Nm091-02

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Crespo Moinelo Mercedes Caridad, et al. Evolución de los trastornos de memoria
Rev Mex Neuroci 2009; 10(1): 11-17
11
* Licenciada en Defectología. Técnico Superior Especializado en Tratamientos Médicos. Defectóloga de la Clínica de Lesiones Estáticas
Encefálicas del Adulto. Investigador Agregado.
† Lic. en Cultura Física. Rehabilitador de la Clínica de Lesión Medular. Investigador Agregado.
‡ Licenciada en Defectología. MsC Psicología. Defectóloga de la Clínica de Lesiones Estáticas Encefálicas del Adulto. Investigador Agregado.
§ Doctora en Ciencias Psicológicas. Investigador y Profesor Auxiliar. Jefa del Departamento de Neuropsicología.
| | MsC Investigador Agregado. Psicóloga de la Clínica de Lesiones Estáticas del Adulto.
¶ MsC en Cultura Física.
** Lic. en Cultura Física. Rehabilitador de la Clínica de Lesión Medular. Aspirante a Investigador.
Evolución de los trastornos de memoria en
pacientes con lesión del sistema nervioso central
Crespo Moinelo Mercedes Caridad,* Gómez Pérez Reinaldo,† Boys Lam Odalys,‡ Francia González
Tania,* Nodarse Ravelo Jenny,* Torres Aguilar Maydané,* Bringas María Luisa,§ Fernández Martínez
Elizabeth,|| Nicola Triana Eddie,¶ Cárdenas Blanco Pedro**
RESUMEN
Introducción: La memoria desempeña un papel extraordinariamente importante en la vida del hombre; es un proceso neurocognitivo
que nos permite registrar, codificar, consolidar, almacenar, acceder y recuperar la información; no puede contemplarse como una
entidad única y unificada, sino como un sistema que constantemente se halla en interacción mutua: memoria sensorial, a corto
plazo, a largo plazo, procedural, declarativa, episódica, autobiográfica, prospectiva y semántica. Cuando se produce una lesión
en el Sistema Nervioso Central se alteran las funciones psíquicas superiores, específicamente la memoria. El déficit de ésta radica en
problemas en la fase de adquisición de la información. Objetivo: Comprobar cómo influye un sistema de actividades en la
corrección y/o compensación de la memoria en pacientes con esta entidad. Material y métodos: Se realizó un estudio cuasi-
experimental a un grupo de 15 pacientes; dicho sistema se aplicó en un periodo de duración de dos ciclos con una frecuencia de
2 h diarias. Se realizaron pruebas neuropsicológicas iniciales y finales (Test de Weschler) para constatar el grado de disfunción
cognitiva; se compararon los resultados hallando el por ciento de mejoría. Resultados: El rango edad del grupo estudiado fue
entre los 21-55 años. El principal rasgo encontrado fue la capacidad del canal de atención o su distributividad. Los trastornos en
los mecanismos de fijación de la memoria fueron de las mayores dificultades presentadas. Se obtuvo una mejoría en cada variable
controlada, en relación a la evaluación previa al tratamiento. Conclusión: El sistema de actividades terapéuticas creado influyó
de forma positiva para la compensación de la memoria en el grupo de pacientes investigados.
Palabras clave: disfunción cognitiva, memoria, sistema terapéutico, compensación, corrección.
Evolution of memory disorders in patients with central nervous system injury
ABSTRACT
Introduction: Memory plays an extraordinarily important part in man’s life. It is a neurocognitive process that allows to register,
code, consolidate, store, consent and recover the information, it cannot be contemplated as a unique and unified entity, but as
a system that is constantly in mutual interaction, that is sensorial, short and long-term memory, procedural, declarative,
episodic, autobiographical, prospective and semantic. When a lesion takes place in the Central Nervous System, patients lose
their temper as to Superior psychic functions specifically memory. Its deficit lies in problems in the acquisition phase of the
information. Objective: To review how it influences a system of activities in the correction and/or compensation of memory in
patients with this entity. Material and methods: A quasi-experimental study in a group of 15 patients was carried out. This
system was applied in a two cycles-duration period with a frequency of two-daily hours. Initial and final neuropsychological test
were carried out to verify the grade of cognitive dysfunction (Weschler Test). The results were compared finding the percentage
of improvement. Results: The age range of the group studied was from 21-55 years. The main feature found was the channel
capacity or the distribution of attention. Disruptions in the mechanisms for setting the memory were one of the greatest
difficulties. We obtained an improvement in each controlled variable, in relation to the assessment prior to treatment. Conclusion:
The created system of therapeutic activities influenced in a positive way for memory compensation within the group of investigated
patients.
