LA_INVESTIGACION_COMO_PROCESO_FORMATIVO

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LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO 
INTEGRADOR EN INGENIERÍA AMBIENTAL 
 
Eduardo Méndez Méndez 
edumendez24@gmail.com 
 Wendy Urdaneta 
wendyurdaneta24@gmail.com 
 
 
RESUMEN 
Los procesos de formación deben estar signados por el componente 
investigativo como un elemento que permite integrar los diferentes 
componentes de la formación. El objetivo de este trabajo es describir los 
procesos formativos en investigación desarrollados en el programa Ingeniería 
Ambiental de la Universidad del Zulia, Núcleo Costa Oriental del Lago. La 
ruta metodológica es cualitativa con un diseño etnográfico. Se consideraron 
teorías sobre la educación situada o de contexto por tratarse de problemas 
ambientales concernientes a la ingeniería ambiental. Los hallazgos indican 
que los informantes realizan un buen análisis de contexto que les permite 
integrar sus conocimientos con las experiencias de los escenarios en 
cuestión, del mismo modo caracterizan los problemas ambientales pero con 
debilidades a la hora de hacer un análisis prospectivo, en la planificación 
integran acciones coherentes con las realdades pero que deben ajustarse a 
los instrumentos legales según su alcance, para el caso de la gestión se 
tiene que logran transferir acciones significativas para el transformación de la 
problemática inicial abordada. Como conclusiones se indican que los 
procesos de investigación en ingeniería ambiental, deben integrar no solo las 
fases puntuales de la planificación con las que se vienen trabajando, sino 
que también deben generar un espacio para la revisión y evaluación de la 
pertinencia sobre lo aprendido y su puesta en práctica. 
Palabras clave: investigación, proceso formativo, integrador, ingeniería 
ambiental. 
ABSTRACT 
The training process should be marked by the research component as an 
element that allows integrating the different components of the training. The 
objective of this work is to describe the formative processes in research 
mailto:edumendez24@gmail.com
mailto:Wendyurdaneta24@gmail.com
 
 
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developed in the Environmental Engineering Program of the University of 
Zulia, Núcleo Costa Oriental del Lago. The methodological route is qualitative 
with an ethnographic design. Theories of situated or context education were 
considered as environmental problems concerning environmental 
engineering. The findings indicate that the informants perform a good context 
analysis that allows them to integrate their knowledge with the experiences of 
the scenarios in question, in the same way they characterize the 
environmental problems but with weaknesses when making a prospective 
analysis, in the planning integrate Actions that are consistent with the realities 
but that must be adjusted to the legal instruments according to their scope, in 
the case of the management has to manage to transfer significant actions for 
the transformation of the initial problem addressed. As conclusions, it is 
indicated that environmental engineering research processes must integrate 
not only the specific phases of the planning with which they are working, but 
also generate a space for the review and evaluation of the relevance of what 
has been learned and its put into practice. 
Keywords: Research, formative process, integrator, environmental 
engineering. 
 
INTRODUCCION 
 
 La investigación es un proceso que se desarrolla a través del diálogo 
entre la formación académica y las realidades implicadas en un determinado 
campo de acción. Es así, como en el caso de la ingeniería ambiental, la 
investigación es un proceso que deriva de la consideración de las diversas 
realidades naturales que constituyen y determinan los escenarios 
ambientales actúales en las que deben desplegar su práctica los 
profesionales de esta área del conocimiento. 
Igualmente, mucho se ha escrito y publicado sobre la investigación y las 
necesidades formativas que deben direccionarse hacia la transformación; en 
este caso el interés alude al desarrollo de un proceso de investigación que 
integre elementos fundamentales de la indagación; pero que a su vez se 
 
 
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construye desde las condiciones contextuales a las que pretende darse 
respuesta. 
 En suma, la investigación como proceso formativo debe ser capaz de 
integran las diferentes problemáticas que afectan los contextos ambientales y 
los principios académicos de la ingeniería, para ello resulta menester 
establecer un diálogo de saberes orientado desde los puntos de encuentro 
entre ambas dimensiones. 
 
