La enseñanza del deporte desde la perspectiva educativa - Giovany Solís

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Revista 
WANCEULEN E.F. DIGITAL 
 
Número 5 – Abril 2009 
 
 
 
 
LA ENSEÑANZA DE DEPORTE DESDE LA 
PERSPECTIVA EDUCATIVA 
Javier Giménez, Manuel Abad y José Robles 
Universidad de Huelva 
 
 
 
La enseñanza del deporte desde la perspectiva educativa Javier Giménez, Manuel Abad y José Robles 
http://www.wanceulen.com/revista/index.html 91
RESUMEN: La enseñanza del deporte es un contenido importante sobre 
el cual se discute constantemente en nuestra área de conocimiento. 
Dentro de él son numerosos los tópicos que continuamente son 
abordados por profesionales de prestigio, pero también son abundantes 
las discrepancias. En ese sentido, pensamos que es muy necesario dejar 
claro la perspectiva desde la que abordamos la enseñanza: formación 
o rendimiento. Al tener clara la orientación que le damos a la 
enseñanza, seguramente las discrepancias serán menores. Nuestra 
apuesta es clara, el deporte se debe utilizar como un contenido de vital 
importancia en la formación motriz del alumnado de primaria y 
secundaria, a la vez que se convierte en el hábito extraescolar preferido 
por los escolares. 
 
PALABRAS CLAVE: Deporte educativo, iniciación deportiva, enseñanza 
del deporte 
 
 
 
 
1.- INTRODUCCIÓN 
 
Pretendemos en este trabajo dejar constancia de nuestra visión sobre la 
enseñanza del deporte en el contexto educativo. Queremos dejar claro desde el 
principio que entendemos la práctica deportiva de los escolares en estrecha relación 
con los principios educativos y pedagógicos que deben acompañar siempre a esta 
importantísima etapa. 
 
Vamos a comenzar describiendo brevemente el concepto de deporte educativo, 
y en función de él, con el objetivo de que haya la máxima coherencia, establecer los 
contenidos de mayor interés a tener en cuenta en su enseñanza. De estos contenidos, 
desarrollamos sobre todo los dos que nos parecen más importantes (promoción de 
valores y metodología) y también otros factores de menor importancia pero que 
también hay que tener presentes. 
 
2.- EL DEPORTE EDUCATIVO 
 
El deporte es considerado en la actualidad como un fenómeno cultural universal. 
Según Castejón (1994), el deporte en general tiene tres vertientes de aplicación, una 
de ellas centrada en el periodo que comprende la edad escolar, que es el denominado 
deporte educativo, y las otras dos se encuentran en el marco social, el deporte ocio, 
salud y recreación, y el deporte de élite. 
 
El deporte educativo ha adquirido gran importancia en nuestra sociedad, 
acaparando el interés de muchas de las instituciones. Y una de las muestras que lo 
constata ha sido la proclamación por parte del Parlamento Europeo del “Año Europeo 
de la Educación a través del Deporte 2004” (Orts, 2004). 
 
Hemos de tener presente que el deporte no es educativo por sí mismo, sino que 
tiene que cumplir unas orientaciones educativas básicas encauzadas a través, 
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principalmente, del profesor o entrenador, aunque también son importantes las 
aportaciones de padres, federaciones y clubes, espectadores, o los propios jugadores. 
En este sentido, podemos afirmar que el deporte en ocasiones se convierte para 
muchos jóvenes en la principal fuente de educación; de tal manera que, para gran 
cantidad de autores, después del colegio éste es considerado la actividad más 
importante. Por ello, consideramos que es de vital importancia que todos los 
responsables de los programas deportivos, tanto dentro como fuera del contexto 
escolar, sean conscientes de las repercusiones que las experiencias deportivas 
pueden ocasionar en la formación integral de los jóvenes. 
 
Para dejar constancia de nuestra forma de ver el deporte educativo, definimos en 
primer lugar su concepto, enumeramos algunas características básicas que debe 
cumplir, y exponemos las condiciones que deben cumplir los distintos apartados del 
currículo y la programación. 
 
2.1.- Concepto deporte educativo 
 
Para poder definir el deporte educativo, debemos partir en primer lugar del 
concepto general de deporte con el que más nos identificamos. En este sentido, y de 
las múltiples definiciones existentes, nos quedamos con la aportada por La Carta 
Europea del Deporte (Unisport, 1992) por tener una perspectiva mucho más amplia, 
abierta e integradora, teniendo cabida tanto los escolares, como los adultos y la alta 
competición: todas las formas de actividades que, a través de una participación, 
organizada o no, tienen por objetivo la expresión o la mejora de la condición física y 
psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtención de resultados en 
competición de todos los niveles. 
 
