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Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Componentes del grupo GTA04: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jesús Medina Gómez 
 - Jaime Ventaja González - Jorge Torres Marín 
 Curso y Grupo: 1º A Especialidad: Educación Física 
 Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación) 
 
 
 
2009 
 
 
 
Profesor: Cipriano Romero Cerezo 
Asignatura: Ed. Física y su didáctica 1 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
1. Introducción………………………………………………………………........................Pg: 4-6 
 
 1.1. Nociones preliminares sobre el tiempo. …………………………………..…..Pg: 5-6 
 
2. Fundamentación teórica. ………………………………………………………..…...Pg: 6-7 
 
 2.1. Introducción al concepto de temporalidad………………………………...….Pg: 6 
 
 2.2. Concepto u organización temporal…………………………………………..…Pg: 6-7 
 
3. Componentes de la percepción temporal. …………………………………..…..Pg: 7-8 
 
 3.1. Orden.…………………………………………………………………………………Pg: 7-8 
 
 3.2. Sucesión. ……………………………………………………………………………..Pg: 7-8 
 
 3.3. Duración. …………………………………………………………………………….Pg: 7-8 
 
 
4. Canales de temporalidad.…………………………………………………………….Pg: 8 
 
 4.1.Exteroceptivos y propioceptivos.………………………………………………….Pg: 8 
 
5. Desarrollo y evolución de la percepción temporal. …………………............Pg: 8-9 
 
 5.1. De 0-2 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9 
 
 5.2. De 2-6 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9 
 
 5.3. De 7-8 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9 
 
 5.4. De 9-12 años. …………………………………………………………………………Pg: 9 
 
6. Desarrollo de la noción del tiempo según Piaget. …………………………….Pg: 9-11 
 
 6.1. De 5-8 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9-11 
 
 6. 2. De 9-11 años. ………………………………………………………………………..Pg: 9-11 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 6.3. De 12-14 años. ………………………………………………………………………Pg: 9-11 
 
7. Currículo en Educación Física. ………………………………………………..…….Pg: 12-13 
 
 7.1. Currículo y temporalidad ………………………………………………….…Pg: 12 
 
 7.2. Objetivos de la temporalidad …………………………………………………....Pg: 13 
 
8. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal. ……... Pg: 13 
 
 8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal (CD-ROM) 
 
9. Práctica……………………………………………………………………………………Pg: 14-26 
 
10. Reflexión grupal final.……………………………………………………………..Pg: 27-30 
 
11. Bibliografía……………………………………………………………………………..Pg: 31-35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
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 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
LA TEMPORALIDAD 
 
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 
 
“Observando en una clase de educación física los movimientos y acciones motoras 
de los niños y las niñas, apreciamos acciones asincrónicas con dificultades en las 
secuencias o regularidades de movimiento y en la adecuación a las duraciones del os 
mismos. Determinar el contenido o contenidos que deberíamos trabajar en clase de EF, 
estableciendo el marco teórico y una propuesta práctica” 
 
1. INTRODUCCION 
 
 Una administración correcta del tiempo es una de las condiciones necesarias para 
una eficaz actividad, para establecer relaciones armoniosas con las personas que nos 
rodean, un modo de vida más relajado, etc. A nivel escolar una mala estructuración del 
tiempo según Roca (1984), significara ineficacia, esfuerzo inútil, pérdida de energía, y 
en último termino cansancio, angustia y desaliento. Según este mismo autor, muchas de 
las dificultades en los aprendizajes van asociados con insuficiencias en las 
estructuración del tiempo, motivo por el que deberemos estar muy concienciados en su 
educación, desde las primeras edades. 
 
 Intentar hacer comprensible el concepto de tiempo durante el periodo de 
educación infantil, se releva con una tarea compleja, radicando esta dificultad en tres 
razones: 
 
o La noción temporal es un concepto muy difícil de asimilar en el niño, 
porque no es algo perceptible por los sentidos. 
o No se da un orden temporal coordinado objetivamente en el niño hasta 
los 7 años 
o La organización temporal no se conforma aisladamente, por el contrario 
se coordina con la Espacialidad dando lugar a la organización Espacio-Temporal. 
 
En relación con este tercer punto, especificar el papel de la temporalidad en la 
organización espacio-temporal. 
 
Según Einstein, el tiempo y el espacio son distintas dimensiones de una misma 
realidad. 
La percepción del tiempo esta estrechamente relacionada con el espacio, este es su 
punto de partida. El tiempo es captado por medio del movimiento y acciones que se 
realizan en su espacio. Todas las situaciones y movimientos se dan es un espacio y en 
un tiempo determinado. Es a partir de las nociones espaciales, como el niño adquiere las 
nociones de duración e intervalo. (Arraez, 1993) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
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 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
Organización espacio-temporal. 
 
