2985

Vista previa del material en texto

DOI: https://doi.org/10.26507/paper.2985 
 
Revisión sistemática de literatura para identificar 
proyectos integradores en programa de 
ingeniería que resuelvan problemas desde la 
sostenibilidad 
 
 
Ada Ramos Doval, Paola Bula Montiel, Gina Lía Orozco Mendoza, 
Fabio Castrillón Hernández 
 
Universidad Pontificia Bolivariana 
Medellín, Colombia 
 
 
Resumen 
 
La presente revisión sistemática de literatura identificó el desarrollo de proyectos integradores en 
diferentes disciplinas de la ingeniería en EEUU y en Colombia; se consideraron eventos de divul-
gación y publicaciones en diferentes revistas, incorporando al contexto del aprendizaje la práctica 
de la sostenibilidad mediante la integración de competencias técnicas y socioemocionales en el 
estudiante. Se revisaron 22 artículos publicados en Scopus. 
 
Por medio de esta investigación se analizó la manera cómo se gestiona la sostenibilidad en los 
proyectos interdisciplinarios en ingeniera civil, ingeniería ambiental, ingeniería arquitectónica, in-
geniería química, ofreciendo la oportunidad de un proceso de mejoramiento continuo, calidad en 
la formación de los estudiantes, el fortalecimiento del desarrollo de la docencia y de la academia, 
y satisfaciendo las necesidades de la industria y la sociedad. 
 
Palabras clave: proyectos de diseño; sostenibilidad; ingeniería 
 
 
Abstract 
 
The current systematic revision of literature identified the development of projects that integrated 
different disciplines of engineering within EEUU and Colombia; these were considered as events of 
divulgation and publication on different articles, by means of incorporating to the learning context 
https://doi.org/10.26507/paper.2985
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
2 
the practice of sustainability through the integration of technical and socio-emotional competences 
in the student. 22 articles uploaded on Scopus were reviewed. 
 
It was analyzed by this investigation, how to manage sustainability in interdisciplinary projects on 
civil engineering, environmental engineering, architectural engineering and chemical engineering; 
offering the opportunity of a continuous improvement process, quality in the formation of students, 
strengthening of the development of teaching and of academia, and fulfilling the necessities of the 
industry and society. 
 
Keywords: design projects; sustainability; engineering 
 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
A nivel mundial se busca generar un cambio en la mentalidad de la población, una de las maneras 
de innovar eficazmente, es a través del conocimiento, por eso las instituciones universitarias junto 
a la investigación juegan un papel importante en la contribución de la formación en el ámbito 
técnico, tecnológico, profesional y de postgrado, con el fin de crear eco en la implementación de 
nuevas y buenas prácticas ambientales, además de formar profesionales críticos en el curso actual 
de la sociedad y la capacidad de actuar para promover un desarrollo sostenible. (Murga-Menoyo, 
M. A, 2015) 
 
Según la (UNESCO, 2020), la educación juega un papel importante para el desarrollo sostenible, 
porque genera el escenario de conocimientos, competencias y actitudes para la toma de decisiones 
que conllevan a la prevención de impactos ambientales, sociales, económicos y a una progresiva 
transformación de la sociedad. 
 
Colombia se encuentra en un ambicioso camino hacia la transición energética; a futuro se vislumbra 
un engranaje en materia de educación, medio ambiente, minas, energía, y otros, las cuales dentro 
de algunos años generaran una mayor exigencia en los profesionales de trabajar más, pero con 
menos impactos ambientales negativos, siendo la oportunidad de evolucionar en las inversiones 
con nuevos modelos de negocios. La apuesta del gobierno nacional (PND 2022- 2026) apunta a 
la proyección de acciones que desde la academia puedan ser analizadas y fortalecidas, logrando 
garantizar como propuesta de educación el primer empleo, incluyendo las pasantías y el servicio 
social voluntario en todas las áreas del saber, el cuidado y la protección de la naturaleza como 
experiencia profesional y ruta de acceso al trabajo, al igual que la financiación de la investigación 
básica aplicada para potenciar la innovación tecnológica del sector productivo y de la sociedad. 
 