Key words: Cognitive dysfunction, memory, therapeutic system, compensation, correction.
ARTÍCULO ORIGINAL
Revista Mexicana de Neurociencia
Enero-Febrero, 2009; 10(1): 11-17
INTRODUCCIÓN
Los tradicionales conceptos en el manejo de las lesio-
nes y enfermedades del Sistema Nervioso Central, bajo
las ideas de secuelas permanentes e inmutables, han ido
modificándose en los últimos 35 años. Los experimentos
de Aguayo1 con la demostración de la posibilidad de
reconexión de áreas distantes del cerebro, el descubri-
miento por Rita Levi de Montalani2 de crecimiento axonal
y dendrítico, en respuesta al factor de crecimiento nervio-
www.imbiomed.com.mx
Crespo Moinelo Mercedes Caridad, et al. Evolución de los trastornos de memoria
Rev Mex Neuroci 2009; 10(1): 11-17
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El aprendizaje es el proceso por el cual adquirimos
esos conocimientos que sobre el mundo quedan guarda-
dos en la memoria, la rapidez o velocidad es uno de los
parámetros de medida.
Memoria y aprendizaje son procesos difícilmente se-
parables, “la falta” o una insuficiente memoria constituye
no solamente la queja subjetiva por excelencia de los pa-
cientes neurológicos sino también de la mayoría de las
personas, especialmente a medida que envejecemos.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la reten-
ción del aprendizaje o la experiencia. En palabras de
Blakemore (1988): “En el sentido más amplio, el aprendi-
zaje es la adquisición de conocimientos y la memoria es el
almacenamiento de una representación interna de tal co-
nocimiento”.6
La memoria humana tiene una estructura compleja, es
un proceso que se produce en diversos lugares del cere-
bro, ya que para memorizar intervienen diversas funcio-
nes, como la identificación visual, la auditiva, la clasifica-
ción de aquello que vemos, etc.
Dentro de las características más importantes encon-
tramos:7
• Facilidad de registro: La memoria para memorizar
datos no debe ser lenta, debe presentar interés y cu-
riosidad en los datos que se quiere memorizar para así
facilitar la capacidad de registro.
• Constancia en evocar: La memoria es eficiente cuan-
do logramos revivir con rapidez eventos y datos pasa-
dos.
• Fidelidad de la representación: Lograr reproducir
los datos de manera clara y precisa sólo es posible con
la capacidad de análisis por parte del sujeto.
• Fidelidad de reconocer y localizar: No trata sólo de
memorizar algún evento, también trata de memorizar
la ubicación, lugar y circunstancias en las que fueron
grabadas por nuestra memoria.
La memoria es la función cognitiva más ampliamente
estudiada y con más frecuencia afectada en pacientes
con daño en el Sistema Nervioso Central.
De ahí que nuestra investigación va encaminada a
comprobar cómo influye un sistema de actividades en la
corrección y/o compensación del déficit de memoria en
pacientes con esta entidad.
MATERIAL Y MÉTODOS
El estudio se realizó con una muestra de 15 pacientes
(ocho mujeres y siete hombres) con un promedio de edad
de 43.6 años (mínimo 29, máximo 43). La totalidad de la
muestra objeto de estudio presentaba afectación en las
so, constituyen hitos en el cambio de la concepción de
la irreversibilidad de las lesiones y en la aceptación de la
posibilidad de “restaurar” funciones afectadasen el Sis-
tema Nervioso Central.
Un importante problema para los profesionales dedi-
cados a la rehabilitación neurológica es el conocimiento
sobre si las intervenciones terapéuticas específicas pue-
den influir en el proceso natural de recuperación. El con-
cepto de que intervenciones dirigidas pueden promover
una reorganización fisiológica beneficiosa y perdurable del
Sistema Nervioso Central, es hoy en día el más alentador
y provocador desafío para los científicos en la rehabilita-
ción neurológica.