La ingeniería ambiental en los tiempos actuales. 
 En la actualidad, la ingeniería es un área con diversas demandas para 
atender los principales problemas que aquejan a la población, en el caso 
particular de la ingeniería ambiental estos van en el orden antrópico por las 
constantes afectaciones generadas por los seres humanos sobre.los hábitats 
en los que se ha insertado. Para ilustrar esto podemos citar las ideas de 
Alha, Holliger, Larsen, Purcell y Rauch, W. (2000) sobre el uso y abuso 
indiscriminado de los recursos naturales que han conducido a su deterioro, la 
carencia de planes de recuperación para el suelo, la hidrosfera, los bosques 
y la fauna o cuando existen no tienen continuidad en el tiempo, sumado a los 
graves problemas de contaminación que hacen más cuesta arriba el 
mantenimiento de la calidad de vida en el planeta. 
 Ahora bien, para responder a tales situaciones es necesario desarrollar 
una ingeniería diferenciada de otras por enfatizar mucho la dimensión social 
de los problemas, que deriva de la idea de sostenibilidad (Mulder, 2002), sin 
dejar de lado los aspectos técnicos, pero se pretende con la ingeniería 
ambiental, aplicar controles que minimicen el origen de los problemas 
referidos y a su vez se generen planes de gestión para su manejo. 
Ingenio ambiental y formación 
 
 
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 La formación en ingeniería ha sido tradicionalmente tildada de 
mecanicista, pues se consideran visiones cerradas que responden a las 
linealidades causa – efecto y se trabaja desde una tareas que se convierten 
en rutinas; sin embargo, el ambiente requiere que quien se forma para su 
gestión lo haga desde una perspectiva de cambio y transformación, pues se 
trata de una diversidad de complejos escenarios donde las dinámicas 
naturales y sociales determinan las formas de intervención. 
 En trabajos anteriores se ha señalado que la formación del ingeniero 
ambiental debe suscribirse a procesos de investigación situados (Méndez y 
Arteaga, 2015; Méndez y Urdaneta, 2016), esto es responder a las 
demandas de un contexto en particular para el que se debe tener pleno 
conocimiento a partir de un análisis profundo de los factores que determinan 
las condiciones y el funcionamiento de un sistema natural. 
 Es así como consideramos relevantes las ideas de Crawford (2004) sobre 
la educación situada, estas ideas las hemos interpretado a la luz de la 
ingeniería ambiental, y se sintetizan en la siguiente tabla. 
 
Tabla 1.- La ingeniería ambiental desde la educación situada 
Idea Significado en la formación en ingeniería ambiental 
Relación 
Significa que los aprendizajes deben desarrollarse a 
partir de las relaciones que los estudiantes establezcan 
entre sus conocimientos y las experiencias vivenciales 
en el ambiente. 
Experimentación 
Considera que el ambiente es un escenario de 
investigación en el que se pueden explorar, descubrir, 
analizar y concluir sobre la dinámica de los sistemas. 
Aplicación 
Representa el aprendizaje en la medida en que se pone 
en práctica o aplican conceptos, procedimientos y 
actitudes en situaciones reales. 
 
 
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Cooperación 
Consiste en aprender en la medida en que se interactúa 
con pares, comunidades, ambientes y expertos en 
temas ambientales. 
Transferencia 
En esta idea el aprendizaje se genera en la medida en 
que se puede transpolar de un escenario natural a otro, 
siempreconsiderando sus características para ser 
aplicadas en nuevos contextos. 
 
Estas ideas se han venido trabajando con diversos grupos del Programa 
Ingeniería Ambiental de la Universidad del Zulia, Núcleo Costa Oriental del 
Lago, siempre manteniendo la intencionalidad didáctica de hacer de la 
investigación un proceso que integre las diversas situaciones de aprendizajes 
en las que participen los estudiantes. 
 
 
PROPOSITO 
 
 En función de lo antes descrito, esta investigación tiene como propósito 
describir los procesos formativos en investigación desarrollados en el 
Programa Ingeniería Ambiental de la Universidad del Zulia, Núcleo Costa 
Oriental del Lago. 
 