Adaptando este concepto de deporte al ámbito formativo, entendemos por 
deporte educativo (Giménez, 2003) todas aquellas prácticas deportivas que se llevan a 
cabo de forma educativa independientemente de su contexto de aplicación, por lo que 
deberá respetar las características psicoevolutivas de los alumnos, y cumplir una serie 
de principios como la no discriminación ni selección, adaptación de diferentes 
elementos como las reglas o los materiales, ser saludable para todos los participantes, 
o tener una menor competitividad. Como ejemplos podemos citar: sesiones de 
iniciación deportiva en una escuela deportiva con una clara orientación educativa; 
todas las sesiones de iniciación deportiva que se desarrollen en clase de Educación 
Física; o entrenamientos deportivos dentro de clubes que se desarrollen respetando 
siempre los principios educativos citados anteriormente. 
 
2.2.- Características básicas del deporte educativo 
 
Nos quedamos en este apartado con las breves e interesantes aportaciones que 
nos hacía el Ministerio de Educación hace ya algunos años. Este organismo proponía 
en su momento una serie de principios que ayudaban a definir la práctica deportiva 
educativa (M.E.C., 1989): 
 
- Tendrá un carácter más abierto, dirigido a todos aquellos que quieran participar, 
evitando las discriminaciones por razón de nivel, sexo, u otras. 
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- Tendrá unos objetivos más globales, no solo motrices. De esta forma 
contribuiremos a entender el deporte como parte de la educación de forma 
mucho más global. 
- Tendrá unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le 
suele dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte 
puede ofrecer y que van a ser más útiles y educativos en la formación de 
nuestro alumnado. 
 
Además de estas características, hemos de tener presente que el deporte en su 
vertiente educativa debe contribuir entre otros aspectos al desarrollo de: 
 
- Valores y actitudes positivas vinculadas con la práctica deportiva. 
- Capacidades afectivo-emocionales, cognitivas-intelectuales y sociales, además 
del desarrollo de las cualidades físicas, acordes a su etapa evolutiva del sujeto. 
- Hábitos higiénicos, conductas saludables y crear hábitos de práctica deportiva. 
- Debe primar la participación, la cooperación sobre la competición. 
- Actitud crítica ante el deporte que nos venden los medios de comunicación y las 
aberraciones que se producen. 
 
De esta forma el deporte educativo deberá alejarse claramente del deporte 
tradicional de alta competición. Decimos esto porque con demasiada asiduidad se 
tiende a comparar al deporte escolar educativo con el deporte de alta competición, 
cuando en verdad son dos realidades totalmente diferentes que no se pueden ni 
deben comparar. 
 
2.3.- Orientaciones sobre el Currículo 
 
De forma muy resumida resaltamos algunas indicaciones a tener en cuenta en 
cada uno de los apartados básicos del currículo que nos pueden ayudar a programar 
una actividad deportiva más integral y formativa (Giménez, 2003). 
 
- Objetivos. A la hora de plantearnoslas finalidades educativas que pretendemos 
conseguir a través del deporte, es necesario que programemos no sólo objetivos 
físicos y motores, sino también otros objetivos (cognitivos, sociales, afectivos) 
que ayuden en una educación más integral. Además de los objetivos 
relacionados con el aprendizaje de las habilidades específicas de cada deporte, 
es importante, por ejemplo, tener cuenta el desarrollo de valores sociales o el 
fomento de hábitos de vida saludable por ejemplo. 
- Contenidos. Los contenidos a desarrollar los sintetizamos en el siguiente cuadro, 
en el que los dividimos en los ámbitos físico-motriz y psico-social. 
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Cualidades físicas: coordinación, resistencia 
cardiovascular, fuerza y resistencia muscular, flexibilidad 
ÁMBITO 
FÍSICO-MOTRIZ Contenidos técnico-tácticos: utilización de habilidades 
genéricas en un deporte en concreto, habilidades 
específicas más básicas e importantes 
Cualidades psicológicas: conocimiento de nuestras 
posibilidades y limitaciones, espíritu de superación, 
desarrollo del autocontrol y la responsabilidad, 
autovaloración y autoestima, motivación 
ÁMBITO 
PSICOSOCIAL 
Valores educativos: hábitos saludables, autonomía, 
creatividad, igualdad, libertad, solidaridad, ecología 
Contenidos a desarrollar en la enseñanza del deporte. 
 