El Sistema Nervioso Central es una estructura diná-
mica, donde los cambios en su organización se expresan
a distintos niveles y de diferentes formas. Estos cambios
ocurren casi permanentemente a nivel sináptico y condi-
cionan modificaciones a nivel neuronal, de circuitos o re-
des, de áreas o mapas y de sistemas, permitiendo asimilar
nuevas habilidades o capacidades para responder las ne-
cesidades del entorno (aprendizaje) o modificando las pre-
existentes cuando se pierden o afectan (reaprendizaje).3
La memoria desempeña un papel importante en la vida
del hombre. Sin fijar en la memoria lo que percibimos,
experimentamos y hacemos no es posible la actividad
consciente del hombre.4 La asimilación de los conocimien-
tos y la adquisición de hábitos y habilidades están
inseparablemente vinculadas con el funcionamiento de la
memoria. Se denomina memoria a los procesos psíquicos
de la recordación, la conservación, el reconocimiento y la
reproducción de lo que se ha experimentado; es un pro-
ceso neuro-cognitivo que nos permite registrar, codificar,
consolidar, almacenar, acceder y recuperar la información
del pasado ya que en la memoria persiste la información en
el tiempo. Es el conjunto de procesos por medio de los
cuales se almacenan y se manifiestan de nuevo experien-
cias pasadas.
Diferentes autores han postulado las semejanzas y
relaciones entre memoria y aprendizaje. En líneas gene-
rales decimos que mientras aprendizaje es el proceso a
través del cual se adquiere nueva información, la memo-
ria es la consecuencia y la exigencia del aprendizaje, es la
persistencia del mismo. Es muy difícil tratar de definir el
aprendizaje y la memoria de manera independiente uno
de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma
moneda:
• El aprendizaje depende de la memoria para su perma-
nencia.
• De manera inversa, la memoria no tendría “conteni-
do” si no tuviera lugar el aprendizaje.5
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funciones psíquicas superiores y un tiempo de evolución
de la enfermedad de seis meses a cinco años. Se analiza-
ron los estudios de las historias clínicas, así como la ex-
ploración inicial de los pacientes; se aplicó el Test de
Memoria de Weschler pre y post, con la finalidad de valo-
rar el déficit en el proceso de la memoria.
Test escala de memoria Weschler:
• Ítem.8
• Información: 6 máximo de puntos.
• Orientación: 5 máximo de puntos.
• Control mental: 9 máximo de puntos.
• Memoria lógica: 23 máximo de puntos.
• Memoria de dígitos: 15 máximo de puntos.
• Reproducción visual: 14 máximo de puntos.
• Aprendizaje asociativo: 21 máximo de puntos.
Coeficiente global de inteligencia:
• 130 o más: Muy superior.
• 120 a 129: Superior.
• 110 a 119: Normal brillante.
• 90 a 101: Término medio.
• 80 a 89: Normal lento.
• 70 a 79: Fronterizo.
• 69 o menos: Débil mental.
Sistema de actividades diseñado
La estrategia terapéutica diseñada concibe un grupo
de actividades dirigidas a compensar alteraciones en la
información (orientación, control mental, memoria lógica,
memoria de dígitos, reproducción visual y aprendizaje aso-
ciativo), que guardan estrecha relación con los ítems que
mide el Test de Weschler (memoria a corto plazo: donde
el discapacitado requiere de una atención sostenida para
su ejecución, no es automática la solución que da a las
tareas, tiene que hacer un esfuerzo mental, por lo que
demanda de él un gran esfuerzo atencional).
Cada ítem tiene de un grupo de actividades variadas,
creadoras siguiendo las alteraciones más significativas de
la memoria.
Las actividades que en él se ilustran están graduadas
y dosificadas atendiendo al grado de dificultad manifies-
to. Con el firme propósito de entrenar la memoria para su
compensación.
Se compararán los resultados hallando la media inicial,
final y el por ciento de mejoría total de la muestra objeto
de estudio. Se aplicó la prueba no paramétrica Willcoxon
Matched Pairs y la estadística descriptiva para determi-
nar el grado de significación de los resultados finales.
RESULTADOS
La tabla 1 muestra la edad y características más signi-
ficativas de la muestra objeto de estudio.
La tabla 2 recoge el coeficiente de Memoria Global en
el grupo de pacientes investigados. Una de las mayores
dificultades presentadas en la muestra objeto de estudio
fueron los trastornos en los mecanismos de fijación de la
memoria, atención, etc. Hubo una mejoría en la totalidad
de la muestra después de aplicado el sistema de activida-
des, lo que se evidenció en los resultados finales siendo el
coeficiente de memoria global final muy significativo.
