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INCORPORACIÓN DE HERRAMIENTAS STREAMING Y 
AUDIOVISUALES A LA DOCENCIA DE LA GEOLOGÍA EN LOS 
MÁSTERES EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y CIENCIAS 
AMBIENTALES Y EN LOS GRADOS EN GEOLOGÍA, INGENIERÍA 
DE LA TECNOLOGÍA DE MINAS Y ENERGÍA, BIOLOGÍA Y 
CIENCIAS AMBIENTALES. 
Memoria del Proyecto de Innovación Docente ID2021/195
 
 
 
 
Santos Barrios Sánchez 
27/06/2022 
 
 
Memoria del Proyecto de Innovación Docente ID2021/195 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
1. INTRODUCCIÓN 1 
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO 1 
3. EQUIPO DE TRABAJO 2 
4. ETAPAS DE TRABAJO y RESULTADOS OBTENIDOS 3 
5. CONCLUSIONES 7 
6. ASIGNACIÓN ECONÓMICA 8 
7. AGRADECIMIENTOS 9 
Memoria del Proyecto de Innovación Docente ID2021/195 
 
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1. INTRODUCCIÓN 
Está comprobado que los conocimientos se adquieren mucho mejor cuando se 
produce un aprendizaje significativo y el estudiante va "construyendo" su propio 
conocimiento, por lo que se recomienda orientar las actividades hacia metodologías 
activas que favorezcan la implicación y el protagonismo del estudiante, mientras que el 
profesor se convierte en un agente que facilita y estimula el aprendizaje. 
Con estas premisas surgen decenas de metodologías diferentes innovadoras, 
activas y participativas, implicadas en el aprendizaje activo de los estudiantes y es 
evidente que ciertas competencias transversales son más fácilmente adquiridas por el 
estudiante con una metodología en la que se combinen distintos tipos de actividades. 
Ello exige, por parte del profesor, tener una mayor diversidad en las estrategias 
docentes. 
Algunas de las asignaturas que se imparten desde el Dpto. de Geología, y en la 
que el equipo de trabajo se encuentra involucrado, muestran un elevado número de 
matriculados, por lo que la aplicación de metodologías activas resulta bastante 
complicada desde el punto de vista organizativo. Si sumamos las restricciones sufridas 
en estos dos últimos años debidas a la COVID19, hace que muchas de las prácticas 
sean inviables incluso en asignaturas con grupos reducidos de alumnos. Además, hay 
que tener en cuenta, que gran parte de las competencias que se obtienen en los grados 
de estas asignaturas, se adquieren de forma práctica. 
La elaboración de material audiovisual y su difusión en streaming permitiría que 
este tipo de actividades pudiera llegar al elevado número de alumnos matriculados. 
Además, la creación de un canal de YouTube para incorporar los videos editados, 
permitiría que los alumnos accedieran a la información que necesitan en cualquier 
momento, favoreciendo así el aprendizaje. Asimismo, la generación de estos contenidos 
de forma amena incrementará la motivación de los alumnos y a la divulgación y 
promoción de las actividades que se llevan a cabo en estos Másteres y Grados de la 
Universidad de Salamanca. 
 
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO 
El proyecto pretende cubrir los siguientes objetivos principales: 
- Elaboración de material audiovisual que permita a grandes grupos de alumnos 
participar en actividades que por su naturaleza o por razones logísticas sólo 
pueden desarrollarse en grupos reducidos. 
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- Utilización de herramientas streaming que permitan a un gran número de 
estudiantes presenciar ejercicios realizados por sus compañeros de forma 
simultánea, además de generar una biblioteca de recursos on-line. 
 En cuanto a los objetivos específicos, son los siguientes: 
- La elaboración de material audiovisual atractivo y en acceso abierto con 
contenidos de las prácticas para promover el interés del alumno. 
- Este material servirá a alumnos de otros cursos y para la propia promoción en 
los Másteres y Grados mencionados. 
Todos los materiales generados están disponibles en el canal de YouTube del 
solicitante del proyecto. Se trata de vídeos públicos a los pueden acceder tanto los 
alumnos matriculados en las asignaturas, desde enlaces en la plataforma Studium, 
como público general, y que sirven para la divulgación de la geología. 
 