- Metodología. Los métodos más técnicos y tradicionales han incidido demasiado 
en la competición y los resultados, llevando a la práctica en más de una ocasión 
un deporte no excesivamente educativo. En la actualidad hay que buscar y 
desarrollar otros métodos en los cuales lo importante va a ser el proceso y el 
alumno, utilizando para ello una enseñanza más activa y significativa. 
- Evaluación. Al igual que en los apartados anteriores, también la evaluación el 
cambio fundamental va a ser el valorar a los alumnos de forma integral, por lo 
que tendremos que utilizar distintos instrumentos: 
 
ÁMBITOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS 
Afectivo - Observación 
Motriz - Observación - Pruebas motrices 
Cognitivo 
- Información directa 
- Pruebas tradicionales 
- Hojas de registro 
- Cuaderno del alumno 
- Cuestionarios 
- Entrevistas 
- Pruebas de ensayo 
- Pruebas objetivas 
Instrumentos y técnicas de evaluación. 
 
3.- PROMOCIÓN DE VALORES EDUCATIVOS EN LA PRÁCTICA 
DEPORTIVA 
 
Hablar del desarrollo de los valores educativos a través de la práctica deportiva 
resulta imprescindible debido al contexto en el que nos centramos, y máxime si 
tenemos en cuenta como mencionamos anteriormente que, el deporte en ocasiones es 
para muchos jóvenes una de las principales fuentes que contribuyen en su educación. 
 
Según Andréu (2006), nos encontramos ante una crisis generalizada de valores, 
aspecto que ha condicionado que los docentes y los entrenadores de escuelas de 
iniciación deportiva tengan que inculcar en el sujeto actitudes y valores que forman 
parte de la moral humana. El deporte en edad escolar debe adaptarse al contexto en 
el que está actuando, y es por lo que el enfoque educativo del deporte debe atender 
tales necesidades sociales, es decir, la promoción de valores. 
 
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Coincidiendo con Seirul.lo (1995), tendríamos que preguntarnos ¿qué es lo 
realmente educativo, el propio deporte o las condiciones en las que se realiza? Hemos 
de ser conscientes de que lo educativo de las prácticas deportivas no son los 
beneficios adquiridos a nivel físico y psicológico, ni el aprendizaje de los elementos 
técnico – tácticos que lo conforman, sino que lo realmente educativo son las 
condiciones en las que se realiza el aprendizaje deportivo, las cuales van a conducir a 
la auto-estructuración de la personalidad del deportista. 
 
Al hablar de los valores que la práctica deportiva puede transmitir debemos 
diferenciar entre los valores intrínsecos y extrínsecos del deporte. 
 
Los valores intrínsecos a la práctica deportiva son aquello que el sujeto va a 
experimentar contingentemente a la realización de la misma. Según Devís (1992: 142), 
generalmente estos son valores los verdaderamente educativos. 
 
Para Seriu.lo (1995), los valores intrínsecos que configuran la práctica deportiva 
son tres: el agonístico, el lúdico y el eronístico o hedonístico. Gómez Rijo (2001) hace 
referencia a un cuarto valor denominado higiénico. 
 
 Por otra parte los valores extrínsecos a la práctica deportiva son aquellos que 
le podemos atribuir a la propia práctica deportiva, es decir, los que podemos potenciar 
en los jóvenes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Valores que se transmiten a través de la práctica deportiva 
 
