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Sesión 1: Un Dios o muchos dioses Pág. 24
Capacidad
Indicadores
Identifica los principales elementos que constituyen el fenómeno religioso y su expresión concreta en un único Dios que toma la iniciativa en la relación con el hombre.
Inicio
· Desarrollar el ejercicio 1 propuesto del libro de actividades que hace referencia a la imagen de Dios de las tres religiones monoteístas. Compartir sus conclusiones e impresiones en plenario. 
 Proceso
· Formar seis grupos y asignarles uno de los tres apartados (dos grupos por cada apartado) que conforman el tema a desarrollar: “Religión y religiones”, “Un Dios único” y “Una relación personal”.
· Cada grupo elabora un organizador visual en papelógrafos con las ideas relevantes y lo presenta en plenario. Los estudiantes toman apuntes en su cuaderno sobre lo presentado por cada grupo.
· Asegurar la claridad de cada exposición participando al finalizar; así podrá orientar, supervisar y acompañar el cumplimiento de la intencionalidad de cada actividad.
Cierre
· Los alumnos escriben por cada exposición una conclusión y la comparten espontáneamente.
Sesión 2: ¿Una búsqueda del hombre? Pág. 25
Capacidad
Indicadores
Define los aspectos propios de cada una de las religiones monoteístas remitiéndose a los orígenes del judaísmo, el cristianismo y el islam.
Inicio
· Desarrollar los ejercicios 1 y 2 propuestos en el libro de actividades, que consisten en leer y reflexionar fragmentos del Catecismo: “El designio amoroso de Dios”. Luego, responder a las preguntas propuestas y compartir en plenario sus conclusiones.
Proceso
· Realizar una lectura dirigida de: “El judaísmo, pueblo elegido”, “El cristianismo y Jesús de Nazaret” y “El islam y sus orígenes”.
· Formar parejas e identificar en cada apartado una idea que encierre lo central del tema. Plasmar ideas en un afiche.
· De manera ordenada, compartir sus afiches, en museo, con una breve explicación de la idea que han elegido. Ubicar los afiches en un lugar visible del aula.
· Después de escuchar sus intervenciones, concluir con los estudiantes las semejanzas y diferencias del origen de cada una de las religiones monoteístas.
Cierre
· Los estudiantes escriben en sus cuadernos tres conclusiones sobre lo trabajado en clase.
Sesión 3 Una relación con Dios Pág. 26
Capacidad
Indicadores
Sintetiza el contenido de los libros sagrados de cada una de las religiones monoteístas, los cuales transmiten la relación que tienen con Dios.
Inicio
· Realizar una ronda de preguntas para recoger lo que saben de los textos sagrados de cada una de las religiones monoteístas e indagar sobre su importancia. Recoger sus intervenciones en la pizarra. 
Proceso
· Formar grupos de tres o cuatro integrantes para elaborar un cuadro comparativo en un papelógrafo entre los textos sagrados de cada una de las religiones monoteístas, destacando algunos grupos las diferencias, y otros, las semejanzas.
· Presentar los organizadores visuales y colocarlos en un lugar visible del aula hasta que todos hayan terminado.
· Resaltar la trascendencia que tienen estos textos en la vida de fe de cada integrante del judaísmo, cristianismo e islam.
· Completar tabla del ejercicio 1 del libro de actividades.
Cierre
· Desarrollar los ejercicios 2 y 3 del libro de actividades, que consisten en identificar el mensaje de algunos fragmentos de los libros sagrados estudiados y encontrar sus semejanzas.
Sesión 4 Un modelo de vida religiosa Pág. 27
Capacidad
Indicadores
Describe el sentido de la vida que ofrecen las tres religiones monoteístas, identificando los ritos y celebraciones y los efectos que producen en cada creyente.
Inicio
· Desarrollar el primer ejercicio del libro de actividades. Esta actividad propone identificar las definiciones sobre las tres religiones monoteístas. Compartir en plenario sus respuestas. 
Proceso
· Realizar una lectura dirigida de los apartados. En el primero se estudia la importancia del sábado como día festivo para los judíos, donde los creyentes se dedican a la oración. En el segundo se afirma la importancia del día domingo (día en el que Jesús resucitó) como día de oración y de celebración eucarística. En el tercero, el islam no ha desarrollado ningún culto religioso, pues la mezquita es un lugar estrictamente dedicado a la oración.
· Los estudiantes forman parejas y con los materiales respectivos elaboran paneles que con las ideas relevantes del tema. 
· De manera ordenada, presentan sus conclusiones.
Cierre
· Desarrollar en el cuaderno los ejercicios 2 y 3 del libro de actividades, a partir de las conclusiones dadas en el plenario.
Sesión 5: Fe para la vida - El legado cultural Pág. 28-29
Capacidades
Indicadores
Reflexiona sobre lo que las tres religiones monoteístas han aportado a la cultura, al arte, a la ciencia y al lenguaje.
Inicio
· Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Influye la expresión religiosa en la sociedad? ¿Son acaso dos realidades que no se relacionan? ¿La cultura se relaciona con la expresión religiosa?
· Escuchar los comentarios de sus alumnos y sintetiza las ideas en la pizarra.
Proceso
· Formar grupos de tres o cuatro integrantes y realizar una lectura dirigida de cada uno de los apartados que conforman este tema.
· A través del diálogo, compartir en el plenario sus conclusiones, y a partir de lo que van transmitiendo proponer unas cuestiones e iniciar un debate entre todos los estudiantes. Es importante recalcar el valor del respeto y la tolerancia tanto en la escucha de las opiniones de sus compañeros como en su propia opinión.
· Después del debate, los alumnos, de manera individual, desarrollan las actividades del epígrafe “Trabajo con la Biblia”.
Cierre
· Escribir en el cuaderno cinco ideas que resuman los contenidos trabajados en esta unidad.