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FACULTAD DE EDUCACIÓN 
 
 
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL: 
LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN. 
 
 TESIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRESENTADO POR: 
 
Bach: PULIDO GALICIO, Fabiola Fiorella 
 
PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE 
 
HUANCAYO - PERÚ 
2021 
 
 
ADIVINANZAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y 
APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA 
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ 
LICENCIADA EN EDUCACIÓN; ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE 
LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN 
 
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DEDICATORIA 
 
A 
 
 Dios por permitirme a construir mi vida profesional. 
 
Todos los estudiantes inquietos, que tratan de resolver cualquier problema, acertijo, 
adivinanza… que, todavía no tienen respuesta. 
 
Sophia, por ser mi motivación más grande. 
 
 
Fabiola Fiorella 
 
 
 
 
 
 
 
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Asesor: REYMUNDO VEGA, Juan U. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ÍNDICE 
 
 
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….…08 
 
CAPÍTULO I 
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 
 
1.1. Planteamiento del problema………..….………..…………………….…….…….9 
1.2. Análisis crítico ………….……………………….…………………………………15 
1.3. Justificación e importancia……………………………………….……….………16 
1.4. Limitaciones………………………………………………………..…...………….17 
 
CAPÍTULO II 
 MARCO TEÓRICO 
 
2.1. Antecedentes del estudio…………….……….……………………………………..18 
2.1.1. Internacional …………..…………………………………………………..18 
2.1.2. Nacional ……………………………………………………………………21 
2.1.3. Local. ………………….……….…..………………………………….……23 
2.2 Fundamentación teórica …………………….……………………………………….23 
2.2.1. Fundamentación filosófica……………………………………………………23 
2.2.2. Fundamentación ontológica……………...………………………………..…23 
2.2.3. Fundamentación epistemológica…………………………………………….24 
2.2.4. Fundamentación axiológica…………………………………………………..24 
2.3. Categorías fundamentales……………...………………………………………..….25 
2.3.1. Fundamentación de la variable independiente:…………………….25 
2.3.1.1. Definición de la adivinanza………………….…….......25 
2.3.1.2 Origen de la adivinanza…………………………….…..25 
2.3.1.3. Características de la adivinanza …………………..….26 
2.3.1.4 Funciones de la adivinanza ………………………….…27 
2.3.1.5. Importancia de la adivinanza …………..………………27 
5 
 
2.3.1.5. Beneficios en el aula…….…. …………..………………28 
2.3.1.6. Aspectos lingüísticos…………………………………….29 
2.3.1.7. Clasificación …..……….……………...………...……….32 
2.3.1.8. ¿Cómo crear adivinanzas? …..….…..………...……….32 
2.3.1.9 La adivinanza como planteamiento……………...……..32 
2.3.2. Estrategia……………………………………………………………..33 
2.3.2.1. Estrategias educativas ………………………….……33 
2.3.2.2. Estrategias didácticas expositivas…………….……33 
2.3.2.3. Estrategia de producción lingüística…………………33 
2.3.2.4. Estrategia de comprensión auditiva…………….……34 
2.3.2.4. Técnicas para el desarrollo de la comprensión oral..34 
2.3.3. Los juegos verbales…………………………………………….…….34 
2.3.3.1 Metodología de los juegos verbales……………….…35 
2.3.3.2. Valor de la metodología de los juegos verbales........35 
2.3.3.3. Importancia de los juegos verbales……………….…36 
2.3.3.4. El beneficio de los juegos verbales……………….…36 
2.3.3.5. Finalidad de los juegos verbales…………………….37 
2.3.4. Literatura infantil ………….…………………………………..………37 
2.3.4.1. Definición de la literatura infantil……………….……37 
2.3.4.2. Características de la literatura infantil………………37 
2.3.4.3. Tipos de la literatura infantil………………………….38 
2.3.4.4. Los géneros de la literatura infantil……………….…38 
2.3.4.5. Importancia de la literatura infantil……………….…39 
2.3.4.6. Objetivos de la literatura infantil………………………40 
2.3.4.7. Funciones de la literatura infantil………………….…40 
2.3.4.8. ¿Cómo iniciar la Literatura niños y adolescentes?...40 
2.3.4.9. La literatura infantil es literatura universal …………..41 
 
 2.3.5. Fundamentación de la variable dependiente:……………..………41 
2.3.5.1. Definición de la creatividad…………………………….41 
2.3.5.2. ¿En qué consiste de la creatividad?..........................42 
6 
 
2.3.5.3. Elementos de la creatividad…….…………………. …42 
2.3.5.3. ¿Qué se debe tomar en cuenta en la creatividad? …43 
2.3.5.4. Fundamento fisiológico de la creatividad…..………...44 
2.3.5.5. Elementos para ayudar a desarrollar ……….…….….44 
2.3.5.6. Personalidad creativa……..……………………………45 
2.3.5.7. Características de la creatividad …..………………….45 
2.3.5.8. Actitud ante los problemas……………………………..45 
2.3.5.9. La forma de usar la información………………….……45 
2.3.5.10. Uso de materiales…………………..………………...46 
2.3.5.11. Clima de trabajo…………………..……………………46 
2.3.5.12. Bloqueos al desarrollo de la creatividad…………….46 
2.3.6. El pensamiento…………..…………………………………………….46 
2.3.6.1. Desarrollo del pensamiento………………………....46 
2.3.6.2. Procesos básicos del pensamiento ………………..47 
2.3.6.3. Las tendencias del pensamiento……………………47 
2.3.6.4. Desarrollo de habilidades en el aula ……………….47 
2.3.7.5. Método de desarrollo del pensamiento ………….…47 
2.3.6.6. Características del pensamiento……………………..48 
2.3.6.7. Tipos de Pensamiento ……………………………….48 
2.3.6.8. Importancia del desarrollo del pensamiento ……….49 
2.3.7. Cognición creativa……………..………………………………………49 
2.3.7.1. El desarrollo de los procesos cognitivos creativos ..49 
2.3.7.2. ¿Cómo desarrollarlos?............................................49 
2.3.7.3. Importancia de la cognición creativa……………….50 
2.3.7.4. Las Ciencias Cognitivas………………………………50 
2.3.7.5. La Psicología Cognitiva………………………………51 
2.3.7.6. Tipos de desarrollos que influyen……………………51 
2.3.7.7. Etapas de desarrollo cognitivo………………………52 
2.4. Hipótesis…………….…………………………………………………………..52 
2.5 Señalamiento de variables………..………..………………………………….53 
 
 
 
7 
 
 
CAPÍTULO III 
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 
 
3.1.. Enfoque de investigación…………………….…………..…………..………….54 
3.2. Método de investigación…………………….………………………….………...54 
3.3. Diseño de investigación ……….…………………..………………….…….…...54 
3.4. Tipo o nivel de investigación………………………..……………………………..55 
3.5. Población y muestra ……...……………….………………………………….…..55 
3.6. Técnicas de investigación ………………….……….………………………....…55 
3.7. Instrumentos de investigación……….……………………………………………56 
3.8. Operación de variables……..…….………………………………………………56 
 
CAPITULO IV 
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 
4.1. Descripción ………………………………...……………………………………….58 
4.2. Planificación y ejecución…….…………………….……………………………....58 
4.3. Propósito y evidencia de aprendizaje............................…………….….………60 
4.4. Análisis ………………………………...…………..………….…………….………70 
4.5. Interpretación………………………………….…………….………………………71 
4.6 Conclusión………….….…………………..…………………..…….………………72 
4.7. Sugerencias……….……………………..…………………………………………73 
4.8. Referencias……….……………………………………………………………..…74 
 4.9. Anexos……….……………...…………….…………………………………….…78 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
Mi investigación titulada “ADIVINANZAS como estrategia de enseñanza y aprendizaje 
de lengua y literatura”, aporta positivamente en el desarrollo de la creatividad y 
aprendizaje del estudiante. 
 Trata de convertirse en sustento hacia una mejor calidad de instrucción educativa 
colaborando a definir los índices de logro en el centro educativo, las dificultades de 
invención en la etapa estudiantil sin duda; llega a ser una problemática de adecuación 
al ámbito estudiantil, social, que deben ser enfrentados por los docentes, padres, y la 
sociedad. Debido a una falta de información, desinterés, falta de motivación, carencia 
de distracciones lúdicas y verbales, modernización de fuentes didácticas y educativos 
activos. 
Desde el ángulo de la modernización de las fuentes didácticas y procesos educativos 
activos, se plantea la introducción de las adivinanzas como estrategia de enseñanza 
y aprendizaje en el área de lengua y literatura con los estudiantes de educación 
secundaria y otros niveles, siendo en nivel inicial y primaria las más recomendables. 
En los capítulos trata lo siguiente: 
En el capítulo I, denominado el problema de la investigación,se describe el 
planteamiento y formulación del problema, el análisis crítico, los objetivos, la 
justificación e importancia y finalmente las limitaciones. 
En el capítulo II, denominado marco teórico, se definen los antecedentes del estudio, 
la fundamentación teórica, las categorías fundamentales dependiente e 
independiente, hipótesis y señalamiento de variables. 
En el capítulo III, denominado marco metodológico, se refiere al enfoque, diseño, 
tipo, población muestra, instrumentos técnicos y la operacionalización de variables. 
En el capítulo IV, denominado discusión de resultados, se comparte la descripción, 
planificación y ejecución, análisis, interpretación, conclusiones, sugerencias, 
referencias y anexos. 
9 
 
