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El Trabajo 
en el aula
El Trabajo 
en el aula
Propuesta Pedagógica
Integral y Apoyo a la 
Descentralización Educativa
Propuesta Pedagógica
Integral y Apoyo a la 
Descentralización Educativa
Una 
experiencia 
replicable
Ministerio
de Educacion
R e p ú b l i c a d e l P e r ú
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Los puntos de vista del autor expresados en esta publicación no reflejan necesariamente 
los de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. 
 es un programa entre la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo 
Internacional (USAID) y el Ministerio de Educación del Perú, implementado por la 
Academia para el Desarollo de la Educación (AED).
1. El Trabajo Cooperativo en Grupos
2. El Aprendizaje autónomo
3. La Planificación del Trabajo en el Aula
4. La Evaluación de los Aprendizajes 
EL TRABAJO EN EL AULA 1
3LOS MATERIALES EDUCATIVOS1. Las Guías de Auto-aprendizaje2. El Primer Grado y los Proyectos 
3. Los Sectores de Recursos
4. La Biblioteca
5. El Centro de Recursos de Aprendizaje CRA
5EL APOYO A LA DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA1. El cambio desde la escuela al país2. Avances en la Descentralización Educativa
Ministerio
de Educacion
R e p ú b l i c a d e l P e r ú
Esta publicación es posible gracias al financiamiento y asistencia técnica de la Agencia de los Estados Unidos 
opara el Desarrollo Internacional (USAID) bajo convenio de cooperación N 527-A implementado por la 
Academia para el Desarollo de la Educación (AED).
LA FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
1. Los Talleres de Formación
2. El Acompañamiento Pedagógico y 
Maestros Facilitadores
3. Los Círculos de Interaprendizaje
4. Las Pasantías
5. Los Maestros Autores
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LA GESTIÓN ESCOLAR
1. La Participación Comunitaria
2. Las Estrategias
3. El Consejo Educativo Institucional (CONEI)
4. Los Municipios Escolares
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LA EVALUACIÓN Y LOS RESULTADOS
1. Diseño de la Evaluación de Impacto
2. Instrumentos y Procedimientos
3. Principales Hallazgos
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AprenDes: 
Una experiencia 
replicable que
Integra 
calidad 
y descentralización 
de la educación
Introducción
El es, desde el año 2004, una experiencia de 
Escuelas Activas para la formación integral de las niñas y los 
niños de la educación primaria rural en el Perú que mejora 
notablemente sus aprendizajes y además fortalece la autonomía 
escolar a través del apoyo a la descentralización educativa. 
AprenDes logra mejorar la calidad de los aprendizajes de los 
niños y las niñas porque es una propuesta integral que articula las 
innovaciones en descentralización de la educación con la 
transformación de las prácticas pedagógicas en el corazón de la 
escuela rural unidocente y multigrado: el aula. Es decir, se 
caracteriza por alcanzar la integración entre calidad de la 
educación y descentralización educativa.
La propuesta pedagógica es integral porque no se centra en uno o 
dos elementos del proceso de aprendizaje, sino incluye a todos 
los componentes pedagógicos y de gestión escolar de manera 
sistémica:
Actores educativos: estudiantes, maestros, padres de familia, 
comunidad local y autoridades; 
Materiales educativos: textos, cartillas, guías, módulos, 
manuales y recursos didácticos, en general; 
 Proyecto AprenDes
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4 www.aprendesperu.org
Introducción
La propuesta 
pedagógica de 
AprenDes es 
integral porque 
incluye todos 
los componentes 
pedagógicos y 
de gestión 
escolar de 
manera 
sistémica.
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Organización
Gestión escolar, pedagógica, institucional y administrativa.
La propuesta se sustenta en un enfoque constructivista de 
Escuelas Activas que promueve la calidad de los aprendizajes en 
el marco del Diseño Curricular Nacional, a través de:
Una secuencia de procesos lógicos para el desarrollo de 
capacidades en los estudiantes y los docentes. 
Una gestión escolar participativa y democrática con base en 
la Ley General de Educación y el Reglamento de Gestión. 
Un enfoque en las actividades de aprendizaje y de gestión, 
abierto a las innovaciones de la pedagogía, la lingüística, la 
ciencia, la tecnología y los cambios en la sociedad. 
