ev 10329

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Pascual,	Gustavo;	Galeano,	Javier;	Lapolla,	Amalia;
Mansilla,	Mariela;	Laguardia,	Diego
Las	experiencias	de	aprendizajes	en
el	ambiente	natural	de	la
Universidad	Nacional	de	José	C.	Paz
12º	Congreso	Argentino	de	Educación	Física	y	Ciencias
13	al	17	de	noviembre	2017
Pascual,	G.;	Galeano,	J.;	Lapolla,	A.;	Mansilla,	M.;	Laguardia,	D.	(2017).	Las	experiencias	de	aprendizajes
en	el	ambiente	natural	de	la	Universidad	Nacional	de	José	C.	Paz.	12º	Congreso	Argentino	de	Educación
Física	y	Ciencias,	13	al	17	de	noviembre	2017,	Ensenada,	Argentina.	Educación	Física:	construyendo
nuevos	espacios.	EN:	Actas	(2017).	Ensenada	:	Universidad	Nacional	de	La	Plata.	Facultad	de
Humanidades	y	Ciencias	de	la	Educación.	Departamento	de	Educación	Física.	En	Memoria	Académica.
Disponible	en:	http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.10329/ev.10329.pdf
Información	adicional	en	www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta	obra	está	bajo	una	Licencia	Creative	Commons	
Atribución-NoComercial-SinDerivadas	4.0	Internacional
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Las Experiencias de Aprendizajes en el Ambiente Natural de la Universidad 
Nacional de José C Paz.
Lic. Gustavo Pascual - gustavorpascual@gmail.com
Lic. Javier Galeano -cjaviergaleano@gmail.com
Lic. Amalia Lapolla - guchilapolla@yahoo.com.ar
mansillamariela.m@gmail.com
Prof.Laguardia Diego - dalaguardia@gmail.com
Universidad Nacional de José C Paz
Resumen: 
Las experiencias en contacto con la naturaleza son una característica del campo 
disciplinar de la Educación Física ,es necesario revisar nuestras prácticas 
corporales en la naturaleza para redefinir los horizontes de estas actividades . La 
dimensiones de la “Ética” y la “Moral” en la Educación Ambiental como punto de 
partida para pensar en una formación integral de los sujetos es una de la 
ocupaciones de la Universidad Nacional de José C Paz a través de su proyecto de 
desarrollo institucional y la asignatura Taller de Actividades en la Naturaleza que 
se dicta en el Profesorado Universitario de Educación Física. 
Palabras Clave: Vida en la naturaleza - Educación Ambiental –Educación Física– 
Formación docente 
Introducción:
Las experiencias en contacto con la naturaleza son una característica del campo 
disciplinar de la educación física tanto en el ámbito formal como fuera de él, en 
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12º Congreso Argentino y 7º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias
Ensenada, pcia. de Buenos Aires, 13 a 17 de noviembre de 2017
ISSN 1853-7316 - web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar
http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar/
sus diversas formas, con sus distintas perspectivas ,desde las conocidas salidas 
campamentiles hasta aquellas que vinculan la actividad física en el ambiente o los 
deportes en la naturaleza.
Es necesario revisar nuestras prácticas corporales en la naturaleza para redefinir 
los horizontes de estas actividades y lograr un impacto distinto en las personas 
que acceden a ellas en pos del desarrollo humano y la mitigación del daño que 
nuestras acciones generan en el ambiente. En este último punto es que 
incorporamos las dimensiones de la “Ética” y la “Moral” en la Educación Ambiental 
como punto de partida para pensar en una formación integral de los sujetos.
La Universidad Nacional de José C. Paz a través de la asignatura Taller de 
Actividades en la Naturaleza (TAN) del Profesorado Universitario de Educación 
Física, plantea diferentes estrategias didácticas en el ambiente para lograr la 
sensibilización, la concientización, generar actitudes y aptitudes en los estudiantes 
que cursan esta asignatura.
Es nuestra responsabilidad como educadores interpelar la intencionalidad 
pedagógica de las propuestas que se llevan adelante en el área, para ello la 
universidad plantea un desarrollo pedagógico–didáctico con un fuerte eje 
ecocentrista y desde un posicionamiento humanista donde revalorizar el potencial 
educativo de la tradicional “Vida en la Naturaleza” es el desafío, escapando al 
reduccionismo técnico y generando una visión sistémica de las acciones 
educativas en el ambiente.