CAPÍTULO I 
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 
 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 En las prácticas pedagógicas dirigidas a la enseñanza y formación de estudiantes 
en Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Con 
diferentes áreas del saber humano educativo, inculcan en sus estudiantes a la 
investigación. 
Dentro de mi práctica profesional docente y la enseñanza de la cátedra de elaboración 
de proyectos de investigación, me permitió observar fenómenos sociales educativos 
que muestran los estudiantes del nivel secundario, marcada por la escaza 
preocupación de interés de su desarrollo competitivo y búsqueda de nuevas 
estrategia para sobresalir dentro del aula de clase, como la ausencia de las 
adivinanzas como estrategia de aprendizaje y enseñanza y de esta manera aportar a 
la mejora de la calidad educativa de la región central y del país. 
 Como señala González (1997), “A nivel internacional en los años recientes, 
muchas de las técnicas y estrategias verbales están en camino de pasar hacia el 
olvido, a causa de la nueva transculturización, concebida como el traspaso de 
elementos culturales de una sociedad a otra, situación que conlleva a la mayoría a 
una necesaria adquisición de ordenadores, así como televisión y otros elementos 
tecnológicos, convirtiéndose éstos en pasatiempos de los estudiantes a nivel nacional 
e internacional”. Por ello es muy necesario que revaloremos lo juegos verbales, 
porque son estos los que potencializan el desarrollo creativo de los estudiantes y de 
esta manera convertirlos en personas competentes en la sociedad. 
 Zambrano D. (2013), lo define de esta manera: “La utilización de las 
adivinanzas es fundamental para elevar la creatividad en todos los estudiantes del 
planeta ya que si usamos estas estrategias verbales de manera correcta podemos 
incentivar el desarrollo del vocabulario y otras áreas de la lengua; la creatividad en 
10 
 
su máxima enseñanza pues consiste en proponer una idea donde antes no existía 
algo, capacidad intrínseca del ser humano que se caracteriza por dar las soluciones 
a las problemáticas de la vida de manera singular y nueva, permite en los 
estudiantes el desarrollo de la indagación, confianza, curiosidad, elaboración, 
flexibilidad, sensibilidad, apertura para modificar y reorganizar el propio 
pensamiento y responder de manera ingeniosa a situaciones vitales”. El tema que 
articula es muy importante, ya que concuerdo que todo ser humano es capaz de 
ser creativo, puesto que si lo lleva a la práctica constante desarrollaría aún más y 
esto sería muy positivo para su futuro 
 Como plantea Morote P. (2014), “Durante mucho tiempo, las adivinanzas 
fueron vistan como un modo de desafío para la mente de los estudiantes, mas no 
como un modo para el desarrollo de la mente y creatividad, es por eso que los 
juegos verbales sean utilizados con la única y exclusiva finalidad de aprender pero 
aprender de una manera más eficaz y alegre, de ahí parte la importancia de la 
literatura folclórica destinada a los infantes y de la que por suerte aún siguen 
disfrutando actualmente, ya que si esta se desaprovechara no existiría un 
desarrollo positivo de su productividad y creatividad”. Es importante partir desde 
donde menciona, que el desarrollo de la creatividad se debe ver de una forma de 
desarrollo, con esa idea de aprender apropiadamente y como no divertida, ya que 
esa debe ser la finalidad de la práctica de los juegos verbales. 
 Cruz M. (2012), lo define de esta manera: “Los juegos verbales, así como las 
adivinanzas y otros afines deben, ser bien practicadas para la formación temprana 
del desarrollo de la creatividad ya que hoy en día nos encontramos en una sociedad 
que exige un alto desempeño en los procesos de razonamiento superior donde el 
éxito en las etapas educativas posteriores depende en gran medida de un buen 
asentamiento de las estructuras cognitivas en los estudiantes y su principal finalidad 
es que puedan resolver problemas, aplicar conceptos y habilidades para 
desenvolverse en la vida cotidiana”. Tanto maestros como padres de familia 
recapacitemos sobre lo gran beneficioso que son las adivinanzas y demás juegos 
verbales, hagamos que se practique no solo en los colegios sino también con la familia 
y amigos. 
11 
 
 Klimenko O. (2008), considera: “La creatividad ocupa un lugar muy importante no 
solo desde el punto de vista de la realización personal sino desde el punto de vista 
del desarrollo social en general, además se plantea que la creatividad es un bien 
social y del futuro que debe cambiar todo el tejido social, desde la persona con su 
comportamiento cotidiano hasta los grupos formados por diferentes organizaciones, 
terminando como expresión de un valor social orientador para las políticas públicas 
educativas”. Estas palabras ofrecen la posibilidad de llevarla a la práctica, ya que, si 
la creatividad no se desarrolla con la interrelación personal, no se estaría definiendo 
la personalidad. 
 Saturnino T. (2003), menciona: “Es importante mencionar que la creatividad es 
igual que la comunicación, ya que son conceptos polisémicos, cargados de múltiples 
relaciones educativas, sociales, psicológicas, filosóficas, artísticas, científicas donde 
ambos se adentran en el ser humano, se originan en la necesidad o problema, se 
desarrollan en la interacción de la persona con el entorno, y se consuman en la 
participación y proyección hacia los demás”. Examinando estas líneas es muy 
acertante que en la vida siempre vamos a sacar nuestro don creativo en una necesidad 
de enfrentar algún tipo de problema. 
 Salan M. (2013), señala: “En las instituciones a nivel nacional se reconoce desde 
buen tiempo la importancia de presentar estrategias de aprendizaje tales como los 
juegos verbales para tener un mejor desarrollo de la creatividad, porque es ahí donde 
la creatividad debe cambiar todos los niveles de la educación, desde el preescolar 
hasta la universidad, siendo todas las etapas evolutivas muy importantes y 
contribuyentes al desarrollo de la educación nacional e internacional”. El centro 
importante en sus líneas es que las instituciones educativas deberían cambiar su 
curricular incorporando la implementación de nuevas estrategias, así como los 
juegos verbales y aun mejor las adivinanzas como contribuyentes a una mejor 
educación. 
 Para Ocaña A. (2004), “El perfeccionamiento de los métodos de enseñanza, 
aprendizaje contribuye a activar el aprendizaje de los estudiantes, pero esto no 
resulta suficiente para desarrollar la creatividad, sino que es necesario emplear los 
métodos de enseñanza en forma de sistema, con una concepción didáctica 
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desarrolladora como son los juegos verbales”. Este es un texto importante, puesto 
que los métodos de enseñanza aportan a contribuir un conocimiento más apropiado 
en los estudiantes y de esa forma activarse a mas aprendizajes. 
 Salan M. (2013), postula: “En los años recientes, se ha insertado paulatinamente 
los juegos verbales, ya que el aprendizaje de lengua y literatura por medio de esta 
metodología los estudiantes van aprender y comprender deuna mejor manera las: 
canciones, cuentos, coplas, refranes, trabalenguas, adivinanzas; además van a 
poder desarrollar la creatividad donde podrán expresar sus emociones, vivencias, 
sentimientos e ideas con mayor fluidez en el momento que sea necesario”. Aunque 
con poca rigidez, el autor trata de plantear que las prácticas de los juegos verbales 
ayudan a un mayor desenvolvimiento de la personalidad. 
 Como refiere Cárdenas H. (2010), “En la actualidad el desarrollo de la 
creatividad fue bastante descuidada, por la sociedad moderna, la informática actual 
y la aplicación de la metodología tradicional que no permite el desarrollo óptimo de 
la personalidad creativa e Inventiva de los estudiantes; por otro lado, la limitación del 
material didáctico en las escuelas ha propiciado bloqueos en la creatividad de los 
estudiantes, creando estereotipos y asumiendo determinados patrones y modelos 
de conducta, que moldean su personalidad real”. Es importante mencionar lo que 
dice el autor, puesto que la modernización social, donde los estudiantes pasan horas 
tras horas tras los ordenadores, no les permite desarrollar positivamente la 
creatividad y menos los conlleva a la práctica de los juegos verbales, todo ello 
viéndose opaco y negativo dentro del aprendizaje óptimo de los estudiantes. 
 En el 2003, Saturnino T. enfatizó: “Desde el ángulo didáctico, la creatividad es un 
concepto que debiera ser abordado de forma curricular en los objetivos, como 
contenido formativo, como estrategia, en las actividades de aprendizaje y en la 
evaluación; de hecho, la creatividad si no se inserta en propuestas curriculares o 
proyectos que la integren desde los objetivos a la evaluación, se reduce a una 
aspiración de buena acogida social”. La lectura nos indica que la creatividad debe ser 
abordada a la curricular de las instituciones educativas para de esa forma poner en 
práctica tanto en sus actividades cívicas como en plena enseñanza de sus áreas 
curriculares. 
13 
 