Una orientación de su implementación integrada al objetivo 
de elevar la calidad de los aprendizajes. 
Los avances de AprenDes han contribuido a los esfuerzos del 
país por encontrar alternativas de superación a las condiciones 
críticas de la educación rural, descrita así por el Consejo 
Nacional de Educación: 
“La expansión de la educación en el Perú no ha cumplido 
su promesa de universalidad y calidad. Todavía son 
muchos los excluidos, principalmente los niños más 
 adecuada del aula; y 
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Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
pequeños y los jóvenes de las zonas rurales más pobres 
del país. Muchos de los que sí acceden al sistema 
educativo reciben, sin embargo, servicios sumamente 
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ineficaces y de mala calidad”.
En efecto, a pesar de alcanzar 90% de cobertura neta en la 
educación primaria rural del país en el 2004, sólo el 1.7% de los 
niños que terminaron su educación primaria en escuelas 
multigrado, logró el nivel adecuado en comprensión lectora en la 
evaluación nacional de rendimiento del Ministerio de Educación 
del 2004.
Los notables avances del Proyecto AprenDes en las escuelas 
unidocentes y multigrado de las zonas rurales de San Martín y 
Ucayali suscitan un interés creciente en autoridades educativas, 
expertos, empresas e instituciones por tener mayor información 
sobre la Propuesta Pedagógica Integral del Proyecto y sus 
acciones de Apoyo a la Descentralización Educativa.
Esta estrategia pedagógica e institucional se ha aplicado en 140 
escuelas de San Martín y este año se está ampliando a otras 144 
instituciones. Adicionalmente, desde el año pasado se inició 
también en 45 escuelas de Ucayali y este año se está extendiendo 
a 35 más. 
La escuela es 
una realidad 
concreta y 
específica, 
contribuye al 
desarrollo 
del 
estudiante y 
debe ser 
el punto de 
partida para 
cualquier 
renovación 
educativa. 
6 www.aprendesperu.org
Introducción
1. Proyecto Educativo Nacional al 2021. La Educación que queremos para el Perú. “¿De qué realidad educativa 
partimos? Viejos problemas y nuevas promesas”. Consejo Nacional de Educación, Lima, febrero 2007.
Una 
experiencia 
replicable
Estos textos 
han sido 
elaborados con 
base en 
diferentes 
documentos de 
trabajo 
realizados por 
integrantes y 
consultores del 
equipo de 
AprenDes, en 
distintos 
momentos.
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Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
Para satisfacer está demanda informativa, presentamos en forma 
de fascículos los aspectos centrales y característicos de la 
propuesta:
El Trabajo en el Aula.
 La Formación Docente en Servicio.
Los Materiales Educativos. 
La Gestión Escolar.
El Apoyo a la Descentralización Educativa.
La Evaluación y los Resultados.
Estos textos han sido elaborados con base en diferentes 
documentos de trabajo realizados por integrantes y consultores 
del equipo de AprenDes, en distintos momentos.
En ellos se entrega la información técnica necesaria para tener 
una visión global y cabal de los componentes de Aprendes y de 
sus progresos. Pero no constituyen un avance de la 
sistematización de la experiencia (en proceso y que 
oportunamente se difundirá) como tampoco se discute en ellos 
los desarrollos del Proyecto ni se presentan todos sus resultados. 
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El Trabajo 
en el aula
El Trabajo 
en el aula
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La propuesta pedagógica de AprenDes busca transformar la interacción en el aula de clase -corazón de la escuela- para 
mejorar la calidad de los aprendizajes en la primaria rural 
unidocente y multigrado, especialmente en comunicación 
integral y lógico-matemática que constituyen el núcleo central 
alrededor del cual se logra la apropiación de otros 
conocimientos físicos, científicos, sociales y artísticos.
Para lograrlo, en el aula: 
Los niños y niñas construyen sus capacidades paraconocer, 
comunicarse, convivir, transformar su entorno y participar 
en una comunidad mayor que la familia, desarrollando sus 
inteligencias múltiples. 
El docente transforma su práctica pedagógica, su 
desempeño profesional, actitudes y autoestima personal.
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Protagonista de su propio aprendizaje
La propuesta de AprenDes centra la práctica pedagógica en el 
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. 
