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El sistema educativo, especialmente las escuelas, es un elemento central de la ecología social de la juventud. Las 
escuelas son el lugar donde los jóvenes se relacionan con sus compañeros y profesores, adquieren habilidades 
vitales y académicas fundamentales y se preparan para entrar en el mercado laboral. Para muchos jóvenes, 
incluidos aquellos que viven en áreas afectadas por conflictos y países de ingresos bajos y medios, las escuelas 
proporcionan estabilidad y apoyo. 
Es importante integrar la salud mental y el apoyo psicosocial (MHPSS) en el programa educativo. Este apoyo 
a menudo toma la forma de aprendizaje social y emocional (SEL), es decir, el “proceso de adquirir competencias 
centrales para reconocer y gestionar, establecer y alcanzar objetivos, apreciar las perspectivas de los demás, 
establecer y mantener relaciones positivas, tomar decisiones responsables y manejar situaciones interpersonales 
de manera constructiva”.1 La Nota de orientación sobre el apoyo psicosocial de la Red Interinstitucional para 
la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE) sugiere que el SEL forma parte del apoyo psicosocial (PSS) 
más amplio. Las escuelas pueden incluir el SEL como parte de su plan de estudios principal y/o en sus enfoques 
de instrucción en el aula. La incorporación del SEL en los sistemas escolares crea oportunidades para medir 
los resultados de aprendizaje que se relacionan con el bienestar social y emocional de los estudiantes. 
Además del SEL, otras formas de PSS en el programa educativo incluyen acceso a asesoramiento escolar, 
actividades de participación comunitaria y concientización sobre temas relacionados con la MHPSS. 
Recursos de diseño
La pirámide de intervención del Comité Interinstitucional Permanente (IASC) (figura 1) es una herramienta útil 
para diseñar programas educativos que incorporen de manera efectiva los servicios de MHPSS, al igual que la 
Nota de orientación sobre el apoyo psicosocial de la INEE. La siguiente pirámide se ha adaptado para reflejar 
la nota de orientación. 
Salud mental y apoyo psicosocial para jóvenes: 
consideraciones para la educación
 y Mecanismo de orientación en funcionamiento y bien comunicado
 y Asociaciones de padres y maestros y consejos escolares
 y Actividades diseñadas intencionalmente que involucren a padres 
y miembros de la comunidad
 y Asesores escolares para jóvenes con necesidades particulares
 y Enfoques de aprendizaje entre pares
 y Grupos de autoayuda para padres y estudiantes
 y Garantizar un acceso seguro y con sensibilidad de género a la educación
 y Capacitar a los maestros en PSS y SEL e integrar las pedagogías de PSS 
y SEL para apoyar a los jóvenes
 y Promover y recaudar fondos para incluir educación sobre respuesta 
a emergencias
Figura 1: Adaptado de la pirámide de intervención del IASC (2007)
SERVICIOS 
ESPECIALIZADOS
APOYOS ENFOCADOS Y 
NO ESPECIALIZADOS
APOYOS COMUNITARIOS Y 
FAMILIARES
CONSIDERACIONES SOCIALES EN SERVICIOS 
BÁSICOS Y SEGURIDAD
1 INEE, Nota de orientación sobre el apoyo psicosocial que facilita el bienestar psicosocial y el aprendizaje socioemocional, 2018, 
https://inee.org/resources/inee-guidance-note-psychosocial-support
https://inee.org/resources/inee-guidance-note-psychosocial-support
https://inee.org/resources/inee-guidance-note-psychosocial-support
2 | Salud mental y apoyo psicosocial para jóvenes: consideraciones para la educación
La tabla 1 a continuación relaciona las actividades ilustrativas de MHPSS en educación con las tres dimensiones 
del bienestar de UNICEF (bienestar individual, bienestar interpersonal y habilidades y conocimientos) y los cuatro 
dominios del marco de Desarrollo Positivo de la Juventud (PYD) de USAID (activos, ambiente propicio, agencia y 
contribución). 2 
Dimensiones 
del bienestar Dominio del PYD Actividades ilustrativas
Bienestar 
individual e 
interpersonal
Ambiente propicio Establecer sistemas de orientación dentro del 
sistema escolar que incluyan orientaciones internas 
a servicios de asesoramiento escolar y orientaciones 
externas a otros servicios, incluidos, entre otros, 
trabajadores sociales de protección infantil, servicios 
de asesoramiento y bienestar social. 
Habilidades 
y conocimiento
Activos, agencia Implementar un plan de estudios de aprendizaje social 
y emocional en las aulas. 
Bienestar 
individual 
e interpersonal
Ambiente propicio Proporcionar a los maestros y educadores apoyo 
psicosocial.