3. EQUIPO DE TRABAJO 
El equipo de trabajo ha estado compuesto por profesores de diversas áreas del 
Departamento de Geología y del Departamento de Sociología y Comunicación de la 
Facultad de Ciencias Sociales. El profesorado, mediante esta colaboración, ha buscado 
una sinergia entre sus competencias con el fin de generar información documental útil y 
atemporal, que beneficie directamente a los alumnos desde el punto de vista de la 
enseñanza-aprendizaje. Un listado de los miembros del equipo se muestra a 
continuación: 
Santos Barrios Sánchez (solicitante del proyecto), Profesor Asociado, Área de 
Cristalografía y Mineralogía, Dpto. de Geología. 
Juan Gómez Barreiro, Profesor Titular, Área de Geodinámica, Dpto. de 
Geología. 
Yolanda Sánchez Sánchez, Profesora Asociada, Área de Geodinámica, Dpto. 
de Geología. 
Jeremie Patrick Malecki, alumno de doctorado, Área de Geodinámica, Dpto. de 
Geología. 
Félix Ortega Mohedano, Profesor Contratado Doctor, Facultad de Ciencias 
Sociales. 
 
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4. ETAPAS DE TRABAJO Y RESULTADOS OBTENIDOS 
Previo al comienzo de las tareas, se mantuvieron una serie de reuniones con los 
profesores implicados en el proyecto para plantear la actividad, conforme a los objetivos 
y al calendario, y exponer en cada las necesitadas para llevarla a cabo. 
Los trabajos se centraron en las prácticas de campo de diversas asignaturas 
(Yacimientos Minerales y Mineralogía y Petrología del Grado en Tecnología de Minas y 
Energía; Prospección y Valoración de Yacimientos del Grado de Geología). Respecto a 
estas prácticas de campo, debido a las condiciones climáticas y a la situación incierta 
por la COVID 19, finalmente tuvieron lugar entre febrero y mayo de 2022. 
La primera fase, durante enero de 2022, se centró en la provisión de los 
recursos necesarios para realizar el proyecto. Desde ese momento, se llevaron a cabo 
pruebas preliminares para una aproximación, conocer su manejo y su potencial en la 
aplicación a las tareas previstas. 
Para la grabación de imágenes se ha empleado una videocámara GoPro Hero 8 
y un estabilizador gimbal Isteady Pro. Se optó por esa videocámara por su precio y sobre 
todo por sus prestaciones como, principalmente por su estanqueidad, puesto que las 
grabaciones se iban a llevar a cabo en lugares con agua o mucha humedad (ríos, 
arroyos, galerías mineras o canteras). 
Comentar que, a pesar de contar con un dron para la toma de imágenes solo 
pudo utilizarse en una de las localizaciones debido a que, en el resto, existieron 
restricciones de algún tipo, bien administrativas o climatológicas, que impidieron su 
utilización. 
Aunque se plantearon retransmisiones en directo, con recursos software como 
Xsplit Broadcaster, finalmente se decidió por realizar grabaciones y editar videos con 
programas específicos como Filmora, debido a que, en los lugares de visita, no se 
disponía de una óptima conexión a internet. Igualmente, se emplearon otros programas 
de ayuda a la edición, como OBS Studio. Este cambio no supuso ningún problema, 
puesto que, además, según experiencias previas, las retransmisiones en directo 
resultan en ocasiones largas y con abundantes minutos de metraje sin información. Por 
ello, el cambio a la realización de videos editados ha resultado ser un acierto. 
En esta etapa, igualmente se gestionaron las solicitudes de las visitas para las 
salidas de campo programadas durante el segundo cuatrimestre. Sin embargo, algunas 
no se materializaron debido a que ciertas empresas mineras mantenían las restricciones 
de acceso a las explotaciones mineras por la COVID 19. 
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En la segunda fase se realizaron las prácticas de campo que permitieron grabar 
material para 5 videos con una duración superior a 4 minutos y de hasta7 como máximo. 
Esta duración es la adecuada para este tipo de videos, o píldoras de conocimiento, 
puesto que duraciones mayores harían que el alumno perdiera la atención. También se 
incorporó al canal otro video de 30 segundos que no fue editado. 
Se da la circunstancia que, al ser prácticas de campo, algunos de los alumnos se 
vieron involucrados en la grabación aportando explicaciones sobre diferentes materias, 
lo que hizo que se despertara en ellos un gran interés. 
Durante la realización de estas actividades se intentó en todo momento que los 
contenidos de los videos estuvieran directamente relacionados con la teoría de las 
diferentes asignaturas incluidas en el proyecto. Es decir, crear videos con contenidos 
transversales que pudieran aprovecharse por el mayor número de asignaturas posible. 
En la tercera fase se procedió al montaje y edición de los videos (Figura 1): 
1. Prospección de oro y otros minerales densos con batea. En este video explicamos 
conceptos para la prospección minera centrada en el oro, además de la explicación 
detallada de cómo utilizar una batea para la concentración de minerales (duración 
6:49 min). 
 