 Salan M. (2013), consideró: “En lo referente a la educación nacional no se ha 
realizado un mayor énfasis en el uso de adivinanzas como parte fundamental en el 
proceso de enseñanza aprendizaje de lengua y literatura, limitando de tal manera el 
desarrollo de la creatividad de cada uno de los estudiantes restringiendo la forma de 
relacionarse y actuar en su entorno”. La educación nacional debería aprobar como 
necesaria la práctica de las adivinanzas como estrategia de aprendizaje de todas sus 
áreas curriculares y no solo como una parte de diversión. 
 Gómez F. (2011), lo enfatiza de esta forma: “La escuela debe cumplir un rol 
fundamental que permitirá gradualmente a los estudiantes acceder a los diferentes 
juegos verbales con diferentes grados de complejidad como las adivinanzas y afines, 
estas son algunos de los recursos literarios que ayudarán en el proceso del 
desarrollo del pensamiento y de la creatividad de los estudiantes del plantel 
educativo”. Las instituciones educativas son los entes pilares en nuestra formación 
educativa, por tanto, que debería promover los juegos verbales a los alumnos. 
 Clemente F. (2009), deduce: “Los estudiantes del nivel inicial, se encuentran en 
la fase intuitiva de su desarrollo creativo, etapa muy importante en la que se juega 
un papel primordial en el desarrollo de la imaginación y la intuición como elementos 
básicos de la creatividad, ya que el niño de este nivel, está deseoso de inventar, 
investigar, descubrir, jugar con la realidad y también aprender a pensar en relación 
a ella, donde uno de los elementos básicos que hace que la creatividad florezca en 
esta etapa es la capacidad de relajación del niño es ahí donde entra en juego las 
adivinanzas y otro juegos verbales”. A lo referente, los estudiantes desde su primera 
etapa educativa se interrelacionan con otros niños, desde ese punto siendo necesario 
el termino relajación, y a partir de ahí desarrollar la capacidad creativa. 
 En su publicación del 2012, Cruz M. propuso: “Las adivinanzas y afines 
estimulan la sociabilización, porque ejercita reacciones, intercambio de opiniones y 
emociones donde contribuye a facilitar habilidades para resolución de problemas al 
tener que confrontar con derrotas, frustraciones y límites además ayuda a pensar e 
implementar diferentes estrategias, a tomar decisiones, registrar opciones, elegir y 
enfrentar consecuencias”. Tenemos un claro ejemplo que, dentro de los juegos 
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verbales, la adivinanza tiene una finalidad muy asertiva ya que a futuro ayuda a los 
estudiantes ser personas competentes y desenvueltos. 
 García M. (2004), lo sostiene de esta manera: “Es fundamental que las 
instituciones educativas de todos los niveles ofrezcan soluciones para que los 
proyectos educativos en las escuelas se conviertan en proyectos culturales, que 
involucren a todos los factores educativos: escuela, familia, comunidad, logrando 
mediante el apoyo y la comunicación entre estos factores el rescate de la identidad 
cultural y tradicional, costumbres enriquecidas por la creatividad como valor esencial 
de la sociedad”. Revaloremos sobre lo extraído, a modo que es muy cierto que en 
las escuelas deberían aprobar proyectos culturales para de ese modo incentivar la 
participación activa en los juegos verbales. 
 Gómez F. (2010), lo argumenta así: “La familia, como núcleo de la comunidad 
debería ser reconocida dentro de la planificación curricular en todas las instituciones 
educativas y no solamente como actividades extracurriculares, ya que depende de 
la familia brindar al estudiante un ambiente relajado, flexible y motivado donde la 
institución se encargue del desarrollo de los estudiantes y también los padres se 
involucren en el desarrollo de la creatividad a través del uso de adivinanzas”. 
Considero que la familia es indispensable en el desempeño del estudiante, en tanto 
que, si la escuela permitiera su participación a los actos curriculares de sus hijos, 
estaría contribuyendo a desarrollar aún más ese don de ingenio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
ANÁLISIS CRÍTICO 
 La falta de interés en las actividades escolares, priva al estudiante de generar sus 
propias ideas alejándoles de su creatividad y originalidad, como se ha evidenciado en 
la escuela tradicional donde los estudiantes no son capaces expresar sus 
pensamientos reales y dar solución a los diferentes problemas que tengan dentro o 
fuera de sus escuelas. Además, se utilizan técnicas impropias para el desarrollo de la 
personalidad creativa del niño, provocando dificultades en su etapa de aprendizaje 
para resolver sus necesidades biológicas y sociales, esto hace que los estudiantes 
asuman determinados patrones que moldean su personalidad. 
En estos tiempos se aplica la metodología tradicional, donde el estudiante se 
convierte en un simple receptor de información sin tener la capacidad de innovar y 
aplicar el conocimiento propio, eso es muy perjudicial para todos los estudiantes ya 
que de esa forma se niega que sean innovadores y creativos porque la creatividad 
emana fantasía e imaginación, liberándoles de la conformidad y lo convencional, con 
la esa capacidad de crear y producir elementos nuevos. 
La escasez del material didáctico es dañina para los estudiantes, ya que trae consigo 
la desmotivación y el conformismo hacia ellos, porque el material didáctico debe ser 
muy necesario en el salón de clases donde los estudiantes puedan expresarse de 
diferentes formas y de ese modo motivándoles a expresarse ya sea cantando, 
bailando, escribiendo, pintando o armando un rompecabezas y de muchas otras 
formas. 
Al lograr solucionar el problema los estudiantes podrán ser creativos y eso significará 
que ellos mismos busquen sus propias ideas creativas, siendo capaces de inventar 
cualquier cosa, con la capacidad de conseguir alternativas novedosas, originales y la 
fuerza de modificaro transformar el mundo con sus propias ideas, además, ellos 
podrían tener más oportunidades de trabajo en su futuro y así también crear su propia 
empresa generando nuevas fuentes de labor para colaborar a la sociedad. 
Al no llegar a solucionar el problema, los estudiantes no podrán desarrollar su 
creatividad y esto sería muy perjudicial para su futuro ya que por tal motivo no podrían 
16 
 
tener aspiraciones de ser personas exitosas que sobresalga ante la sociedad. De 
hecho, vivirían sujetos a las muchas reglas, normas y modelos actuales, mucho más 
si sigue aplicando metodologías tradicionales que los convierten en seres receptores 
sin originalidad de reflexión alejándolos del aprendizaje de muchas experiencias 
nuevas. 
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 
 Mi presente trabajo parte de una toma de reflexión sobre la ausencia de estrategias 
de aprendizaje creativo, puesto que esta es una de las formas más importantes para 
dar nuevas propuestas que respondan a las necesidades y exigencias de la sociedad 
actual en la que nos encontramos. 
Mi investigación es importante ya que ayuda a descubrir los beneficios del tema 
puesto que, si los docentes hacemos practica de las adivinanzas y otros juegos 
verbales estaríamos contribuyendo a desarrollar la creatividad de nuestros 
estudiantes y así también aportando a que tengan su mente más abierta a nuevos 
aprendizajes y nuevas estrategias para resolver problemas simples y complejos ya 
sea dentro o fuera de la institución educativa. 
Es de mucha utilidad para potenciar un cambio de mentalidad, tanto de educadores 
como la propia familia de los estudiantes, principalmente pretendo dejar sentado 
bases de los temas más difíciles e inaccesibles donde puedan ser abordados con 
mucha facilidad y alta receptividad mediante la práctica de las adivinanzas y afines 
donde los docentes van a ser guías de los estudiantes ya que para ello estamos 
nosotros los maestros para instruirlos y darles muchos ánimos en seguir adelante y 
no darse por vencido en lograr sus metas deseadas. 
 Es posible ya que se cuenta con los recursos personales, institucionales, materiales 
y económicos siendo necesarios para realizar la misma. Además, está respaldada por 
un poco de información accesible a internet, necesario para desarrollar mi trabajo de 
investigación. 
 
17 
 
LIMITACIONES 
 En toda investigación existe o aparecen las dificultades que son las limitaciones del 
avance de los diferentes estudios, pero estas limitaciones deben ser tomados como 
retos a ser abordados. 
La primera limitación es la escasez de bibliografía tradicional y virtual, campo fértil 
para mayores investigaciones y producción intelectual, oportunidad para la sociedad 
del conocimiento. 
la segunda limitación es la resistencia parcial a los cambios de los docentes y 
personal jerárquicos de las instituciones educativas de todos los niveles y 
modalidades del sistema educativo. 
Otra limitación viene a ser la deficiente apoyo a las innovaciones por partes de las 
diferentes autoridades del sistema educativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
CAPÍTULO II 
MARCO TEÓRICO 
 
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 
 En las instituciones de educación superior universitario y no universitaria en sus 
prácticas pedagógicas dirigidas a la enseñanza y formación de estudiantes en sus 
respectivas Facultades de Educación y con diferentes áreas del saber humano 
educativo, inculcan en sus estudiantes a la investigación. 
Dentro de las prácticas profesionales docentes y la enseñanza de la cátedra de 
elaboración de proyectos de investigación, permitió observar fenómenos sociales 
educativos y búsqueda de nuevas estrategias. 
Uno de estos vacíos a nivel de aula de clase, es la ausencia de las adivinanzas como 
estrategia de aprendizaje y enseñanza y de esta manera aportar a la mejora de la 
calidad educativa como aporte de la comunidad del conocimiento. 
 En la elaboración de mi trabajo de investigación, revisé varios trabajos de tesis que 
me sirvieron como material de consulta mismos que a continuación pongo a 
consideración. 
Antecedentes Internacionales: 
Quizhpe A. (2011), en su tesis: “El juego y su incidencia en el desarrollo de la 
creatividad de los estudiantes del primer año de educación básica del centro 
educativo cazadores de los ríos”, llegó a la conclusión de que “los juegos ayudan a 
los niños a expresar y enfrentar sus sentimientos, a desarrollar la perspectiva única y 
estilo individual la expresión creativa de cada niño, además los juegos son una 
oportunidad excelente para integrar compartir e incluir a niños y niñas con 
inhabilidades, su meta es estimular los juegos y animar la satisfacción de los niños 
jugando con otros o consigo mismos donde debemos mantener la mente del niño 
abierta a ideas nuevas y originales y animar a los niños que busquen más que una 
19 
 