Bienestar 
individual
Activos, agencia, 
ambiente propicio
Brindar acceso a planes de estudio de autoayuda 
adecuados para la edad y desarrollados para su uso 
en escuelas.
Habilidades 
y conocimiento
Activos, agencia, 
ambiente propicio
Implementar programas extraescolares con 
actividades psicosociales estructuradas. 
Bienestar 
interpersonal
Contribución, ambiente 
propicio
Involucrar a la comunidad en el mantenimiento de las 
instalaciones escolares y desarrollar estrategias para 
aumentar la seguridad escolar.
Tabla 1: Actividades ilustrativas y cómo se relacionan con las dimensiones del bienestar y los dominios del PYD
Estudios de caso de Educación + MHPSS
Los siguientes estudios de caso ilustran cómo se puede integrar la MHPSS en el programa educativo. Los estudios 
de caso son PRemlum for aDolEscents, que se está implementando en India, y las escuelas comunitarias de 
Glasswing International. 
PRemlum for aDolEscents
PRemlum for aDolEscents (PRIDE) es una intervención de salud mental en escuelas en India que utiliza un 
modelo de atención escalonada para proporcionar a los adolescentes de 11 a 19 años acceso a un PSS breve 
para mejorar su bienestar (consulte la figura 2 para ver cómo esta intervención se asigna a la pirámide de 
intervención del IASC). Un modelo de atención escalonada proporciona a los estudiantes diferentes niveles 
de atención según sus necesidades. Todos los estudiantes comienzan en el primer paso, y se orienta a algunos 
estudiantes a pasos adicionales de atención. El paso 1 de la intervención psicológica de baja intensidad tiene 
dos opciones: (1) sesiones dirigidas por un asesor informal para trabajar en un libro de autoayuda para 
la resolución de problemas o (2) en contextos donde los recursos son limitados, un libro de trabajo de 
resolución de problemas. Los estudiantes que no responden a la intervención de resolución de problemas 
ingresan al paso 2 del programa y se orientan al asesor escolar para sesiones individuales. Por último, los 
2 UNICEF, Nota técnica sobre salud mental y psicosocial, 2019, https://www.unicef.org/documents/mental-health-and-psychosocial-
technical-note 
https://www.unicef.org/documents/mental-health-and-psychosocial-technical-note
https://www.unicef.org/documents/mental-health-and-psychosocial-technical-note
3Salud mental y apoyo psicosocial para jóvenes: consideraciones para la educación |
estudiantes que demuestran la necesidad de servicios más allá del asesoramiento escolar se orientan a 
servicios adicionales fuera de la escuela. Además del modelo de atención escalonada, el programa incluye un 
componente de participación pública denominado “It's Ok to Talk” (Está bien hablar), cuyo objetivo es hacer 
culturalmente más aceptable hablar de los problemas de salud mental en India. 
PRIDE ha completado un ensayo controlado aleatorizado (RCT) del paso 1. Los resultados mostraron 
mejoras modestas en el bienestar de los estudiantes como resultado de la intervención, y se determinó que la 
combinación de asesoramiento informal con el libro de trabajo era más eficaz que trabajar solo con el libro. Los 
hallazgos del RCT destacan la efectividad de usar un libro de trabajo de autoayuda facilitado por un maestro o un 
trabajador informal capacitado como primera línea de servicio para adolescentes que experimentan angustia y/o 
deterioros funcionales. 
Puede encontrar más información sobre PRIDE y la investigación asociada en mhinnovation.net. Puede acceder 
a la campaña de salud pública “It’s Ok to Talk”, donde los jóvenes pueden compartir sushistorias y romper el 
estigma asociado con la salud mental, en itsoktotalk.in. 
 y Orientación a servicios más allá del asesoramiento escolar
 y Capacitación para el personal de la escuela sobre 
el programa
 y Asesores escolares para apoyar a los jóvenes con 
necesidades particulares
 y Grupos de autoayuda para padres y estudiantes
 y Participación pública: sitio web de “It’s OK to Talk”
Figura 2: Pirámide de intervención para PRIDE
Escuelas comunitarias de Glasswing International
El enfoque de las escuelas comunitarias de Glasswing International tiene como objetivo mejorar el bienestar 
general de los niños y jóvenes al transformar las escuelas en espacios seguros y ofrecer programas extraescolares 
que apoyen el desarrollo social y emocional de los jóvenes mediante el desarrollo de habilidades para la vida 
(consulte la figura 3 para obtener detalles sobre cómo este enfoque se asigna a la pirámide de intervención del 
IASC). Glasswing ofrece MHPSS dentro de sus escuelas comunitarias a través de dos enfoques centrales: 
 y La iniciativa de renovación escolar extrema transforma las escuelas públicas ayudando a las 
escuelas, las organizaciones comunitarias, las empresas locales y la comunidad vecina a proporcionar a 
los alumnos entornos escolares más seguros y propicios. Los maestros, los miembros de la comunidad, 
los padres y los niños/jóvenes, la comunidad y otros socios trabajan con la escuela para mejorar su 
educación y entorno general al (1) crear entornos seguros, saludables y estimulantes, (2) apoyar el 
enriquecimiento académico, (3) desarrollar habilidades para la vida e (4) integrar comunidades.