 En el fomento de los valores extrínsecos es donde nos toca trabajar a todos 
aquellos que estemos inmersos en el contexto del deporte en edad escolar. En este 
sentido, podemos afirmar que son numerosos los autores que están investigando 
sobre este tema, tanto dentro como fuera del contento educativo, y como ejemplo que 
lo constata presentamos alguno de los estudios más relevantes al respecto. 
EXTRÍNSECOS EXTRÍNSECOS 
VALORES 
DEL
DEPORTE
VALORES 
DEL
DEPORTE
INTRÍ NSECOS INTRÍNSECOS 
Í
HEDON Í STICO 
L ÚDICO 
HIGIÉ NICO 
TOLERACNCIA 
SUPERACI Ó N 
NOBLEZA 
ETC..... 
SOLOIDARIDAD
JUICIO CR Í
FAERNIDAD
COLABORACI ÓN
VALORES 
EDUCATIVOS VALORES EDUCATIVOS 
EXTRÍNSECOS EXTRÍNSECOS 
VALORES 
DEL
DEPORTE
VALORES 
DEL
DEPORTE
INTRÍ NSECOS INTRÍNSECOS 
HEDONÍSTICO 
LÚDICO 
HIGIÉNICO 
TOLERANCIA 
SUPERACI Ó N 
NOBLEZA 
ETC..... 
SOLIDARIDAD
JUICIO CRÍTICO
FRATERNIDAD
VALORES 
EDUCATIVOS VALORES EDUCATIVOS 
COLABORACIÓN
AGONÍSTICO 
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Cruz y Cols.(1991), realizaron un trabajo de investigación por encargo del 
Consejo Superior de Deportes y la Real Federación Española de Fútbol, en el que se 
entrevistaron a 66 futbolistas de entre 12 y 16 años, con el objetivo de estudiar los 
valores que según los deportistas destacaban en la práctica deportiva: 
 
Valores educativos 
- Mostrar habilidades 
- Ganar – victoria 
- Utilidad 
- Diversión en el juego 
- Cohesión de grupo 
- Deportividad 
 
 
- Obediencia 
- Preocupación por los otros 
- Imagen social 
- Conformidad 
- Equidad 
- Responsabilidad social 
 
Valores expresados por futbolistas de 12 a 16 años (Cruz y Cols, 1991). 
 
Lee (1993), realiza un proyecto encargado por el Consejo de Europa, en el que 
trata de identificar los valores que los niños/ as entre 12 y 16 años consideran 
importantes en el deporte. El estudio se llevó a cabo con un total de 87 jóvenes, de los 
cuales 60 eran futbolistas y el resto tensitas, dentro de los valores expresados 
destacan los siguientes: 
 
Valores educativos 
 
- Aceptación 
- Logro 
- Interés 
- Compañerismo 
- Conformidad 
- Perseverancia 
- Compromiso 
- Equidad 
- Imparcialidad 
 
- Buen juego 
- Salud y forma física 
- Obesidad 
- Imagen pública 
- Deportividad 
- Autoactualización 
- Mostrar habilidades 
- Cohesión de equipo 
- Triunfo 
Valores expresados por futbolistas y tenistas de 12 a 16 años (Lee, 1993). 
 
Finalmente, entre los estudios más recientes encontramos el realizado por 
Robles (2008), quien entrevista a 63 docentes de Educación Física con el fin conocer 
que valores se pueden fomentar a través de la aplicación de los contenidos deportivos 
durante las clases de educación física. Los valores que resaltaron los docentes fueron 
los siguientes: 
 
Valores 
- Respeto (a compañeros, adversario, jueces, normas) 
- Cooperación, compañerismo 
- Integración, coeducación, no discriminación, igualdad 
- Superación 
- Constancia, esfuerzo, tenacidad 
- Autoestima, confianza en si mismo- Saber ganar y perder 
- Salud e higiene corporal 
- Participación 
- Tolerancia 
- Fairplay, honestidad 
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- Solidaridad 
- Aceptación de un mismo 
- Motivación 
- Otros: generosidad, equilibrio, creatividad 
- Responsabilidad 
- Competitividad 
- Educación para la paz 
- Comunicación 
Principales valores educativos indicados por los docentes al practicar deporte durante las clases de 
educación física (Robles, 2008). 
 
 
4.- METODOLOGÍA 
 
Desde hace algo más de dos décadas viene existiendo una gran preocupación 
por la enseñanza de los deportes, tanto por parte de los profesores/as de Educación 
Física (Rink, 1996), como por parte de los entrenadores/as, lo cual ha propiciado 
numerosos estudios e investigaciones al respecto. La pregunta clave sería: ¿cuál es la 
mejor forma de enseñar el deporte? Es decir: ¿qué metodología de enseñanza del 
deporte debemos utilizar desde un punto de vista educativo? Al respecto, hoy en día 
existen dos modelos de enseñanza del deporte bien diferenciados. Por un lado, 
tenemos el modelo de enseñaza tradicional y, por otro, el modelo alternativo. Llegados 
a este punto, nos parece conveniente, en primer lugar, aludir a lo que se entiende por 
<<modelo de enseñanza del deporte>>. Fernández (1998:73), nos dice que es un 
<<conjunto de valores y creencias que influyen en el modo de pensar y la actuación 
del profesorado respecto a cómo ha de ser enseñado el deporte>>. 
 