El niño o la niña construye sus propios aprendizajes a partir de 
sus conocimientos previos, en interacción con el entorno y 
orientados por el docente. Luego pasan gradualmente de 
estadios de pensamiento concreto a pensamiento abstracto al 
colocar los conocimientos en relación y construir explicaciones 
cada vez más universales. 
Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
Una 
experiencia 
replicable
De igual manera ocurre con el lenguaje:
“… la asimilación de la lengua se percibe como el resultado 
de la integración progresiva del niño o de la niña a una 
comunidad verbal. Es en la interacción con el mundo como 
ellos toman consciencia de sí mismos, del otro y del mundo 
natural y social que los circunda. El niño se integra a la vida 
como participante en la negociación de sentidos, en un 
proceso que está presente desde las más tempranas etapas 
de su desarrollo cognitivo. Esta orientación supedita el 
análisis del sistema de la lengua al proceso de la 
significación, a la construcción y búsqueda de sentido a 
través del uso . 
En el plano educativo exige una pedagogía en la que el 
desarrollo del lenguaje y la construcción de saberes 
aparezcan en una misma dimensión, ya que es a través del 
lenguaje como el estudiante construye y desarrolla 
conocimiento, como significa sus experiencias y le da 
sentido a las experiencias de otros. Desde esta línea teórica 
se apuesta a una noción de conocimiento en el cual el 
lenguaje es el elemento esencial: el lenguaje estructura y 
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comunica conocimiento”.
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“El conocimiento en sentido amplio está entonces 
organizado dentro de un marco lógico (...) .el cual cada 
niño debe construir durante muchos años. Aunque este 
conocimiento no puede simplemente ser dado o 
transmitido al niño, los adultos pueden facilitar al niño el 
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construirlo” . 
La propuesta 
de AprenDes 
centra la 
práctica 
pedagógica en 
el estudiante 
como 
protagonista 
de su propio 
aprendizaje. 
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El trabajo en el aula
Una 
experiencia 
replicable
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Por eso se trabaja desde el primer grado en el desarrollo de las 
habilidades comunicativas del estudiante, para que puedan usar 
la lengua materna como herramienta fundamental de interacción 
con el saber. 
A partir de alcanzar la comprensión lectora (que corresponde al 
1er grado), las Guías de Autoaprendizaje (usadas de 2do a 6to 
grado) y el trabajo en grupos cooperativos (de dos a cuatro 
estudiantes) son las herramientas centrales del trabajo 
responsable y autónomo de los estudiantes. 
Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
El maestro facilitador del aprendizaje
Las Guías le permiten al maestro organizar a los estudiantes en el 
aula según sus grados y nivel de conocimientos en parejas o 
pequeños grupos de hasta cuatro estudiantes, los cuales renueva 
permanentemente buscando que los niños más activos 
compartan sus experiencias con los de avance más lento o 
menor motivación.
El maestro deja de “dictar clase” y empieza a promover y orientar 
el trabajo activo de sus estudiantes. En ese sentido, las Guías le 
permiten:
Trabajar con los grupos y en forma más personalizada con los 
niños con mayores dificultades; y
No descuidar el avance específico de cada grado de estudio y 
de cada niño. 
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El niño o la 
niña construye 
sus 
aprendizajes a 
partir de sus 
conocimientos 
previos, en 
interacción 
con el 
entorno, y 
orientados por 
el docente.
2. Constance Kamii ¿Qué es el constructivismo? En Early Literacy: A constructivist Foundation for Whole 
Language, Chapter 1. Traducción Yecid Puentes Osma para el Séptimo Congreso de Enseñanza para la 
Comprensión, Bogotá, 2000.
3. Martha Jeaneth Castillo Ballen, La Evaluación por Competencias y sus Implicaciones Pedagógicas 1991-
 2004”, Ponencia en el Congreso Mundial de Pedagogía, La Habana 2005
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El maestro 
deja de 
“dictar clase” 
y empieza a 
promover y 
orientar el 
trabajo activo 
de sus 
estudiantes.
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El trabajo en el aula
Las concepciones de AprenDes se distancian de las prácticas y 
expectativas sociales de la docencia, enraizadas en tradiciones 
escolares que parten del supuesto que el docente es quien debe 
poner al niño en comunicación con el conocimiento exterior 
para que comprenda la realidad física, social y lógico 
matemática, mediante: 
Un proceso de enseñanza magistral;
El aprendizaje repetitivo y memorístico; y
Una relación frontal y muchas veces autoritaria ante un 
grupo pasivo de niños. 