solución o respuesta”. De lo expresado aquí, infiero que, dentro de los juegos 
verbales, la adivinanza es el más importante, puesto que uno de sus objetivos 
principales es el entretenimiento que también contribuye al aprendizaje. 
 Asanza Y. (2006), en su estudio: El desarrollo de la creatividad e imaginación a 
través de las técnicas grafo-plásticas en la educación preescolar del Liceo Naval”, 
llegó a la conclusión de que “la expresión plástica como todas las manifestaciones del 
arte constituye una herramienta poderosa para la comunicación; uno de los lenguajes 
con mayores posibilidades de expresión y para el desarrollo de la comunicación no 
verbal, ya que través de esta materia los niños pueden construir y explorar 
creativamente sus formas de expresión y comunicación donde el acto creativo es la 
síntesis de componentes cognitivos, afectivos, sociales e imaginativos por lo tanto, en 
el nivel de educación preescolar es de vital importancia despertar la creatividad y el 
gusto por esta práctica para su buen desarrollo integral”. El pasaje analizado ofrece 
la importancia de las técnicas grafo plásticas que son muy similares a los juegos 
verbales, ya que, mediante la interrelación de los estudiantes a través de la pintura, 
arrugado, armado, plegado, dibujo, etc. entre otras, también los ayuda a estimular el 
desarrollo de su comunicación no verbal. 
 Zambrano D. (2013), en su proposición: La literatura infantil y su incidencia en el 
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del primer año de educación general 
básica del jardín de infantes fiscal María Angélica Carrillo de Mata Martínez, llegó a 
la conclusión de que “la iniciación literaria permite al niño el desarrollo de su 
inteligencia a través de la creación de mundos paralelos al suyo, dentro de los cuales 
puede identificarse con los personajes y con su imaginación resolver conflictos 
internos que le asustan o provocan miedo y en su universo fantasioso resolverlos, 
entrenamiento que le servirá para resolver problemas en el mundo real”. La literatura 
infantil debe generar el gusto en los estudiantes desde pequeños, ayudando a la 
interpretación y diferencia de un mundo real y fantasioso, de esta forma podrán 
disfrutar de una forma natural la lectura. 
 Gómez F. (2010), en su estudio: Los juegos verbales y su incidencia en el 
desarrollo del lenguaje oral, en los niños y niñas de primer año de educación básica 
20 
 
de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, llegó a la conclusión de que “los 
juegos verbales permiten desarrollar la función lúdica y creativa como también la 
conciencia lingüística, sus características progresivas en los diferentes niveles de 
edad y a su entorno social ya que mediante rondas, cantos, adivinanzas y afines se 
estimula la capacidad intelectual de los niños y fortalecen el vínculo afectivo con sus 
padres y el poder de comunicarse de mejor manera ante los demás”. Recapacitando 
sobre lo extraído, los juegos verbales tales como las adivinanzas, los chistes, lasrimas, las canciones, las analogías, los intrusos, etc. Además de interrelacionar a los 
estudiantes, son instrumentos que aportan en el desarrollo y estimulo del lenguaje. 
 Alezones J. (2013), en su tesis: Creatividad y educación infantil: una vía de 
adaptación personal, escolar y social, llegó a la conclusión de que “los niveles de 
creatividad que presentan los alumnos de educación inicial evaluados son 
relativamente altos ya que el grupo total presenta niveles altos en fluidez y originalidad 
verbal y gráfica, fluidez en la búsqueda de soluciones y originalidad en las soluciones 
encontradas, además el niño va desarrollado otras áreas, tales como: desarrollo 
físico, apoyado en la anatomofisiología del habla y capacidad sensorial, y por otro 
lado, el desarrollo cognitivo, fijado en la capacidad de relacionar, representación 
mental, formación de conceptos, integrarlos, codificarlos, establecer categorías con 
base a una estructura interna de interacción social”. 
 Vigotsky (1982), En su estudio llamado teoría sociocultural, menciona que “las 
dimensiones culturales del desarrollo como las influencias históricas 
socioculturales en el hombre se explicita en la interactividad de construir el 
conocimiento; definiendo de que la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, 
es muy importante y que el contexto de cambio, así como el desarrollo es el 
principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias 
sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico; para él, el habla es 
fundamentalmente un producto social; por otra parte, se valora el papel 
socializador y comunicativo de la interacción adulto niño en la formación de la 
mente del estudiante; le es fácil combinar palabras con la acción, cosa que no 
hacía antes; de igual modo, el uso de vocabulario eficaz y coherente en diversos 
contextos; hora; puede describir con facilidad imágenes de cuentos, experiencias, 
21 
 
diálogos y acciones que se ha realizado gracias a la estrategia del cuento para 
mejorar la expresión oral en los estudiantes es notable su léxico de acuerdo a las 
influencias, ya que los cuentos fueron de su propio contexto sociocultural y 
desarrollados en todas las sesiones de aprendizaje para mejorar sus aprendizajes 
en la comprensión de textos escritos.” El aporte que brinda, es considerar que el 
hombre no solo responde a estímulos sino los transforma gracias a la mediación 
de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. 
Teniendo un claro ejemplo de que la creatividad aporta a dar solución o ingenio a 
las problemáticas de la vida, también es una vía de adaptación sociedad venidera. 
Y teniendo claro de que mi investigación aportará mucho en conocer más a fondo 
sobre cómo debemos ayudar a los estudiantes y poder ir desarrollando la 
creatividad desde su infancia donde lo más importante es conocer su entorno 
familiar, escolar y social ya que dependerá mucho el desarrollo de ellos mismos, 
además podrán ir abriendo su mente para otras áreas donde va ser factible el 
desarrollo personal y social. 
Antecedentes Nacionales: 
 Calla D. y Parqui C. (2015), en su tesis: Los juegos verbales para la mejora de la 
expresión oral en el idioma inglés de los estudiantes del sexto grado de educación 
primaria de la Institución Educativa Ciudad Mi Trabajo N° 40199 en Socabaya. Se 
planteó como objetivo general demostrar la influencia de los juegos verbales en la 
expresión oral en el idioma inglés; pues menciona: “Mediante los juegos verbales, así 
como as canciones, trabalenguas y adivinanzas, cada uno con sus respectivos 
indicadores, tenemos la expresión oral como variable dependiente, considerando a 
este las dimensiones de adecuación a la tarea, fluidez e interacción, repertorio 
gramatical, repertorio léxico y pronunciación; llegando a una conclusión confirma que 
los juegos verbales como estrategia de desarrollo de la competencia de la expresión 
oral ha tenido efectos positivos dado que la medición aritmética obtenidas por los 
estudiantes del grupo experimental en la prueba de salida fue de 15.4 puntos que 
corresponde al nivel bueno dentro del baremo establecido en la operacionalización 
de variables.” 
22 
 
Calderón (2000), en su trabajo: Aplicación de un programa de Cantos en la Expresión 
Oral”. Desarrollada en la Universidad Privada César Vallejo- Trujillo. Ha concluido en 
que: “a) El lenguaje en el niño es muy importante ya que el mismo expresa sus ideas, 
que oscilan entre 2000 y 2500 palabras, afirma que el retraso que se presenta en los 
niños es de carácter afectivo más no intelectual; b) la aplicación de canciones 
infantiles en el desarrollo oral, es una potencialidad para desarrollarse y convertirse, 
es conjunto de sonidos que requiere de factores, Como la maduración y 
estructuración del pensamiento; c) el desarrollo de la expresión oral en niños de ocho 
años y la maduración del lenguaje se enriquece y perfecciona con la pronunciación”. 
El niño pronuncia a veces de manera equivocada, pero distingue los diversos sonidos 
de los demás, por lo que los adultos deben siempre emitir una pronunciación lenta y 
correcta delante del niño. 
Franco Y. (2007), en su trabajo realizó un estudio acerca de las Estrategias de 
Estimulación utilizadas por las docentes para el desarrollo del Lenguaje Oral en los 
niños y niñas de Centros de Educación Inicial, enmarcados en un estudio descriptivo, 
apoyado en una investigación de campo, cuyo objetivo era determinar dichas 
estrategias; y menciona: “La población está conformada por dieciséis educadores por 
encontrarla representativa para la investigación; se utilizó encuesta como técnica, 
para lo cual se elaboró como instrumentos de recolección de datos, un cuestionario 
con escalamiento tipo lickert con cinco opciones: siempre, casi siempre, algunas 
veces, rara vez, nunca; que permitieron concluir que un porcentaje importante de 
docentes no utilizan muchas de las estrategias válidas y proactivas que propicien la 
estimulación del niño o niña para el desarrollo del lenguaje oral de la aplicación de 
nuevas técnicas; ya sea por desconocimiento y falta de orientación en su aplicación 
en la práctica pedagógica, lo que crea en el docente una resistencia al cambio; en 
este sentido hace necesario que se redimensione el rol del docente, educando y 
comunidad de entes pasivos a participantes activos del proceso, para lo cual es 
necesario proponer las estrategias necesarias sobre el proceso de adquisición de los 
aprendizajes del niño y niña a partir del currículo de educación”. 
 