Para poder asumir el compromiso que propone la tarea del docente de educación 
física y su rol como responsable de desarrollar los contenidos vinculados con las 
acciones corporales en el ambiente es necesario un cambio de enfoque en la 
formación, para generar los andamiajes y las matrices de aprendizaje necesarias 
con las que un docente de Educación Física debe contar para el cambio que el 
planeta necesita. Asumir este cambio nos invita a pensar todas nuestras acciones 
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en pos del cuidado, la preservación y mejoramiento del ambiente, salir de las 
lógicas antropocentrista nos permitirá resignificar nuestra tarea.
Educación Ambiental y Educación Física.
La declaración de Tiblisi la Comisión de Confederación Intergubernamental de la 
UNESCO establece que:
La educación debe desempeñar una función capital con miras a 
crear la conciencia y la mejor comprensión de los problemas que 
afectan al medio ambiente. Esa educación ha de fomentar la 
elaboración de comportamientos positivos de conducta con 
respecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de sus 
recursos. La educación ambiental ha de orientarse hacia la 
comunidad. Debería interesar al individuo en un proceso activo 
para resolver los problemas en el contexto de realidades 
específicas y debería fomentar la iniciativa, el sentido de la 
responsabilidad y el empeño de edificar un mañana mejor. Por su 
propia naturaleza, la educación ambiental puede contribuir 
poderosamente a renovar el proceso educativo. La educación 
ambiental, debidamente entendida, debería constituir una 
educación permanente general que reaccionará a los cambios que 
se producen en un mundo en rápida evolución. (UNESCO 1977)
La declaración del año 77 de la UNESCO es el punto de partida donde comienza a 
tomar sentido la participación de los docentes de Educación Física en este 
proceso. En el año 1979 la Dirección Nacional de Educación Física de nuestro 
país que se encargaba entre otras cosas de promover actividades campamentiles 
y administrar las plantas de campamento convoca a docentes de biología a 
incorporarse al sector campamentos, esa incorporación provoco un sesgo 
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disciplinar muy enfocado al estudio de las ciencias naturales y la revalorización de 
nuestros recursos naturales tomando con liviandad las propuestas sobre 
educación ambiental de la UNESCO cuestión lógica para el contexto histórico de 
la época.
Ante el desafío de difundir la educación ambiental desde nuestro campo disciplinar 
las preguntas que surgen para el posicionamiento epistemológico de nuestro 
accionar como formadores de formadores podrían ser:
¿Se puede querer lo que no se conoce? ¿Se puede cuidar lo que no se quiere?
¿Se puede hablar de desarrollo integral, formación ciudadana sin mencionar la 
conciencia ambiental? ¿Se puede hablar de conciencia ambiental sin nombrar los 
planos éticos y morales?
De todas las áreas de conocimiento, de todos los profesionales involucrados y 
comprometidos con las problemáticas ambientales, fue la Educación Física la 
elegida legítimamente para diseminar y difundir una “idea”: desarrollar 
conocimientos que provoquen la empatía y sensibilidad necesarias para el cambio.
Desde aquel 1866 en que el biólogo alemán E. Haeckel utilizase por primera vez 
el término ecología éste concepto ha mutado hasta convertirse en una disciplina 
autónoma, con un número creciente de estudios y adeptos.
La llamada “conciencia ecológica” ha dejado de ser una opción para convertirse en 
un deber, bastará con tomarnos unos minutos al frente de cualquier canal de 
televisión dedicadoa la infancia para comprender el estímulo invertido en generar 
la adopción de compromisos ambientales por las generaciones futuras.
Hablamos entonces de un deber de formación que implica necesariamente 
debates de orden ético y moral.
¿Se puede llamar “responsable” a un sujeto que desconoce los efectos de sus 
acciones con respecto al medio ambiente?
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Empezar a responder estos primeros interrogantes nos ayudará a entender cómo 
y por qué la Educación Física ha asumido la responsabilidad de “concientizar” a 
través de las prácticas corporales en Ambientes Naturales.
Es cierto, también, que esa responsabilidad se ha llevado a cabo a veces 
cuestionablemente, a veces incompletamente, incluso en propuestas 
extremadamente técnicas carentes de sentido y significado para los destinatarios 
en cuanto a la reflexión se refiere.
John Dewey, en su libro “Naturaleza Humana y conducta” establece un vínculo 
preciso entre moral, naturaleza y sociedad apuntando a refundar la ética a través 
de un nuevo concepto de la naturaleza, no considerada ya como un contenedor al 
modo mecanicista, sino como un entorno donde la Ciencia busca el bienestar sin 
privarlo de, por así llamarlo, “dignidad”.