El rol del docente es, por al contrario, más exigente en AprenDes 
como mediador en:
La planificación del trabajo; 
El aprovechamiento del tiempo; 
La orientación y seguimiento de todos los grupos de niños; y 
El aprendizaje de cada alumno. 
Para el trabajo con las Guías de Autoaprendizaje el maestro:
Orienta a los niños sobre el uso de la Guía; 
Los introduce didácticamente al tema qué van a aprender; 
Les explica qué se espera que hagan con lo que aprenden;
Acuerda cuánto tiempo pueden emplear para completar la 
Guía; y
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Una 
experiencia 
replicable
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Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
El 
acompañamiento 
pedagógico en el 
aula estimula el 
cambio de 
actitudes y de 
las practicas 
pedagógicas y 
alienta la 
autoestima 
personal y 
profesional del 
maestro.
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Verifica que lean completamente cada momento de trabajo 
de la Guía. 
Este mayor esfuerzo pedagógico del maestro así como el 
enriquecimiento de sus experiencias y alternativas de solución a 
los problemas de aprendizaje, requieren una preparación 
cualificada y el soporte pedagógico que el Proyecto le 
proporciona en: 
Actividades de capacitación (talleres); 
Trabajo con sus pares en los círculos de interaprendizaje (CIA);
Acompañamiento pedagógico en el aula (Facilitador); y
Pasantías cortas a escuelas más avanzadas.
El periódico y sistemático acompañamiento en el aula a cargo del 
facilitador, (otro docente rural formado para ello, para apoyar los 
círculos de interaprendizaje y orientar las pasantías), cobra 
especial valor y significado porque estimula el cambio de 
actitudes y de la práctica pedagógica y alienta la autoestima 
personal y profesional del maestro.
Los niños son artífices de su proceso de aprendizaje a través de:
La indagación e investigación permanente;
Apoyados en las Guías de autoaprendizaje; 
Orientados por el maestro;
El aula propicia para aprender
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El trabajo en el aula
Los sectores de 
aprendizaje 
conformados 
por materiales 
y ayudas 
didácticas, 
elaborados con 
insumos de la 
región, se 
organizan en el 
aula de 
acuerdo a las 
áreas de 
conocimiento.
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Motivados por el trabajo cooperativo con sus compañeros; y
Respaldados en la organización del aula por grados, grupos 
de estudio y sectores de aprendizaje.
Todos los materiales existentes en el aula tienen el propósito de 
hacer de la teoria y la práctica un sólo proceso: “Lo que aprendo 
practico y lo que practico aplico - APA”, es decir, todo le sirve al 
estudiante para reflexionar, activar y elaborar conocimientos.
Los sectores de aprendizaje conformados por materiales y 
ayudas didácticas, elaborados con insumos de la región, se 
organizan en el aula de acuerdo a las áreas de conocimiento: 
Comunicación integral, lógico matemático, ciencia y ambiente, 
personal social y cultura y arte. Los niños acceden a ellos durante 
sus aprendizajes (remitidospor las guías de autoaprendizaje) 
para desarrollar las actividades que requieren manipulación, 
observación, comparación, experimentación o investigación.
Existe además una biblioteca básica que apoya las consultas de 
los estudiantes y ofrece información sobre temas de interés para 
los niños.
Igualmente en las paredes del aula hay materiales de constante 
observación como el abecedario, números, símbolos patrios, etc. 
que invitan a la práctica y reflexión permanente, así como 
instrumentos que dinamizan la organización y participación de 
los alumnos como el periódico mural, el cuadro de 
responsabilidades y estímulos, el árbol de valores, el buzón de 
sugerencias, entre otros. 
Una 
experiencia 
replicable
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Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
Los niños se 
organizan en 
grupos, eligen 
a un monitor 
que asume el 
liderazgo, 
conduce al 
grupo y hace el 
seguimiento 
del trabajo. 
1. El Trabajo Cooperativo en Grupos 
El trabajo cooperativo y participativo en grupo permite el 
intercambio e interaprendizaje entre los niños quienes pueden 
volverse los mejores maestros de sus compañeros: los estudiantes 
con más avances retan cognitivamente a sus compañeros, 
ofreciéndoles la oportunidad de enfrentarse a preguntas o 
estrategias más complejas. El trabajo se desarrolla así:
Los niños se organizan en grupos.