23 
 
Antecedente Local: 
 Como señalan en su tesis Gutiérrez y Pérez (2012). Juegos verbales y expresión 
oral en estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Javier Heraud de 
Huancán – Huancayo. Desarrollada en la Universidad Nacional del Centro del Perú. 
Llegaron a la conclusión de que se puede mejorar la expresión oral de los niños y 
niñas aplicando los juegos verbales, bajo el enfoque sociocultural. 
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
 Fundamentación Filosófica 
 Mi investigación se basará en el paradigma Critico-Propositivo 
 Alvira (1982), plantea: que el paradigma critico-propositivo es una solución para 
la investigación social puesto a que privilegia la interpretación, comprensión y 
explicación de los fenómenos sociales, detallo la definición de la siguiente manera: 
Crítico, debido a que cuestiona los esquemas molde de hacer investigación 
comprometidas con lógicas instrumental del poder 
Propositivo, debido a que plantea alternativas de solución construidas en un clima de 
sinergia y proactividad. 
 Fundamentación Ontológica 
 Romero I. (2010), afirma que: “Los estudiantes están ansiosos de solucionar los 
problemas por sí mismos, ya que se enfrentan a situaciones nuevas y buscan 
alternativas a veces inesperadas por las personas mayores , además se encuentra 
en una etapaideal para el desarrollo de su creatividad donde todavía no están atados 
a esquemas o moldes, lo que le permite dar respuestas creativas ante cualquier 
situación difícil que se le plantea, por lo tanto, el docente deben priorizar su actividad 
hacia el cumplimiento de estas aspiraciones siempre que sea para mejorar el 
rendimiento académico de los estudiantes, a través de nuevas estrategias, nuevas 
metodologías de acuerdo a su avance y desarrollo intelectual”. Considero que la 
https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk03ICdEo-a_ctWZfyQBLfLL8yWavrg:1622930284165&q=Como+se%C3%B1alan+en+su+tesis+Guti%C3%A9rrez+y+P%C3%A9rez+(2012),+%E2%80%9CJuegos+verbales+y+expresi%C3%B3n+oral+en+estudiantes+del+segundo+grado+de+la+Instituci%C3%B3n+Educativa+Javier+Heraud+de+Huanc%C3%A1n+%E2%80%93+Huancayo%E2%80%9D.+Desarrollada+en+la+Universidad+Nacional+del+Centro+del+Per%C3%BA,+concluyen+que+se+puede+mejorar+la+expresi%C3%B3n+oral+de+los+ni%C3%B1os+y+ni%C3%B1as+aplicando+los+juegos+verbales,+bajo+el+enfoque+sociocultural.&spell=1&sa=X&ved=2ahUKEwjysdS4voHxAhUlqJUCHdL1D7kQBSgAegQIAhA1&cshid=1622930346096535
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24 
 
adivinanza es una de esas estrategias, puesto que parte de los juegos verbales y esta 
´predispuesto para esas aspiraciones de mejorar el intelecto de los estudiantes. 
 Fundamentación Epistemológica 
 García, G. y Villafuerte, D. (2014), enfatiza: “Es muy importante la interacción entre 
el docente y sus estudiantes para así cumplir los objetivos de la enseñanza-
aprendizaje, y de ese modo lograr que aprendan y logren su desarrollo integral. Por 
ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas, 
vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos”. De 
acuerdo con lo expresado, opino que es importante que los docentes nos 
interrelacionemos continuamente con los estudiantes para así conocer a profundidad 
sus pensamientos y sentimientos. 
 Fundamentación Axiológica 
 Mi investigación se fundamenta en el servicio de los estudiantes del nivel 
secundario, dado que también se aplique en todos los nivel de la educación nacional 
e internacional, influida por los valores, pues el rol más importante la llevaremos 
nosotros los docentes, quienes asumiremos el compromiso de cambio, tomando en 
cuenta el contexto socio-cultural en el que desarrolla el problema, respetando valores 
religiosos, morales, éticos y políticos de todos quienes conforman la institución 
educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
CATEGORÍAS FUNDAMENTALES 
FUNDAMENTACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: LA ADIVINANZA 
Según DRAE 
1. f. Acción de adivinar. 
2. f. Acertijo (enigma que se propone como pasatiempo). 
 Definición de la adivinanza 
 “La adivinanza es uno de los pioneros y más difundidos tipos de pensamiento 
formulado; es el resultado de proceso primario de asociación mental, de la 
comparación y la percepción de parecidos y diferentes hacinados al humor y al 
ingenio, la sorpresa al descubrir similitud entre objetos, en los de ordinario no se 
esperaría encontrarla, es un elemento básico para su elaboración: sin sorpresa no 
hay adivinanza” (Gonzales M., 2009). 
 Origen de la adivinanza 
 Según Pedro Moro. “Las adivinanzas se originaron hace mucho tiempo por las 
dinastías Sung por la ciudad de Hang-Cheu en China, y ahí fue donde los inventores 
de este juego verbal aparecieron de apoco conquistando a los ambulantes con sus 
distintos acertijos. Se decía que todos vestían de un solo color, pero se discute que 
nadie sabe cuál era ese color preferido de ellos; se sabía que les gustaba caminar 
sobre todo los jardines de las murallas o por la orilla de algunos canales y también 
por el barrio de los actores; mayoría reconocía sus procedimientos; casi siempre 
jugaban por dinero; algo que se admiraba en ellos era que fueron muy honestos a la 
hora de compensar sus acertijos, puesto que jamás de negaban a pagar cuando 
alguien acertaba sus enigmas; dentro de los artistas ambulantes los inventores de 
adivinanzas siempre eran los más favoritos de la muchedumbre; convocaban más 
curiosos que los acróbatas, los amaestradores de peces o los remontadores de 
barriletes; según se sabe, las adivinanzas eran siempre diferentes y jamás volvían a 
repetirse una vez que alguien las solucionaba; la más reconocida era la que se basaba 
en la descripción concreta de algún objeto, pero que en el lenguaje metafórico 
26 
 
siempre y casi siempre consistía en que la respuesta era otra; el legendario Wang-li 
acuñó durante su vida alrededor de setenta mil adivinanzas obscenas, ovinamente 
que eran solo para mayores que cuya respuesta era siempre la misma respuesta”. 
 Características de la adivinanza 
Chipana Janeth (2009), define ciertas características que deben tener las adivinanzas 
las cuales menciono a continuación: 
 Son conocidos como dichos populares en versos dirigidos primordialmente a 
niños. 
 Llamado juego de ingenio donde se describe algo para así ser adivinado por 
alguien siendo este un pasatiempo. 
 Su objetivo principal es entretener a los niños contribuyendo el aprendizaje y 
de ese modo también ayudar a mantener sus tradiciones culturales. 
 Principalmente pertenece al llamado cultura popular. 
 Las adivinanzas pueden ser elaboradas y creadas por cualquier persona y 
luego ser considerada anónima. 
 Por este motivo las recopilaciones de las adivinanzas se pueden enriquecer y 
modificar con el pasar del tiempo. 
 Se refierena elementos y objetos de uso cotidiano, como elementos de la 
naturaleza, cualidades humanas, fruta, vegetales, vestimentas, profesiones, 
sentimientos, etc. 
 Las adivinanzas son netamente de transmisión oral, lo que facilita a muchas 
modificaciones con cada uso. 
 Sus versos son principalmente octosílabos. 
 Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o asonantes. 
 Lo más usual en sus estrofas son de cuatro versos. 
27 
 
 Funciones de la adivinanza 
 Gutiérrez González (1999), describe tres funciones bastante importantes de las 
adivinanzas las cuales presento en seguida: 
 Función lúdica: La adivinanza pudo crecer gracias a su carácter 
mnemotécnico y así enriquecerse en diversos lugares tanto en lo urbano, rural, 
familiar, estudios, plazas, calles. Su sola limitante es la imaginación, en tanto 
cualquier persona puede crear y recrear distintos tipos de adivinanzas sobre 
cualquier asunto, tema, objeto, actividad, elemento, ente o idea con que anhele 
retar o provocar a su oponente. 
 Función estética-poética: La adivinanza sensibiliza a los estudiantes con la 
música de su poesía, fomenta en ellos el gusto por la palabra, el ritmo y la 
versificación, además de que los familiariza con las distintas imágenes 
abstractas, creadas a partir de figuras retóricas que adquieren forma en su 
imaginación y les despiertan nuevas y maravillosas formas de ver la vida. 
 Función didáctica: Como afirma Antonio Salgado (1998, p. 9) “La adivinanza 
es la caja de sorpresas que enseña al niño a desentrañar problemas mayores”. 
Pues gracias a sus distintas capacidades tales como dialógica, analógica, 
semántica, mnemotécnica, estructural y métrica los estudiantes decepcionan y 
comprenden un código lingüístico que les informa un mensaje en forma 
acertada. 
 Importancia de la adivinanza 
“La adivinanza es un juego ingenioso que contribuye a desarrollar la imaginación y la 
capacidad de comunicación de quien lo practica, además de incrementar su acerbo 
léxico y su sensibilidad en el manejo del lenguaje y el ritmo, lo que le permite un mejor 
acercamiento a la poesía” (Miaja de la Peña, 1992). 
 
 
28 
 
 Beneficios de la adivinanza del uso en las aulas 
Sus beneficios se dan para los siguientes: 
 Captar un texto. 
 Aprender palabras desconocidas. 
 Para salir de la vida rutinaria. 
 Hacer un poco de ejercicio mental. 
 Disfrutar de su esencia. 
 Aprender a colaborar en busca de la respuesta con otras personas. 
 Socializarnos. 
 Compartir buenos e inolvidables momentos. 
 Repasar vocabulario. 
 Trabajar el lenguaje oral. 
 Practicar la pronunciación acertada de ciertos fonemas. 
 Motivar a nuestros estudiantes. 
 Desarrollar su imaginación. 
 Trabajar posteriormente el lenguaje escrito. 
 Realizar dibujos libres con nuestros estudiantes. 
 Inicia r sesiones de psicomotricidad. 
 
