en el aula para explicar los diversos 
modelos macroscópicos y microscópicos, pero al igual que en otras investigaciones se 
limitan a la teoría y dejan de lado la práctica. 
Al ver el ámbito mundial y de nuestro país, surge la inquietud de cómo se estará 
manejando este tema en nuestra ciudad y si se están buscando estrategia prácticas 
para que los estudiantes lleven esto que aprenden en la aulas de clase a su vida 
cotidiana, por lo cual Abella y García (2010) llevan a cabo una gran investigación en un 
20 
 
campo donde los jóvenes se verán altamente involucrados y estimulados hacia la 
química, ya que ellos proponen enseñar esta por medio de videojuegos, un tema tan 
novedoso como apasionante y llamativo para los estudiantes, esta es una técnica que 
permite ilustrar el interés de los autores por enseñar de la forma más didáctica a los 
estudiantes de nuestra ciudad. 
Son muchas las investigaciones que se están adelantando hoy en día acerca del tema, 
con el único fin de que los estudiantes tengan un mejor aprendizaje acerca de la 
química y en muchos casos estas investigaciones dan sus frutos y los estudiantes 
adquieren un conocimiento significativo acerca de que es la química y todo lo que esta 
involucra, acercándola cada día a su diario vivir y porque no hasta replicando este 
conocimiento entre las personas más cercanas. 
4.4. Modelo pedagógico implementado 
Por último y muy importante que se debe tener en cuenta es el modelo pedagógico 
sobre el cual se trabajó, el cual por sus diferentes características que se apropian del 
proyecto es el aprendizaje significativo. Para comenzar a hablar de este es 
fundamental hablar del padre del aprendizaje significativo, David Ausubel, este 
proponía que el estudiante aprende desde unos conocimientos previos sea cual sea lo 
que se desea aprender, esto lo pone de manifiesto en uno de sus escritos donde 
Ausubel (1993) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura 
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por 
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un 
determinado campo del conocimiento, así como su organización. 
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml
21 
 
Como se viene hablando anteriormente en este modelo es fundamental conocer al 
estudiante desde diferentes perspectivas y he aquí donde Ausubel nuevamente nos 
habla acerca del tema. 
Ausubel (1993) 
“En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la 
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información 
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de 
su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, 
ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten 
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá 
una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que 
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos 
comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de 
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser 
aprovechados para su beneficio”. 
Estas aseveraciones que maneja el aprendizaje significativo fueron fundamentales para 
que se decidiera trabajar el proyecto con este tipo de modelo ya que lo que se 
pretendía era que los estudiantes por medio de sus saberes previos, es decir, lo visto 
en sus clases del aula encontraran la importancia de la química en su cotidianidad, por 
esta razón se llevaron a cabo diferentes salidas para que ellos aplicaran esto 
conocimientos y asimilaran nuevos conocimientos. 
22 
 
5. CRONOGRAMA 
Teniendo presente que el contrato firmado con el colegio LICEO DAMFUS establece un 
horario de 6:30 a 3:00 pm, el cronograma de las actividades realizadas se estipula en la 
tabla 1, al igual cumpliendo con el acuerdo 038 de la Universidad Distrital Francisco 
José de Caldas se anexa la tabla 2, cumpliendo con las horas establecidas para la 
pasantía. 
Tabla 1. Cronograma de actividades a realizar en el Colegio LICEO DAMFUS 
 Semana 
No. Actividades a realizar Inicio Fin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
1 Presentación del 
proyecto a los 
estudiantes, realizando 
la indagación 
necesaria de la falta de 
interés de ellos hacia 
la química, por medio 
de la entrevista y el 
cuestionario. 
Febrero 
20 - 
2017 
Marzo 
3 - 
2017 
X X 
2 Examinar el grado de 
concientización que 
tienen los estudiantes 
acerca de la química 
en su cotidianidad. 
Marzo 
6 - 
2017 
Marzo 
10 - 
2017 
 X 
3 investigación por parte 
de los estudiantes y el 
pasante de diferentes 
productos que utilicen 
en su cotidianidad 
Marzo 
13 - 
2017 
Marzo 
31 - 
2017 
 X X X 
23 
 
explicando que 
procesos químicos se 
llevan a cabo, 
relacionado con los 
temas vistos en sus 
clases 
4 Visitas a industrias de 
proceso químico, 
solución y socialización 
del taller propuesto 
para la indagación del 
aprendizaje de los 
estudiantes. 
Implementación de las 
evaluaciones 
propuestas para cada 
curso 
Abril 3 - 
2017 
Abril 
28 - 
2017 
 X X X 
5 Justificar mediante 
reporte todos los 
avances y cambios 
que los estudiantes 
tuvieron en su proceso 
académico y 
conceptual con 
respecto al aprendizaje 
de la química. 
Mayo 2 
- 2017 
Mayo 
5 - 
2017 
 X 
 
Tabla 2. Cumplimiento de horas semanales establecidas por el acuerdo 038 del 2015 
Semanas Fecha Horas pasantía 
1 Febrero 20 – Febrero 24 40 
2 Febrero 27 – Marzo 3 40 
24 
 
3 Marzo 6 – Marzo 10 40 
4 Marzo 13 – Marzo 17 40 
5 Marzo 21 – Marzo 24 32 
6 Marzo 27 – Marzo 31 40 
7 Abril 3 – Abril 7 40 
8 Abril 17 – Abril 21 40 
9 Abril 24 – Abril 28 40 
10 Mayo 2 – Mayo 5 32 
Total 384 
 