En cada grupo eligen a un monitor. 
Cada estudiante asume un rol para facilitar el trabajo. 
El monitor (todos en algún momento lo serán) asume el 
liderazgo, conduce al grupo y hace el seguimiento del 
avance del trabajo, según la tarea que tengan entre manos. 
El maestro enseña el manejo de las Guías y motiva a los niños 
a que se interesen por las áreas de conocimientos. 
El trabajo en grupo supera el activismo pues las Guías orientan y 
proveen nuevos conceptos y conocimientos en todo el proceso. 
En esta dinámica de trabajo pedagógico el maestro:
Acompaña permanente a los grupos;
Promueve el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo; 
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El trabajo en el aula
El trabajo en 
grupo supera 
el activismo 
pues las Guías 
orientan y 
proveen 
nuevos 
conceptos y 
conocimientos 
en todo el 
proceso.
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Estimula al monitor para fortalecer el trabajo en equipo y su 
capacidad de liderazgo sin autoritarismos; 
Verifica las necesidades de mediación para resolver dudas, 
aclarar conceptos; y 
Reconoce a los niños con necesidades de apoyo especial.
El trabajo cooperativo en grupo permite que los estudiantes 
aprendan a:
Convivir con sus compañeros ; 
Relacionarse bien entre ellos; 
Trabajar en equipo de manera autónoma; y 
Comunicarse efectivamente. 
Asimismo, contribuye a que desarrollen y fortalezcan valores 
esenciales en su formación integral como:
El respeto a las diferencias;
La participación equitativa de género y de niños originarios 
de otras comunidades o grupos diversos; 
El compartir y ser solidarios entre ellos; y
La autonomía para tomar decisiones como leer otros textos 
sobre el tema. Una experiencia 
replicable
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Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
En el trabajo en grupo, los estudiantes tienen en la guía el 
curriculo escrito en su lenguaje con contenidos básicos y 
procesos que les permiten interactuar, observar y aprender de su 
propia realidad con sus compañeros.
Asimismo, en el trabajo en grupo tienen la oportunidad de 
valorar su propia cultura, porque el proceso de aprendizaje les 
orienta a conocer sus valores, costumbres y tradiciones que a la 
vez son parte de la cultura regional y nacional.
La psicología evolutiva orienta el trabajo de aula para favorecer y 
estimular que los niños piensen por sí mismos y asuman el riesgo 
de equivocarse, intercambiar, razonar y dudar. 
“Tener que depender de la omnisciencia de los maestros 
retrasa en los niños el desarrollo de la confianza en sí mismos.
Piaget (1948) mostró que el intercambio de opiniones es 
esencial para su desarrollo intelectual, así como para el socio-
moral. Esto se debe a que todos los niños son egocéntricos y 
solo pueden pensar en las cosas a partir de su propia y limitada 
perspectiva personal. Para poder reflexionar sobre otros 
factores pertinentes, los niños deben intercambiar ideas y 
4
coordinar sus puntos de vista” .
El maestro 
acompaña en 
forma 
permanente a 
los grupos, 
promueve el 
autoaprendizaje 
y el aprendizaje 
colaborativo.
4. Constance Kamii, La Teoría de Piaget y la Enseñanza de la Aritmética, en Perspectivas, Vol. XXVI No 1, 
Marzo de 1996.
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El trabajo en el aula
Los niños 
progresivamente 
asumen que 
depende 
de ellos
su avance en la 
construcción de 
conocimientos y 
en el desarrollo 
de las Guías. 
2. El Aprendizaje Autónomo
El ideal de la educación integral es formar un ciudadano 
autónomo, capaz de decidir y ser responsable de sus actos, de 
ejercer su libertad a través de la comprensión de sí mismo, de los 
demás y del mundo en que vive. Ello posibilita el desarrollo 
personal y moral del niño y la niña basado en los cuatro 
paradigmas promovidos por la UNESCO: 
aprender a ser, 
aprender a aprender, 
aprender a hacer, y 
aprender a convivir.
La propuesta de AprenDes busca que los niños aprendan con 
autonomía. Para lograrlo utiliza Guías de Autoaprendizaje que 
orientan y fomentan el trabajo autónomo a nivel individual y 
grupal. 