La metodología más usada en la enseñanza del deporte, independientemente 
del carácter o tipo del mismo (individual, de adversario o colectivo), ha sido la 
tradicional. Según algunos autores (Moreno y Morcillo, 2001; Seirul’lo, 1999), esta 
metodología está más en concordancia con los deportes clásicamente denominados 
individuales. La inadecuada aplicación, pues, del modelo de enseñanza tradicional en 
la Enseñanza-Aprendizaje de los deportes de colaboración-oposición, colectivos o de 
invasión, ha hecho que surjan numerosas críticas por parte de diferentes autores. A 
continuación veremos sólo algunos ejemplos que pueden ilustrarnos. 
 
Una de las principales críticas que se le hace a Modelo tradicional es que este 
tipo de enseñanza, entre otras características, ha destacado por preconizar una 
enseñanza analítica y aislada del contexto real de juego de las distintas habilidades 
(técnicas o modelos) del bagaje motor del deporte en cuestión. Este hecho ha 
propiciado que la participación de los alumnos/as-jugadores/as en un juego deportivo 
pueda postergarse hasta que éstos no posean la competencia técnica necesaria, 
estimada ésta según el profesor/a-entrenador/a, para tener relativo éxito en la práctica 
del mismo, lo cual suele ocurrir, en la mayoría de los casos, demasiado tarde, porque 
lo que se ha practicado, y el cómo se ha practicado no tiene nada que ver con las 
exigencias que demanda el juego real (Read, 1992). Esta misma autora se pregunta, 
en consecuencia, si la práctica de los gestos técnicos se ha producido de forma 
aislada, <<¿Cómo pueden los alumnos/as dar buen uso a sus técnicas si no saben 
dónde encajan dentro del contexto de juego?>> (1992:211). Para Mitchel, Oslin y 
Griffin (2006), las técnicas han sido enseñadas normalmente en aislamiento, fuera de 
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su contexto táctico, con lo que muchos profesores/as (y entrenadores/as, creemos 
nosotros) han tenido problemas para enlazar técnicas y tácticas. 
 
En este mismo sentido, Castejón (2005), nos dice que la cuestión clave que se le 
puede achacar al modelo de enseñanza tradicional es que el alumno/a puede no 
comprender aquello que está haciendo sin tener, además, una idea clara de para qué 
sirve. También Turner y Martinek (1995), insisten en las consecuencias de la 
descontextualización de la práctica, y en que los alumnos/as a menudo practican una 
habilidad necesitando saber dónde será aplicada, <<sin este marco de referencia, la 
práctica no llegará a ser significativa>> (p.45). 
 
Para Bunker y Thorpe (1982), el modelo tradicional ha conducido, entre otras 
cosas, a que: 
 
1. Un gran porcentaje de chicos y chicas alcanzan poco éxito a causa del énfasis 
puesto sobre la realización o rendimiento. 
2. La mayoría de los chicos y chicas que dejan la escuela conocen muy poco acerca 
de los juegos o deportes. 
3. La formación de, supuestamente, jugadores diestros, quienes poseen técnicas 
inflexibles y una capacidad pobre de toma de decisión. 
 
Entonces, ¿la metodología tradicional es realmente educativa e integradora? 
Según Thorpe (1992) no sería demasiado correcto pensar que los profesores/as y 
entrenadores/as han venido utilizando este tipo de instrucción en la enseñanza de los 
deportes de colaboración-oposición por ser descuidados e ineficaces, sino que lo 
hacían así porque así se les ha enseñado y porque es así como se propone que se 
enseñen estos deportes en la mayoría de los libros específicos. 
 
Existe, pues, una necesidad de plantear la enseñanza del deporte desde la 
táctica, ya que así fomentaremos la comprensión de aquello que se está aprendiendo 
y su utilidad en el juego o deporte. De esta manera los chicos y chicas, con frecuencia, 
pierden su motivación hacia la práctica, y frecuentemente reclaman: <<¿cuándo 
vamos a jugar al juego (deporte)>> (Bunker y Thorpe 1982 y Turner y Martinek, 1995). 
 