Figura 1. Captura de pantalla de la edición de uno de los videos con el programa Filmora. 
2. Visita a la Mina de W y Sn de la parrilla (Almoharín, Cáceres). Consistió en una 
interesante visita a las instalaciones de la mina de La Parrilla, que se trata de uno de 
los yacimientos de W y Sn más importantes de Europa. Se da la circunstancia que 
en el momento de la visita la mina estaba en funcionamiento, sin embargo, por 
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problemas debidos a la subida de los precios del combustible, la mina paró unas 
semanas después. Por lo tanto, la grabación supone un buen testimonio para los 
siguientes alumnos que necesiten de esos conocimientos y no puedan visitar el 
yacimiento (duración 4:57 min). 
3. La mina de Pb-Zn Jarayana o Majalbuey (El Barraco, Ávila). En este caso visitamos 
una pequeña mina donde se mostró a los alumnos las mineralizaciones filonianas 
hidrotermales de galena (Pb) y esfalerita (Zn). Se trata de una mina muy poco 
conocida y que conserva perfectamente los restos de la mineralización, por lo que se 
trata de un muy buen ejemplo para aprender a identificar estos minerales (duración: 
4:42 min). 
4. La mina de Cu Ceferina (Hoyo de Pinares, Ávila). Llevamos a los alumnos a visitar 
unas galerías mineras que han sido recuperadas para su visita. En muchos casos se 
trataba de la primera vez que los alumnos entraban en una mina de interior. 
Recorrimos las galerías inundadas y pudimos observar abundantes estructuras 
geológicas como por ejemplo filones mineralizados y minerales secundarios que se 
emplean en la prospección de yacimientos de Cu (duración: 4:02 min). 
5. La mina de pirita de Ambasaguas (La Rioja). Gracias a la invitación que recibimos 
por el promotor de la mina, pudimos realizar la visita. Esta mina de pirita es una de 
las más importantes en el mundo por su geología y mineralogía. Además, se explota 
como mineral ornamental y mediante cita previa y pagando una cuota puedes 
acceder a la mina y recoger tus propios ejemplares. Este tipo de actividades no son 
muy habituales en España, pero si en otros países como EEUU donde la cultura 
geológica está mucho más desarrollada y resultan un completo éxito (duración: 6:43 
min). 
6. Geodas con autunita y ópalo a la luz ultravioleta. Se trata de un video muy corto en 
el que se aprovechó el hallazgo de una geoda cargada de ópalo y minerales de U 
para mostrar la respuesta fluorescente de ambos minerales a la luz ultravioleta y los 
valores de radiactividad medidos con un escintilómetro (duración 0;32 s). 
Los videos incorporaron al canal de YouTube del solicitante del proyecto (Santos 
Barrios Sánchez, https://www.youtube.com/channel/UCfNoaoZVOfQjB2GENacs8Jw, 
Figura 2), funcionando así, como repositorio de contenidos audiovisuales para todas las 
asignaturas relacionadas. Dentro del canal se ha incluido una lista de reproducción que 
incluye otros videos sobre estas materias realizados con anterioridad por algunos de los 
miembros del proyecto. Así mismo, se crearon enlaces al canal dentro de Studium para 
las diferentes asignaturas que tienen lugar durante este segundo cuatrimestre. 
https://www.youtube.com/channel/UCfNoaoZVOfQjB2GENacs8Jw
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Figura 2. Captura de pantalla del inicio del canal de YouTube utilizado en el proyecto. 
Finalmente, en la Fase 4, coincidiendo con el final de mayo y una vez subido a 
YouTube un cierto número de videos, se evaluaron los resultados de aprendizaje, 
mediante la resolución de una serie de preguntas tipo test. La prueba, en la que tenían 
que responder un total de 10 preguntas, fue realizada por un total de 89 alumnos 
pertenecientes a las asignaturas Geología (Grado en Ciencias Ambientales), Riesgos 
Geológicos y Evaluación Ambiental (Máster en Ciencias Ambientales), Análisis 
Estructural Aplicado a Almacenes Geológicos de CO2 y Residuos (Máster en Ciencias 
de Tierra) y Prospección y Valoración de Yacimientos (Grado en Geología). Los 
resultados indican algo más del 94% de aciertos, sugiriendo una clara consolidación de 
los conocimientos. Por otro lado, tan solo ligeramente por encima del 4% corresponde 
a preguntas erróneas y un 1,4% a preguntas sin responder (Figura 3). 
En este caso, las estadísticas del canal de YouTube no son representativas de 
los espectadores de las retransmisiones, ya que los alumnos han visualizado más de 
una vez cada uno de los videos. Además, son estos videos son públicos, por lo que 
cualquier persona puede acceder a ellos incrementando las visualizaciones y, por otro 
lado, algunos de los videos fueron sustituidos para mejorar la edición, por lo que las 
visualizaciones fueron “reseteadas”. 
Por último, se llevó a cabo la elaboración de la memoria del proyecto y se ha 
planteado la difusión de los resultados obtenidos, que serán mostrados en un póster en 
el XXI Simposio sobre enseñanza de la Geología que organiza la Asociación Española 
para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) y que se celebrará en Guadix 
entre el 4 y 9 de Julio de 2022. 
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Figura 3: Resultados del aprendizaje a partir de las preguntas planteadas para la evaluación de los 
conocimientos adquiridos en la práctica. 
 