La educación física desde la perspectiva ambiental debe impulsar procesos 
orientados a la construcción de una nueva racionalidad social (Enrique Leff). La 
educación ambiental consolidará procesos de reflexión crítica, de 
cuestionamientos de la realidad que posibilite a las diversas comunidades 
emanciparse de los poderes dominantes.
El compromiso que debemos asumir como educadores a partir de la declaración 
de la UNESCO nos obliga a un cambio de posicionamiento y una reorientación de 
las intencionalidades de las prácticas corporales en ambiente, saltar el 
reduccionismo técnico que ha atrapado a la educación física por décadas es sin 
duda el primer paso. Se trata, en definitiva, de pasar de una educación física 
basada exclusivamente en objetivos técnicos en integrar, saberes y criterios de 
índole ecológica. Esto supone ampliar el horizonte para la formación del docente 
de educación física ya que la actividad profesional que desarrolla está en estrecha 
vinculación con el ambiente. La Educación Física debe constituirse como un 
espacio de oportunidades valiosas para el ejercicio de proyectos colectivos y vida 
en comunidad, en los que los sujetos se eduquen ambientalmente.
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La Universidad Nacional de José C. Paz se ha propuesto, dentro de su Plan de 
desarrollo Institucional (PDI), llevar adelante un proyecto de Universidad 
Saludable. 
Por supuesto el concepto de “Salud” implica un posicionamiento en nuestra Casa 
de Altos Estudios que si bien, no tensionaremos en ésta ponencia, lo 
destacaremos en la amplitud de incorporar al “entorno” como elemento 
insustituible para la integralidad que ésta requiere.
Este propósito en nuestro PDI no solo contempla un plan de actividad física 
regular para todos los actores de la comunidad universitaria, sino que fue 
concebido dentro de un macro-concepto de Desarrollo Sustentable.
Susana I. Curto De Casas (1998) menciona este trinomio “Salud, enfermedad, 
muerte” relacionándolo con el ambiente y los modos de vida de los hombres; 
analizando cómo “los cambios ambientales modifican la ecología de las 
enfermedades favoreciendo su aparición o declinación. Por ello es válido 
plantearnos el problema acerca de las repercusiones que tiene las 
transformaciones del medio sobre la salud…”
Posicionarnos institucionalmente de este modo permite que el desarrollo de la 
Asignatura Taller de Actividades en la Naturaleza se base en tres ejes, que no 
trabajan de manera lineal y aislada sino más bien como los lugares comunes 
donde confluyen conocimientos teóricos y prácticos que se abordan de forma 
interdisciplinar para lograr un verdadero aprendizaje. Los ejes son Educación 
Ambiental, Vida en la Naturaleza y Deportes en la Naturaleza. 
Coincidimos con en la visión de Barreiro de taller que cita:
Un taller Intenta una aproximación al conocimiento que rescata 
fundamentalmente lo grupal, cierta forma de elaboración colectiva y 
participativa del conocimiento, a la vez que incorpora no solo lo 
intelectual sino también lo vivencial, a partir de un encuadre 
dinámico y movilizador del trabajo.
(Telma Barreiro, 1988:78) 
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Desde esta concepción el TAN de la Universidad Nacional de José C Paz intenta 
una forma de aproximación al conocimiento que enfoque su desarrollo en el 
descubrimiento del área desde una visión innovadora .
Las Propuestas de didácticas en el Ambiente
Las propuestas de trabajos pretenden vencer la tensión entre la teoría y la práctica 
y lograr a partir de la sensibilización la toma de conciencia sobre el cuidado del 
ambiente en cualquiera de sus formas, entendiendo que más allá del lugar donde 
nos toca llevar a delante nuestras tarea la preservación y cuidado del ambiente 
son la única alternativa para lograr el desarrollo humano.
Para ello se realizan las siguientes acciones :Trabajos de observación y registro 
de espacios verdes, trabajos de observación y registro del tratamiento local de los 
residuos, taller de buceo y escalada, taller de kayak, taller de habilidades básicas 
para la vida en la naturaleza, campamento educativo corto, campamento 
educativo de mediana duración , Campamento de supervivencia, taller de 
artesanías y reciclaje, bicicleteada, barriletiadas, taller de amarres, inventario 
ambiental y talleres de fuegos , fogones y danzas.