Resumiendo, podemos decir, de acuerdo en parte con Sibson (1992), que esta 
forma de enseñanza del deporte es esencialmente instrucción más que educación. 
 
Por otro lado, tenemos los Modelos de enseñanza del deporte Alternativos, los 
cuales nacen como reacción a los planteamientos didácticos realizados desde el 
Modelo Tradicional. Estos modelos tienen su origen en los planteamientos propuestos 
por autores como, Bunker y Thorpe (1982), profesores del Departamento de 
Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad de Loughborough 
(Contreras, García y Gutiérrez, 2001), quienes proponen el llamado modelo o enfoque 
comprensivo de la enseñanza de los juegos o deportes (Teaching Games for 
Understanding Approach) procedente del ámbito anglosajón. Este modelo está 
relacionado con las teorías cognitivas (Kirk, 1983; Schwager y Labate, 1993, citados 
por Gréhaigne y Godbout, 1995), con el constructivismo (Butler y McCahan, 2005; 
Contreras, 1998; Griffin y Patton, 2005; Mitchel, Oslin y Griffin, 2006; Light, 2008, 
Turner, 2005, etc.), con el aprendizaje situado (Anderson, Reder y Simon, 1996 y 
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Rovegno y kirk, 1995) y con la educación deportiva (Siedentop, 2002). Como podemos 
comprobar, la corriente comprensiva de enseñanza del deporte tiene actualmente una 
gran importancia y trascendencia en todo el mundo, debido, entre otras cosas, a sus 
grandes fundamentos pedagógicos, motivo por el cual, somos partidarios de su 
aplicación a la enseñanza de los deportes. 
 
Devís y Sánchez (1996) diferencian, dentro de los Modelos de Enseñanza 
Alternativos, entre Modelos Verticales y Modelos Horizontales. Los primeros hacen 
referencia a la enseñanza-aprendizaje de un deporte. Por otra parte, los segundos van 
dirigidos a varios deportes con características y aspectos similares. En los 
horizontales, se suele diferenciar entre estructural y comprensivo. 
 
Para ilustrar la descripción y la caracterización de este modelo, mencionaremos 
los aspectos y cuestiones más destacadas que sustentan y subyacen en este modelo. 
No obstante, hemos de decir que la mayoría de ellos están muy relacionados entre sí, 
aunque serán tratados por separado, facilitando así su exposición y comprensión. 
 
- Ideas previas: Se parte de los conocimientosy experiencias de los 
alumnos/as 
- Variabilidad en la práctica: Fomenta una práctica variada 
- Horizontalidad de la enseñanza deportiva: Enseñanza de varios deportes 
de características similares 
- Enseñanza técnico-táctica del deporte: Aboga por la enseñanza de la 
técnica y la táctica como algo inseparable 
- Enseñanza contextual/transferencia/significatividad/funcionalidad: El 
contexto de aprendizaje ha de ser lo más parecido al del juego real, para que 
exista transferencia, funcionalidad y significación de los aprendizajes 
- Situaciones de enseñanza: Se basan en los juegos modificados 
- Progresión de la enseñanza: Progresión respecto a reglas, espacios, nº 
jugadores… 
- Metodología: Resolución de problemas: Se plantean problemas a partir de 
situaciones de juego, incitando la disonancia cognitiva 
- Conocimiento de Resultados interrogativo: A través de éste se intenta 
informar, motivar, fomentar el pensamiento crítico, resolución de problemas, 
creatividad… 
- Motivación: Utiliza como medio la principal fuente de motivación intrínseca: el 
juego 
- Enseñanza de la técnica en este modelo: La enseñanza de la técnica no se 
olvida sino que se integra dentro de este modelo 
- Papel del profesor/a-entrenador/a: Requiere gran habilidad pedagógica del 
profesor/a, el cual actúa como mediador entre sujeto y situación, guía y 
facilitador de aprendizajes 
Aspectos y cuestiones que contempla el Modelo Comprensivo. 
 
 
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5.- OTROS FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA 
ENSEÑANZA DEL DEPORTE DESDE LA PERSPECTIVA 
EDUCATIVA 
 
Ya hemos presentado el concepto y las características básicas del deporte 
educativo, y también unas orientaciones que nos pueden servir para poder 
programarlo correctamente. Además, hemos desarrollado los dos contenidos que nos 
parecen de mayor relevancia en su enseñanza: valores y metodología. Reflexionamos 
ahora sobre otros factores que influyen de forma determinante en el proceso de 
enseñanza del deporte si queremos que este esté bien orientado. La correcta 
utilización de estos factores nos va a ayudar a conseguir una práctica deportiva a 
través del cual poder ayudar y colaborar en la educación de los jóvenes. 
 