 El uso y la práctica de las adivinanzas que los maestros podamos realizar 
con nuestros estudiantes puede ser muy distinto y extenso de acuerdo a la 
imaginación de cada uno de nosotros. Éstos sólo son algunos de los muchos 
motivos que tenemos los maestros para trabajar las adivinanzas, pero hay muchos 
más. Es por ello, que la adivinanza debe tener ser importante en la programación 
curricular del docente. 
 
 
 
 
 
29 
 
 Aspectos lingüísticos: 
Según, Miaja De La Peña. (1992). 
 a) Aspecto léxico 
Las adivinanzas por ser de carácter oral desde sus orígenes, su léxico se debe a ser 
de dos tipos: el poético y el cotidiano. 
El poético se ubica en los textos en que se construyen a través de un lenguaje dado 
de figuras retóricas, así como la anáfora, el símil, la metáfora, la metonimia, la 
alegoría, la onomatopeya, etc. 
 
 
El cotidiano, se refiere a aquello que forma parte de la realidad cotidiana de las 
personas. 
30 
 
 
 b) Aspecto sintáctico 
Se da las asociaciones comparativas o adversativas, con las que se contraponen los 
distintos tipos de palabras en su sentido semántico como en su posición sintáctica en 
el texto. 
 
31 
 
 c) Aspecto semántico 
En la redacción de la adivinanza se ve un gusto por el uso de las estructuras 
acumulativas que van ayudando en la construcción del objeto o sentimiento referido 
y a la marcación del ritmo, así como se observa en el siguiente ejemplo. 
 
 Clasificación: 
 Según, Miaja De La Peña. (1992). “Las adivinanzas son difíciles de clasificar dado a 
su gran amplitud de temas, y siempre que se da la respuesta resultan distintas y poco 
precisas; las más comunes son las que se presentan en los textos de forma alfabética, 
y pues este facilita su localización, pero casi oculta el sentido; por ejemplo, por la 
materia se tiene a asociarse semánticamente; por la temática lo que los une por el 
asunto; por la estructura lo que los disocia de su sentido connotativo; por analogía lo 
que los reúne por el campo semántico”. 
 
 
32 
 
 ¿Cómo crear adivinanzas? 
 “Existe una gran cantidad de adivinanzas, unas más conocidas que otras; pero es 
difícil encontrar una que sea precisamente la que necesitamos para trabajar algún 
tema con los niños y la solución más sencilla es hacerlas uno mismo, lo cierto es que 
son más fáciles de crear de lo que pensamos, sólo es cuestión de seguir unos pocos 
pasos y aplicarlos a distintos tipos de adivinanzas, según el motivo y la forma que 
usemos. De las muchas maneras que existen para crearlas, la más usada es la que 
se vale de las características del objeto elegido para formular el acertijo donde sólo 
tienes que combinar dos o tres, luego les das personalidad, le agregas una rima 
simple y listo”, (Roncallo A, 2011). 
 La adivinanza como planteamiento 
 Primer paso: preguntarte 
 ¿"Donde los niños vuelan Arriba y abajo Muy majos"? 
 Segundo paso: ubicar el planteamiento 
El planteamiento de la anterior adivinanza es: "Donde vuelan los niños" 
 Tercer paso: ubicar las pistas 
Arriba y abajo Muy majos 
 Se comienza proponiendo pistas o dando claves, pero lo importante es que de 
base hay una reflexión. 
Los niños pueden elevarse en: 
 Su imaginación. 
 Un carrusel. 
 Una montaña rusa. 
 Ninguna parte 
33 
 
Se menciona que la palabra majo nos remite al poema de Rin Rin Renacuajo 
del autor Rafael Pombo. 
 Al final del juego se podrá plantear una clave definitiva y plantear soluciones. 
Lo importante es agotar poco a poco el campo de las posibilidades: en esto el guía 
del juego está pendiente. 
 Paso final: solución 
 Donde los niños vuelan, podría decirse un ambiente donde los niños 
despliegan su imaginación. 
Estrategia 
Según la DRAE, en un 
conjunto de reglas que buscan una decisión óptima en cada momento. 
 Estrategias educativas: Planteamiento conjunto de una serie de pautas que 
determinan las actuaciones concretas a seguir, en cada fase de un proceso 
educativo. 
 Estrategias didácticas expositivas: Son maneras de organizar o planificar 
acciones propias del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas estrategias 
pueden promover la construcción de aprendizajes muy significativos siempre 
que inicien del nivel del desarrollo de cada estudiante y cuenten con el interés 
de cada uno de ellos. 
 Estrategia de producción lingüística: Llamados procesos implicados en la 
composición lingüística y expresión del significado en una lengua. Entre dichos 
procesos se encuentran: 
 La construcción: Se realiza cuando la persona selecciona objetivos en 
la comunicación y establece proposiciones que expresan los significados 
anhelados. 
 La transformación: Se da mediante la compilación de los significados, 
como maneras lingüísticas según la gramática de la lengua. 
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml
34 
 
 La ejecución: Se da cuando el mensajese expresa de forma audible o 
visible mediante el habla o la expresión redactada. 
“En las teorías de producción lingüística es importante el hecho de que los procesos 
implicados sean análogos a aquellos presentes en la comprensión de la misma, 
aunque en orden no tradicional” (Anderson J. 1983). 
 Estrategia de comprensión auditiva: Es una inteligencia para identificar y 
comprender lo que dicen las demás personas a una velocidad de habla 
normal. Para ello es irremplazable entender el acento y la pronunciación, la 
gramática el vocabulario el significado del recado que el hablante quiere decir. 
 Técnicas para el desarrollo de la comprensión oral: 
 Acertar palabras y frases ajenos a su conocimiento. 
 La utilización de los saberes previos que el estudiante tenga sobre algún 
tema facilita su comprensión. 
 Reconocer aspectos importantes de un dialogo o lo que se lee. 
 Idéntica elementos que puedan ayudar a la coherencia. 
 Saber interpretar los cambios de entonación y acentuación. 
 Atención a la pronunciación: 
 Es necesaria la comprensión de las inferencias que se realice, así como 
por ejemplo la actitud de nuestro receptor. 
 Tener la capacidad de entender un mensaje mutilado parcialmente por 
algún tipo de interferencia, como ruido de fondo. 
Los juegos verbales 
Lo definen de esta manera. “Los juegos verbales son un instrumento muy variable 
que se utiliza en la sala de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en 
los estudiantes, ya que son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en 
interacción social, además los juegos verbales ponen énfasis en el carácter lúdico y 
creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados” (Araya et 
al., 2009). 
35 
 
 Método de los juegos verbales: 
 Marializ (2014), menciona los siguientes métodos para trabajar los juegos verbales: 
 Trabajar con nuestros estudiantes distintas actividades de juegos verbales. 
 Permitir la investigación y el trabajo motivado. 
 Familiarizar varios tipos de juegos verbales. 
 Promover la lectura de acuerdo con el nivel en el que se encuentren. 
 Aceptar que los estudiantes crean sus propios juegos verbales 
 Aceptar el intercambio de sus propias creaciones de juegos verbales y de ese 
modo conocerse entre ellos mismos. 
 Sugerirles que puede realizar cambios a los juegos verbales. 
 Pedirles que pueden redactar libros con sus propias creaciones. 
 Realizar pruebas de competencias en creaciones más creativas. 
 Fortalecer en los estudiantes capacidades de practicar los valores, así como el 
respeto y la participación. 
 Aceptar en ellos la elección de juegos que más les guste. 
 Valor de los juegos verbales: 
Los juegos verbales son aquellos juegos tradicionales o creados por los niños como 
las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos o juegos de palabras. Este 
juego acepta el crecimiento de la conciencia lingüística más sus competencias del 
lenguaje, poniéndolos en un contexto de juegos que los divierten y entretienen, así de 
ese modo permitiéndolos diferenciar sonidos de las palabras. Este juego también 
estimula la creatividad y de hecho estimula el desarrollo del vocabulario ayudando a 
la expresión oral. 
 
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 Importancia de los juegos verbales: 
Carbajal K. (2013), sobre este tema afirma que: “Estos juegos verbales favorecen el 
crecimiento de la creatividad al permitir asociaciones de palabras pocos usadas, 
permitiendo el desarrollo del vocabulario al mencionar series de palabras que juntan 
ciertas características asociadas con aspectos fonológicos y semánticos, donde 
favorece el crecimiento de la fluidez de la expresión oral a través de distintos juegos 
verbales. al mismo tiempo favorecen el crecimiento de la memoria al tener sucesión 
de palabras así permitiendo que los estudiantes eleven su vocabulario en torno a 
categorías”. 
“Es importante en la educación de los estudiantes ya que estos juegos verbales 
permiten el desarrollo intelectual, además de reflexionar sobre lo que observa y de 
ese modo que ellos mismos puedan elaborar sus propias conclusiones” (Villalba A. 
2011). 
 Beneficio de los juegos verbales: 
Como señaló Peralta M. (2010), “Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos 
verbales hacen parte del día a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los 
utilizan para consentir al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para 
divertirse”. 
En su publicación del 2010, Arango O. lo define de esta forma: “Muchas familias 
practica este juego verbal desde el nacimiento de sus bebes, pues sin darse cuenta 
ellos lo practican al momento de cantarles con ese ritmo tierno y melódico en sus 
cunas o alguna reunión y así cuando juegan entre ellos, brindándoles ese desarrollo 
del habla y que de todas formas le va a favorecer muchísimo para su futuro”. 
 