La Universidad Pontificia Bolivariana - sede Medellín - Colombia, segura de que la innovación 
educativa emerge hacia las buenas prácticas del conocimiento a través de la transformación curri-
cular en sus programas de ingeniera, revisan continuamente sus currículos y sus estrategias de 
formación para el cumplimiento social de su misión, persiguiendo que los procesos educativos 
aborden los crecientes desafíos relacionados con la sostenibilidad, ya que nuestro futuro común 
dependerá de nuestras acciones en el presente (UNESCO, 2020). 
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
3 
En ese sentido, la revisión documental se centró en ver como los proyectos integradores preparan 
a los estudiantes de ingeniería para los desafíos que enfrentarán a medida que se adentran en sus 
carreras profesionales, al tiempo que cumplen con los estándares de calidad de ABET "diseñar un 
sistema, componente o proceso para satisfacer las necesidades deseadas dentro de limitaciones 
realistas tales como económicas, ambientales, sociales, políticas, éticas, de salud y seguridad, 
manufacturabilidad y sostenibilidad" (ASSE,2021); estrategias que responden a las prácticas de 
la ingenierías enfocadas hacia la solución de problemas reales, la aplicación de conceptos funda-
mentales de ingeniería y el desarrollo de resultados de aprendizaje trazados en su perfil de egreso. 
Cómo aporte a la formación de Ingeniería, en este rastreo bibliográfico se analizaron 22 artículos 
significativos, filtrados por medio de una ecuación de búsqueda en la plataforma Scopus. En ellos 
se revisaron las tendencias de alternativas de sostenibilidad, a través de la revisión de caracteriza-
ción de atributos comunes entre todos los documentos, plasmados en una tabla de Excel: por ejem-
plo el tipo de metodología empleada para cada artículo, observando como los estudiantes me-
diante un plan de trabajo definido por el programa universitario y de acuerdo a las necesidad de 
la industria de su localidad crean propuestas con soluciones reales para clientes reales buscando 
el desarrollo de proyectos integradores como alternativa para solucionar problemas desde la sos-
tenibilidad. 
 
 
2. METODOLOGÍA 
 
Se desarrolló la revisión sistemática en 3 fases, con la finalidad de obtener resultados sobre el tema 
de interés. Las fases se determinan de la siguiente manera: 
 
En la primera etapa se construyó la ecuación de búsqueda: TITLE-ABS-KEY ("capstone design 
course*" OR "capstone design project*") AND "environmental engineer*" AND sustainab*), para 
ello se realizó la elección de las palabras claves para construir la ecuación de búsqueda las cuales 
fueron: capstone design; course; environmental; engineer; sustainability. 
 
La segunda etapa desarrollada fue la de revisión bibliográfica utilizando la herramienta de vigilan-
cia tecnológica Scopus, en la cual se ingresó la ecuación de búsqueda construida, con la cual se 
encontraron 22 artículos en total, de los cuales se pudo tener acceso total a 21 de ellos, cabe 
resaltar que se sumó un artículo más, no encontrado en la ecuación de búsqueda para el total de 
los 22 artículos analizados. De este último artículo, resaltamos ser producto del trabajo investigativo 
de la facultad de ingeniería química de la universidad pontificia bolivariana Medellín, articulo 
tenido en cuenta en esta investigación, debido al trabajo colaborativo entre los programas de 
ingenierías y la promoción del desarrollo sostenible alinterior del campus. 
 
Y la tercera etapa, una vez filtrados los articulo por medio de la ecuación de búsqueda, se organizó 
la información a través de una tabla de Excel, describiendo algunos atributos comunes para todos 
ellos. 
 
Seguidamente a cada artículo se le realizó una revisión exhaustiva y critica con análisis de datos 
descriptivos – propositivos, por ello se realizó un resumen de cada uno de los artículos encontrados 
mediante la observación de las tendencias de alternativas de sostenibilidad presentes en cada uno 
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
4 
de ellos, en distintos programas de ingeniería en 21 universidades de los Estados Unidos y 1 en 
Colombia, en donde se observaba cómo se incentiva el trabajo colaborativo entre docentes, estu-
diantes y empresarios para plantear soluciones innovadoras y creativas a problemáticas propias 
de su carrera y del sector donde pertenecen. Estos 22 artículos fueron seleccionados teniendo en 
cuenta el objetivo de estudio, verificando las universidades que imparte el programa de ingeniería, 
además de la aplicación de proyectos integradores como herramienta para el fortalecimiento pro-
fesional de ingenieros de excelencia y las habilidades que promuevan e impulsen el desarrollo 
sostenible. 
 
 
3. RESULTADOS 
 
A continuación, se da cuenta de los resultados obtenidos una vez finalizado el proceso de análisis 
del rastreo bibliográfico de los 22 artículos que se seleccionaron a través de la ecuación de bús-
queda. 
 