Tabla 1
Característica de la muestra objeto de estudio (n = 15)
Pacientes Edad Características generales
(años)
1 40
2 21
3 28
4 36
5 39
6 37
7 35
8 42
9 23
10 30
11 55
12 49
13 52
14 34
15 36
La totalidad de la muestra presentaba
discretas dificultades en la atención divi-
dida y dentro de ésta en la selectividad y
sostenimiento. La capacidad misma del
canal de la atención o su distributividad
fue uno de los atributos básicos y uno de
los factores capaces de reflejar las alte-
raciones funcionales de la memoria en el
éxito de la tarea del grupo de pacientes
investigados. Existían discretas dificul-
tades en la fase de recepción y registro,
en la fase de codificación, en la fase de
modificación gradual o consolidación
para posibilitar la fase de almacenamien-
to, entre otras.
Tabla 2
Estadística descriptiva de la puntuación
global inicial y final al aplicar Escala de Memoria Weschler
(coeficiente de Memoria) (n = 15)
Paciente MQ MQ
inicial final
1 94 132
2 63 92
3 76 103
4 120 143
5 73 99
6 99 140
7 83 105
8 106 143
9 73 118
10 112 143
11 103 143
12 112 143
13 110 143
14 80 118
15 116 143
MQ inicial: Coeficiente de memoria global inicial. MQ final: Coeficiente
de memoria global final.
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Como se aprecia en la figura 1 la mitad de los valores
se corrieron hacia la mejoría; la mediana inicial estuvo en
el rango de un puntaje de 54 y la mediana final estuvo
en el rango de un puntaje de 79, lo que evidencia con la
aplicación de la prueba t un grado de significación de
1,03056E-09, lográndose el aumento de los valores en to-
dos los ítems de la escala.
La figura 2 muestra el resultado inicial y final obtenido
en el ítem de información mostrándose un incremento de
los valores en la muestra final, aunque el grado de escola-
ridad fue una variable que incidió en los resultados finales
podemos constatar que en pacientes con un nivel de es-
colaridad bajo alcanzaron a responder las exigencias con-
templadas en dichos ítems.
La figura 3 ilustra el resultado inicial y final en el ítem
control mental, lo que propició poder accionar directamen-
te a través de las actividades en las mayores deficiencias
registradas al inicio de la terapia donde existía lentificación
en los procesos de codificación de la información; el pen-
samiento se tornaba de curso lento sin capacidad de aná-
lisis y generalización, una vez entrenadas las funciones
mentales las respuestas dadas fueron más acertadas.
La figura 4 muestra los resultados obtenidos por el
ítem inicial y final al aplicar la escala de Memoria Weschler,
lo que permitió incidir en el déficit del proceso de la me-
moria. En los resultados finales se aprecia una mejoría
observándose un incremento en los totales finales y un
mayor volumen de retención dela huella mnésica.
La estadística descriptiva arrojó un grado de mejo-
ría final en cada variable controlada, en relación a la
evaluación previa al tratamiento. Esto, asociado a los
resultados anteriormente planteados, nos hace inferir
que el tratamiento o terapia aplicada a los pacientes
contribuyó a mejorar la funcionalidad de tan importan-
te proceso (la memoria). Aunque no se alcanzaron re-
sultados importantes en alguno de los ítems de la esca-
la, la evolución fue positiva. Las dificultades más
marcadas se registraron en los subtest V, VI y VII que
Figura 2. Comportamiento de los ítems de Información inicial y
final en el grupo de pacientes investigados.
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a a a a a a a a a a a a a a
Mediana inicial Mediana final
10
8
6
4
2
0
P
u
n
ta
je 4
6
Figura 1. Mediana inicial y final obtenida al aplicar la Escala de
Memoria Wechsler (n = 15).
Mediana inicial Mediana final
54
7980
60
40
20
0
P
u
n
ta
je
Figura 4. Comportamiento de los ítems memoria lógica inicial y
final en el grupo de pacientes investigados.
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Mediana inicial Mediana final
20
18
16
14
12
0
P
u
n
ta
je
14
19
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Figura 3. Comportamiento del ítem control mental inicial y final
en el grupo de pacientes investigados.