 
Por último y como reflexión final creemos necesario aclarar que es muy fácil 
encontrar a niños con edades inferiores a los 6 años que presentan errores temporales ya 
que la temporalidad va a depender de varios factores ente los que podemos citar, el 
crecimiento orgánico y las maduración de los sistemas nerviosos y endocrino, del 
ejercicio y las experiencias adquiridas en la acción sobre los objetos de las interacciones 
y transmisiones sociales y de la autorregulación del sujeto resultante de una 
construcción cognitiva ininterrumpida. Todos estos factores van madurando lentamente 
a media que el niño va creciendo y se van consolidando a partir de experiencias de 
ensaño- error. 
 
 
1.1. NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL TIEMPO 
 
 Actualmente el tiempo y el espacio se encuentran totalmente relacionados 
llegando a poder afirmar que ambos forman una sola unidad y que necesitamos de ellos 
para poder realizar cualquier movimiento del cuerpo. 
 
La percepción del tiempo necesita de la discriminación de unos estímulos o 
características que este no posee. Así, describimos espacios situados entre varios 
estímulos (entre destellos de luz, entre sonidos, etc.) como periodos de tiempo, de tal 
manera que dichos estímulos nos permiten tener conciencia de aquel 
 
Según Lleixá cit. por varios (1990), la dimensión temporal influye directamente en 
elresultado de la acción motriz. Por otro lado el niño podrá acceder a las nociones 
temporales gracias en gran parte al movimiento. La sucesión de sus acciones, la 
velocidad con las que son realizadas, etc., serán puntos de referencia que el niño 
utilizara para evaluar la Temporalidad. 
 
 
 
ESPACIALIDAD 
 
TEMPORALIDAD 
 
CORPORALIDAD 
ORGANIZACIÓN ESPACIO 
TEMPORAL 
RITMO 
LATERALIDAD 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 Cuando nos centramos en la acción motriz en relación al tiempo, podemos 
considerar que está integrada con un “antes”, un “durante” y un “después”, este hecho 
hará posible que podemos analizar el tiempo de las diferentes acciones. Así, cuando 
realicemos una acción motriz, percibiremos la sucesión de movimientos de los que 
dicha acción consta. Como consecuencia de ello se considera el movimiento como un 
elemento indispensable para el desarrollo del conocimiento, de la percepción y sobre 
todo para la utilización del tiempo en alumnos del primer, segundo y tercer ciclo de 
Educación Primaria, 
El desarrollo de la organización temporal en el niño es muy importante, no solo a 
nivel perceptivo, sino también ante la adquisición de las nociones temporales y en la 
ejecución motriz. 
 
2 FUNDAMENTACION TEÓRICA. 
 
2.1. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE TIEMPO. 
 
Según Rigal el concepto de tiempo es el siguiente: “percibimos el transcurso del 
tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de su 
sucesión, que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado.” 
En conclusión, podemos decir que “Percibir el tiempo es tomar consciencia de los 
cambios que se suceden durante un periodo determinado”. 
 
 
2.2. CONCEPTO U ORGANIZACIÓN TEMPORAL. 
 
Según Moral y Tasset, 1987, La percepción y estructuración temporal toma dos 
formas: por una parte la subjetiva (experiencia de la duración que tiene uno mismo) y 
por otra la objetiva (como unidades de duración). 
Lola Risco (1991), coincide con la división de la estructuración temporal de 
Moral y Tasset, definiendo el tiempo subjetivo como el vivido por cada sujeto, 
característico de cada ser viviente; que se va organizando progresivamente desde el 
momento en que aparece la memoria y cuando los acontecimientos del vivir cotidiano, 
al dejar su huella en la vida de cada sujeto, van determinando ritmización temporal de 
actitudes, expectativas, deseos y exigencias. Por otro lado, define el tiempo objetivo 
como algo concreto que se limita al periodo de duración en el que se lleva a cabruna 
acción cualquiera. 
Para completar la fundamentación teórica, creemos necesario especificar una 
división de Le Boulch (1981), en la que afirma que la percepción temporal se puede dar 
en dos niveles: 
1) Percepción inmediata: organización en el momento de los fenómenos 
sucesivos. 
2) Nivel de representación mental: supone el recuerdo de percepciones 
temporales e incluso la composición de estructuras temporales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
PERCEPCIÓN TEMPORAL 
 
 
 
 Auditivo Cinestésica 
 
 
Una de las formas de desarrollar el concepto de organización temporal es 
haciendo referencia de la percepción de lo sucesivo como unidad (Fríase, 1976), y de la 
toma de conciencia del tiempo a partir de los hechos o cambios que se producen. 
A partir de aquí, podríamos definir temporalidad como la coordinación de 
movimientos, ya sea en el espacio, por desplazamiento físico, ya se dé en el orden 
interno de la mente que reconstruye o figura acciones sucesivas. 
 