En qué consisten las algunas de las experiencias:
 El campamento propone una forma de trabajo donde el acento esta puesto 
en la grupalidad y la intencionalidad educativa del mismo, apunta a la 
concientización ambiental, entendido que cada experiencia se vincula con 
la ecología y subrayar la poderosa conexión que genera la educación en la 
naturaleza.
 Trabajos de observación y registro: los mismos pretenden la 
implementación de herramientas de investigación donde a través de la 
observación, las entrevistas con los habitantes los estudiantes puedan 
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reunir información suficiente para distinguir el estado conrespecto a la 
situación ambiental de su zona de residencia.
 Taller de Kayak: este taller pretende incorporar la práctica de un deporte en 
contacto directo con la naturaleza de bajo impacto ambiental, donde 
fácilmente podemos observar el estado del rio y visibilizar la importancia del 
agua como recurso para el AMBA.
Todas estas actividades tienen como base la Bióetica y abrazan el concepto de 
“responsabilidad solidaria”, (Asnariz, 2002), lo cual exige el desarrollo de 
habilidades de comunicación para comprender al otro, sensibilizarse con las 
distintas manifestaciones de vida y tener la capacidad de reflexionar sobre la 
realidad y los procesos socio históricos.
Rodríguez Villamil (2007), manifiesta que es necesario educar a las nuevas 
generaciones respecto a la importancia de la bioética, con miras a generar un 
diálogo con “altura académica” entre la universidad y la sociedad, con el fin de 
mitigar o prevenir la ocurrencia de desastres.
Desde este punto vista el profesor de EF se define como promotor ambiental 
incorporando el desarrollo de competencias para construir grupos sensibles con 
los conocimientos necesarios para modificar procesos de degradación ambiental y 
minimizar con ello, el impacto negativo a la comunidad
Construcción y utilización de herramientas tecnológicas en las actividades 
en el ambiente y su empleo para él estudio del medio y la comprensión de 
los indicadores naturales.
El avance aceleradode la tecnología está asociado con los diferentes 
acontecimientos históricos en el mundo. La Educación física, la Actividad Física y 
el Deporte no están exentos a estos desarrollos. Cada vez encontramos más 
espacios en que la tecnología está inmersa para beneficiar a distintos actores 
brindándoles comodidad, seguridad, información, entre otros progresos.
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Tal como cita Sunkel (2006) entendemos que la tecnología aplicada a la educación 
se reconoce como el campo privilegiado de acción para abordar los desafíos que 
ha traído esta revolución científica-tecnológica. Desarrollaremos algunas 
actividades que llevamos adelante en el campamento educativo con estudiantes 
universitarios de Educación Física en donde incluimos el uso de tecnología. 
La Orientación ocupa un lugar significativo en la utilización de elementos 
tecnológicos. Siguiendo a Granero (2010), uno de los contenidos más trabajados 
en EF en relación a las Actividades en el Medio Natural es la orientación. La 
Orientación Deportiva, ésta es definida por la Federación Internacional de 
Orientación , como el deporte en el que los competidores visitan un número de 
puntos marcados en el terreno en el menor tiempo posible, ayudados sólo por un 
plano y una brújula .
Nuestro punto de partida es reconocer los elementos naturales que sirven para 
orientarnos, para luego seguir con los tecnológicos, en donde el más conocido por 
los estudiantes es el G.P.S. Tratamos de dejar en claro que un éste instrumento 
no substituye en ningún caso a un mapa y a la brújula, sino que lo complementa. 
No abusamos de ello tratando de simplificar nuestro razonamiento, el G.P.S. 
simplemente es una herramienta más.
La meteorología es una disciplina científica y técnica que se encarga de estudiar y 
predecir los diversos fenómenos que se producen en la atmósfera, para 
comprender por un lado su funcionamiento, composición, estructura y evolución, y 
por otro lado para tener importantes predicciones diarias muy útiles para diferentes 
actividades humanas. Todos sabemos los espectaculares avances que hubo en la 
predicción meteorológica pudiendo esto minimizar riesgos a la hora de decidir 
llevar adelante una actividad. Como en el tema anterior tratamos de conocer 
algunos signos naturales que nos brinda el entorno, como por ejemplo el 
comportamiento de los seres vivos, vientos, nubes, etc. pero no tan fiables. 
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 Aprovechando el gran entusiasmo que encontramos en nuestros estudiantes para 
incorporar nuevas herramientas, les presentamos distintos elementos que aportan 
gran información del entorno como por ejemplo medición de la temperatura, 
viento, presión atmosférica, humedad, lluvia y altura sobre el nivel del mar etc.
