Mapa Conceptual Interculturalidad en la Evaluacion

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MAPA CONCEPTUAL INTERCULTURALIDAD EN LA EVALUACIÓN 
 
 
 
 
JOHN JAIRO GRIJALBA OBANDO 
DEISY OROZCO BUELVAS 
 
 
EVALUACION EDUCATIVA INTERDISCIPLINAR 
SEMANA # 4 
 
 
DOCENTE 
FERNANDO ANDRADE SANCHEZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS 
UNIMINUTO 
23 De septiembre de 2022 
 
 
INTERCULTURALIDAD EN 
LA EVALUACIÓN 
Implica identificar y minimizar las 
barreras de aprendizaje para el apoyo 
de procesos de inclusión y 
permitiendo la participación activa de 
los estudiantes 
Sandoval, M, et al, retornando el 
estudio de Barton de 1996 
La evaluación está orientada a evaluar 
las competencias del estudiantado 
teniendo de referencia, problemas del 
contexto profesional, social disciplinar 
e investigativo, estableciendo 
evidencias e indicadores, buscando 
determinar el grado de desarrollo en 
sus tres dimensiones (efectivo-
motivacional, cognoscitiva y 
actitudinal) para brindar 
retroalimentación en torno a 
fortalezas y aspectos a mejorar en los 
procesos de meta cognición, 
procesual y actitudinal a partir de la 
reflexión problematiza dora desde la 
investigación acción participativa 
Se compone de tres 
dimensiones 
 
FASES DEL PROCESO DE 
DESARROLLO O IMPLEMENTACIÓN 
DEL INDEX 
Sin lugar a dudas indica mirar, analizar y 
contextualizar los factores esenciales de 
los diferentes procesos educativos, los 
cuales se rigen por un conjunto de 
estándares y características que miden 
el nivel de conocimiento. 
La evaluación conlleva un sinfín de 
características, las cuales no se 
fundamentan en la esencialidad de 
un proceso evolutiva, en el que 
debemos identificar con claridad a 
qué tipo de población va dirigida, el 
ambiente en el que habitan, la 
sociedad que los rodea, incluso la 
familia a la cual pertenecen 
EL “fracaso escolar” es un problema relativamente 
reciente. Emerge como problema social en los 
años sesenta y setenta, en un contexto de 
generalización de la educación básica, de apertura 
de la enseñanza secundaria y de creciente 
centralidad del capital escolar en la estructura 
social. Sin embargo, no cristaliza como problema 
público en España hasta 1980, cuando se asocia a 
la no titulación en la educación obliga-teoría y se 
convierte en una apuesta central en el mundo 
educativo. 
Garantiza los componentes de 
una educación inclusiva 
enfocada al éxito 
La Evaluación 
Según (Rujas, 2017) 
Forma 
piramidal 
El sistema escolar que 
conocemos – en términos de 
factores físicos, aspectos 
curriculares, expectativas y 
estilos del profesorado, roles 
directivos – tendrá que 
cambiar. 
No es algo que tenga que ver 
meramente con facilitar el acceso a las 
escuelas ordinarias a los alumnos que 
han sido previamente excluidos. No es 
algo que tenga que ver con terminar 
con un inaceptable 
sistema de segregación y con 
DIMENSION 
POLITICA 
DIMENSION 
CULTURAL 
Etapa 1 Inicio del proceso del Index 
(medio trimestre), Constitución de un 
grupo coordinador, Sensibilización del 
centro respecto al Index, Exploración del 
conocimiento del grupo, Preparación 
para usar los indicadores y las preguntas 
El cual 
La Educación Inclusiva 
Para (López-Mairena & Trillo-Alonso 
2013) 
El Índex 
De acuerdo a 
DIMENSION 
PRACTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Construir Comunidades 
Escenarios de Participación a través 
de: 
Todo el mundo merece sentirse 
acogido. 
Los estudiantes se ayudan unos a 
otros. 
 Los profesores colaboran entre ellos. 
El profesorado y el alumnado se 
tratan con respeto. 
Existe colaboración entre el 
profesorado y las familias. 
A.1.6. El profesorado y los miembros 
Gaitán-Hernández, Lacayo-Robles y Flores 
(2014).” afirma que la evaluación permite 
contrastar los resultados de las 
experiencias de aprendizaje con el 
desempeño personal, valorando su 
esfuerzo, cumplimiento y calidad de las 
asignaciones 
Por lo anterior se puede inferir que los 
procesos de evaluación como un 
proceso continuo para mejorar, y 
restructuras los aprendizajes, para que 
sean significativos y veraces, por 
consiguiente y de acuerdo a los 
contextos, población, la evaluación es 
de carácter intercultural 
Etapa 3 Elaboración de un plan de mejora 
escolar con una orientación inclusiva 
(medio trimestre), Introducción del Index 
en el proceso de planificación escolar, 
Introducción de las prioridades en el plan 
de mejora 
Etapa 4 Implementación de los aspectos 
susceptibles de desarrollo (continuo), Poner en 
práctica las prioridades, Mejora sostenida, 
Registro del progreso 
Las escuelas tienen que 
encontrar la manera de educar 
con éxito a todos los niños 
redoblar los esfuerzos 
investigadores a la hora de 
comprender los factores, 
condiciones y procesos que 
hacen que determinados centros 
escolares tengan más éxito. 
En cuanto a Flores y Salinas 
(2012) “definen a la 
evaluación como un proceso 
de mejora, así como, para 
regular los aprendizajes y su 
carácter interactivo requiere 
establecer un buen sistema 
de comunicación entre el 
estudiantes y profesores”. 
La dimensión cultura fomenta 
los valores inclusivos que 
incluye a los docentes, 
estudiantes y padres de familia. 
Etapa 2 Análisis del centro (un trimestre), 
Exploración del conocimiento del 
profesorado y de los miembros del 
consejo escolar, Exploración del 
conocimiento del alumnado, Exploración 
del conocimiento de las familias y de los 
miembros de las instituciones de la 
comunidad, Decisión de las prioridades 
susceptibles de mejora 
Permitiendo 
creando 
PARA 
Así 
Las dimensiones políticas configuran la 
inclusión como el terreno para desarrollar 
actitudes que permitan mejorar el 
aprendizaje, contando con la 
participación activa de todo el alumnado, 
permitiendo mejoras significativas dentro 
de un marco que visualice su desarrollo. 
Las dimensiones prácticas En esta se 
ven reflejadas las políticas de 
inclusión en el cual los actores 
principales, (los estudiantes) sean los 
principales venecianos y su 
participación sea activa, teniendo en 
cuenta su participación dentro y 
fuera del aula de clases. Etapa 5 Evaluación del proceso del Index 
(continuo), Evaluación de las innovaciones, 
Revisión del trabajo realizado con el Index, 
Continuación el proceso del Index 
 