En la escuela multigrado, organizar el trabajo simultáneo de los 
niños en grupos, en forma autorregulada y con el apoyo de 
monitores, permite además al docente trabajar con unos grupos 
mientras otros avanzan. 
Los niños progresivamente asumen que depende de ellos su 
avance en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de 
las Guías. 
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Una 
experiencia 
replicable
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Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
Las Guías de 
Autoaprendizaje 
y el trabajo en 
grupos 
cooperativos son 
las herramientas 
centrales del 
trabajo 
responsable y 
autónomo de los 
estudiantes.
Esto favorece:
Una maduración temprana de la autorregulación y 
autodisciplina de los niños; y 
El fortalecimiento del intercambio de opiniones entre los 
estudiantes, que buscan ganar autonomía. 
El maestro enfoca su labor con los niños a:
Verificar los avances; 
Resolver problemas complejos y enriquecer conceptos;
Estimular constantemente los pequeños logros; y
Buscar la participación de los estudiantes para fortalecer su 
autoestima y deseo de mejorar. 
Los docentes usan el Control de Progreso para valorar cada paso 
que desarrollan sus alumnos y hacer la retroalimentación 
necesaria y oportuna que fortalezca los procesos pedagógicos. 
El desarrollo del trabajo autónomo de niños y niñas sumado al 
cambio profundo en la labor del maestro, mejora la formación y 
la calidad de los aprendizajes en la escuela multigrado y produce 
resultados visibles. 
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El trabajo en el aula
La 
planificación 
y desarrollo 
de las clases 
apoyado en 
las Guías es 
funcional y 
práctica para 
que los niños 
aprendan lo 
que requieren 
de acuerdo a 
su edad y 
grado. 
3. La Planificación del Trabajo en el Aula
En las instituciones educativas multigrado el maestro atiende y 
prepara clases para varios grados en todas las áreas. 
La planificación y desarrollo de las clases apoyado en las Guías 
es funcional y práctica para el aprendizaje de los niños de 
acuerdo a su edad y grado, mientras que al docente le permite:
Registrar cómo organizará el trabajo de cada grupo;
Estimar el tiempo aproximado para el trabajo con y sin su 
presencia; 
Escoger los materiales que utilizará para ampliar los 
conocimientos;
Atender las necesidades de cada grupo; y 
Asegurar que el trabajo no se trunque. 
Mientras los niños y las niñas siguen una secuencia lógica de 
aprendizajes, los maestros van comprendiendo cómo a través delas tareas planteadas se desarrollan las actividades propuestas en 
el currículo, ayudados por la Programación Curricular para cada 
grado. 
A medida que el docente aprende (con apoyo del facilitador) a 
utilizar las Guías intensivamente para planear el trabajo, el aula 
se convierte en un espacio dinámico y activo con la utilización 
de todos los recursos existentes. 
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Una 
experiencia 
replicable
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Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
El docente 
registra cómo 
organizará el 
trabajo de 
cada grupo y 
el tiempo 
aproximado 
que asignará 
para el 
trabajo con y 
sin su 
presencia.
Las Guías presentan el currículo de cada grado (establecido por 
el Ministerio de Educación) como un plan de acción, y en cada 
tema especifican:
El fundamento del tema motivador; 
La intención metodológica; 
La estructura metodológica; 
Las competencias y capacidades del currículo nacional que 
se deben desarrollar; 
Los desempeños observables que se deben alcanzar; y
Los recursos y materiales sugeridos para su trabajo.
La estructura metodológica de las Guías enfatiza procesos e 
integra la colaboración y ayuda mutua. Así los niños y niñas 
trabajan en un proceso activo, motivándolos a 
Investigar en los sectores; 
Usar la biblioteca; y
Hacer actividades con la familia y la comunidad. 
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22 www.aprendesperu.org
El trabajo en el aula
AprenDes 
articula las 
actividades de 
evaluación y de 
aprendizaje. 
La evaluación 
es un 
componente del 
proceso 
pedagógico y 
sigue 
estrategias 
acordes a la 
pedagogía 
activa. 