 
3. Componentes de la percepción temporal 
 
De acuerdo con Fríase (1976). Al analizar el hecho perceptivo, se diferencian dos 
aspectos o vertientes: 
 
 Cualitativo: dado por la percepción de un “orden”, de una organización de 
cambios o hechos que suceden. 
 Cuantitativos: dado por la percepción del os intervalos de tiempo, la “duración” 
 
-Orden: es la distribución sucesiva o irreversible de las características y cambios de los 
hechos y situaciones que nos acontecen. 
 
-Duración es la representación del tiempo físico medido en segundos, minutos, horas… 
que separa dos puntos de referencias temporales. Es equivalente al concepto de 
distancias espacial. La velocidad es apreciada fuera de la duración, pero en relación con 
un cambio cualquiera frecuentemente espacial (disminución o aumento del intervalo) 
 
Como conclusión, podemos decir que el orden define la sucesión que hay entre 
los acontecimientos que se producen, unos a continuación de otros, y la duración es la 
medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia, el principio y el fin 
del acontecimiento. 
 
Trigueros & Rivera (1991), señalan que existen otras características para que se 
perciba el orden. La percepción del orden sólo va a ser posibles si los estímulos son 
susceptibles de organizarse entre ellos 
 
Respecto a la duración, según Rigal (1987), ésta va a depender de varios factores: 
 
- La influencia de la edad: La estimación de la duración mejora con la edad. 
Aunque el control total no aparece hasta la adolescencia. 
- Características del sujeto: Su entrenamiento, su motivación, la atención de la 
tarea, inteligencia, su estado psicológico, etc. 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
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- Características de la tarea: Las realizadas por uno mismo, hacen que la 
percepción de la duración sea menor. Las tareas difíciles, también provocan una 
subestimación de la duración, lo mismo cuando realizamos una actividad que 
nos guste, etc. 
 
 
4. Canales de temporalidad 
 
En la organización temporal existen dos tipos de receptores, los exteroceptivos y 
los propioceptivos, siendo ambos fundamentales y complementarios. 
Se puede llegar a la toma de conciencia y simbolización del tiempo si a los elementos 
perceptivos y a la acción se les añaden los procesos intelectuales. 
 
5. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL. 
 
La organización temporal evoluciona en el niño sobre los planos perceptivos y 
representativos. Esta evolución se basa en la acción, la experiencia nos proporcionará la 
percepción, reconocimiento y representación del tiempo. 
 
Debemos señalar en la evolución de la temporalidad, tanto la percepción de la 
duración, como la percepción de la sucesión o del orden. En un principio la duración es 
subjetiva, en funciones de las necesidades biológicas, a medida que va pasando el 
tiempo y se adquieren referencias externas la duración pasa a ser objetiva. 
 
 
 
 
 
Sobre la evolución temporal han escrito diversos autores a lo largo de la historia. 
Aquí dejamos presentes algunas de las reflexiones que creemos más interesantes. 
 
Según Rigal (1987), desde las primeras semanas de la vida, diversas situaciones 
hacen intervenir elementos del tiempo, en particular la sucesión de las acciones. Esta 
organización primaria del tiempo experimentado se expresa por la coordinación de 
actividades genéticamente programadas como la succión-deglución, el agarre, etc. Las 
primeras actividades voluntariasdel niño, como la prensión, caracterizan un principio 
de organización secundaria del tiempo activo donde el niño programa él mismo sus 
movimientos en función de un fin determinado. A los 6 o 7 años, el niño entiendo la 
duración como la intuición del resultado de una acción. Rigal (1987), el niño comienza 
a poseer cierta intuición de la velocidad. 
 
Evolución Temporalidad 
Tiempo intuitivo y propio 
Tiempo en base de 
referencias externas 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
(Trigueros & Rivera). El niño de 2 años tiene conciencia de mañana, tarde y noche en 
referencia a sus necesidades: sueño y hambre. A partir de los 3 años y hasta los 6 años, 
se empieza a entender las nociones de velocidad (lento, rápido, etc), y se comienza a 
clasificar los acontecimientos en orden de sucesión, llegando más tarde a diferenciar el 
orden espacial del orden temporal, comparando mejor las velocidades y estableciendo 
nociones de duración. 
 
 
 
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL 
 
ETAPAS 
 
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN 
 
 
DE 0 A 2 AÑOS 
 
En esta etapa, la percepción temporal es 
un fenómeno asociado a las necesidades 
biológicas del niño. De ahí que el niño 
tendrá consciencia de lo que es la mañana, 
la tarde o la noche en función de su 
necesidad de sueño o de alimentación. 
 
 
DE 2 A 6 AÑOS 
 
Comienzan a entender las primeras 
nociones de velocidad como son ir lento o 
rápido, así como las primeras 
clasificaciones de orden por sucesión de 
acontecimientos. 
 
 
DE 7 A 8 AÑOS 
 
Se da una importante evolución en la 
percepción del componente cuantitativo, 
pudiendo comparar velocidades. 
 