Mediana inicial Mediana final
6
9
10
8
6
4
2
0
P
u
n
ta
je
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Rev Mex Neuroci 2009; 10(1): 11-17
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evaluación previa al tratamiento, menor a 0.005. Esto,
asociado a los resultados anteriormente planteados, nos
hace inferir que la estrategia interventiva aplicada a los
pacientes contribuyó al incremento de todos los valores
en cada uno de los ítems de la escala, observándose una
evolución positiva (Tabla 4).
DISCUSIÓN
La orientación para la memorización y los medios
empleados con este fin ejercen una influencia positiva en
el carácter y la productividad de la memorización del
material que se percibe.3
De los 15 pacientes investigados, seis tenían afecta-
ción en la memoria a corto plazo y nueve en los dos tipos
de memoria a corto y largo plazo.
El 80% de los pacientes presentaron una variación
positiva del coeficiente de memoria donde se apreció que
los 15 pacientes objeto de estudios estaban comprendidos
en los rangos entre muy superior y normal brillante que-
dando de la siguiente manera: muy superior: nueve, nor-
mal brillante: cuatro, y término medio: dos.
Una de las particularidades características del desa-
rrollo de la memoria es la divergencia de la correlación
entre el desarrollo de los procesos voluntarios e
involuntarios de la memoria.8
En seis de los 15 casos investigados se constató una
débil memorización, condicionado por el hecho de que
percibían el material sin tratar de fijarlo, de ahí la im-
portancia de educar la habilidad de percibir el material
en el proceso de aprendizaje de memoria con el fin de
fijarlo.
En cuatro de los 15 pacientes investigados no sólo se
retrasó el desarrollo de la memorización voluntaria, sino
también de la involuntaria, esta última sólo dará máximos
resultados en presencia de determinadas condiciones.
Una condición importante para una buena memoriza-
ción involuntaria, es el dinamismo mental del individuo en
el proceso de la actividad.
El olvido fue uno de los elementos que parasitó el éxito
de la tarea en pacientes con esta entidad.
Tabla 3
Estadística descriptiva por ítems
al aplicar Escala de Memoria Weschler (n = 15)
Ítems N Media Mediana Moda
INFO_I 15 4.27 4.00 3
INFO_F 15 5.47 6.00 6
ORI_I 15 4.00 4.00 3
ORI_F 15 4.67 5.00 5
CME_I 15 5.40 6.00 6
CME_F 15 8.00 9.00 9
MEML_I 15 13.73 14.00 15
MEML_F 15 17.93 19.00 19
MEMD_I 15 11.0011.00 11
MEMD_F 15 13.33 13.00 15
REPD_I 15 8.40 8.00 9
REPD_F 15 11.80 12.00 12
AA_I 15 8.60 8.00 9
AA_F 15 14.80 15.00 16
TOTAL_I 15 55.40 54.00 48
TOTAL_F 15 75.47 79.00 59
INFO_I: Información inicial. INFO_F: Información final. ORI_I: Orienta-
ción inicial. ORI_F: Orientación final. CME_I: Control mental inicial. CME_F:
Control mental final. MEML_I: Memoria lógica inicial. MEML_F: Memoria
lógica final. MEMD_I: Memoria de dígitos inicial. MEMD_F: Memoria de
dígitos final. REPD_I: Reproducción inicial. REPD_F: Reproducción final.
AA_I: Aprendizaje por asociación inicial. AA_F: Aprendizaje por asocia-
ción final. TOTAL_I: Total inicial. TOTAL_F: Total final.
Tabla 4
Estadística inferencial. Test de rangos señalados de Wilcoxon
INFO_F ORIENT_F CMENT_F MEML_F MEMD_F REPROD_F AA_F TOTAL_F
INFO_I ORIENT_I CMENT_I MEML_I MEMD_I REPROD_I AA_I TOTAL_I
Z -2.807 -2.640 -3.606 -3.428 -3.471 -3.316 -3.429 -3.411
Sig. Asint (bilat) 0.005 0.008 0.000 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001
INFO_I-INFO_F: Información inicial-Información final. ORIENT_I-ORIENT_F Orientación inicial-Orientación final. CMENT_I-CMENT_F: Control mental
inicial-Control mental final. MEML_I-MEML_F: Memoria lógica inicial-Memoria lógica final. MEMD_I-MEMD_F: Memoria de dígitos inicial-Memoria de
dígitos final. REPROD_I-REPROD_F: Reproducción inicial-Reproducción final. AA_I-AA_F: Aprendizaje por asociación inicial-Aprendizaje por asocia-
ción final. TOTAL_I-TOTAL_F: Total inicial-Total final.
requerían de un esfuerzo cognitivo mayor de las res-
puestas dadas (Tabla 3).