6. METODOLOGIA. 
La metodología con la cual se llevó a cabo este proyecto fue la investigación cualitativabasándose en el estudio de caso, este se pensó ya que el proyecto se ajusta a ciertas 
características que posee este método de investigación, entre los cuales podemos 
encontrar que permite la interacción con su entorno, de una pequeña población en este 
caso una muestra de estudiantes a los cuales se les realizo una observación de sus 
características básicas con la asignatura y el medio. Además, se utilizó como 
herramienta la carta de ciudades educadoras donde la Asociación Internacional de 
Ciudades Educadoras. (1990). Nos menciona cómo la ciudad cuenta con numerosos 
sitios y vivencias que sirven de espacio de aprendizaje para los estudiantes, esta tiene 
todas las enseñanzas que se pueden ver en un aula de clase, la ciudad es una fuente 
interminable donde podemos refrescarnos con diferentes aprendizaje en los diversos 
campos del ser humano, no solo se limita a los temas de escuela sino que va un poco 
más allá. La ciudad enseña para la vida, no para el momento, como nos dice la misma 
carta: “Las personas deben formarse para su adaptación crítica y participación activa 
25 
 
en los retos y posibilidades que se abren con la globalización de los procesos 
económicos y sociales” La asociación Internacional de Ciudades Educadoras. (1990). 
Por tanto esta nos ayuda a comprender un poco más el entorno de los estudiantes y el 
aprendizaje que la ciudad puede darnos para integrarnos al problema de los jóvenes y 
realizar una observación de sus intereses. 
6.1. Estudio de caso 
 
Según yin (2013). “En general los estudios de casos son las estrategias preferidas 
cuando las preguntas “como “y “por qué “son realizadas, cuando el investigador tiene 
poco control sobre los eventos, y cuando el foco está en un fenómeno contemporáneo 
dentro de un contexto de la vida real.” 
Según diferentes autores encontrados en la literatura dicen que el estudio de caso es 
una investigación fundamental que se da principalmente en las ciencias sociales, pero 
que debido a la gran acogida que ha tenido este a través de la historia, actualmente lo 
utilizan muchas ciencias más, además de esto se debe a la efectividad que ha tenido 
ya que estudia y analiza casos de la actualidad, donde se presenta alguna 
problemática que el investigador no pueda manejar fácilmente, al igual los diferentes 
autores que hablan del tema, exponen la idea que entre más grande el grupo con el 
que se quiere trabajar más difícil será llevar a cabo esta investigación. 
Es fundamental hablar que el estudio de caso es fundamental para lograr un 
conocimiento acerca de los diversos fenómenos de la actualidad, esto nos ayudara a 
aceptar o descartar las diferentes teorías que se plantean en la actualidad. 
Para este tipo de investigación Tamayo (2003) nos da algunas etapas en la 
investigación propias al estudio de caso: 
26 
 
Etapas en la investigación: 
1. Enunciar los objetivos de la investigación. Indicar cuál es la unidad de estudio, 
el caso y qué características, relaciones y procesos se va a observar. 
2. Indicar cómo se selecciona el caso, y qué técnicas de observación van a ser 
utilizadas. 
 3. Recoger los datos. 
4. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que 
se estudia. 
5. Informar los resultados y discutir su significación en función de los objetivos 
propuestos al iniciar el estudio (pág. 52). 
Para este caso de estudio se tomó una muestra de 4 estudiantes de grado noveno, 
décimo y undécimo a los cuales durante el proyecto se les realizo una observación 
constante, donde se fueron recogiendo datos acerca de los estudiantes y como este 
interactúa con el medio donde se desenvuelve. 
6.3. Diseño de instrumentos 
 
Para la recolección de la información necesaria para llevar a cabo el proyecto fue 
fundamental buscar las diferentes causas por las cuales los estudiantes del colegio 
liceo DAMFUS han desarrollado un desinterés tan grande por la química, por esto es 
esencial buscar diferentes estrategias para conocer las verdaderas causas que han 
llevado a esta situación, debido a esto se toman dos herramientas fundamentales de la 
investigación cualitativa, una la entrevista, la cual tiene como finalidad buscar las 
diversas opiniones que tienen los jóvenes acerca de cómo ellos perciben la química, la 
27 
 
segunda, un cuestionario donde se quiere conocer los diferentes intereses que los 
estudiantes tienen en su entorno escolar, de este punto se partió para encontrar 
diferentes estrategias donde se lograron los objetivos propuestos desde el inicio. 
6.3.1. Entrevista 
Según García - Allen, J La entrevista es un método desarrollado en la investigación 
cualitativa donde lo que se pretende es la participación de dos personas, en la cual una 
de ellas recoge información acerca de la otra persona para indagar acerca del tema de 
interés. 
En la entrevista su estructura se divide en diferentes partes, la primera es la 
presentación donde se dan a conocer partes de su personalidad y datos generales, la 
segunda parte consta de las preguntas que se le realizaran al entrevistado aquí es 
donde se obtiene toda la información que el entrevistador está buscando, y por último 
la conclusión donde por medio de alguna frase o cordial despido se da por terminada la 
entrevista. 
También se pueden encontrar diferentes tipos de entrevista dependiendo la información 
solicitada por el entrevistador según Alicia Peláez. Jorge Rodríguez. Samantha 
Ramírez. Laura Pérez. Ana Vázquez. Laura González. (2010) Entre las múltiples que 
se pueden encontrar según su procedimiento, en las cuales vemos la entrevista 
estructurada donde se ve que el entrevistador a preparado minuciosamente sus 
preguntas, la segunda se denomina no estructurada ya que en esta no se tiene 
preparadas las preguntas a realizar, sino que es algo espontaneo en donde se va 
dando la conversación. Por último, nos complementan la información acerca del tipo de 
28 
 
entrevista, la cual es la mixta, donde el entrevistador tiene las preguntas preparadas 
pero puede surgir de las anteriores más preguntas abiertas en donde se va a suscitar 
una conversación un poco más profunda. 
Al igual como se encuentran diferentes tipos de entrevista, se puede observar diversos 
tipos de preguntas esto lo corrobora el artículo, Distintos tipos de preguntas para la 
entrevista. (2013) entre las cuales se puede ver, las preguntas cerradas donde no hay 
opción de alargar el tema, las preguntas abiertas donde el entrevistado pueden 
contestar libremente dando su opinión respecto al tema, las preguntas hipotéticas 
donde lo que se hace es plantearle al entrevistado situaciones hipotéticas, esto ayuda a 
reconocer las diferentes formas de pensar del entrevistado, las preguntas de sondeo 
son aquellas donde el entrevistador profundiza un poco más acerca del tema es decir el 
porqué de las cosas, y por ultimo las preguntas – comentario donde el entrevistador da 
un pequeño comentario acerca del tema que se está hablando. 
Para la pasantía se utilizó una entrevista de tipo estructurada, ya que las preguntas se 
tenían totalmente preparadas estas ayudaron a entender diferentes pensamientos que 
tienen los estudiantes con respecto a cómo conciben la química en su vida y en su 
entorno. Al igual se utilizaron unas preguntas de tipo abierta donde los estudiantes 
podían responder libremente dependiendo lo que pensaban y sentían acerca de los 
diferentes temas que se les plantearon. 
6.3.2. Cuestionario 
Retomando la idea de Rodrigues Bresque, Hoffmann Moreira, Mackedanz Flores y 
Hoffmann Moreira (2011) La planificación de un cuestionario implica diseñar un 
29 
 