Llevamos un registro de todas las mediciones, tomándolas varias veces al día, 
durante toda la estadía, para luego realizar un análisis de las mismas. 
En muchos casos los estudiantes han escuchado hablar de la sensación térmica 
sin saber lo que es o cómo se mide, a través del análisis de los datos registrados 
podemos saber qué es lo que nuestro cuerpo está sintiendo. Conocer el papel 
importante que cumplen, además de la temperatura, la humedad relativa o la 
velocidad del viento es lo que pretendemos con este tipo de trabajo. 
También explicamos que no es necesario gastar dinero en algunos de los 
elementos mencionados, sino que podemos hacerlo con nuestras propias manos, 
dedicando tiempo y con algunas cosas que podemos encontrar en nuestra casa. 
Para este ejemplo podemos citar al anemómetro, instrumento muy utilizado en 
actividades en donde es importante conocer con precisión la velocidad del viento. 
Consideramos , como ya hemos mencionado, la importancia del ambiente, 
abarcando temas como el reciclado, reutilización de materiales y la 
concientización del consumo desmedido. A partir de estos lineamientos, para el 
campamento educativo, llevamos adelante la construcción de materiales 
alternativos utilizados en actividades lúdicas y en la estación meteorológica.
Los siguientes aspectos descriptos por Jardi y Riusnos justifican el uso de este 
tipo de materiales:
 “Destruir el mito de que para la práctica de actividades físico-deportivas 
es imprescindible efectuar gastos de dinero en material siendo una 
buena opción para aquellos grupos que disponen de pocos recursos 
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económicos puedan tener acceso digno a la educación física, al deporte 
y la recreación
 Desarrollar y prolongar la creatividad manifiesta de que dispone el ser 
humano… es capaz de interaccionar con objetos de formas múltiples y 
fantásticas, yendo más allá de los productos, formas y usos 
estandarizados.
 Profundizar, desde un punto de vista ecológico, en la problemática de 
una sociedad educada en la idea de un consumo basado en la actitud 
de usar y tirar, en la que la fabricación y distribución de un producto 
exige un envoltorio o recipiente muy superiores en coste al propio 
producto.”
(Jardi y Rius, 1992:25)
Llevar adelante la construcción de materiales alternativos hace que 
resignifiquemos el valor de la creatividad, la reutilización, la conciencia ecológica, 
el no consumo, dándole a los estudiantes apertura a otra mirada a la hora de tener 
que planificar una actividad, juego o tarea que requiera de algún material 
específico , pero que se pueda llegar a obtener recreándolo. Así como el 
anemómetro los estudiantes pueden crear de manera manual un pluviómetro para 
registrar la cantidad de lluvia caída. La interdisciplinariedad es otro de los temas 
importantes que trabajamos desde el T.A.N. buscando que los estudiantes 
apliquen conocimientos adquiridos en otras asignaturas de la carrera para 
potenciar el aprendizaje significativo. El estudiante no debe entender cada 
asignatura como algo aislado, sino como un conjunto de conocimientos 
interrelacionados entre sí.
Entender qué le pasa a nuestro cuerpo cuando está a 0 m s. n. m., ascender a 
2000 metros o estar bajo 10 m s n. m realizando buceo, no es un contenido que 
enseñamos desde el TAN en el espacio teórico , pero sí es algo que vivenciamos. 
Contamos en el campamento con un altímetro en donde constantemente 
podíamos registrar la altura en la que nos encontrábamos, velocidad de ascenso, 
etc. para luego analizar que le sucede a nuestro organismo a medida que 
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asciende o desciende. Concientizar sobre esto para poder llevar adelante la 
actividad de manera adecuada desde varios aspectos.
Hemos mencionado elementos para orientarnos, conocer valores del entorno 
relacionados al clima, pero aquí, en estas actividades que llevamos adelante en 
los campamentos no podemos olvidarnos de la vestimenta que también tuvo sus 
grandes avances tecnológicos. Con tan sólo mirar fotos de acampantes de hace 
10 años atrás, podemos observar grandes diferencias, en carpas, bolsas de 
dormir, mochilas, etc. Trabajamos fuertemente en este punto , ya que lo 
consideramos un tema importante para aquel que en mayor o menor medida esté 
en contacto con la naturaleza pueda identificar los beneficios de tener una 
campera con alta tecnología aplicada, como por ejemplo la tela Gore-tex .