5. CONCLUSIONES 
La realización del proyecto ha requerido de una inversión económica justificada 
en la memoria y en las liquidaciones presentadas. La reducción drástica del presupuesto 
solicitado ha llevado a una optimización de las estrategias, pero no ha impedido que se 
consiguieran cumplir los objetivos marcados. Por ello, para la edición del material 
audiovisual se buscó software del que se dispusiera licencia previa y se han empleado 
el presupuesto en la difusión de los resultados. 
Este formato de videos se ha mostrado como una herramienta eficaz para la 
enseñanza de contenidos relacionados con la Geología y son de gran ayuda cuando 
ciertas actividades no permiten la asistencia de un elevado número de alumnos, o si 
surgen imprevistos, como ha supuesto durante prácticamente dos años, las 
restricciones debidas a la COVID 19. Como se extrae de este acercamiento, la 
grabación de videos con contenidos didácticos en estos temas, han resultado muy 
positivas para el aprendizaje y consolidación de contenidos mostrados durante las 
clases teóricas. 
Los resultados obtenidos muestran el interés por la implementación de 
actividades novedosas en estas asignaturas, por lo que seguiremos usando esta forma 
de comunicación, buscaremos otras alternativas y aprenderemos de la experiencia para 
94.16
4.38 1.46
 % de respuestas correctas
 % de fallos
 % de respuestas en blanco
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continuar mejorando. Actualmente disponemos de material grabado para editar nuevos 
videos que verán la luz próximamente. Aunque las grabaciones se han realizado en el 
segundo cuatrismestre, y no han podido emplearse para otras asignaturas del 
cuatrimestre anterior, los buenos resultados, nos llevarán a incluir esta actividad el curso 
que viene, en otras asignaturas. 
Cabe mencionar el destacado número de suscripciones que se han alcanzado 
en el canal de YouTube. Esto indica que los alumnos, además de emplear los videos 
para superar las pruebas de evaluación, muestran interés por los materiales didácticos 
que se puedan seguir ofreciendo por este medio. Al mismo tiempo, al ser los videos 
públicos, lo que se está aprovechando para la divulgación de la geología y para la 
promoción de estas titulaciones que ofrece la Universidad de Salamanca. 
Se trata del primer proyecto de este tipo en el Dpto. de Geología de la 
Universidad de Salamanca y ha resultado un éxito entre los alumnos, pues incluso estos 
se vieron involucrados en la generación de contenido. Esto nos llevará a realizar tareas 
similares en los cursos venideros, en los que intentaremos que sean los alumnos los 
que lleven la iniciativa. 
Por último, otra prueba del éxito que ha generado las grabaciones, es que desde 
la página web Mineralogía Topográfica Ibérica (https://www.mtiblog.com/), la mayor 
plataforma de internet en la difusión de la mineralogía del país con más de 70.000 visitas 
mensuales, ha solicitado autorización para incluir dentro de su amplia base documental 
gráfica relativa a la mineralogía y minería de la Península Ibérica, un enlace directo a 
nuestro canal. 
 