conjunto de cuestiones que supongan ideas concretas, creencias o supuestos del 
encuestador en relación con el problema estudiado. Por tanto se pensó en este 
instrumento ya que va acorde a los parámetros necesarios para el proyecto que se 
desarrolló. 
Por tanto es fundamental verque la construcción del cuestionario se fundamentó en 
base a cumplir uno de los objetivos que se trazó durante el proyecto y es aquí donde 
(GIL 1994 citado en Rodrigues Bresque, Hoffmann Moreira, Mackedanz Flores y 
Hoffmann Moreira, 2011) menciona la construcción del cuestionario consiste 
básicamente en traducir los objetivos específicos de la investigación en ítems bien 
redactados. Para tanto es necesario que la fijación de los objetivos haya sido realizada 
de forma adecuada para garantizar la instrumentalización. 
Para llevar a cabo este cuestionario es fundamental tener claro los aspectos que se 
formulan en un cuestionario y es aquí donde nuevamente Rodrigues Bresque, 
Hoffmann Moreira, Mackedanz Flores y Hoffmann Moreira (2011) nos mencionan: 
a. el marco conceptual y experiencia de partida – supone elaborar un esquema o 
mapa de conceptos que clarifique la posición sobre el problema estudiado, 
especificando los conceptos utilizados para explicar o problema, así como las 
relaciones de, jerarquía (subordinación, coordinación) causación, que pueden 
establecerse entre esos conceptos. 
La forma – las preguntas suelen clasificarse en tres categorías: 
30 
 
b. preguntas abiertas – se formulan para obtener respuestas expresadas en el 
propio lenguaje de la persona encuestada y sin límite preciso en la contestación. 
d. preguntas cerradas – se formulan para obtener respuestas confirmatorias o 
des estimativas ante una proposición. 
e. preguntas de elección múltiple – son un tipo de pregunta cerrada que, dentro 
de los extremos de una escala, posibilitan construir una seria de alternativas de 
respuestas internas. 
Colocando en contexto es fundamental aclarar el tipo de pregunta que se llevó a cabo 
para realizar la indagación en los estudiantes, para esto se utilizó preguntas de tipo 
cerrado donde el objetivo era adentrarse en los pensamientos de los estudiantes con 
respecto a sus docentes de química, como enseñan esta y como ellos la aprenden. 
6.4. Población y muestra 
6.4.1. Ubicación y desarrollo de la institución 
La institución educativa está ubicada en la localidad Sexta (Tunjuelito), en la Diagonal 
50A Sur #18C-39, barrio San Carlos, (figura 1) con una trayectoria de más de 30 años, 
se ha caracterizado por ser un colegio con un buen nivel académico donde ante el icfes 
tiene un categoría de nivel superior ocupando el puesto 143 en las pruebas saber a nivel 
nacional. Este, trabaja con niños con discapacidades de diferentes tipos entre los cuales 
podemos ver autismo, síndrome de Down entre otros. 
La institución educativa cuenta con pre – escolar, primaria y bachillerato con énfasis en 
gestión empresarial. 
31 
 
 
Figura 1. Mapa, ubicación del colegio LICEO DAMFUS 
El colegio fue fundado en el año 1982 por la rectora actual Elsa María Funeme Caro, 
que con los bajos recursos económicos que contaba se propuso construir un sitio 
donde se pudiera dar una buena atención a los niños de pre - escolar del barrio san 
Carlos y sus alrededores, por tanto broto la idea de crear el jardín infantil DAMFUS, 
este año realizo las solicitudes pertinentes y fue hasta el año 1983 cuando abrió sus 
puertas por primera vez a los niños en la carrera 19 N° 51 – 65 , este mismo año se 
gradúa la primera promoción de pre – escolar. 
En el año 1991 y a petición de los padres de familia se comienza con la primaria, dando 
como frutos que en el año 1997 se da la primera promoción de quinto de primaria, en 
este mismo año los directivos y docentes apoyan la idea de continuar con el 
bachillerato. En el año 2002 se obtiene la aprobación de básica secundaria, así en el 
32 
 
año 2003 se gradúa la primera promoción de bachiller académico con énfasis en 
gestión empresarial. 
6.4.2. Población y modelo pedagógico. 
El colegio es de índole particular y cuenta con alrededor de 250 estudiantes que oscilan 
entre las edades de 3 a 17 años, iniciando en el pre – escolar hasta grado undécimo, la 
mayoría de los estudiantes pertenecientes a los estratos 2 y 3 y habitantes del mismo 
barrio. 
Es fundamental para el proyecto tener en cuenta el modelo pedagógico que maneja el 
colegio, este, un modelo de aprendizaje significativo el cual enfoca sus intereses en 
que los estudiantes aprendan a partir de sus conocimientos previos a construir su 
propio conocimiento, y que el docente sea una guía útil la cual sirva de acompañante 
ante los procesos cognitivos de los estudiantes, 
Basados en estas afirmaciones es donde podemos ver que el modelo va muy acorde a 
los objetivos propuestos por este, ya que comenzando por el PEI que nos menciona: 
“La calidad humana, eje formador de seres integrales con Excelencia académica y 
competente para la vida” siguiendo con la misión, la visión y los objetivos que nos 
mencionan: 
La misión del colegio es: “el liceo tiene como misión ayudar a formar con exigencia y 
amor a niños y jóvenes caracterizados por un alto espíritu humanista, con claros 
compromisos de emprendimiento empresarial para su vida, mediante el afianzamiento 
de sus habilidades de pensamiento, habilidades comunicativas y el desarrollo de una 
actitud crítica – reflexiva desde el pre – escolar hasta el grado once, teniendo en cuenta 
33 
 