En el siguiente cuadro sintetizamos algunos de los que nos parecen más 
importantes, aportando también unas sencillas implicaciones educativas: 
 
FACTORES IMPLICACIONES EDUCATIVAS 
Edad inicio Sobre los 9 años No adelantar, y no buscar aprendizajes demasiado precoces 
Selección Desterrada en el ámbito educativo Mismas oportunidades para todos 
Proceso formación 
A largo plazo desde el punto de vista psicomotriz 
A corto plazo desde el punto de vista de motivación, disfrute, 
desarrollo de hábitos, … 
Especialización 
Trabajo polivalente durante las etapas de iniciación 
Práctica de diferentes deportes 
Trabajo en todas las posiciones 
Medios 
técnico-tácticos 
Entrenamiento conjunto de la técnica y la táctica 
Implicación cognitiva del alumno en su aprendizaje 
Competición 
No buscar resultados 
Competición intrascendente que sirve principalmente de 
motivación hacia la práctica 
Juego 
Importancia de lo lúdico en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje 
No todos los juegos valen, hay que diseñarlos de forma que 
trabajen realmente lo que pretendemos (situaciones reales) 
Dedicar tiempo suficiente a su programación y evaluación 
Reglas Modificarlas en beneficio del practicante Adaptar el deporte al niño y no el niño al deporte 
Factores que determinan la enseñanza del deporte educativo. 
 
Consideramos que ninguno de estos elementos, y otros que se podrían citar, 
sean positivos o negativos porque sí; sino que será el profesor o entrenador el que a 
través de una correcta actuación podrá orientarlos hacia el fin que nos interesa: la 
formación del jugador en su concepto más amplio. Este educador deberá iniciar a sus 
jugadores en el momento adecuado, ofrecerá oportunidades a todos sin excepciones, 
programará y fomentará valores educativos en cada sesión, utilizará una metodología 
activa y participativa del alumnado, no buscará una especialización temprana, 
enseñará los medios técnico-tácticos acordes a la edad de los alumnos, utilizará la 
competición como medio de motivación y aprendizaje y no como medio de selección y 
discriminación, utilizará juegos significativos para el aprendizaje de los contenidos del 
La enseñanza del deporte desde la perspectiva educativa Javier Giménez, Manuel Abad y José Robles 
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deporte, adaptará las reglas en beneficio del proceso de aprendizaje de sus alumnos, 
… 
 
6.- CONCLUSIONES 
 
Terminamos el capítulo exponiendo una serie de conclusiones que nos pueden 
servir también de resumen del capítulo: 
 
• Como educadores no podemos aceptar que el deporte por sí mismo sea un 
medio de educativo de primer orden, Para que lo sea, es imprescindible que 
nos formemos como verdaderos educadores, y que programemos una 
práctica deportiva acorde a las finalidades educativas que pretendemos 
desarrollar. 
• El desarrollo de valores educativos se debe convertir en la primera finalidad 
de todos aquellos educadores que nos interesamos por el deporte en su 
perspectiva formativa y educativa. 
• Para que la promoción de valores sea una realidad, es necesario que los 
programemos con anterioridad, y que aparezcan de forma explícita en cada 
sesión y actividad de “entrenamiento”. 
• También queremos resaltar la necesidad de abordar la enseñanza de los 
deportes desde una perspectiva educativa, para lo cual es menester 
considerar objetivos, contenidos, metodología, etc., desde un prisma alejado 
del deporte de rendimiento, donde se abunde en la formación y educación de 
la persona de forma integra y globalizada (ámbitos psicológico, motor, social y 
afectivo). 
• En concreto, la forma con la que abordemos la enseñanza, la metodología, 
debe modificarse profundamente. Los métodos tradicionales de adultos nada 
tienen que ver con la enseñanza de niños y niñas jóvenes en edades de 
formación y no de rendimiento. En ese sentido debemos acercar el deporte al 
niño modificando para ello todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
- AA.VV. (1992). Diccionario de las Ciencias del Deporte. Málaga: Unisport. Junta de 
Andalucía. 
- AA.VV. (1992b). Carta europea del deporte. Málaga: Unisport. Junta de Andalucía. 
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