6. ASIGNACIÓN ECONÓMICA 
La asignación económica recibida para este proyecto ha sido de 299€, que se 
han empleado en sufragar los gastos de inscripción en el XXI Simposio sobre enseñanza 
de la Geología de la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 
(APECT; Guadix, 4-9 de Julio de 2022) para la exposición de los resultados obtenidos 
en el proyecto. 
Asignación económica: 299,00€ 
Inscripción a congreso: 210,00€ 
Producción de póster 85,00€ 
Diferencia: 4,00€ 
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Finalmente, debe ser reflejada la incongruencia existente en la restricción de la 
convocatoria sobre la utilización de la asignación económica en la adquisición de 
material, pudiendo emplearse únicamente en edición y en difusión, en un proyecto de 
este tipo, en el que es imposible llevarlo a cabo sin una videocámara. 
 
7. AGRADECIMIENTOS 
Los autores quieren agradecer el apoyo recibido por el Dpto. de Geología de la 
Universidad de Salamanca. Igualmente, a las empresas W Resources y Piritas de 
Ambasaguas, al Ayuntamiento de Hoyo de Pinares y el Grupo de Montaña Peña-Halcón. 
A Jesús Alonso, director de Museo de Ciencias Naturales de Álava y de la página web 
Mineralogía Topográfica Ibérica. Por último y no menos importantes, a Eduardo 
Rodríguez Barcenilla por su ayuda en la edición de algunos de los videos y a los alumnos 
del Grado de Geología Martín Garrido, José Daniel Fragiel, Álvaro García Zapata, 
Ignacio Ledesma y Miriam Helena Jordán. 
	Santos Barrios Sánchez
	27/06/2022
	1. INTRODUCCIÓN
	7. AGRADECIMIENTOS