Dentro de los artículos encontrados se reconocen los aportes de Bielefeldt (2005) quien analiza el 
curso de diseño final de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Colorado destacando que el 
uso de proyectos reales en los programas de ingeniera brinda una valiosa oportunidad para que 
los estudiantes vean la importancia de los aspectos técnicos y no técnicos para el éxito de estos. 
Años más adelante Bielefeldt et. Al. (2011) plantean que los cursos de capstone ofrecen la oportu-
nidad de comprobar una gran variedad de resultados; por lo tanto, cada curso debe seleccionar 
los resultados de aprendizaje del programa que serán medidos a través del proyecto y determinar 
los métodos apropiados para evaluar los logros de estos objetivos. Por su parte, Dewoolkar, Porter 
& Hayden (2011) abogan por el uso del aprendizaje-servicio como marco pedagógico, el cual se 
ha visionado en otras investigaciones como una herramienta para desarrollar competencias vincu-
ladas al reto de la sostenibilidad (Vázquez, 2015), así como por trabajar para introducir a los 
estudiantes de ingeniería a la conservación del patrimonio y la prestación de un servicio significa-
tivo a las comunidades locales que cuidan las estructuras y los sitios históricos. 
 
Resalta Bielefeldt (2012) quien comparó las preferencias de los estudiantes para optar por diferen-
tes tipos de proyectos y los resultados de aprendizaje destacando que los cursos de diseño de 
capstone forman un componente crítico de la educación universitaria en ingeniería y son un ele-
mento requerido para la acreditación ABET. Mientras que Shrivastava (2013), propone que se 
debe hacer un esfuerzo considerable para que los estudiantes logren apreciar y ser conscientes de 
sus roles futuros como administradores del entorno natural y sus recursos cada vez más escasos. 
Desde las apreciaciones de Watson & Barrella (2013) destacan como elemento central que las 
dimensiones de la sostenibilidad son complejas e interrelacionadas desde la mirada de la ingenie-
ría, así como la promoción del desarrollo sostenible. En tal sentido, se reconoce la necesidad de 
formar a los estudiantes para integrar y equilibrar sistemas económicos, ambientales y sociales 
durante el desarrollo de los proyectos o de diseños finales de carrera. Por su parte, Cherif (2014) 
plantea que a través de los cursos capstone, los estudiantes tienen la libertad de hacer trabajos 
desde arquitectura, estructura, sistemas mecánicos e iluminación/eléctricos en un edificio real, bajo 
la supervisión de cuatro instructores y la guía de múltiples diseñadores de la industria, lo que hace 
más practico el proceso de aprendizaje en los estudiantes. Una perspectiva de interés es la de 
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
5 
Olsen, Beyreuther & Wolcott (2015) cuyo estudio se centra en que las experiencias de diseño 
integrado -IDX- han sido un modelo exitoso en la Universidad Estatal de Washington y la Universi-
dad de Idaho, debido a un equilibrio adecuado entre la autonomía y la integración con los depar-
tamentos disciplinarios de las universidades. Este equilibrio permite la flexibilidad requerida para 
evaluar métricas con frecuencia y ajustar la entrega del curso relacionadas con proyectos del 
mundo real. Y Watson et. Al. (2016) quienes recopilaron mapas conceptuales de 72 estudiantes 
universitarios antes y después de un curso final de diseño para promover el aprendizaje, con los 
cuales se evaluaron la eficacia de tres métodos de calificación que permiten la objetividad al mo-
mento de valorar a los estudiantes teniendo en cuenta sus habilidades en la solución de problemá-
ticas planteadas. 
 
Finalmente, Bondehagen, Komisar & O'Neill (2018) presentaron contribuciones de los participan-
tes de la industria a los conocimientos prácticos de los estudiantes de diseño de ingeniería civil y 
ambiental manifestando que la acreditación de los programas requiere experiencia en diseño. Por 
su parte, Brunell (2019) enfatiza en la necesidad de que los estudiantes adquieran una comprensión 
del impacto que tienen las soluciones de ingeniería en contextos globales, económicos, ambientales 
y sociales. Bajo este aporte, se destaca que los proyectos de diseño final de infraestructura abor-
daron los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU, con la finalidad de aumentar la concien-
cia sobre la importancia de la sostenibilidad a medida que los estudiantes finalizan sus diseños 
finales. Finalmente, Ocampo et. Al. (2022), argumenta que al fomentar proyectos integradores en 
la educación del ingeniero químico fortalece su pensamiento crítico, su comunicación, sus habili-
dades y trabajo en equipo, evidenciando con esto una mejora significativa en las competencias de 
la educación del estudiante, permitiendo el mejoramiento continuo de sus procesos y la innovación 
académica, enfatizando en la sostenibilidad de la vida, para que los ingenieros puedan resolver 
problemas actuales pensando en el futuro. 
 