las inteligencias múltiples, su desarrollo integral y potencialidades para formar seres 
con calidad en todas sus dimensiones”. 
Por otro lado la visión: “El liceo DAMFUS busca formar un hombre y una mujer 
competentes, con proyección, participes, líderes y comprometidos consigo mismo y 
con la sociedad. Aspira a convertirse, a mediano plazo, en el centro de formación de 
líderes capaces de propiciar la transformación de su entorno familiar, laboral y social, 
basado en el desarrollo humano integral desde el ámbito institucional”. 
Los objetivos del colegio liceo DAMFUS se encuentran encaminados a una educación 
con excelencia y calidad donde se formen personas integras para la vida y la sociedad, 
es por esto que dichos objetivos son los siguientes: 
1. Orientar a cada estudiante para que asuma con responsabilidad su papel en el 
mundo, tomando como base los principios y valores filosóficos de la institución. 
2. Aportar a los estudiantes las herramientas morales, técnicas y académicas para 
desenvolverse de una forma responsable, positiva y sana dentro de un mundo 
cambiante. 
3. Afianzar sentimientos de superación personal. 
4. Formar con cariño, motivación y firmeza, personas integras en el ámbito social, 
personal y profesional, conociendo sus intereses, capacidades y limitaciones. 
5. Fomentar la capacidad creativa integradora y lúdica a través de actividades 
académicas, artísticas y deportivas. 
6. Ampliar, mejorar y embellecer el espacio físico, logrando despertar el sentido de 
pertenencia y amor por la institución y su entorno. 
34 
 
7. Hacer que cada día sea mejor que el anterior para lograr así una transformación 
social, formar un hombre y una mujer tan conscientes de su papel en el mundo, 
que pueda inculcar valores, conocimientos y supervivencia a las nuevas 
generaciones. Manual de convivencia 
Teniendo en cuenta los anteriores podemos ver como todo va encaminado al modelo 
que proyecta el liceo DAMFUS, siempre buscando personas autónomas que 
construyan su propio conocimiento. 
6.4.3. Muestra 
Para este proyecto se delimito la población a los grados noveno, décimo y undécimo, 
de estos cursos se tomó una pequeña muestra de 4 estudiantes por grado, esto se 
debe a que la propuesta que se planteó desde un principio era algo más cercano, más 
personalizado a los estudiantes con el ánimo de indagar a profundidad las diferentes 
causas de la falta de interés de los estudiantes hacia la química. Esta pequeña 
población se encuentra conformada por estudiantes de género masculino y femenino 
cuyas edades oscilan entre los 14 a 1 7 años, en su mayoría habitantes del barrio san 
Carlos, es decir personas activas en este entorno. 
6.5.Realización de análisis. 
 
La forma adecuada de procesar la información recogida por medio de la metodología 
cualitativa, nos la mencionan Murillo, J. Martínez, C. (2010) donde nos dicen que el 
análisis de los datos se va realizando a lo largo del estudio, es decir la recogida de 
datos y el análisis de esta van estrechamente ligados. 
35 
 
Según Murillo, J. Martínez, C. (2010): 
A lo largo del proceso de investigación va seleccionando lo significativo del 
contexto de acuerdo con la elaboración conceptual y teórica que realiza al 
mismo tiempo. A medida que va obteniendo los datos, genera hipótesis, realiza 
múltiples análisis, reinterpreta y formula nuevas hipótesis sobre determinadas 
relaciones entre los conceptos generales los fenómenos observados. Y es 
justamente en este doble proceso de observación y de interpretación cuando se 
abre la posibilidad de construir y de enriquecer la teoría. 
Por tal razón, este proceso se llevó a cabo durante el desarrollo del proyecto y para 
esto se utilizó una forma particular de analizar los datos recogidos, bajo el esquema de 
tabla de categorías es decir a la par que se aplicaban los diferentes instrumentos, se 
realizaba el análisis correspondiente, al igual sucedía con las actividades que se le 
proponían a los estudiantes. 
7. RESULTADOS 
En los siguientes resultados se podrá presenciar como a partir de un cambio en la 
metodología tradicional en el aula (lugar desde el cual se explica la química desde un 
punto meramente teórico y los estudiantes manifiestan ciertos inconvenientes para 
alcanzar un aprendizaje significativo), hacia un enfoque más cotidiano y cercano al 
entorno de las personas involucradas en el estudio de esta ciencia. Se logra crear una 
conexión emocional y psicológica en el sujeto, lo cual lo predispone a tener una mejor 
actitud al momento del estudio teórico, mejorando su entendimiento y encontrando 
36 
 
mayor utilidad al tema tratado o incluso logrando interesarlos por encontrar otras 
utilidades al tema que es objeto de estudio. Como resultado final se puede decir que la 
implementación de estas actividades conllevó a la creación de la secuencia didáctica. 
Actividad 1: Con esta actividad lo que se logró fue informar a los estudiantes y padres 
de familia acerca del proyecto que se empezaba a desarrollar para que todas las 
persona interesadas e involucradas en el proyecto tuvieran el conocimiento acerca de 
lo que se proponía y desarrollaría a través de este. 
 Al iniciar con el proyecto se le explica a los estudiantes el objetivo que se tenía, es 
decir fomentar el interés de los estudiantes del colegio LICEO DAMFUS por la química 
y comenzar a observar que la química no es estática y perteneciente únicamente a un 
salón de clases y bajo una teoría que para ellos no tiene aplicación alguna. Con esta 
actividad se logra una concientización inicial de los estudiantes, y el apoyo de los 
padres. 
 