 
 
 
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 Finalidad de los juegos verbales 
 “La finalidad de los juegos verbales es desarrollar la función lúdica y creativa del 
lenguaje, como así también la conciencia lingüística, además para discriminar los 
sonidos finales de las palabras y en relaciona al lenguaje escrito, incrementa en los 
estuantes a investigar palabras nuevas, tener buena caligrafía y una ortografía 
correcta” (Marializ, 2010). 
Literatura infantil 
 Definición de la literatura infantil: 
 Ysabel M. (2008), sostiene: “En la literatura infantil se integran todas las 
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística 
o lúdica que interesen al niño, en consecuencia, junto a los clásicos géneros de la 
narrativa, poesía y el teatro; existen más manifestaciones que acompañan a la 
literatura infantil, así como: las rimas, adivinanzas, patrañas, cuentos breves, 
retahílas, recuentesillos, cine, televisión, discos, las canciones a coro y otras más”. 
 Características de la literatura infantil: 
 Acosta María, 2008; menciona las siguientes características: 
 La plasticidad y maleabilidad que nos ofrecen los relatos para adecuarse en el 
público infantil. 
 La actitud que el estudiante puede tener al momento de presentarse a la 
expresión oral. 
 Es una realidad interdisciplinaria, donde participan diferentes ramas y 
características. 
 La sencillez en su concepción y expresión temática. 
 La predominancia de la poesía, donde esta es la fuerza expresiva del lenguaje. 
 
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 Tipos de la literatura infantil 
Silvia, 2011 describe los siguientes tipos: 
 Los libros ilustrados: Se refiere a las representaciones graficas que informan 
el contenido del libro. 
 La literatura tradicional: Referimos a los subgéneros, así como: mitos, 
fábulas, baladas, música folklórica, leyendas y cuentos de hadas. 
 Ficción: Presenta los subgéneros de ficción y fantasía tanto contemporánea e 
histórica. 
 Teatro infantil: Refiere al teatro para niños realizado por adultos. 
 Los géneros de la literatura infantil 
Según Torres Méndez J. (2011), los siguientes son los géneros de la literatura infantil: 
 La poesía infantil: Se recrea en el gusto del ritmo y la rima, que atrae a los 
infantes con su musicalidad, pues se encuentran las canciones de cuna, las 
adivinanzas, etc. 
 La narrativa: Se encuentra el cuento y la novela siendo amabas dirigidas a la 
infancia y adolescencia, se caracterizan por admitir diversas clasificaciones 
según su concepción. 
 El teatro: Tiene como elemento a la palabra acompañada de gestos donde se 
representa siendo narrada, cual resulta ser atractivo para los infantes donde 
las historias van tomando vida ante sus ojos. 
 El material didáctico: Reúne propósitos pedagógicos y artísticos, 
proporcionando recursos y alternativas de actividades que promuevan el 
aprendizaje ya si contribuyendo en conocimientos de forma lúdica. 
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 Los cómics: Caracterizado como género menor que gozan de palabras que 
ayudan al infante a visualizar historias que se le estánarrando, los más 
interesantes se encuentran los comics de humor y aventura. 
Importancia de la literatura infantil: 
 Desde el punto de vista de Balladares E. (2011), “la literatura infantil es un género 
que incluye obras escritas especialmente para los niños y niñas, que tiene ciertas 
características de fondo y de forma y que las hace asequibles a los pequeños, también 
se consideran las obras escritas por los propios niños. La función de la literatura 
infantil es estética, porque está dirigida a la vida afectiva: a los sentimientos, al gozo 
estético y a la motivación creadora donde hay que tener en cuenta que uno de los 
primeros objetivos de la literatura infantil es que los cuentos narrados o las poesías 
posean valor literario”. 
 Como señala Rincón M. (2012), “La literatura en una oportunidad de acceder a las 
diferentes culturas, de ese modo logrando la equidad y la igualdad; a literatura infantil 
es un acceso a la exploración de diferentes formas del lenguaje, así como de distintos 
mundos que los permiten fantasear y soñar por medio de las narraciones; además, 
tienen la oportunidad de sentirse identificados y le brinda formas de enfrentar temores, 
inquietudes y dudas”. 
 Villagrán, Luis (2012), plantea: “Es importante estimular al niño hacia la lectura y 
entre más se practique más es el desarrollo de sus capacidades y lo más esencial es 
que se dé entre los cinco y ocho años de vida; la lectura es necesaria para que los 
infantes y adolescentes descubran mundos nuevos, es por eso que inculcarles la 
lectura los ayuda a establecer analogías, deducciones y significado de palabras de 
forma descifrada; de esta forma los niños y adolescentes utilizan sus recursos para 
imaginar y conformar nuevos conocimientos”. 
 
 
 
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 Objetivos de la literatura infantil 
Ramírez Janeth, 2012 detalla los siguientes objetivos: 
 Incentivar la imaginación y la creatividad. 
 Identificar lo gráfico y lo verbal. 
 Incrementar su vocabulario. 
 Aprender sucesión de hechos. 
 Crear un gran lector. 
 Funciones de la literatura infantil 
Novelón Luz (2011), da a conocer las siguientes funciones: 
 Dar al estudiante hecho motivadoras que le ayude a desarrollar su afectividad. 
 Acepta que desarrolle su intelecto en conocimientos literarios. 
 Incrementa la imaginación infantil. 
 Otorga la motricidad recreativa a través de la función lúdica de la literatura. 
 Fomenta el gusto estético literario. 
 Ofrece una literatura social permitiendo vivencias de diferentes roles. 
 ¿Cómo iniciar la literatura en los niños y jóvenes? 
Como afirma Bucheli D. (2012), “Los cuentos apropiados deben ser breves y 
musicales, ya que estos los atrae mucho además de desarrollar la atención, memoria 
y lenguaje escrito. Las narraciones deben ser fáciles de manejar, con imágenes 
coloridas”. 
 
 
 
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 La literatura infantil es literatura universal 
Pinilla P. (2014), mencionó: “Llamada así por ser dirigido a los niños de todo el mundo 
y pues se encuentran los textos que contribuyen a su formación y entretenimiento. 
Durante su desarrollo iniciaron con autores que redactaban obras para adultos 
convirtiéndose parte del repertorio infantil”. 
 Como deduce Jiménez, Mario (2004). “Conocido como el estudio de las culturas; la 
literatura universal, se han desarrollado alcanzando técnicas más avanzadas de una 
simple necesidad de trasmitir información, logrando su expresión en todo el mundo 
usando los diferentes idiomas”. 
FUNDAMENTACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: LA CREATIVIDAD 
 Definición de la creatividad 
La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características 
de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el 
pensamiento divergente Guilford (1952). 
 El desarrollo más propicio hacia la creatividad es la niñez, principalmente de cuatro 
a seis años de edad, lo cual requiere de una estimulación adecuada donde la 
educación no tenga paradigmas que limiten la necesidad de aprender (Zambrano D. 
2013). 
 como señala Junco V. (2013). “La creatividad se la puede desarrollar por medio de 
simples juegos mentales y verbales que se puede hacer con los niños, en cualquier 
momento que se tenga tiempo libre o se desee crear y reír un poco, una estrategia 
sencilla y que se pueda realizar en cualquier momento y a su vez estimula mucho la 
creatividad, es inventar o crear historias a partir de dos palabras que no guardan 
relación aparente”. 
 
 
 
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¿En qué consiste de la creatividad? 
 Citando a Zambrano D. (2013), describe que: “La Creatividad que en su máxima 
expresión consiste en poner una idea donde antes no había nada, una chispa divina, 
capacidad propia del ser humano que se caracteriza por dar soluciones a los 
problemas de manera original y novedosa, permite en el niño el desarrollo de la 
imaginación, confianza, curiosidad, elaboración, flexibilidad, sensibilidad, apertura 
para modificar y reorganizar el propio pensamiento y responder de manera ingeniosa 
a situaciones vitales”. 
Elementos de la creatividad: 
Guilford (1996), menciona los siguientes elementos: 
 Fluidez: Capacidad para generar ideas, aquí no ingresa los juicios de valor ni 
prejuicios. Busca dar varias opciones de ideas para dar solución a un 
problema determinado. 
 Flexibilidad: Implica a aprender a aceptar las ideas del resto. Busca más 
posibilidades de respuesta, así como pensar en algo diferente. Es la variedad 
y diversidad de ideas producidas, nace de la capacidad de pensar, se aborda 
los problemas desde varios ángulos. 
 Originalidad: Aptitud para producir de forma poco usual, respuestas raras, 
ingeniosas o novedosas. 
 Redefinición: Operación de definir lo que queremos, hablando del problema, 
situación o idea en general. 
 Elaboración: Implica desarrollar ideas pensadas para solucionar de forma 
creativa algún problema, relacionado con ideas novedosas; se refiere a la 
aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. 
 Sensibilidad: Denota la inteligencia que tienen las personas creativas para 
descubrir distinciones, dificultades, fallos o imperfecciones dándose cuenta de 
lo que debe hacerse. 
 Viabilidad: Capacidad de crear ideas y alternativas realizables en la práctica. 
Existen ideas que teóricamente podrían ser acertadas, pero resultan 
imposibles y difíciles de realizarse. 
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 Capacidad de Redefinición: Capacidad para reestructurar percepciones o 
conceptos. La persona creadora tiene la habilidad para cambiar algo en otra 
cosa. 
¿Qué se debe tomar en cuenta en la creatividad? 
 Es importante tener en cuenta que, para desarrollar la creatividad de los niños y 
adolescentes, crear un ambiente que los estimule a indagar, imaginar y manipular que 
les permita dar sus propias soluciones, donde la familia o docente lo guie tomando en 
cuenta sus ideas (Cemades I. 2008). 
 Pacheco, Oswaldo (2006), indica: Para ayudar a los estudiantes a desarrollar su 
creatividad, los maestros deberían ponerse en contacto con su propia creatividad, 
flexibilizando sus conceptos, sus modelos mentales y sus hábitos rígidos con respecto 
a cómo deberían ser las cosas, necesita aprender a apreciar lo novedoso. 
Como señaló Cruces M. (2009). la creatividad es considerada una metodología en la 
resolución de conflictos, es un ingrediente adicional que facilita llegar a alternativas 
efectivas, con menos esfuerzo e incluso en menos tiempo, y uno que o determina es 
el pensamiento divergente entendido como la habilidad de generar soluciones a los 
conflictos usando procesos poco conocidos, pero efectivos. Sin embargo, la 
creatividad es dinámico, complejo y multifacético, dependiendo para su expresión del 
individuo, como de estilos de pensamiento, así como de condiciones favorables del 
ambiente. 
En el 2008 Cemades I. (2008), concluyó que: “Si queremoseducar niños y 
adolescentes creativos, debemos buscar una enseñanza que favorezca la autonomía 
del ellos mismos, así como ambientes que les permitan dar opiniones y respetar al 
resto, donde se tenga en cuenta la individualidad de cada uno, permitiéndoles 
desarrollar sus propias habilidades”. 
 