 
Referencias Bibliográficas 
 
Flores, W. O., & Salinas, M. J. (2012). Metodologías utilizadas en la enseñanza-aprendizaje de la derivada: 
influencia en el rendimiento de la asignatura “Matemática Financiera”. Horizontes pedagógicos, 14(1), 9-20. DOI: 
https://doi.org/10.5377/ rci.v12i1.1215 
 
Gaitán-Hernández, M., Lacayo-Robles, M., & Flores, W. O. (2014). La parábola en undécimo grado aplicando el 
modelo de Van Hiele. Ciencia e Interculturalidad, 15(2), 21-33. DOI: https://doi.org/10.5377/rci.v15i2.1917 
 
López-Mairena, E., & Trillo-Alonso, J. (2013). Evaluación de las competencias en los estudiantes, URACCAN-
Nueva Guinea. Ciencia e Interculturalidad, 12(1), 22-38. DOI: https://doi.org/10.5377/rci.v12i1.1214 
 
Miquel, E. et al. (2002). Index for inclusión. Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. 
Contextos Educativos: Revista de Educación, (5), 227-238. 
 
Rodríguez, P. (2019). Capítulo VI. Identificando necesidades y barreras para una evaluación inclusiva. Entre la 
teoría y la práctica. En Monarca, H., Gorostiga, J. y Pericacho, J. (coords.) Calidad de la educación: aportes de la 
investigación y la práctica (pp. 141-170). eBook Dykinson. 
 
Rujas, J. (2017). Dispositivos institucionales y gestión del fracaso escolar: Las paradojas de la atención a la 
diversidad en la ESO. Cuadernos de Relaciones Laborales, 35(2), 327-345. 
 
 
 
 
 
 
 
https://doi.org/10.5377/rci.v15i2.1917
https://doi.org/10.5377/rci.v12i1.1214