Luego, en la misma semana se realiza una actividad exploratoria, la cual, fue una 
entrevista (Anexo 1) donde ellos lograron expresar porque consideran que la química 
es ajena al mundo que ellos viven diariamente y cuál es la falta de interés de ellos en 
esta ciencia. La segunda semana continua la fase exploratoria, buscando a fondo las 
causas del problema que se había presentado hasta ese momento, por tanto, se les 
realizó un cuestionario (Anexo 2) donde ellos dejan saber la percepción que tienen 
acerca de la química, los intereses y sus docentes. 
Actividad 2: Para esta segunda actividad lo que se pretende con los estudiantes es 
determinar que conocimiento y concientización tienen ellos acerca de cómo la química 
37 
 
está presente en todos los momentos de la vida, por tal razón, se planteó una actividad 
donde ellos realizaban un escrito con sus saberes previos acerca del conocimiento que 
tenían de los productos que utilizan diariamente y conllevan un proceso químico en su 
fabricación tal como se puede observar en la fotografía 1 y 2, los estudiantes se 
encuentran muy concentrados realizando la actividad propuesta. 
Al finalizar la actividad, se observó que los estudiantes enuncian como la mayoría de 
productos que ellos ven en su diario vivir conlleva un proceso químico, entre los 
productos que ellos mencionan repetidamente se pueden encontrar, los productos de 
aseo (jabón, shampoo, papel, blanqueador, entre otros), productos de belleza (crema, 
esmaltes, bases para el rostro, perfumes, entre otros), comida (gelatina, leche, pollo, 
paquetes, gaseosas, cerveza, etc.). De esta forma se logró crear un punto de partida 
para observar cual es el grado de conocimiento que tienen los estudiantes acerca del 
tema, al socializar la actividad, ellos observaron donde se encuentra presente la 
química en su diario vivir. Ya para este momento del proyecto los estudiantes 
comienzan a observar y determinar que la química de una u otra manera se encuentra 
presente en todos los momentos de la vida, cabe aclarar que algunos de los 
estudiantes desde el momento que comienza la actividad son conscientes de esto, 
expresando ideas como “la química es la vida misma” “estamos aquí gracias a la 
química”, por el contrario para otros, es decir el grado noveno, son totalmente 
inconscientes de esto y se nota algo de sorpresa cuando comienzan a indagar entre 
ellos y a la pasante, en que momentos de la vida se observa la química, aquí es donde 
se nota con tristeza como en muchas ocasiones los maestros se preocupan 
simplemente por dar los temas y cumplir con una malla curricular, pero no porque ellos 
38 
 
vean la utilidad que esta ciencia representa para la vida en especial para los 
estudiantes que deben ver estas asignaturas. 
 
 
Foto N° 1. Estudiantes realizando el primer escrito acerca 
de cómo ven la química en su cotidianidad. 
Foto N°2. Estudiante realizando el escrito. 
 
Actividad 3: En esta etapa del proyecto el principal propósito que se tiene es que los 
estudiantes comiencen a entablar una relación directa con la temática, es decir que los 
estudiantes por medio de investigaciones vean cómo se lleva a cabo el proceso de 
fabricación de diferentes productos que utilizan en su vida cotidiana. 
Por tanto el primer paso que se llevó a cabo fue una exploración donde se les pidió a 
los estudiantes escoger un producto que regularmente consumen, ellos por 
unanimidad, escogieron la bebida “coca - cola”, esto con el fin de estudiar cuáles son 
sus componentes químicos y su proceso de fabricación, en la fotografía N° 3 se 
observa como los estudiantes están realizando su indagación teóricamente, al tener 
esta información ellos realizaron un análisis de cómo estos procesos están 
relacionados con los temas vistos durante sus clases regulares, al terminar socializaron 
con sus compañeros y se realizó una comparación en lo que cada uno había 
consultado, a parte se les mostraron diferentes videos donde ellos podían observar 
aquello que habían buscado en la teoría. Para esta actividad fue donde se notó la 
39 
 
importancia de tomar una muestra de los estudiantes ya que cada curso está viendo 
temas diferentes, y a pesar de no tener los mismos temas se evidenció que estos 
procesos que tiene la fabricación de esta bebida fue aplicable para cada uno de los 
estudiantes, a pesar de las diferencias que tienen, algunos les surgió muchas 
inquietudes acerca del tema de su clase y aquí fue donde se reflejó lo sencillo que fue 
el entendimiento de ellos hacia los temas ya que esto les despertó la curiosidad y fue 
donde se evidencio el interés que tuvieron por conocer acerca del tema. 
 
Foto N° 3. Estudiantes 
trabajando en el producto 
propuesto “coca – cola” 
Foto N° 4. Estudiantes trabajando en el producto 
escogido por ellos 
 
Luego se plantea realizar una nueva indagación más profunda sobre nuevos productos 
escogidos por parejas de trabajo, esto se puede evidenciar en la fotografía N° 4donde 
los estudiantes están trabajando en el tema seleccionado por ellos en estos casos 
fueron, doritos, vino, esmalte, perfume y gelatina, aquí, investigaron la procedencia de 
los diversos elementos utilizados para la fabricación, las condiciones necesarias de los 
40 
 
componentes, el tiempo necesario para la fabricación del producto y su vida útil y por 
último los procesos químicos y/o físicos a los cuales son sometidos dichos 
componentes durante la elaboración del producto final. En este también se les 
mostraron diferentes videos donde mostraron los múltiples procesos de los productos 
que ellos escogieron, esto con el fin de que la elaboración no solo se quedara en lo 
investigado sino que también observaran el proceso tal cual es. El último paso fue el 
análisis y la exposición ante sus compañeros de lo que realizaron, tal como se 
evidencia en las fotografías N° 6, 7, 8 y 9 donde se ve como los estudiantes hablan 
acerca del producto de exploración y cómo llevan a cabo su fabricación mediante 
procesos químicos, que se relacionan con los temas que ellos han visto de química en 
su proceso de aprendizaje durante este año escolar. Esta actividad fue de gran valor 
ya que los estudiantes mostraron interés por realizar la exploración y aparte la 
curiosidad que tenían para ver como productos de su predilección eran fabricados, esto 
de una u otra forma los motivo hacia la química ya que ellos están acostumbrados que 
la química es en el aula siguiendo formulas y acontecimientos ajenos a ellos, por esta 
razón al indagar acerca de productos que utilizan en su cotidianidad demostraron 
interés ya que entendieron que es lo que consumen y como lo hacen. 
 