 
 
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 Fundamento fisiológico de la creatividad 
En su publicación de 1997 Remo M. señaló. “Es muy poca la información accesible 
que existe sobre la creatividad desde el punto de vista fisiológico, sin embargo, al 
parecer está ubicada en el hemisferio derecho; la explicación supone que una de las 
posibles bases fisiológicas de la creatividad es el desarrollo de niveles jerárquicos de 
inclusión, asociados con la actividad de circuitos de convergencia; además, se postula 
que la creatividad, en alguna medida, se relaciona con la comunicación entre los dos 
hemisferios, en la actualidad, se están realizando estudios que ponen especial interés 
en el Sistema de Activación Ascendente (SAC), que parece estar implicado en los 
procesos que dan paso a la creatividad, a pesar de que esto último todavía no ha 
llegado a demostrarse”. 
 Elementos para ayudar a desarrollar la creatividad: 
El Proyecto de Educación Creativa de Trejo O. (2005) plantea los siguientes: 
 Demostrarle que tiene la capacidad de ser creativo. 
 Identificar que cualquier muestra de creatividad refuerza su confianza 
personal. 
 Escuchar con mucha paciencia sus intereses, suelos y fantasías de tal forma 
que se sienta libre para comunicarse. 
 No juzgarlo en su forma de percepción. 
 Es importante no imponer reglas hacia los niños y adolescentes, ya que estos 
pueden inhabilitar de desenvolvimiento personal. 
 Es de suma importancia respetar su autonomía, sin que sean libres de 
supervisión. 
 
 
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 Personalidad creativa 
 “La creatividad es un conjunto de actitudes ante la vida que involucra cualidades no 
sólo de carácter intelectual o cognoscitivo, sino también emocionales, sociales y de 
carácter. Mencionaremos los elementos cognoscitivos, afectivos y volitivos que debe 
poseer una persona eminentemente creativa” (Saturnino T. 1982). 
 Características de las personas creativas: 
• Tienden a tener preferencias creativas. 
• Son curiosos y les gusta el reto. 
• Se adaptan rápidamente al medio que van. 
 • Les encanta el desafío y la complejidad. 
• Tienden a controlar sus emociones y no temen al fracaso. 
• L es encanta sus pasatiempos 
• Son flexibles y observadores. 
• Buscan más alternativas. 
Son persistentes y detallistas. 
• Consideran opiniones y asumen riesgos. 
 Actitud ante los problemas: 
 Lograr que sus conflictos tengan sentido. 
 Motivarlos a que utilicen su potencial creativo. 
 Realizar acciones que les ayude a tener en cuenta la creatividad en su vida. 
 Apoyar su curiosidad y darles a conocer conflictos de distintas perspectivas. 
 La forma de usar la información: 
 Priorizar la importancia de aplicar los conocimientos. 
 Estimular la participación a descubrir nuevas relaciones entre los problemas 
de situaciones planteadas. 
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 Evaluar las consecuencias de sus actos, así como también presentarles una 
actitud abierta de relación de ideas calves para la solución de un problema. 
 Uso de materiales: 
 Utilizar materiales novedosos para estimular en interés en la narración de 
textos, así como anécdotas. 
 Clima de trabajo: 
 Es importante manejar un clima tranquilo, amistoso y relajado. 
 Bloqueos al desarrollo de la creatividad: 
Simberg Johannes (1971), plantea tres obstáculos en el desarrollo de la creatividad: 
o Bloqueo perceptual: Aspectos de tipo cognitivo que no permiten captar el 
problema y no deja darle soluciones adecuadas. 
o Bloqueo cultural: Relacionado con valores aprendidos. 
o Bloqueo emocional: Referido a las inseguridades 
El pensamiento 
 Desarrollo del pensamiento 
 “Este desarrollo es la habilidad propia que los seres humanos tenemos, que vamos 
desarrollando despacio y naturalmente según vamos llegando a nuestras etapas; la 
aptitud natural para pensar indica comprenderse a sí mismo y a los que nos rodean, 
usando la percepción, atención, memoria, transferencia, etc; sin embargo, pueden ir 
solucionando los conflictos que se les presenta en su vida diaria, recordando, 
imaginando, y proyectando que pueden estipularse mediante la educación. (García 
Y. 2014). 
 
 
47 
 
 Procesos del pensamiento 
 “Los procesos complicados, a veces son de pasos muy simples; por ejemplo, hoy en 
día las computadoras manejan una compleja matemática que permite al hombre 
calcular cantidades o distancias, y todo ello gracias a que este conlleva un 
conmutador; también es posible considerar el complejo asunto del pensamiento como 
producto de simples procesos como son el de continuar y relacionar; estos dos 
provienen del comportamiento del cerebro; así como estos ejemplos, las 
computadoras son capaces de solucionar un comportamiento complicado” (Mutis L. 
2009). 
 Las tendencias del pensamiento 
“El pensamiento fue objeto de pensamiento, desde que el ser humano ha desarrollado 
la capacidad de pensar sobre sí mismo; sin embargo, nadie conoce exactamente 
como procede la mente humana” (Pinker S. 1997). 
 Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula 
 Gómez J. (2008), expresó lo siguiente: “Mejorar el pensamiento de los seres 
humanos, implica mejorar su capacidad de lenguaje y discursiva; la comprensión de 
significados se potencia a través de las capacidades de lectura y escritura; el 
nacimiento del pensamiento el habla y el pensamiento organizado surge por el 
razonamiento, y este es un aspecto del pensamiento que puede ser expresado 
discursivamente”. 
 Método de desarrollo del pensamiento 
En su publicación del 2012 Suarez J. afirmó lo siguiente: “El proceso lógico del 
pensamiento se desarrolla a través de pasos básicos de acuerdo a sus niveles de 
abstracción y complejidad”. 
 
 
 
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 Características del pensamiento 
Barrón F. (2010), describe las siguientes características: 
 Símbolo: Diseño que representa un objeto o cualidad y sus tipos son distintos 
según sea el pensamiento u objetivo de representarlo. 
 Concepto: Conjunto de conocimientos sobre los objetos a los que se refieren. 
 Lenguaje: Referido a signos orales y escritos que emplea una comunidad 
para entenderse, los cuales representan una idea u objeto. El lenguaje puede 
ayudar a organizar nuestros pensamientos. 
 Tipos de Pensamiento 
El psicólogo estadounidense Guilford J. (1952). Menciona tres tipos de pensamiento: 
 Pensamiento divergente: Caracterizado por ser menos advertido, no se rige 
por las leyes de la lógica, predominado por las conexiones lógicas. Es rico en 
metáforas, siendo atemporal y simbólico. Funciona en el ámbito de la fantasía. 
Se caracteriza por la fluidez de ideas que tiene la capacidad de emitir 
novedosas ideas sobre algún tema; actúa como explorador que va a la 
aventura. 
 Pensamiento convergente: Utiliza las leyes de la lógica, está orientado hacia 
la realidad y allegado a la solución de conflictos y cuya resolución resulta 
importante para la adaptación al medio. Es un estrechamiento de posibilidades. 
Este pensamiento es el que evoca ideas tratando de encadenarlas para llegar 
a un punto ya existente y definido. 
 Pensamiento creativo: Va identificada con el pensamiento divergente. Se 
fundamenta en los mismos principios que el desarrollo del pensamiento lógico, 
en la necesidad de perfeccionar el potencial del que somos capaces. Este 
pensamiento forma parte de la capacidad que nos permite conocer las cosas. 
Se puede desarrollar y ejercitar como una práctica constante y orientada. La 
creatividad puede ser referida a cualquier proceso de pensamiento que nos 
permita resolver un conflicto de manera útil y original. 
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 Importancia del desarrollo del pensamiento 
 “En