 
DE 9 A 12 AÑOS 
 
Importante avance en la capacidad de 
adecuar el movimiento a las nociones 
espacio-temporales. 
 
 
6. DESARROLLO DE LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN PIAGET 
 
Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un 
sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta 
en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales. 
El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y 
comprensión del orden de sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las 
dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes 
del tiempo. 
 
 
 
 
 
http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más 
difícilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce años. Si se hace un análisis 
detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de 
aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que 
las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. 
A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años 
de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo 
del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están 
más allá de lo que él o ella conoce. 
Hasta los siete u ocho años e incluso más, es insuficiente la idea o noción de 
duración y de pasado. 
Hasta los siete años la expresión "la semana pasado" no adquiere sentido para 
ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión, 
duración, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de 
un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una 
observación directa. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades, 
instituciones y móviles de la conducta de los adultos. El niño apenas conoce más que a 
su familia y sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de la 
vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los 
alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos 
de la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación, es decir, que si algo no se 
comprende tampoco se podrá asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir 
preparando el camino de un aprendizaje histórico basado en la narración de hechos 
desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecerán en el niño la aparición de un 
cierto sentido de conciencia histórica. 
En conclusión se puede decir que la comprensión del tiempo está muy 
relacionada al conocimiento físico y social; y el niño lo construye a través de las 
siguientes fases: 
* Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla 
mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensión única del tiempo. 
 
* Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes 
de ahora y que existirán después de ahora. 
 
* Usa el término de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero con indicios 
de que comprende la existencia de un pasado y un futuro. 
 
* Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronológicamente. 
Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cómo hizo su pintura, lo podrá contar, pero 
no secuencialmente, por dónde empezó, que hizo después y así sucesivamente. 
 
* Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo y comprensión de las 
unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase 
el niño ya comienza a mostrar una visión objetiva del tiempo. 
 
 
 
 
 
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
http://www.monografias.com/Historia/index.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN JEAN PIAGET 
 
 
ETAPA 
PERCEPCIÓN Y SUGERENCIAS 
 
ACTIVIDADES PARA REALIZAR 
 
 
 
 
 
De los 5 
a los 8 
años 
 
 
 
La enseñanza deberá partir del entorno 
en donde se encuentra la escuela, por 
medio de elementos históricos 
existentes. Por ejemplo: una placa, una 
inscripción, una leyenda, etc. 
En esta edad le gustan los 
acontecimientos emocionantes, se 
podría utilizar la narración 
dramatizada para provocar la creación 
de vivencias emotivas. Los hechos y 
acontecimientos deben presentarse en 
forma anecdótica, sin sentido de 
tiempo ni espacio, pues no hay que 
olvidar que la noción de pasado 
histórico no existe en el niño de esta 
edad. Para una mayor eficacia los 
temas deben ir dirigidos más hacia la 
imaginacióny la sensibilidad que a la 
inteligencia misma. 
 
 
 
 
 
 
De 9 a 
11 años 
 
El niño se interesa por la vida de 
grandes personajes, por el origen de 
las cosas, por la biografía y la leyenda. 
En este momento se le iniciará en el 
conocimiento del hecho histórico 
biográfico con idea de espacio, pero 
con escasa comprensión del tiempo 
La enseñanza se debería orientar de tal 
manera que permitiese al niño la 
observación de los hechos históricos 
(en la medida en que estos sea 
observables) en los escenarios 
naturales o por medio de proyecciones 
cinematográficas. Ese interés por 
conocer la vida de los personajes es 
por un afán imitativo, por lo que cual 
se podría hacer girar los hechos 
históricos en torno a personajes 
destacados, sabiendo la dificultad que 
supone el presentar modelos para ser 
imitados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
De 12 a 
14 años 
Las características psicológicas del 
niño de estas edades permiten un 
estudio más sistemático de las 
Ciencias Sociales. En este momento se 
interesa ya por los hechos reales, por 
la vida de los grandes hombres; exige 
detalles sobre el lugar y la época; 
quiere saber la cómo empiezan y 
terminan los hechos. Hay interés por 
conocer las repercusiones de los 
hechos. La capacidad para la 
comprensión de las nociones espacio-
tiempo provocará en el niño la 
habilidad práctica de ordenar 
cronológicamente los sucesos. 
A partir de hechos y personajes ya 
conocidos, se puede desarrollar los 
hechos y acontecimientos de una 
época o un evento histórico importante 
y destacado, con más detalles que los 
conocidos en la etapa anterior, y 
preparándolo para lo que serán las 
explicaciones de causas y efectos que 
vendrán en los años venideros. 
Se recomienda el uso de líneas de 
tiempo, tanto impresas para que el 
niño las conozca, como que él mismo 
diseñe sus líneas de tiempo histórico. 
http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml
http://www.monografias.com/Biografias/index.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
7. CURRICULO EN EDUCACIÓN FÍSICA 
 
La estructuración de los contenidos en Educación Física se realiza en 5 bloques que 
están relacionados con los ejes sobre los que se fundamenta esta área. 
 