Continuando con la clasificación de la información, atendiendo al país en que se realiza la publi-
cación, se tiene que la mayor concentración se realiza en Estados Unidos (EEUU) con un total de 
21 artículos de diferentes universidades reconocidas en el ámbito académico que han adquirido 
compromisos ante Acreditaciones como ABET y al manejo de resultados de aprendizaje desde las 
diferentes facultades, lo que permite un gran número de presentaciones que se nutren y sirven como 
referente actualmente equivalente al 95% de los artículos encontrados, frente a Colombia con un 
(1) elemento representado en el 5%. Cabe resaltar, que en el país con el Plan Estratégico Institucio-
nal 2019-2022, se ha propuesto transformar el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la 
Educación Superior centrado en las capacidades y procesos, hacia uno basado en resultados de 
aprendizaje de los estudiantes. (MINEDUCACIÓN, 2019), actualmente son poco los programas 
que cuentan con acreditación ABET en Colombia. 
 
Adicionalmente, es pertinente reconocer que dentro de los principales objetivos de la revisión sis-
temática de literatura se logró identificar propuestas en sostenibilidad, mediante sistemas de califi-
cación o evaluación de diseños, incluso, en lo asociado a manejo de equipos. En menor medida, 
se rescatanlos proyectos integradores en acreditación o aspectos asociados a la ética e impacto 
social de los programas de ingeniería. 
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
6 
Para cerrar esta parte de los resultados, se retoma lo referente a la trascendencia de la aplicabili-
dad de proyectos integradores como herramienta para el fortalecimiento profesional de las univer-
sidades a través de los programas que imparten, en este caso puntual, las ingenierías. Adicional-
mente, se valora la manera en que promueven e impulsan el desarrollo sostenible mediante la 
aplicabilidad de capstone como fuente de desarrollo de conocimiento en los estudiantes. 
 
 
4. DISCUSIÓN 
 
Es evidenciable la trascendencia de los periodos de tiempo en que se ubican los artículos, puesto 
que ofrece una valoración fresca al panorama abordado. Tal es el caso de Brunell (2019) enfatiza 
en la necesidad de aplicar principios de sostenibilidad en los diseños, lo cual hace necesario 
llevarlos a la práctica real desde la ingeniería para que logren soluciones en contextos globales, 
económicos, ambientales y sociales. He aquí la importancia de aplicar proyectos de capstone De-
sign como una forma sostenible al desarrollar diseños. El enfoque dado por Bondehagen, Komisar 
& O'Neill (2018), conlleva al reconocimiento que al practicar la sostenibilidad los estudiantes de 
ingeniería civil y ambiental también deben promoverla a través del diseño sostenible en sus respec-
tivos campos, manifiestan ser apropiada la acreditación con ABET ya que contienen un lenguaje 
que enfatiza en la sustentabilidad. Estos autores dejan en claro una necesidad latente por mejorar 
y por ser prácticos en las ejecuciones de proyectos. 
 
Es notable el aporte realizado por Bondehagen, Komisar & O'Neill (2016) al establecer que los 
criterios ABET para ingeniería ambiental y civil contienen un lenguaje que enfatiza la sostenibilidad, 
el currículo de manera modular dentro de temas de nivel superior, así como evaluar las actitudes 
de los estudiantes y la profundidad del conocimiento antes y después de completar los cursos. 
Mientras que Bielefeldt et. Al. (2017) amplia el tema abordado hacia los tipos de cursos en los que 
incorporarían temas de ética y/o impacto social en programas de ingeniería e informática en 
estudiantes de primer año, esto habilitó otros campos de espectros en la investigación ya que fueron 
elementos claves para los proyectos promoviendo sostenibilidad. Entre estos, los métodos más co-
munes en los cursos utilizados para enseñar a los estudiantes acerca de la ética en los problemas 
sociales fueron: estudios de casos, discusiones en el aula, conferencias y ejemplos de escenarios 
profesionales para observar los impactos sociales de la tecnología, códigos de ética en ingeniería, 
seguridad, toma de decisiones bajo incertidumbre, fallas/desastres éticos y sustentabilidad. Estos 
cursos de diseño podrían incorporarse a través de una variedad de métodos de enseñanza y eva-
luación, describiéndose como un desafío, llegando a un nivel de satisfacción en dichas competen-
cias basadas en la ética. 
 