Muchas veces sucede en nuestra profesión nos consultan sobre qué tipo de 
indumentaria es la apropiada para las actividades en contacto con la naturaleza, y 
es aquí en donde aplicaremos todo lo anteriormente mencionado conociendo 
además de que manera puede uno reemplazar esas prendas que a veces resultan 
tan costosas. 
El campamento educativo y la formación docente.
En este último apartado analizaremos el valor del campamento educativo en la 
formacióndocente, a partir de una encuesta realizada a los estudiantes que 
participaron de la actividad llevada a cabo en Sierra de los Padres en Abril del 
2017. Los datos arrojados aportan información que nos permiten reflexionar 
sobre el impacto de esta tarea en la formación de los futuros profesores de 
Educación Física. 
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En cuanto a la propuesta pedagógica un 63.2% de los estudiantes manifestó que 
la experiencia fue para ellos excelente, un 34,7% muy buena y el resto 2.1% 
regular. 
El 97,9% de los encuestados expresó que el campamento amplió su horizonte 
formativo, entendiendo el mismo como la zona donde entra en tensión el sujeto 
real y el imaginado o tendencial.
Durante el campamento se llevaron adelante actividades como juegos y 
dinámicas ambientales, juegos recreativos, talleres estético expresivos, talleres de 
primeros auxilios, orientación, cabuyería, fogones, vivac, caminatas, deportes en 
la naturaleza, actividades de medición y estudio del medio. Las propuestas más 
significativas, según expresaron los estudiantes, fueron: los juegos y dinámicas 
ambientales, talleres de primeros auxilios, fogones, deportes en la naturaleza y el 
vivac. Cabe destacar que el 53,1% de los acampantes seleccionaron las 
actividades de medición y estudio del medio, una propuesta innovadora dentro del 
campo de trabajo, lo que la posicionó como una tarea muy aceptada y de gran 
interés. 
En referencia a lo que les permitió la partición en el campamento: el 56,3% 
manifestó haber descubierto herramientas para fortalecer su rol profesional, el 
14,6% aprender a trabajar en equipo, 12,5% adquirir aptitudes y actitudes con 
respecto al uso, cuidado y preservación del ambiente, 8,3% conocer a otras 
personas, un 6,3% adquirir conocimientos generales sobre los deportes en la 
naturaleza y el 2,1% cambiar sus ideas previas con respecto a los campamentos 
educativos. 
Asimismo, ante una de las preguntas, que estaba orientada hacia qué actividad 
destacarían ellos, hubo variedad de respuestas, pero la más seleccionada fue el 
Vivac. 
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Los últimos dos apartados de la encuesta solicitaban a los estudiantes expresar 
los sentimientos que experimentaron en el campamento educativo en Sierra de los 
Padres y algo que quieran compartir con el equipo de trabajo. A modo general el 
resultado según las respuestas analizadas, es muy positivo. A continuación se cita 
a algunos de los sentimientos que ellos expresaron en la encuesta: “Emociones, 
felicidades, alegría, disfrute, diversión , sensibilidad, actitud de responsabilidad 
,cariño hacia las personas, euforia, nostalgia, tristeza, vergüenza, placer”. 
A partir de los datos expuestos se concluye que debemos seguir desarrollando 
experiencias campamentiles en la formación docente como una herramienta eficaz 
para articular la teoría y la práctica, ya que la vivencia hace que los conocimientos 
se vuelvan significativos y accesibles para los estudiantes. Las actividades en el 
medio ambiente nos competen como docentes de educación física y nos 
comprometen como formadores de futuros profesores, a quienes debemos 
brindarles el anclaje teórico y el andamiaje práctico para desenvolverse 
plenamente en el área.
Bibliografía:
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Sociedad. Capítulo V: Ambiente y Salud. – Lugar Editorial ISBN: 950-892-
049-1
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 Dewey, J. (1964). Naturaleza humana y conducta. Fondo de Cultura 
Económica. ISBN 978-607-16-2228-0
 García Fernández (2005).Introducción a las actividades en la naturaleza. 
Editorial Deportiva
 Granero, A. y Baena, A. (2010). Actividades Físicas en el Medio Natural. 
Editorial Cancelen.
 Jardi, C y Rius, J (1992). 1000 ejercicios y juegos con material alternativo. 
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https://es.wikipedia.org/wiki/Especial:FuentesDeLibros/978-607-16-2228-0
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