El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que 
permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente 
dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta 
determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la 
adquisición de posteriores aprendizajes motores. 
 
 El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al 
alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al 
dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones 
para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. 
 
 En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados 
los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. 
La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este 
bloque. 
 
 El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos 
conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se 
incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la 
vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos 
relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar 
la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen 
transversalmente en todos los bloques. 
 
 Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos 
relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones 
culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser 
utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración 
como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, 
en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace 
destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y 
el respeto a las demás personas. 
 
7.1. CURRICULO Y TEMPORALIDAD 
 
En relación con los contenidos que nos atañen en nuestra situación problemática, 
creemos que se corresponden con los que se trabajan en el primer bloque “el cuerpo 
imagen y percepción”. En los objetivos de la temporalidad de los diferentes ciclos, se 
busca trabajar las nociones temporales y la estructuración espacio-temporal, durante 
acciones complejas y simples, todo esto no lleva a pensar que lo que intentamos 
conseguir es un mayor conocimiento y control de nuestro propio cuerpo, que es en 
definitiva lo que se trabaja en los contenidos del primer bloque 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
7.2. OBJETIVOS TEMPORALIDAD 
 
A continuación vamos a especificar los objetivos propios de los contenidos de 
temporalidad que afectan a nuestra problemática en los diferentes ciclos de primaria. 
Estos son, bajo nuestro punto de vista, los objetivos a desarrollar con los alumnos en los 
diferentes ciclos. 
 
Objetivos Primer Ciclo 
 
o Iniciar a los alumnos en los conceptos de duración y orden 
o Realizar conductas motrices que requiera una simbolización previa de la 
duración 
o Tomar conciencia de la relación entre duración y velocidad, mediante conductas 
motrices. 
 
Objetivos Segundo Ciclo 
 
o Conocer y diferenciar los conceptos de duración y orden. 
o Distinguir entre duraciones largas y cortas 
o Diferenciar sucesión de simultaneidad 
o Realizar acciones motrices que requieran la previa diferencia de duraciones en 
las que se han introducido factores que las alteran. 
o Realizar conductas motrices que requieran la toma de conciencia previa de la 
relación entre duraciones. 
 
Objetivos Tercer Ciclo 
 
o Reconocer la duración de estímulos auditivos o de movimientos y acciones 
observadas para dar respuestas motrices. 
o Reconocer la sucesión de movimientos que se producen durante una acción 
motriz cualquiera. 
o Establecer relaciones entre duración y orden. 
 
 
 
8. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal 
 
* Para observar más actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal mirar 
CD-ROM 
 
8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal (CD-ROM) 
 
* Para observar más actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal mirar 
CD-ROM 
 
9. Práctica 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús MedinaGómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
Profesor: Cipriano Romero Cerezo 
Asignatura: Ed. Física y su didáctica 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Componentes del grupo GTA04: 
 
- José Francisco Laura Córdoba 
- Jaime Ventaja González 
- Jesús Medina Gómez 
- Jorge Torres Marín 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 El objetivo general de esta sesión práctica es resolver la situación 
problemática expuesta en el trabajo teórico sobre temporalidad (duración y orden) en 
niños de primaria de tercer ciclo. 
 Como consecuencia de las críticas expuestas en la sesión práctica hemos 
realizado algunos cambios respecto a nuestra sesión inicial. 
 
 
 
Calentamiento: 10’ 
 
1º Actividad: 10’ 
 Nombre del juego: “Cazador y conejo” 
 Objetivos: Activación general de todo el cuerpo, para la posterior realización de 
la actividades. 
 Ciclo: 3º ciclo de Primaria. 
 Material: Pañuelos. 
 Organización: Gran grupo. 
 Desarrollo: La mitad de la clase se colocara un pañuelo en la parte posterior de 
la cintura (conejos); y la otra mitad de la clase tendrá que cazar a los conejos; el 
ganador es el cazador que mas pañuelos consiga robar. 
 
 
REPRESENTACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
Parte Principal: 
 
2º Actividad: 10’ 
 
 Nombre del juego: “Días de la semana” 
 Objetivos: Aprendizaje de las nociones de tiempo, orden y duración. 
 Ciclo: 3º ciclo de primaria. 
 Material: Balones y folios informativos sobre que hacer en cada día. 
 Organización: Siete filas que corresponde a los siete días de la semana. 
 Desarrollo: Se realizan los grupos aleatoriamente, asignándole a cada uno de los 
alumnos un día de la semana, posteriormente cada alumno se dirigirá a la fila 
correspondiente de su día asignado, realizando en cada una de las filas las 
distintas actividades que se proponen en los folios informativos* pegados en la 
pared. 
 