Asimismo, este trasegar ofrece la valoración desde Watson & Barrella (2016) quienes proveen 
materiales de aprendizaje teóricamente fundamentados y empíricamente testeados como métodos 
de evaluación que pueden ser adaptados para los cursos de ingeniería, llegando a concluir que es 
necesario mejorar el conocimiento estudiantil en sustentabilidad y la aplicación de estos conceptos 
en problemas reales. El objetivo de este trabajo fue examinar el impacto de un módulo de susten-
tabilidad en dos contextos institucionales diferentes, James Madison University y Georgia Institute 
of Technology, basado en ciclos de aprendizaje bajo la comprensión conceptual de los estudiantes. 
Con base en evaluaciones de mapas conceptuales, se demostraron mejoras significativas en el 
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
7 
conocimiento conceptual de la sostenibilidad para ambos grupos de estudiantes. El trabajo anterior 
ha demostrado que más allá del contenido curricular, los enfoques pedagógicos innovadores como 
herramientas de evaluación del conocimiento en el plan de estudio, también son importantes para 
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Igualmente, Watson et. Al. (2015) reconocen la necesi-
dad de que los estudiantes estén equipados con el conocimiento conceptual necesario para parti-
cipar en el diseño sostenible. Por ello, es un requisito imprescindible que se lleven a cabo reformas 
en la educación en ingeniería para garantizar que el contenido de sostenibilidad se incluya en los 
planes de estudio de pregrado, dando un aporte significativo al presente abordaje. Bajo los seña-
lamientos del autor citado, se destaca que los educadores pueden adaptar los materiales educativos 
para sus clases, así como ofrecer herramientas de evaluación, como los mapas conceptuales y 
encuestas para que los estudiantes estén equipados con el conocimiento conceptual necesario y 
desarrollar en ellos habilidades para participar en el diseño sostenible de proyectos, proveyendo 
satisfactoriamente las dimensiones de la sostenibilidad es casos de la vida real y de aplicabilidad 
en el ejercicio de su profesión. 
 
Watson, Pelkey & Noyes (2016) van un poco más allá al promover el aprendizaje de los estudian-
tes mediante el trabajo en equipo, lo cual es un tema de interés a nivel formativo en los programas 
de ingeniería civil y ambiental. Bajo esta premisa, la comparabilidad, la confiabilidad y la validez 
convergente/divergente de la evaluación en la eficacia de los tres métodos de calificación de 
mapas conceptuales a través de la calificación tradicional, holística y categórica, conllevó a la 
valoración conceptual de conocimientos para las propuestas de cursos capstone. Se aplicó una 
rúbrica de diseño sostenible para el desarrollo de los mapas conceptuales como herramientas de 
evaluación, suscitando habilidades tanto de análisis general como de síntesis. Destacando las si-
militudes y diferencias como aportantes de elementos de interés en la medición de los logros en la 
estructura del conocimiento conceptual, útiles para la reflexión de los estudiantes y las partes in-
teresadas. 
 
Un ejemplo notable de lo planteado es el aporte de Gnanapragasam (2015) al establecer mediante 
un estudio de caso que los estudiantes adquieren mucha experiencia de estos proyectos porque 
están expuestos a formas y culturas de trabajo totalmente diferente a lo que ellos están acostumbra-
dos, cosa que ayuda a que ellos expandan su mente, sean más abiertos y receptivos, hacia pro-
yectos con diferentes enfoques a los que ellos están acostumbrados, lo que los lleva a seguir apren-
diendo y complementando sus conocimientos. 
 
A la hora de confrontar los artículos, se destaca que en ellos se ofrece una visión nutrida para la 
Universidad Pontificia Bolivariana (Medellín – Colombia), dada la necesidad de asegurar la inno-
vación educativa hacia las buenas prácticas del conocimiento a través de la transformación curri-
cular en sus programas de ingeniería. Tales afirmaciones son consecuentes con lo planteado por 
Olsen, Beyreuther & Laninga (2015) al proponer un modelo exitoso en la Universidad Estatal de 
Washington y la Universidad de Idaho debido a un equilibrio adecuado entre la autonomía y la 
integración con los departamentos disciplinarios de ambas universidades, lo cual permitió la flexi-
bilidad requerida para evaluar métricas con frecuencia y ajustar la entrega del curso relacionadas 
con proyectos del mundo real desde sus programas de ingeniería. Asimismo, Cherif (2014) reco-
noce que, a través de éstos, los estudiantes trabajan en grupos en proyectos que cubren diseño 
arquitectónico, diseño estructural, diseño mecánico y diseño eléctrico/deiluminación. Por lo cual, 
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
8 
las experiencias y los resultados del curso se pueden utilizar para brindar orientación e información 
sobre los cambios curriculares, los métodos de enseñanza y la exposición a la práctica. La integra-
ción y también en habilidades de comunicación oral y escrita. 
 