SERVICIOS 
ESPECIALIZADOS
APOYOS ENFOCADOS Y 
NO ESPECIALIZADOS
APOYOS COMUNITARIOS Y 
FAMILIARES
CONSIDERACIONES SOCIALES EN SERVICIOS 
BÁSICOS Y SEGURIDAD
https://www.mhinnovation.net/innovations/pride-premium-adolescents?qt-content_innovation=0#qt-content_innovation
http://itsoktotalk.in/
 y El enfoque del programa extraescolar sigue un plan de estudios específico que incluye 
intervenciones de terapia cognitivo-conductual (TCC) de baja intensidad para reducir y prevenir la 
violencia mediante la prestación de intervenciones psicosociales a jóvenes de 10 a 16 años. La primera 
mitad de cada sesión de una hora y media, dos veces por semana, se centra en los factores estresantes 
comunes que enfrentan los estudiantes, junto con debates de grupo sobre el manejo de esos factores 
estresantes. La segunda mitad de la sesión está estructurada en torno a actividades de “club” de cuatro 
categorías: (1) liderazgo, (2) arte y cultura, (3) deportes y (4) ciencia.3 
 y Orientación a proveedores de servicios externos
 y Renovaciones de escuelas por parte de comunidades locales, 
familias y otras personas 
 y Actividades de club extraescolar centradas en deportes, arte 
y cultura, ciencia y liderazgo
 y Plan de estudios de TCC grupal enfocado en el manejo de 
factores estresantes
 y Las renovaciones escolares incluyen un componente 
específicamente enfocado en la seguridad
SERVICIOS 
ESPECIALIZADOS
APOYOS ENFOCADOS Y 
NO ESPECIALIZADOS
APOYOS COMUNITARIOS Y 
FAMILIARES
CONSIDERACIONES SOCIALES EN SERVICIOS 
BÁSICOS Y SEGURIDAD
Figura 3: Pirámide de intervención para las escuelas comunitarias de Glasswing International
Una evaluación de impacto realizada por la Pontificia Universidad Católica de Chile descubrió 
que el enfoque de Glasswing contribuyó a “mejorar el desempeño académico, un cambio positivo 
en el comportamiento, un mejor entorno escolar y un aumento de la resiliencia emocional”.4 Su 
investigación encontró que el enfoque redujo el ausentismo (en un 23 por ciento), redujo la violencia 
(según lo informado por los maestros), aumentó el logro académico y afectó positivamente la 
regulación emocional y las habilidades socioemocionales (autoinformadas). 
3 Lelys Dinarte y Pablo Egana-delSol, “Prevención de la violencia en los contextos más violentos: evidencia conductual y neurofisiológica”, 
documento de trabajo de investigación de políticas 8862, Banco Mundial, 2019, https://glasswing.org/wp-content/uploads/2019/07/World-
Bank-Study-Preventing-Violence-in-the-Most-Violent-Contexts-Behavioral-and-Neurophysiological-Evidence.pdf
4 Ibid
| Salud mental y apoyo psicosocial para jóvenes: consideraciones para la educación4
https://glasswing.org/wp-content/uploads/2019/07/World-Bank-Study-Preventing-Violence-in-the-Most-Violent-Contexts-Behavioral-and-Neurophysiological-Evidence.pdf
https://glasswing.org/wp-content/uploads/2019/07/World-Bank-Study-Preventing-Violence-in-the-Most-Violent-Contexts-Behavioral-and-Neurophysiological-Evidence.pdf
5Salud mental y apoyo psicosocial para jóvenes: consideraciones para la educación |
Indicadores ilustrativos del PYD o centrados en la juventud para la MHPSS
La tabla 2 proporciona indicadores ilustrativos para medir el impacto de las intervenciones de la 
MHPSS que se integran en el programa educativo. Los indicadores se agrupan por área de medición 
y sector. La clave de referencia identifica la fuente para cada indicador. Los indicadores sin fuente se 
desarrollaron específicamente para este kit de herramientas. 