 REPRESENTACIÓN 
 
 
 
 
Lunes 
Sábado… Viernes 
Jueves 
Miércoles 
Martes 
Palmas por 
detrás 
Agacharse y 
levantarse 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
* Anexo; Folios Informativos 
 
 
 
1º Lanzar la pelota 
hacia la pared 
 
2º Darse la vuelta 
completa 
 
3º Recoger la pelota 
antes de que bote 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º Lanzar la pelota 
hacia la pared 
 
 
2º Hacer un pequeño 
salto (“La rana”) 
 
 
3º Recoger la pelota 
antes de que bote 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º Sentado en el suelo 
lanzar la pelota hacia 
la pared 
 
 
2º Recoger la pelota 
al levantarse 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º Lanzar la pelota 
hacia la pared 
 
 
2º Tumbarse 
 
 
3º Recoger la pelota 
antes de que bote 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
1º Arrodillado en el 
suelo lanzar la pelota 
hacia la pared 
 
 
2º Recoger la pelota 
al levantarse 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
1º Lanzar la pelota 
hacia la pared 
 
 
2º Palmada por 
delante y por detrás 
 
 
3º Recoger la pelota 
antes de que bote 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
1º Lanzar la pelota 
hacia la pared 
 
 
2º Dar la vuelta al 
compañero que 
tenemos justo detrás 
 
 
3º Recoger la pelota 
antes de que bote 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
3º Actividad: 10’ 
 
 Nombre del juego: “El reloj” 
 Objetivos: Apreciar la duración y frecuencia que lleva la cuerda al girar. 
 Ciclo: 3º ciclo de primaria. 
 Material: Cuerdas 
 Organización: 3 grupos de aproximadamente 10 alumnos/as se distribuyen por 
todo el campo. 
 Desarrollo: El juego consiste en hacer girar una cuerda, que estará soportada 
por un alumno que se dispondrá en el centro de un círculo formado por los 
demás alumnos. La cuerda comenzará a girar y los demás alumnos tendrán que 
saltar para que la cuerda no choque contra sus pies, el alumno que toque la 
cuerda irá al centro para hacer girar ésta. 
 
REPRESENTACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
4º Actividad: 8’ 
 
 Nombre del juego: “Vuelve sobre tus pasos” 
 Objetivos: Apreciación del orden en tus movimientos con los pies. 
 Ciclo: 3º ciclo de primaria. 
 Material: Música. 
 Organización: Gran grupo. 
 Desarrollo: El profesor pone la música y los alumnos tiene que realizar una 
sucesión de movimientos o una especie de coreografía, cuando esté finalizada el 
alumno deberá recordar todos los pasos para realizarlos al contrario, (hacia atrás). 
 
 
 
REPRESENTACIÓNTrabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
Vuelta a la calma: 
 
5º Actividad: 5’ 
 
 Nombre del juego: “Calcula el tiempo” 
 Objetivos: Que el alumno tenga conciencia de su percepción del tiempo. 
 Ciclo: 3º Ciclo de primaria. 
 Material: Colchonetas y reloj digital (profesor). 
 Organización: En gran grupo, colocamos una colchoneta por cada dos alumnos 
en la mitad de un campo. 
 Desarrollo: Cuando los alumnos estén tumbados y en completo silencio, el 
profesor dará las indicaciones oportunas, explicando que el juego consiste en 
calcular un minuto de tiempo a partir de cuando el diga. Después el tiempo a 
calcular será de medio minuto y por ultimo de quince segundos. Al finalizar la 
actividad el profesor mandará a los alumnos/as a recoger las colchonetas y el 
material dispuesto por todo el pabellón. 
 
REPRESENTACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
10. Reflexión grupal final. 
 
REFLEXIÓN EXPOSICIÓN TEÓRICA. 
 
 
 
Lo primero de todo, destacando que 
en ello coincidimos todos los 
miembros del grupo, pensamos que 
la experiencia de exponer un 
contenido teórico o práctico delante 
de toda la clase ha sido una 
experiencia muy positiva, ya que a 
pesar de lo difícil que ha podido ser 
en algunos momentos, creemos que 
nos ayuda a mejorar nuestras 
habilidades de comunicación y a 
tener mas confianza en nosotros 
mismos. 
 
En lo que respecta a la exposición 
teórica, creo que la inexperiencia 
en exponer se notó sobre todo en 
los primeros minutos de la clase. Estábamos muy nerviosos y muchas ideas que 
teníamos para intentar llamar la atención de los alumnos, no las hicimos por no 
complicar más el trabajo. 
 