De acuerdo con la anterior perspectiva, entra en juego la revisión continua de los currículos y sus 
estrategias de formación para el cumplimiento social de su misión. Persiguiendo que los procesos 
educativos aborden los crecientes desafíos relacionados con la sostenibilidad, ya que el futuro 
común depende de acciones en el presente (UNESCO, 2020). Aspectos que son evidentes dentro 
del abordaje realizado por Fick, Gribb & Tinant (2013) a la hora de reconocer el impacto del 
aprendizaje de servicio basado en proyectos en una comunidad nativa americana en el desempeño 
de los estudiantes en el diseño final de ingeniería civil. 
 
En ese sentido, la revisión documental se centró en ver como los proyectos integradores preparan 
a los estudiantes de ingeniería para los desafíos que enfrentarán a medida que se adentran en sus 
carreras profesionales, al tiempo que cumplen con los estándares de calidad de ABET, estrategias 
que responden a las prácticas de las ingenierías enfocadas hacia la solución de problemas reales, 
la aplicación de conceptos fundamentales de ingeniería y el desarrollo de habilidades. Es así como 
Bielefeldt (2012) valora las actitudes de los estudiantes sobre la importancia de diversas habilida-
des y conocimientos para sus carreras las cuales reflejan una combinación de los atributos que han 
observado que son importantes a través de su plan de estudios y a través de sus actividades extra-
curriculares (incluyendo pasantías y experiencia laboral). 
 
Para cerrar este apartado, es oportuno reconocer la importancia de alcanzar altos niveles de apren-
dizaje, puesto que los cursos de capstone ofrecen la oportunidad de comprobar una gran variedad 
de resultados; por lo tanto, es imperante definir y determinar los métodos apropiados para evaluar 
los logros de estos objetivos. Por ejemplo, los diseños de los estudiantes pueden exhibir competen-
cia técnica, así como una comprensión de los problemas contemporáneos como la sostenibilidad 
y las responsabilidades sociales de ingeniería. 
 
 
5. CONCLUSIÓN 
 
En la presente revisión de literatura, se analizaron 22 artículos considerados como eventos de 
divulgación publicados por universidades de EEUU y Colombia en diferentes revistas, estos contie-
nen cursos de diseños o proyectos capstone que incorporan al contexto del aprendizaje la práctica 
de la sostenibilidad mediante la integración de competencias técnicas - socioemocionales dentro 
del currículo académico y que de manera holística combinan principios y conceptos vistos en cursos 
previos. 
 
Con base en el análisis efectuado en la presente investigación se analizaron proyectos interdisci-
plinarios en ingeniera: civil, ambiental, arquitectónica, química, en educación sostenible gestio-
nando la operabilidad de sistemas de recolección de agua pluvial, puentes, edificios, carreteras, 
parques, alcantarillado y diseños eléctricos, desarrollados en América Latina como ha sido encon-
trado en los estudios de casos de los artículos Estadounidenses revisados, con lo cual podemos 
concluir la viabilidad de incursionar en proyectos capstone en universidades latinoamericanas, ya 
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
9 
que no existen suficientes resultados de su aplicabilidad y acreditaciones con ABET. Además, se 
evidenció que solo el 4,76% de los artículos encontrados, abordaron la propuesta de ejecución de 
proyectos capstone desde Latinoamérica, resultado que a futuro puede generar brechas en el co-
nocimiento y desigualdad en el ámbito competitivo al momento de proponer alternativas viables 
para el progreso de los países en materia de sostenibilidad. 
 
