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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA 
CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE 
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON 
ORIENTACIÓN EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“TAXONOMÍA DE ROBERT MILLS GAGNÉ” 
 
 
 
 
 
 
GRUPO: LOS TECNO-EDUCADORES 
 
 NANCY MARÍA JOSÉ TELÓN CASTRO (Coordinadora) 
MIRNA MARIBEL SAGASTUME OSORIO 
WILDER URIBE GUEVARA CARRERA 
DÉLFIDO GEOVANY MARROQUÍN 
 
 
 
 
 
CHIQUIMULA, GUATEMALA, ABRIL 2015 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
Gagné, en su modelo de aprendizaje define que este es «el proceso por el cual se 
modifican los conocimientos habilidades, hábitos o tendencias ya adquiridos, 
también los define como «conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de 
instrucción o estudio». 
 
Dentro de este proceso destaca dos funciones principales de los objetivos. Con 
relación a los maestros, sirven de fundamento para la planificación de la 
instrucción, la dirección de la enseñanza y verificar el desarrollo del aprendizaje. Y 
con relación a los estudiantes, los objetivos constituyen un elemento importante 
para motivar su aprendizaje y para proporcionarles retroalimentación de los 
aprendizajes conseguidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Taxonomía de Robert Gagné 
 
 
1.1 Informacion sobre Robert Mills Gagné: Fue 
un psicólogo y pedagogo estadounidense. 
Nació el 21 de agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la 
Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las universidades de 
Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleció el 28 de abril de 2002. (wikipedia, 
2014) 
Desarrolló su taxonomía del aprendizaje en 1972. La Taxonomía de Gagné se 
compone de cinco categorías: Información verba, habilidad intelectual, estrategia 
cognitiva, actitud, habilidades motoras. (Mergel, 1998) 
 
1.2 Estructuración de los verbos: 
 Tomando en consideración lo expuesto por Gagné (1984), se puede decir que 
en el aprendizaje de ejecuciones complejas es importante resaltar las estrategias 
cognoscitivas, las cuales son una característica fundamental de la corriente del 
pensamiento cognitivo, tanto a nivel teórico como de investigación sobre el 
aprendizaje, es la noción de que entre los recursos de los que disponen los seres 
humanos existen procesos que influyen en otros, tales como: atender, 
comprender, aprender, recordar y pensar. Estas actividades constituyen las 
denominadas estrategias cognoscitivas, las cuales han sido definidas de las 
condiciones del aprendizaje y la aplicación de la teoría de Gagné en la educación. 
Para Gagné (1985) los procesos del aprendizaje se estructuran de la siguiente 
manera: 
 • Motivación: Es la fase inicial, que consiste en crear una expectativa que mueve 
al aprendizaje y que puede tener un origen externo o interno. 
• Comprensión: Se denomina así a la atención del aprendiz sobre lo que es 
importante, y consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha 
seleccionado y que le interesa aprender. 
 • Adquisición y retención: Éste el momento crucial del proceso de aprendizaje. 
Para Gagné esto significa incidente esencial porque marca la transición del no-
aprendizaje al aprendizaje. 
http://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logo
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogo
http://es.wikipedia.org/wiki/Estadounidense
http://es.wikipedia.org/wiki/21_de_agosto
http://es.wikipedia.org/wiki/1916
http://es.wikipedia.org/wiki/Yale
http://es.wikipedia.org/wiki/Doctorado
http://es.wikipedia.org/wiki/28_de_abril
http://es.wikipedia.org/wiki/2002
• Recuerdo y transferencia: Son fases que corresponden al perfeccionamiento del 
aprendizaje. El recuerdo hace posible que la información se pueda recuperar 
mientras que la transferencia permite que se pueda generalizar lo aprendido, que 
se traslade la información aprendida a variados contextos e intereses. 
 • Respuesta y retroalimentación: La fase de respuesta corresponde a la instancia 
de desempeño, que se constituye en un parámetro importante del aprendizaje. La 
retroalimentación consiste en el proceso de confrontación entre las expectativas y 
lo alcanzado en el aprendizaje. De esta manera el aprendizaje se verifica y se 
afirma, se corrige y avanza. (Gottberg de Noguera, Gustavo, & Gottberg, 2012) 
1.3 Objetivos: Dependiendo del verbo y los complementos utilizados en la 
formulación de un objetivo, éste puede ser más o menos general o específico 
Podemos referirnos al nivel de concreción de un objetivo según lo concreto de la 
acción, del tema o de las circunstancias. (Navarro & Valero, 1995) 
1.4 competencia: La formación por competencias se ha transformado, en 
términos de diseño y desarrollo curricular, en el eje del cambio educativo. Este 
cambio, en el enfoque curricular, reorienta las decisiones didácticas en relación 
con la enseñanza, aprendizaje y evaluación, centrándolo en el estudiante, sus 
procesos y resultados de aprendizaje. (Europeo., 2009) 
 1.5 diferencia entre objetivo y competencia: 
La competencia describe lo que los participantes de la capacitación deberán ser 
capaces de hacer al finalizar dicha capacitación. Esta descripción de “lo que 
puedan llegar a hacer” se realiza en términos genéricos. Los objetivos constituyen 
el camino para llegar a la adquisición de esa competencia. Para decirlo en otras 
palabras, si quien participa de la capacitación logra alcanzar los objetivos 
propuestos, seguramente desarrollará las competencias. (Esandi & Ortíz, 2012) 
1.6 Área en la que se puede Aplicar: Existen cinco categorías del proceso de 
aprendizaje que pueden describirse así: destrezas motoras, información verbal, 
destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes. Las investigaciones 
que se han hecho en el plano del aprendizaje muestran que pueden hacerse 
generalizaciones válidas sobre las condiciones críticas del aprendizaje y sobre sus 
resultados dentro de estas categorías pero no entre una y otra. 
En un diccionario podemos identificar dos significados básicos de la palabra 
«aprendizaje». Una primera definición dice que este es «el proceso por el cual se 
modifican los conocimientos habilidades, hábitos o tendencias ya adquiridos». La 
segunda definición es «conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de 
instrucción o estudio». Es bastante fácil identificar los dominios del aprendizaje en 
la segunda definición. Nosotros hacemos esto siempre que hablamos de 
divisiones del curriculum (conocimientos de historia, sociología, biología, literatura 
y 
 