Foto N° 5. Estudiantes de grado noveno realizando 
socialización del producto escogido por ellos 
Foto N° 6. Estudiantes de grado undécimo realizando 
socialización del producto escogido por ellos 
 
41 
 
 
Foto N° 7. Estudiantes de grado decimo realizando 
socialización del producto escogido por ellos 
Foto N° 8. Estudiantes de grado decimo realizando 
socialización del producto escogido por ellos 
 
En esta etapa del proyecto se realizaron los trámites pertinentes para realizar las 
visitas a las diferentes industrias, estas solicitaban una carta de presentación por parte 
del colegio y una propuesta del proyecto que se estaba desarrollando, cabe resaltar 
que se tomaron en cuenta diferentes tipos de empresas en las cuales no aceptaron la 
visita de los estudiantes debido a cuestiones de seguridad exigidas por las diferentes 
entidades de control. Las empresas que aceptaron dar las visitas guiadas fueron 
Biofrex, una empresa de productos de aseo, curtiembres el Príncipe, donde realizan el 
curtido de diferentes tipos de pieles de animales y por último la empresa de espumas M 
y M en la cual se fabrican diferentes tipos de colchones y colchonetas para todo tipo de 
cama, estas ubicadas en los alrededores del barrio San Carlos donde se encuentra 
ubicado el colegio. 
Actividad 4: En esta etapa del proyecto el principal objetivo, era que los estudiantes 
visitaran industrias donde se llevara a cabo procesos que evidenciaran un cambio 
químico o físico en la materia prima de sus productos. Esto lo podemos ver en la 
fotografías 9, 10, 11, 12, 13, 14 en donde los estudiantes llevan a cabo el recorrido por 
las diferentes empresas observando sus diversos procesos de fabricación, esto con el 
42 
 
fin de que los estudiantes relacionaran ya lo visto teóricamente con estas experiencias 
vividas. 
Durante las visitas guiadas los estudiantes evidenciaron muchos procesos que han 
visto en la teoría, reflejados en la práctica, este fue un factor determinante en el 
desarrollo del proyecto ya que los jóvenes comenzaron a entender que la química no 
solo es de lápiz y papel sino que es aplicable en otros contextos y no solo se limita al 
aula de clase. Partiendo de esto y de sus conocimientos adquiridos en estas visitas se 
lleva a cabo un taller (Anexo 3, 4 y 5) donde los estudiantes podrán ejercitar el 
conocimiento adquirido, desarrollando el taller durante el recorrido por las empresas, 
aquí, los estudiantes se expresaron acerca de la estrategia de realizar talleres 
solucionados en la misma visita, ellos dicen que esto les pareció muy bueno ya que 
estaban cansados de tener que realizar tareas largas y de investigación sin entender 
nada de lo teórico ya que no estaban poniendo en contexto lo que escribían. Por tal 
razón se considera que el taller fue muy exitoso como estrategia de aprendizaje. 
Visita N°1 Biofrex 
 
Foto N° 9. Estudiantes en la empresa biofrex Foto N° 10. Instalaciones de la empresa biofrex. En la 
imagen se observa la planta de tratamiento de aguas 
 
43 
 
 
Foto N° 11. Estudiantes en la empresa biofrex tomando 
apuntes de los diferentes procesos y productos 
 
Visita N°2 curtiembres el Príncipe. 
 
 
Foto N°12. Estudiantes iniciando el recorrido guiado por 
la empresa de curtiembres el príncipe. 
Foto N° 13. Bombos donde introducen las pieles para 
iniciar el proceso de curtido 
 
 
Foto N°14. Cuero productos terminado después de todo 
el proceso de curtido 
 
 
 
44 
 
Visita N° 3 Espumas M y M 
No se encuentran imágenes fotográficas ya que la normatividad de la empresa no 
permite tomar fotografías. 
Por otro lado al finalizar las visitas y los talleres que se tenían contemplados se realizó 
una evaluación final (Anexo 6, 7 y 8) del proyecto, este consta de unas preguntas en 
donde se evaluó la relación entre lo aprendido en el desarrollo del proyecto y los temas 
vistos durante el periodo escolar, pero también se incluyeron preguntas acerca de la 
opinión que tienen ellos acerca de cómo les servirá aplicar este tipo de estrategias 
dentro del aula. 
Por último se realizó una evaluación final con ciertas preguntas, pero estas se 
realizaron de forma oral, socializando, donde cada uno hablo de lo que aprendió 
durante el proyecto y como lo relaciona con sus clases de química, además de esto 
como los estudiantes notaron que les ayudo este proyecto para ver la química desde 
otra perspectiva, al escuchar a los estudiantes y ver con el entusiasmo que hablan 
acerca de cómo esto les aporto a sus vidas, se puede decir que el proyecto cumplió 
uno de los objetivos que tenía, el cual era que los estudiantes se interesaran por la 
química a través de su vida cotidiana 
Actividad 5: En esta última actividad el propósito final es culminar con la elaboración 
del informe final realizado por la pasante detallando los avances y cambios que 
tuvieron los estudiantes en su aprendizaje de la química a través de la cotidianidad con 
su respetiva justificación. En este momento se puede evidenciar los cambios que 
tuvieron los estudiantes con relación a cómo perciben la química en sus vidas, y como 
con un proyecto como estos los estudiantes pueden llegar a tomar interés hacia la 
45 
 
asignatura, además dar cumplimiento al objetivo general que se planteaba desde el 
principio el cual era crear una secuencia didáctica para ayudar a los estudiantes a 
comprender la química desde su cotidianidad. 
7.1. Secuencia didáctica. 
 
Dando respuesta a parte del objetivo general, se plantea una secuencia didáctica, la 
cual y después de realizado el trabajo en el colegio liceo DAMFUS consta de dos 
partes y 4 pasos. 
7.1.1. Primera parte. Teórico 
Paso 1. Indagación 
En este paso, los docentes interesados en desarrollar un trabajo Teórico-práctico con 
sus estudiantes en el ámbito de la química, enfocado a relacionar los productos de uso 
cotidiano con los procesos químicos que estos conllevan debe: 
1. Realizar una entrevista a un grupo muestral de estudiantes con preguntas tales 
como: 
a. ¿De qué manera te gustaría que te enseñaran? 
b. ¿De qué manera te gustaría que te evaluaran? 
c. ¿Qué contenidos de química te gustaría aprender? ¿Por qué? 
d. ¿Qué te gustaría indagar en el laboratoriode química? ¿Por qué? 
e. Crees que las causas de tus fallas en tu aprendizaje son causadas por tu 
profesor. 
f. ¿Crees que tu falta de interés afecta tu rendimiento en clase? 
g. Qué características debe tener un buen profesor según tu opinión. 
46 
 