Tras la visualización del video y las críticas del grupo de observación, creemos 
que en lo que respecta a nuestra parte no ha estado del todo mal, siempre se puede 
mejorar pero ante la poca experiencia creo que hemos sabido defendernos. El fallo mas 
significativo que hemos visto ha sido la falta de feedback en la exposición, no 
consultábamos si había dudas cada vez que explicábamos un contenido si no que 
esperamos al final de la clase. El feedback debe ser inmediato y debimos implicar más 
a los alumnos en la explicación. 
Aspectos positivos: 
 
 
Como aspectos positivos, intentamos darle un lenguaje accesible a la explicación 
y expusimos nuestros propios ejemplos para que se entendieran más fácilmente. No nos 
limitamos a leer las diapositivas sino que intentamos usarlo como un refuerzo y no 
como el foco de nuestra explicación. Creemos que el contenido era adecuado a nuestra 
problemática e hicimos especial hincapié en los aspectos para solucionarla. El tono fue 
adecuado intentando jugar con ello para llamar la atención de los alumnos. El debate 
final, conseguimos que hubiera participación activa y que se implicara un poco mas con 
el tema, se produjo cierta polémica cada uno defendiendo su punto de vista que como 
sabemos favorece al aprendizaje. 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
28 
Educación Física y su Didáctica I 
 
Aspectos negativos, a mejorar: 
 
 
Como aspectos negativos, además de la falta de feedback que hemos 
mencionado anteriormente, tal vez en algunos momentos “Jesús” no miraba al público 
lo suficiente, como consecuencia de los nervios le tembló un poco la voz, pero en 
general creemos que mejorará en las siguientes exposiciones ya que esos factores solo 
se controlan con la experiencia. En algunas diapositivas fuimos demasiado rápido, pero 
creemos que los alumnos pudieron hacerse una idea general de nuestro tema ya que 
explicamos varias veces el contenido. 
 
Como conclusión final, decir que tenemos bastantes ganas de volver a ponernos 
a prueba, ya que en la profesión que hemos escogido se exigen continuamente un gran 
control de las habilidades de comunicación. Solo practicando conseguiremos un nivel 
óptimo en las explicaciones de clase. Esto creemos que nos ayudara no solo en la vida 
profesional sino también en el ámbito personal. Por último destacar, que cuando se 
acabó la clase algunos compañeros se acercaron para felicitarnos por el trabajo, es una 
sensación muy gratificante saber que has contribuido a que tus compañeros comprendan 
algo mejor. 
 
 
REFLEXIÓN EXPOSICIÓN PRÁCTICA. 
 
En general la idea de trabajar en grupo me ha gustado mucho, porque así 
conoces realmente a tus compañeros, conoces sus pensamientos respecto a unos temas 
concretos, en nuestro caso temporalidad. Este trabajo sobre todo me ha aportado la idea 
de que trabajar en grupo es difícil, pero no imposible, ya que cada cual tiene unos 
pensamientos individuales, pero si unimos todos estos pensamientos, llegaremos a un 
pensamiento común entre todos, donde estén los puntos de vista de todos los 
componentes, así será una información más concisa e interesante. 
En ocasiones nos hemos tenido que repartir el trabajo 
individualmente ,repartiendo escrupulosamente el trabajo que cada cual tenían que 
realizar en su respectiva casa, esto ha sido para adelantar trabajo y así ir mas rápidos por 
el tema de tutorías, horarios, problemas a la hora de quedar. Respecto a la exposición 
teórica me parece un privilegio que usted nos brinde la oportunidad de hacer una 
practica real en este tema que tanto nos cuesta, como es el de exponer frente a una clase 
llena de personas. También diré lo mismo respecto a la sesión práctica del pabellón. 
Todo esto nos ayudará a mejorar esa fobia que tenemos a enfrentarnos a una clase y así 
un entrenamiento ha venideras clases. 
Decir que hemos tenido que reajustar el trabajo en algunas partes, ya que nuestro 
trabajo se basa en la temporalidad (orden y duración) y nosotros nos desviamos un poco 
del tema metiendo también ritmo. Además debemos reajustar el calentamiento de la 
sesión práctica ya que hemos considerado que no se ajusta a la edad de los niños a los 
que va dirigida la sesión. 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
29 
Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 En cuento a la parte práctica decir que tenemos que mejorar algunos aspectos 
como que la sesión sea más progresiva, es decir de menos a mas, también no ha 
indicado el profesor que todos los juegos tienen que estar relacionados unos con otros, 
este aspecto lo tenemos que mejorar para que sea una sesión totalmente globalizadora. 
Decir que el calentamiento no ha sido el adecuado para un tercer ciclo de primaria, ya 
que ha consistido en realizar una serie de movimientos sin más, una manera de 
mejorarlo seria un calentamiento a través del juego, por ejemplo el juego del conejo y el 
cazador (los niños se ponen un pañuelo en la parte posterior de la cintura y los 
cazadores tienen que intentar quitárselo). 
 Hemos decido no poner música ya que puede entorpecer el desarrollo de la clase 
e interferir en el feedback profesor-alumno, ya que creemos que lo esencial es la 
información que llega alalumno, si esta información no llega adecuadamente la práctica 
realizada no tendrá todo su efecto. 
 Creemos que a partir de la práctica realizada hemos solucionado nuestra 
situación problemática a resolver. 
 