La estadística inferencial arrojó un grado de significa-
ción final en cada variable controlada, en relación a la
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16
El desarrollo de la memorización consciente va acom-
pañado del desarrollo de la reproducción.9
Una condición imprescindible para el éxito de la me-
morización voluntaria es la comprensión del material, así
como las ideas y los hechos contenidos en el mismo.7
Cuando se memoriza un material sin la debida com-
prensión del contenido, éste se fija en la memoria como
resultado del aprendizaje mecánico, que se apoya sola-
mente en las repeticiones frecuentes.10
En todos los pacientes objeto de estudio existía un com-
promiso importante en el proceso de fijación de la memo-
ria, elemento que irrumpió en cierta medida la ejecución
correcta en la solución de algunas tareas.
Las dificultades más marcadas se registraron en los
subtests I, III y IV que requerían de un esfuerzo cognitivo
mayor de las respuestas dadas.
En estudios realizados se ha demostrado que median-
te la memorización consciente la exactitud, la estabilidad
y la rapidez de la memorización son mucho más efectivas
que mediante la memorización mecánica.11
Las funciones cognitivas más afectadas cuando acon-
tece un daño del Sistema Nervioso Central son: la veloci-
dad de procesamiento de la información, la atención, la
memoria y el razonamiento abstracto. Este patrón de de-
clive cognitivo junto a cambios emocionales y de perso-
nalidad, que se observan en pacientes con estas entida-
des similares al patrón observado en otras enfermedades
cerebro-vasculares, inciden en la ejecución del material.
El spam de memoria verbal estuvo más afectado en
aquellos pacientes con pobre retención de la información
aprendida, que en los que registraron problemas en la fase
de adquisición de la información.
En seis de los 15 casos investigados necesitaron más
ensayos de aprendizaje para evocar la respuesta de la
tarea planteada.
La codificación, consolidación, recuperación, evoca-
ción son sólo una muestra de los posibles retos que depa-
ra el futuro enriquecimiento del estudio de la memoria y el
aprendizaje.12
El cerebro dispone de estructuras, circuitos y sistemas
necesarios que sustentan eficientemente nuestras capa-
cidades mnésicas.
La rehabilitación va más allá del concepto de
ejercitación o recuperación cognitiva, ya que el objetivo
de la misma es alcanzar la mejor adaptación posible del
paciente a la vida cotidiana. Se trata de rehabilitar per-
sonas, no de rehabilitar solamente capacidades particula-
res como la memoria. Los aspectos psicosociales no de-
ben considerarse nunca como secundarios, ya que pueden
ser centrales en un caso determinado.6
Cada paciente debe ser sometido a un programa indi-
vidual, diferenciado y específico. La evaluación
neuropsicológica es importante. La organización especí-
fica de la terapia ejerce un rol esencial. Indudablemente
uno de los problemas más complejos en la práctica
neuropsicológica se vincula con la rehabilitación de las
funciones que el paciente ha perdido a causa de un daño
cerebral; se trata de saber qué tratar y luego pasar a de-
finir cómo tratar.9
La terapia debe tener objetivos firmes, pero situados
entre las necesidades e intereses, sin olvidar cuáles son
las posibilidades y capacidades del paciente para mane-
jar sus energías hacia la rehabilitación. Hay que adap-
tarse a las características individuales del paciente (an-
tecedentes biográficos, profesión, afecciones, nivel
cultural, etc.).
Los métodos y procedimientos empleados en la reha-
bilitación han de ser valorados constantemente para sus-
tituirlos en función del resultado que un determinado pa-
ciente alcance, en aras de lograr una mejor comunicación
con el entorno y elevar su calidad de vida.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos demuestran que:
• El sistema de actividades creado influyó de forma po-
sitiva en la corrección y/o activación de la memoria en
todos los pacientes investigados.
• La Escala de Memoria utilizada permitió incidir direc-
tamente en el problema mnésico más evidente del grupo
de pacientes investigados.
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Correspondencia: Dra. Mercedes Caridad Crespo Moinelo.
Centro Internacional de Restauración Neurológica (CIREN)
Ave. 25 No. 15805 Cubanacán, Playa
C.P. 11300, Ciudad de La Habana, Cuba.Tels.: (537) 273-6087, 273-677-778.
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