h. Que debilidades y fortalezas observas en tu profesor. 
i. Consideras que los contenidos de química son muy complicados. ¿Por qué? 
j. Crees que los conocimientos adquiridos en el colegio van a ser utilizados en el 
futuro. Explica tu respuesta 
k. Tus compañeros de clase influencian tu proceso de aprendizaje. ¿Por qué? 
l. Recibes alguna influencia en tu hogar para el aprendizaje de las ciencias 
naturales. 
Partiendo de estas realizar un análisis acerca de lo que piensan los estudiantes de sus 
maestros y la forma de enseñar y ellos de aprender la química. 
2. Realizar un cuestionario a los estudiantes haciendo preguntas tales como: 
a. ¿Cuáles de las siguientes asignaturas son de tu interés? ¿porque? 
a) Español 
b) Matemáticas 
c) Ciencias naturales 
d) Artes 
e) Química 
f) Ninguna de las anteriores 
b. ¿Cuáles de las siguientes asignaturas te disgustan? Explica tu respuesta. 
a) Sociales 
b) Ciencias naturales 
c) Química 
d) Ética y valores 
e) Matemáticas 
47 
 
f) Ninguna de las anteriores 
c. Cuál de los siguientes aspectos crees que es el motivo por el cual te disgusta la 
clase de química. 
a) no comprendes los contenidos 
b) el profesor no aclara tus dudas 
c) no crees que la clase sirva para tu formación 
d) no te gusta la manera de explicar del profesor 
e) no me disgusta la clase 
d. ¿Te gusta la manera en que enseña el profesor? ¿Por qué? 
a) Si 
b) No 
e. ¿Te gustan la manera en que te evalúan? ¿porque? 
a) Si 
b) No 
 
3. Proponer un escrito a los estudiantes desde donde plasmen la idea de “donde 
ven la química en su cotidianidad” 
Para realizar este escrito tendrán en cuenta todo lo que rodea al estudiante desde el 
aire que respiran hasta lo que usan diariamente, además se tendrá en cuenta los 
intereses que tienen ellos. 
Paso 2. Acompañamiento 
1. El docente que implementa o desarrolla la capacidad de condensar e interpretar 
las ideas de los estudiantes para identificar los principales productos que utilizan 
y les interesan. De esta forma, de manera unánime, con los estudiantes, 
48 
 
escogen un producto que utilicen o consuman diariamente y se estudia en clase, 
mostrando diferentes recursos, como videos, diapositivas, del producto como tal 
para apropiarse de este proceso. 
2. Luego por parejas escogerán un producto que sea de su interés y se realizara 
una investigación más profunda, que socializaran con sus compañeros utilizando 
diferentes recursos como videos, imágenes, laboratorios donde ellos puedan ir 
desglosar algunas de las propiedades que posee este producto y relacionarlas 
con los temas vistos durante las clases 
7.1.2. Segunda parte. Experimental 
 
Paso 3. Vivencial 
 
Se localizan industrias que se relacionen con los productos mencionados por los 
estudiantes. 
El docente debe realizar los trámites para el ingreso a las industrias, tales como: 
 Carta de solicitud por parte del colegio donde se mencionen la cantidad de 
estudiantes que asistirán, aclarando que los estudiantes portan todos los 
elementos de seguridad, además que tienen el seguro necesario para asistir y el 
fin que tiene esta visita guiada. 
 En la mayoría de las empresas solicitan una propuesta de trabajo que se llevara 
a cabo durante el recorrido de los diferentes procesos 
 Realizar los permisos necesarios para que los padres de familia tengan 
conocimiento y den la aceptación para la salida de los estudiantes. 
49 
 
 Informar a las directivas del colegio la fecha que se realizaran las salidas, 
además la hora de salida y llegada de los estudiantes. 
 Crear la ruta por donde los estudiantes llegaran con más facilidad y seguros a 
las diferentes industrias. 
Paso 4. Verificación de conocimientos. 
Al finalizar el proceso, el docente debe tener, como primera medida, revisar su 
propia labor, es decir si desarrolló los pasos de forma adecuada e implemento los 
procedimientos adecuados a las características propias de los grupos con los que 
interactúo, al haber realizado esto. 
El docente debe tener claridad que el proceso de enseñanza – aprendizaje es 
progresivo y diferencial, es decir, los estudiantes aprenden de forma diferente y a 
variados ritmos. Por tanto un avance pequeño para uno será un avance enorme 
para otro, de esta forma el seguimiento y verificación de los conocimientos 
adquiridos se debe desarrollar a través de todo el proceso, para que esto se lleve a 
cabo, el docente deberá tener una actitud sensible para notar los avances. 
Entendiendo esto la verificación de conocimientos (evaluación) se hace constante. 
No se puede descartar de ninguna manera la autoevaluación, coevaluación y 
heteroevaluación, teniendo claro que se debe tener una valoración todas las clases, 
recurriendo siempre a la aprendizaje pedagógico que tienen los docentes y al 
dialogo. 
50 
 
8. ANALISIS 
En el colegio liceo DAMFUS con la implementación del proyecto se logró evidenciar 
que muchos de los estudiantes se sienten inconformes con la metodología de sus 
docentes, es en este punto, analizamos cuales pueden ser las posibles soluciones para 
que el problema que se viene planteando desde el principio, pueda resolverse y los 
estudiantes puedan superar sus dificultades en la asignatura, por tanto es aquí donde 
Fernández (2001) nos menciona que el docente debe cumplir diferentes papeles en la 
formación de los estudiantes, siempre encaminado a buscar técnicas y estrategias para 
que el estudiante pueda hacer una aprehensión del conocimiento, buscando siempre el 
perfeccionamiento de la actividad, pero que este perfeccionamiento se da por el éxito 
de los estudiantes, por tanto, sería necesario que los docentes de la asignatura de 
química busquen desarrollar nuevas estrategias en su metodología para que los 
estudiantes puedan superar las dificultades que tienen, un ejemplo claro son las 
actividades propuesta en este proyecto donde a los estudiantes se les vio un poco más 
de interés hacia la asignatura. 
En concordancia a lo anterior, el docente debe tener claro, que los estudiantes no 
siempre aprenderán de la misma manera, este es un inconveniente que se viene dando 
en el colegio ya que los estudiantes mencionan que sus docentes no manejan 
didácticas que los motiven a interesarse en la signatura, por lo cual es muy importante 
tomar en cuenta lo que nos menciona Navarro (2008, pág. 14), existen diferentes 
estilos de aprendizaje y esto es como los estudiantes o las personas procesan y 
almacenan los diferentes conocimientos adquiridos, y es aquí donde se debe tener muy 
claro que la didáctica juega un papel fundamental en el tema ya que si se aprende de 
51 
 