 
Aspectos positivos: 
 
 A partir de nuestra sesión practica hemos podidos observar con ayuda del grupo 
critico los aspectos positivos en nuestra práctica. A continuación hemos recogidos 
algunos de gran interés: 
 La información inicial aportada por ambos profesores ha sido precisa, concisa y 
breve, un aspecto muy importante en primaria, ya que el tiempo de atención de 
los niños en muy corto. 
 Las explicaciones de los contenidos de las actividades han sido expuestos con 
claridad, aspecto que se ha visto reflejado durante dicha practica, ya que ninguno 
de los alumnos a tenidas dudas con respecto a ningún ejercicio. 
 El distinto material utilizado en los diferentes ejercicios no se ha encontrado en 
ningún momento al alcance de los alumnos/as. Un aspecto que si no se cumple 
puede acarrear distracciones. 
 A la hora de explicar los alumnos estaban organizados en semicírculo, con lo 
cual la información ha sido percibida por todos ellos. 
 Durante la realización de los ejercicios se ha aportado un feedback correcto en 
todo momento. 
 Cuando finalizaba el ejercicio los alumnos ejercían una gran labor a la hora de 
recoger el material utilizado en la sesión. 
 La información facilitada por los profesores en algunos ejercicios como folios 
informativos ha sido muy buena, ya que así evitamos olvidos. 
 En el último ejercicio de vuelta a la calma se ha hecho uso de colchonetas para 
evitar el frió del suelo y el profesor indicó que iban a pasar a una activad de 
vuelta a la calma advirtiendo que se abrigaran ,unos aspecto muy positivos ya 
que así se aumenta el grado de relajación. 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
Aspectos negativos, a mejorar: 
 
Durante nuestra sesión práctica al igual que se obtuvieron aspectos positivos, 
también hubo una serio de errores que conviene destacar para así mejorarlos en nuestro 
futuro como docentes, algunos de ellos son: 
 La relación entre contenidos, objetivos y actividades, ha excepción de 
algunos ejercicios no ha sido muy buena. 
 Muchas de las actividades eran poco motivantes y monótonas, una 
posible solución es poner música. 
 El calentamiento no era adecuado para alumnos de primaria del tercer 
ciclo si no más bien para alumnos de la E.S.O. 
 En el segundo juego que propusimos en nuestra sesión práctica 
cometimos un pequeño error, como fue situar a solo dos compañeros en 
uno de los grupos. 
 En general todas las actividades no eran adecuadas para el tercer ciclo, ya 
que no se trabajaron habilidades motrices, juegos específicos, etc… 
 El juego del reloj estaba relacionado con la estructuración temporal y no 
con la temporalidad. Y además la organización de dicha actividad no era 
adecuada. Una propuesta de mejora sería hacer grupos de más alumnos, 
para que así los grupos estén más cercanos y el profesor pueda aportar un 
feedback adecuado. 
 Las actividades debían de haber sido más dinámicas, y dirigidas al juego. 
 
 
 En conclusión este trabajo en grupo nos servirá mucho en un futuro, ya que esta 
simulación nos ha abierto los ojos en temas difíciles de solucionar como exponer, 
hablar en publico, etc. Por lo tanto consideramos de gran importancia la visualización 
del video al terminar la sesión, para así corregir dichos problemas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
11. Bibliografía 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
33 
Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ortiz Camacho, M. (2000). Comunicación y 
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 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Ruiz Pérez, L., Bueno Moral, M., Fernández Iriarte, 
M., Manchón Ruiz, J., Moral García, P., Saura 
Aranda, J. (1990). Educación primaria. Educación 
física. 1
er
: de 8 a 10 años Madrid: Gymnos 
Ruiz Pérez, L., Bueno Moral, M., Manchón Ruiz, J., 
Moral García, P., Campuzano Martínez, J., Fontecha 
Martínez, C., Loidi Gómez, A., Perona Orozco, M., 
Rico Pérez, I., Vazquez Gómez, B. (1992). 
Educación primaria. Educación física. 1
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: de 10 a 
12 años Madrid: Gymnos 
 
 
 Trabajo GTA04; La Temporalidad 
 
 
Trabajo GTA04; Temporalidad 
Componentes del grupo: 
 - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín 
 - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez 
 
 
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Educación Física y su Didáctica I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Angulo Abajo, J., Cartón Revuelto, J., 
Cuadrillero Escudero, F., Fernández Rubio, F., 
Fernández Palenzuela, R., Garnacho del Valle, 
A., Gómez Arribas, A., González Gómez, J., 
Lera Corredera, J., Lera Rodríguez, P., 
Medinda Cuadrado,J., Moreno Martínez, A., 
Vaquero Gajate, P. (2001). Educación física en 
primaria a través del juego, tercer ciclo. 
Barcelona: Inde.