Clave de referencia
* USAID
** UNICEF: Pautas operativas
*** Comité Interinstitucional Permanente (IASC) 
Área de 
medición Sector Indicadores
Seguridad Educación* Al menos un indicador que aborde la seguridad externa, como: 
 y Porcentaje de estudiantes que dicen que han faltado a uno o más 
días de clase este año escolar porque (insertar el problema de 
seguridad que afecta la asistencia)
 y Datos de la encuesta sobre las percepciones de los estudiantes 
y maestros sobre la seguridad escolar
Implementación 
y acceso al 
programa 
Educación* Porcentaje de maestros/facilitadores que reciben al menos una visita de 
apoyo por mes
Educación* Porcentaje de maestros/facilitadores que siguen planes de clases 
preestablecidos en el aprendizaje social y emocional durante la 
observación
Educación* Proporción de escuelas/espacios de aprendizaje con sistemas de 
orientación a servicios sociales, psicosociales y de salud mental
Educación* Proporción de escuelas/espacios de aprendizaje que ofrecen apoyo 
psicosocial/de salud mental para niños y jóvenes
Educación* Cantidad de maestros en programas respaldados por el gobierno de 
EE. UU., (USG) capacitados sobre cómo apoyar el bienestar psicosocial 
de los estudiantes (indicador F de USAID 3.2.1-44)
Educación* Proporción de escuelas/espacios de aprendizaje con apoyo psicosocial 
o asesoramiento disponible para maestros
MHPSS** Cantidad de procedimientos operativos estándar de MHPSS, vías de 
orientación y directorios de servicio desarrollados5
Función MHPSS Capacidad de los cuidadores para lidiar con los problemas (a través 
de, por ejemplo, manejo del estrés, manejo de conflictos, resolución 
de problemas o habilidades de crianza, conocimiento de dónde buscar 
ayuda o información y recursos necesarios para acceder a la atención) 
Salud mental y 
bienestar
Educación* Porcentaje de alumnos que muestran un mayor bienestar psicosocial 
utilizando un índice/medida de bienestar validado y específico del 
contexto
Educación* Las amistades y las conexiones entre pares aumentaron entre los 
alumnos en comparación con antes de la crisis
5 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Pautas operativas sobre la salud mental comunitaria y apoyo psicosocial en entornos 
humanitarios: Apoyo de tres niveles para niños y familias (versión de prueba), Nueva York: UNICEF, 2018, https://www.unicef.org/
media/52171/file
Tabla 2: Indicadores ilustrativos para integrar la MHPSS en la educación
https://www.unicef.org/media/52171/file
https://www.unicef.org/media/52171/file
Área de 
medición Sector Indicadores
Educación* Mejora porcentual del bienestar de los estudiantes usando un índice/
medida de bienestar específico del contexto y validado
Educación* Porcentaje de alumnos que muestran un mayor bienestar psicosocial 
(usando índices/medidas de bienestar específicos delcontexto)
MHPSS** El bienestar subjetivo mejoró, lo que incluye sentirse tranquilo, seguro, 
fuerte, con esperanza, capaz, descansado, interesado y feliz; no sentirse 
indefenso, deprimido, ansioso o enojado6 
MHPSS*** Conexión social, que se refiere a la calidad y cantidad de conexiones 
que una persona tiene (o percibe tener) con otras personas en sus 
círculos sociales de familiares, amigos y conocidos (las conexiones 
sociales también pueden ir más allá del círculo social inmediato 
y extenderse, por ejemplo, a otras comunidades)7
6 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Pautas operativas sobre la salud mental comunitaria y apoyo psicosocial en 
entornos humanitarios: Apoyo de tres niveles para niños y familias (versión de prueba), Nueva York: UNICEF, 2018, https://www.
unicef.org/media/52171/file
7 Indicador clave de impacto del IASC: https://interagencystandingcommittee.org/iasc-reference-group-mental-health-and-
psychosocial-support-emergency-settings/iasc-common-monitoring-and-evaluation-framework-mental-health-and-psychosocial-
support-programmes
6 | Salud mental y apoyo psicosocial para jóvenes: consideraciones para la educación
https://www.unicef.org/media/52171/file
https://www.unicef.org/media/52171/file
https://interagencystandingcommittee.org/iasc-reference-group-mental-health-and-psychosocial-support-emergency-settings/iasc-common-monitoring-and-evaluation-framework-mental-health-and-psychosocial-support-programmes
https://interagencystandingcommittee.org/iasc-reference-group-mental-health-and-psychosocial-support-emergency-settings/iasc-common-monitoring-and-evaluation-framework-mental-health-and-psychosocial-support-programmes
https://interagencystandingcommittee.org/iasc-reference-group-mental-health-and-psychosocial-support-emergency-settings/iasc-common-monitoring-and-evaluation-framework-mental-health-and-psychosocial-support-programmes