diferentes forma debemos mostrar de diferente manera el conocimiento que se quiere 
que los estudiantes interioricen, por tal razón es necesario que los docentes 
identifiquen los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y de esta manera desarrollar 
didácticas que sean beneficiosas para que los estudiantes adquieran ese conocimiento, 
teniendo en cuenta lo anterior, se podrá encontrar otras estrategias que ayude a los 
estudiantes a mejorar cada día buscando “el perfeccionamiento de la educación” 
Para el perfeccionamiento de la educación es necesario tener claro que el modelo 
pedagógico es fundamental al momento de hablar del tema, por tanto durante el 
desarrollo del proyecto se manejó un modelo de aprendizaje significativo ya que lo que 
se pretendía era tener un acercamiento hacia los estudiantes y observar como es la 
interacción de estos con su medio y como estos a través de sus conocimientos previos 
aplicaran estos para aprehender nuevos conocimientos he aquí donde Ausubel (1993) 
menciona que es de vital importanciaconocer la estructura cognitiva del alumno; no 
sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los 
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad, con esto 
se podrá ayudar al estudiante a que su aprendizaje sea notorio, lo cual se pretendió 
que sucediera durante el desarrollo del proyecto, al realizar las visitas los estudiantes 
veían la aplicación práctica de la química en los diferentes campos, al ver temas en su 
aula de clase de los cuales ya les habían hablado ellos relacionaron la temática y fue 
notorio que el aprendizaje se facilitó en un gran porcentaje. 
 
En este punto es necesario tener en cuenta que los estudiantes aprenden según los 
espacios e intereses que se manejan en su cotidianidad, por tanto es fundamental 
tener presente que lo que ellos deben aprender debe ser relacionado con su diario vivir, 
52 
 
para esto (Livas, 2000, citado en Gavari, 2008) nos menciona la incidencia que los 
diferentes espacios y motivaciones tienen hacia el aprendizaje de los estudiantes, y 
desde este punto de vista se observa que en la asignatura de química en el colegio no 
se están teniendo en cuenta esas motivaciones, espacios e intereses que los 
estudiantes manejan en su día a día, es por esta razón que en su espacio educativo es 
necesario que ellos aprendan por medio de diferentes actividades, donde se les 
muestre la aplicación de la química en su cotidianidad, esto fue lo que se logro realizar 
con este proyecto, que los estudiantes observaran que la química está dada en otros 
espacios no solo en su salón de clases por medio de fórmulas y teoría que ven inerte y 
estática, como nos menciona pozo y Gómez (2006) los estudiantes descontextualizan 
los aprendizajes dados en el aula , por tal razón es que ellos proponen que la 
enseñanza de los diferentes conocimientos siempre tienen que estar dados por la 
contextualización de los conocimientos y esta contextualización fue lo que se logró 
llevar a cabo por medio de este proyecto. 
Es notorio evidenciar, por medio de las diferentes actividades e instrumentos, que se 
llevaron a cabo, que los estudiantes no se sienten conformes de la forma en que se 
realiza las diferentes maneras de ser evaluados. Se debe redefinir la evaluación en la 
institución para optar por la más adecuada, ya que se está teniendo la concepción de 
que todos los estudiantes aprenden de la misma manera y al mismo ritmo y es aquí 
donde el señor Navarro (2008) nos menciona que para una evaluación y aprendizaje, 
es necesario utilizar diferentes estrategias ya que no todos los estudiantes aprenden al 
mismo ritmo es decir unos aprenderán con mayor velocidad que otros o con mayor 
eficiencia, a pesar que tengan las mismas características, mismo grupo, misma edad, 
53 
 
mismas motivaciones entre otros. Por tal razón es fundamental ver y analizar que no se 
debe encasillar a los estudiantes con determinados modelos de enseñanza, además 
comprender la necesidad de ser flexibles a la hora de la exigencia hacia el aprendizaje 
y la evaluación. Para esto es fundamental nombrar lo que Ramírez (2008) nos hace 
ver, que para llevar a cabo estos, es necesaria la humanización de los procesos 
educativos, y realizar una transformación de la realidad social contextualizando el 
proceso educativo. 
Por tal razón, este punto fue uno de los cambios que se implementó durante el 
desarrollo del proyecto, crear una conciencia en los estudiantes y en los docentes 
acerca de la forma y exigencia con la cual se está evaluando. 
 
 
 
 
 
 
 
 
54 
 
9. CONCLUSIONES 
 Durante la pasantía se puso en práctica todos los conocimientos adquiridos 
durante la carrera tanto a nivel pedagógico como de la química para lograr las 
metas que se trazaron desde el principio con la propuesta de trabajo, 
fortaleciendo esto a la vida profesional del pasante y desarrollando habilidades y 
destrezas. 
 Al llevar a cabo esta pasantía se logró comprender cuales son algunas de las 
fallas que tiene el docente al momento de enseñar la química, y como los 
estudiantes por diversas razones nunca hablan acerca de las dificultades que 
puede pasar por él. 
 Se establecieron las causas de la falta de interés de los estudiantes hacia la 
química y el desconocimiento de la utilidad de esta, en el entorno de los jóvenes. 
 Por medio de diferentes estrategias utilizadas en el trascurso del proyecto se 
logró motivar a los estudiantes a cambiar la concepción errónea que tenían de la 
química a su alrededor y en su aula de clase, esto ayudó a los estudiantes a 
reproducir esta información con sus compañeros y lograr que se convirtieran en 
multiplicadores del aprendizaje adquirido 
 Se realizaron las visitas a las diferentes empresas mostrando a los estudiantes 
como la química se encuentra en su entorno y cotidianidad, relacionando los 
procesos vistos en estas visitas con los temas que han desarrollado durante el 
primer bimestre en la asignatura. 
 Se realizó una evaluación constante en el proceso de aprendizaje de los 
estudiantes, evaluándolos con diversas estrategias, diferentes a las utilizadas en 
55 
 
el aula de clase para poder analizar y avanzar en el aprendizaje significativo del 
estudiante 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 
 
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