5. Cuadro elaborado al inicio de cada unidad con el número de Guía y sección que la conforma.
4. La Evaluación de los Aprendizajes
El maestro evalúa el proceso de aprendizaje de los niños y niñas a 
partir de las Guías, las cuales le permiten asegurarse que cada 
niño o niña realiza todas las actividades y logra los aprendizajes 
esperados. Los momentos de la Guía permiten realizar una 
evaluación individual, formativa y permanente, y retroalimentar 
a los alumnos en forma individual y colectiva. 
Para evaluar el proceso de aprendizaje y el trabajo con las Guías, 
5
cada niño lleva su Control de Progreso que permite al maestro 
verificar con cada estudiante (mediante actividades de 
autoevaluación y co-evaluación) el dominio y profundidad que 
logran en los aprendizajes. Esta evaluación se complementa con 
espacios donde los niños analizan y reflexionan en común sobre 
qué, para qué y cómo les servirá lo que aprendieron. 
El docente que evalúa paso a paso cada momento de la Guía, 
reflexiona sobre cómo aprenden los niños y así entiende que su 
relación con los estudiantes es fundamental. 
Con esta metodología, es posible respetar el ritmo de aprendizaje 
de cada niño y niña, con procesos lógicos y secuenciados que 
permiten que tomen el tiempo necesario para aprender, sin 
descuidar la cobertura curricular. El maestro siente que enseñar 
en la escuela de acción multigrado es una labor agradable y que 
no se limita a repetir lo mismo y de la misma manera cada año.
Una 
experiencia 
replicable
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Propuesta Pedagógica Integral 
y Apoyo a la Descentralización Educativa
Los momentos 
de la Guía 
permiten 
realizar una 
evaluación 
individual, 
formativa y 
permanente y 
retroalimentar
a los alumnos 
en forma 
individual y 
colectiva.
Desempeños observables
AprenDes cree conveniente contribuir aún más al trabajo del 
docente en el aula y para ello ha formulado los desempeños 
observables que los estudiantes deben demostrar en cada grado, 
al final del primer semestre y al final del año, como referentes de 
su rendimiento, especialmente en las áreas de Comunicación 
Integral y Lógico Matemática. 
Con el apoyo de los talleres, círculos de interaprendizaje, 
facilitadores y especialistas, los docentes pueden abordar 
también el proceso de evaluación a través del uso de pruebas y 
sobre todo la utilización posterior de la información obtenida en 
la evaluación de impacto para retroalimentar los procesos de 
enseñanza aprendizaje. 
La evaluación de impacto del Proyecto AprenDes está a cargo de 
GRADE, institución especializada y de alta reputación técnica e 
incluye: 
Resultados de rendimiento en los aprendizajes de 
Comunicación Integral y Lógico Matemática, comparados 
entre las escuelas pioneras que iniciaron con el Proyecto en 
el año 2004, las escuelas hermanas incorporadas en el 2005 
y un grupo de escuelas que no participan en el Proyecto pero 
tienen características similares; y 
Resultados sobre la participación organizada de estudiantes, 
padres y comunidad local y su capacidad de proyectarse en 
el mejoramiento educativo . 
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Una 
experiencia 
replicable
www.aprendesperu.org
El trabajo en el aula
AprenDes 
contribuye aún 
más al trabajo 
docente 
en el aula, 
formulando los 
desempeños 
observables que 
los estudiantes 
deben 
demostrar en 
cada grado, 
como referentes 
de su 
rendimiento. 
6. Se ha logrado además reducir las deficiencias en el nombramiento de docentes y dar continuidad a su 
vinculación al Proyecto.
Adicionalmente, la evaluación ha permitido identificar que en 
las escuelas AprenDes:
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Disminuyen el ausentismo y los retrasos de estudiantes y 
docentes, de manera que se planea y optimiza el tiempo 
escolar usado en el aprendizaje. 
Se amplia el tiempo de aprendizaje a través de actividades de 
lectura como la “Hora del Cuento” y “La Taleguita Viajera”.
Los padres de familia y la comunidad local identifican y 
valoran el desarrollo personal y los progresos en los 
aprendizajes de los niños, motivados por las demostraciones 
y presentaciones en los “Días de Logros” organizados por el 
Municipio Escolar al finalizar cada semestre; y
La comunidad, apoya y promueve las Vacaciones Útiles o 
Escuelas Vacacionales disminuyendo el efecto del atraso en 
medios sociales poco estimulantes para niños y niñas. 