 OBJETIVOS DESDE LA TAXONOMÍA DE ROBERT GAGNÉ 
 
CATEGORÍA DE APRENDIZAJE: “Habilidades intelectuales” 
1. Identificar las principales metodologías de investigación utilizadas en los 
enfoques de investigación, cualitativos y cuantitativos. 
2. Seleccionar las principales técnicas de investigación utilizadas en la 
investigación social. 
3. Diseñar diferentes instrumentos de investigación utilizadas en 
investigaciones sociales y experimentales. 
 
 
COMPETENCIA: es la “…habilidad para enfrentar con éxito demandas complejas 
en un contexto determinado (enfoque funcional), mediante la movilización de 
recursos psicosociales que incluyen conocimiento de contenido específico, 
habilidades cognitivas y prácticas, componentes motivacionales, emocionales, 
éticos, volitivos” (Rychen, 2008) 
 
Competencias docentes, desde el Ejercicio Profesional 
1. Participa activamente en actividades de desarrollo profesional y de 
educación continua. 
2. Apoya el desarrollo profesional de sus colegas, especialmente el de sus 
colegas novicios. 
3. Se involucra en actividades gremiales, y busca el desarrollo personal y 
profesional del gremio. 
4. Proporciona liderazgo y guía a la comunidad educativa y a la comunidad a 
la que sirve. (Ministerio de Educación de Guatemala, 2010) 
 
habilidades de lenguaje y matemática). (Salanova Sanchez) 
 
 
 
 
Bibliografía 
 
Esandi, E., & Ortíz, C. (2012). redes capalcala.Obtenido de redes capalcala: 
http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIA
S/DIFERENCIA%20COMPETENCIAS%20-%20OBJETIVOS.pdf 
Europeo., G. d. (2009). El concepto de competencias y su adopción en el contexto 
universitario. Obtenido de El concepto de competencias y su adopción en el 
contexto universitario: http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/13540 
Gottberg de Noguera, E., Gustavo, N. A., & Gottberg, N. (12 de junio de 2012). 
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y 
Portugal . Obtenido de Red de Revistas Científicas de América Latina y el 
Caribe, España y Portugal : 
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37331092005 
Maza Anibal, C. L. (1993). Análisis Epistemológico del Modelo de Aprendizaje 
Acumulativo de Robert Gagne. Revista de Psicología, 11. 
Mergel, B. (1 de mayo de 1998). Programa de comunicaciones y tecnologia 
educacional . Obtenido de Programa de comunicaciones y tecnologia 
educacional : 
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/reserva_profesores/janette_orengo_
educ_173/teorias.pdf 
Navarro, J., & Valero, M. (1995). formulacion de objetivos en niveles jerarquicos. 
Obtenido de formulacion de objetivos en niveles jerarquicos: 
http://hpc.ac.upc.edu/Talks/dir27/T000114/paper.pdf 
Salanova Sanchez, E. (s.f.). Clasificacion de los aprendizajes. Obtenido de 
clasificacion de los aprendizajes: 
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm 
wikipedia. (06 de 11 de 2014). wikipedia. Obtenido de wikipedia: 
http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9