Finalmente, se indica que mediante la presente revisión bibliográfica se evidenció la importancia 
de los proyectos capstone o proyectos integradores en el currículo de programas de pregrado en 
ingeniería, como fuente de desarrollo de conocimiento para los estudiantes, experiencia docente y 
la viabilidad de su aplicación en las distintas áreas del saber del conocimiento en temas de soste-
nibilidad con entidades aliadas, de tal modo que se mitigue la crisis ambiental mediante acciones 
en los procesos de formación académicos dentro y fuera del aula. La academia debe buscar la 
alternativa de priorizar en proyectos integradores que sirva de sostenimiento de un sistema de 
calidad educativo y como propuesta de trabajo a futuro, en temas de nuevas vigilancias para 
consultorías en saneamiento ambiental, seguridad alimentaria, construcciones limpias, economía 
circular, reducción de emisiones, TIC, salud, innovación y tecnología emergentes, entre otros, au-
mentando la competitividad y la movilidad de su comunidad a escala global. 
 
 
6. REFERENCIAS 
 
• Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). Retrieved 2022, from 
https://www.abet.org/accreditation/what-is-accreditation/why-abet-accreditation-matters/ 
• ACOFI. (2021). PROGRAMAS DE INGENIERÍA EN COLOMBIA. Retrieved 2022, from 
https://drive.google.com/file/d/1r5tyLgz9I_IxrUBoqVGsaf2YuAPD7Y9f/view 
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. CESU, C. D. E. (2020). Acuerdo 02 de 2020. Retrieved 
2022, from https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-408425_recurso_5.pdf 
• Badir, A., Nguyen, L. D., O'Neill, R., Kinzli, K. -., Komisar, S. J., & Kim, J. -. (2018). Contributions 
of the industry involvement in civil and environmental engineering capstone design projects. Paper 
presented at the ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, , 2018-June 
Retrieved from www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/1-2--30224 
• Bielefeldt, A. R. (2005). Challenges and rewards on on-campaaus projects in capstone design. Paper 
presented at the ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, 1619-1628. 
Retrieved from www.scopus.com 
• Bielefeldt, A. R. (2012). Competitions for environmental engineering capstone design projects: Stu-
dent preferences and learning outcomes. Paper presented at the ASEE Annual Conference and Expo-
sition, Conference Proceedings, Retrieved from www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/1-2--
21094 
• Bielefeldt, A. R. (2012). Similarities and differences in architectural, civil, and environmental engi-
neering students' perceptions of the body of knowledge. Paper presented at the ASEE Annual Confe-
rence and Exposition, Conference Proceedings, Retrieved from www.scopus.com. 
https://doi.org/10.18260/1-2--21915 
• Bielefeldt, A. R., Dewoolkar, M. M., Caves, K. M., Berdanier, B. W., & Paterson, K. G. (2011). 
Diverse models for incorporating service projects into engineering capstone design courses. Interna-
tional Journal of Engineering Education, 27(6), 1206-1220. Retrieved from www.scopus.com 
• Bielefeldt, A. R., Polmear, M., Knight, D., Canney, N. E., & Swan, C. W. (2017). Incorporation of 
ethics and societal impact issues into senior capstone design courses: Results of a national survey. 
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--30224
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--21094
https://doi.org/10.18260/1-2--21094
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--21915
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
10 
Paper presented at the ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, 2017-
June Retrieved from www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/1-2--28516 
• Bondehagen,D. L., & Komisar, S. J. (2017). Continuing assessment of sustainability skills in the 
environmental and civil engineering curriculum. Paper presented at the ASEE Annual Conference and 
Exposition, Conference Proceedings, 2017-June Retrieved from www.scopus.com. 
https://doi.org/10.18260/1-2--28074 
• Brunell, L. (2019). A real-world approach to introducing sustainability in civil engineering capstone 
design. Paper presented at the ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, 
Retrieved from www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/1-2--31986 
• Brunell, L., Dubro, A. and Rokade, V., 2021. Assessing the Sustainability Components of Engineering 
capstone Projects. [online] Peer.asee.org. Retrieved from: https://peer.asee.org/assessing-the-sustai-
nability-components-of-engineering-capstone-projects 
• Burian, S. J. (2014). Using the envisionTM sustainable infrastructure rating system in a civil engi-
neering capstone design course. Paper presented at the ASEE Annual Conference and Exposition, 
Conference Proceedings, Retrieved from www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/1-2--23281 
• Davis, D., Beyerlein, S., Thompson, P., McCormack, J., Harrison, O., Trevisan, M., . . . Howe, S. 
(2009). Assessing design and reflective practice in capstone engineering design courses. Paper pre-
sented at the ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, Retrieved from 
www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/1-2--4909 
• Dewoolkar, M. M., Porter, D., & Hayden, N. J. (2011). Service-learning in engineering education 
and heritage preservation. International Journal of Architectural Heritage, 5(6), 613-628. 
https://doi.org/10.1080/15583051003792864 
• Fick, D. R., Gribb, M. M., & Tinant, C. J. (2013). The impact of project-based service learning in a 
native american community on student performance in civil engineering capstone design. Paper pre-
sented at the Proceedings - Frontiers in Education Conference, FIE, 246-250. 
doi:10.1109/FIE.2013.6684826 Retrieved from www.scopus.com. 
https://doi.org/10.1109/FIE.2013.6684826 
• Gnanapragasam, N., Lauer, J. W., Smith-Pardo, J. P., Marsolek, M., & Canney, N. (2015). Interna-
tional civil engineering capstone projects-benefits, challenges and lessons learned. International Jour-
nal of Engineering Education, 31(6), 1869-1880. Retrieved from www.scopus.com 
• Megri, A. C. (2014). Integrated capstone design in architectural engineering curriculum. Paper pre-
sented at the ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, Retrieved from 
www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/1-2--20657 
• Murga-Menoyo, M. A. (2015). competencias para el desarrollo sostenible: las capacidades, actitu-
des y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015. Foro de Educación, 
13(19), 55-83. https://doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.004 
• Ocampo-López, C.; Castrillón-Hernández, F.; Alzate-Gil, H. (2022). Implementation of Integrative 
Projects as a Contribution to the Major Design Experience in Chemical Engineering. Sustainability 
2022, 14, 6230.https://doi.org/10.3390/su14106230 
• Olsen, K., Beyreuther, T., Wolcott, M., & Laninga, T. (2015). Interdisciplinary design course structure: 
Lessons for engineering instructors from a capstone design course. Paper presented at the ASEE An-
nual Conference and Exposition, Conference Proceedings, , 122nd ASEE Annual Conference and 
Exposition: Making Value for Society(122nd ASEE Annual Conference and Exposition: Making Value 
for Society) Retrieved from www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/p.24348 
• Shrivastava, G. S. (2013). ASCE vision 2025 and the capstone design project. Journal of Professional 
Issues in Engineering Education and Practice, 139(1), 5-11. 
https://doi.org/10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000126 
• UNESCO. (2020). Educación para el Desarrollo Sostenible. Retrieved 2022, from https://unes-
doc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374896 
 