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Evaluación como componente del proceso pedagógico
La evaluación es un componente del proceso pedagógico y su práctica se desarrolla 
siguiendo estrategias acordes con los principios de la pedagogía activa. Por eso, AprenDes 
articula las actividades de evaluación y de aprendizaje y las orienta a:
Explicar y valorar situaciones educativas sobre el avance en el desarrollo integral del 
niño, trascendiendo la medición del rendimiento.
Integrar la evaluación al proceso educativo como elemento orientador y medio para 
apreciar la calidad.
Motivar el interés por el aprendizaje y por el reconocimiento de capacidades, haciendo 
explícito al estudiante los resultados que se esperan de ellos y los logros que van 
obteniendo.
Considerar el error como una experiencia y un paso para mejorar, es decir una lección 
aprendida.
Estimular el diálogo permanente y democrático de la escuela con la familia y el Consejo 
Educativo Institucional (CONEI), invitando a toda la comunidad a participar de los Días 
de Logros y en general de los resultados de las evaluaciones, incluidas las externas.
Fomentar la investigación, la discusión, la sana crítica, la práctica de valores, la identidad 
y pertenencia y el mejoramiento continuo entre los docentes, los niños, los padres, los 
facilitadores, el equipo de AprenDes, las UGEL y la DRE. 
La articulación de los ISPs y la Facultad de Educación de la Universidad de San Martín al 
Comité de Gestión de la Formación Continua de Docentes, permitirá a estas instituciones 
conocer mejor la experiencia de AprenDes y enriquecer las actividades de evaluación para 
todos los actores del proceso, con investigación sobre el avance de las escuelas activas 
rurales y multigrado.
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Proyecto
Escuelas Pioneras y Hermanas 2007
Serie de fascículos sobre el desarrollo de los componentes del Proyecto de 
Innovaciones en Descentralización y Escuelas Activas.
Una experiencia replicable
T. (51) 1 445 3406 
T. (51) 42 528824 
Escuelas de Expansión
T. (51) 61 570757
Jefe de la Oficinade Educación: 
Especialista de la Oficina de Educación: 
Cristina A. Olive
Fernando Bolaños 
Av. La Encalada c. 17 s/n, Surco, Lima 33 T. +511-618 1292 http://peru.usaid.gov
Edición de Contenidos: 
Diseño y Diagramación: 
Fotografía: 
Impresión: 
Ismael López Alguiar
Pedro Cárdenas Oliveros
Agencia ANDINA, Foro Educativo, CNE, Academy for Educational Development, 
archivo Proyecto AprenDes y Responsables de CRA.
Raúl Peña SAC 
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2007-11647 
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La escuela es una realidad concreta y específica que contribuye al desarrollo del 
estudiante y debe ser, por tanto, el punto de partida para cualquier renovación 
educativa. 
Cada estudiante aprende en forma distinta, por lo tanto, la práctica pedagógica se 
basa en la diferencia y no en la homogeneidad.
El desarrollo curricular debe proporcionar al estudiante la oportunidad de aprender 
de su cultura y de situar el aprendizaje en su contexto concreto. El planeamiento del 
currículo debe ser un proceso permanente, sencillo y entendible.
Las actividades de aprendizaje deben partir de los intereses y necesidades de los 
estudiantes, de la acción, indagación, experimentación y manipulación de objetos 
reales que posibiliten avanzar gradualmente de estadios de pensamiento concreto a 
pensamiento abstracto, al relacionarlos y construir explicaciones más universales.
El proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en el alumno. El aprendizaje se 
apropia individualmente pero el conocimiento se construye colectivamente con el 
activo papel orientador del maestro y el apoyo de los padres; y con los niños y niñas 
trabajando en pequeños grupos en forma cooperativa y colaborativa. 
El aprendizaje debe ser significativo, esto es, que los nuevos conocimientos se 
vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos del alumno.
Los maestros, alumnos y padres de familia de la escuela constituyen “comunidad 
activa de aprendizaje”, intercambian experiencias, construyen nuevos saberes a 
partir de prácticas significativas y desarrollan relaciones democráticas y de 
cooperación para la participación y la toma de decisiones, oportunas e informadas, 
como miembros de la Comunidad Educativa. 
Énfasis de la propuesta AprenDesÉnfasis de la propuesta 
www.aprendesperu.org
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