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--28516
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--28074
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--31986
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--23281
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--4909
https://doi.org/10.1080/15583051003792864
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.1109/FIE.2013.6684826
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--20657
https://doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.004
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/p.24348
https://doi.org/10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000126
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374896
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374896
Revisión sistemática de literatura para identificar proyectos integradores en programa de ingeniería que resuelvan problemas 
desde la sostenibilidad 
11 
• Watson, M. K., & Barrella, E. (2017). Using concept maps to explore the impacts of a learning-cycle-
based sustainability module implemented in two institutional contexts. Journal of Professional Issues 
in Engineering Education and Practice, 143(2). https://doi.org/10.1061/(ASCE)EI.1943-
5541.0000304 
• Watson, M. K., Barrella, E. M., Wall, T. A., Noyes, C. R., & Rodgers, M. O. (2013). Development 
and application of a sustainable design rubric to evaluate student abilities to incorporate sustainability 
into capstone design projects. Paper presented at the ASEE Annual Conference and Exposition, Con-
ference Proceedings, Retrieved from www.scopus.com. https://doi.org/10.18260/1-2--19422 
• Watson, M. K., Barrella, E., Wall, T. A., Noyes, C., & Rodgers, M. (2017). A rubric to analyze 
student abilities to engage in sustainable design. Advances in Engineering Education, 6(1), 1-25. 
Retrieved from www.scopus.com 
• Watson, M. K., Pelkey, J., Noyes, C. R., & Rodgers, M. O. (2016). Assessing conceptual knowledge 
using three concept map scoring methods. Journal of Engineering Education, 105(1), 118-146. 
https://doi.org/10.1002/jee.20111 
• Watson, M. K., Pelkey, J., Noyes, C., & Rodgers, M. (2016). Assessing impacts of a learning-cycle-
based module on students' conceptual sustainability knowledge using concept maps and surveys. 
Journal of Cleaner Production, 133, 544-556. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.04.063 
 
 
 
 
Los puntos de vista expresados en este artículo no reflejan necesariamente la opinión de la 
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. 
 
Copyright © 2023 Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI) 
https://doi.org/10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000304
https://doi.org/10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000304
http://www.scopus.com/
https://doi.org/10.18260/1-2--19422
https://doi.org/10.1002/jee.20111
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.04.063