METODOLOGIA 
 
 La investigación se desarrolló bajo lineamientos del paradigma de 
investigación cualitativa, considerando las propuestas de Albert (2010) y 
Sandín (2003) en las que se señalan la importancia de reflexionar sobre los 
fenómenos sociales para comprenderlos y reconstruir sus significados. Es 
por ello que se seleccionó un diseño etnográfico para estudiar las 
 
 
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características de los aprendizajes desarrollados por los grupos que 
participan en este proceso de investigación integrador en ingeniería 
ambiental. 
 La información se obtuvo a través del registro de las producciones de 14 
estudiantes de la carrera de Ingeniería Ambiental, que cursaron las 
asignaturas Dinámica y Modelaje de Sistemas Naturales I y Taller de 
Educación Ambiental durante el periodo I -2106 (de mayo a octubre). Como 
técnica se utilizó la encuesta semiestructurada y el análisis de contenido, 
para luego pasar a la generación de las categorías que se muestran en la 
siguiente tabla: 
Tabla 2.- Categorías de análisis de la investigación 
Categoría Descripción 
Análisis de contexto 
(Ac) 
Implica la revisión de lo que ocurre en un escenario 
de estudio en particular para decantarse por un 
problema o situación prioritaria para atender. 
Problematización 
(P) 
Una vez que se haya revisado el contexto, debe 
seleccionarse un problema latente considerando a 
quiénes afecta, cómo, cuándo, dónde y porqué. 
Planificación (Pl) Considera las acciones a seguir para atender el 
problema, incluye la definición de instrumentos y 
técnicas que se adecuen a la problemática. 
Gestión (G) Implica la ejecución de las actividades planificadas y 
la revisión del estado inicial, avance y mejoras en la 
situación problema. 
 
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN 
 Es importante destacar que los hallazgos que aquí presentamos son una 
versión preliminar del enfoque de trabajo que continuamos desarrollando, por 
lo que representan un avance de la investigación. 
En lo que concierne al análisis de contexto (Ac), los estudiantes presentan 
cierto potencial para observar las características de los diferentes escenarios 
 
 
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que revisan, esto ha permitido la superación de las barreras institucionales 
para considerar las realidades de los contextos comunitarios locales como 
potentes espacios de actuación, coincidiendo de esta forma con el 
planteamiento de Tovar (2012) sobre la valoración del contexto como una 
experiencia familiar para los informantes. Igualmente, este momento también 
se vincula con la idea de relación de Crawford (2004), al permitir que el 
aprendizaje tenga lugar a partir de la vinculación de los conocimientos 
académicos con las experiencias que resalten en el ambiente estudiado por 
los estudiantes. 
 Asimismo, la problematización (P) es un proceso que aun luce difuso para 
los informantes que participaron en esta investigación, pues a pesar de que 
identifican el problema a estudiar, su orientación no llega a consolidar una 
visión holista, como la propone León (2009), llegando a caracterizar el 
problema, señalando el impacto ambiental, pero sin llegar a establecer 
relaciones de flujo entre los componentes que integran la situación. Para ello 
es importante dejar claro que los escenarios de investigación en los que se 
aborda un problema ambiental puede tener diferentes alcances, desde la 
exploración, el descubrimiento, el análisis y la conclusión sobre la dinámica 
del sistema natural (Blanco, 2013). 
 Lo anterior da pie para deducir que el enfoque sistémico aun no llega a un 
nivel consolidado, o al menos muy vinculado con los elementos clave del 
desarrollo sustentable, pues escasamente incluyen algún lineamiento 
prospectivo que garantice su continuidad en el tiempo, como lo propone 
Bravo (2006). Por esta razón, se considera importante que el problema se 
analice desde su situación actual, pero que también se proyecte en el tiempo, 
pues permite desarrollar una visión sistémica para las posibles acciones que 
se propondrán en la planificación. 
 
 
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 Para el caso de la planificación (Pl), se ha observado que los informantes 
han presentado algunas propuestas de acciones que se ajustan a los 
problemas ambientales de forma general, sin embargo, se hace necesaria 
una mayor vinculación con la normativa legal vigente que rige en la materia 
ambiental, pues es el marco que soporta las acciones a incluir. 
 Como aspecto relevante, se menciona que los informantes consideran los 
diferentes alcances metodológicos que puede tener su trabajo, esto según 
Padrón (2013), a saber la descripción del problema, para luego explicar por 
qué ocurre, pasando por la comparación de situaciones similares en otros 
escenarios naturales, hasta llegar a la aplicación de correctivos. 
 Ahora bien, en esta fase de planificación consideramos que debe 
enfatizarse aún más en la definición de acciones que impliquen la interacción 
con sus pares y con los actores implicados en la situación problema a 
resolver, esto sería una ganancia en términos de cooperación, como lo indica 
Crawford (2004) para que las comunidades también participen. 
 Por último, la gestión (G) al representar una fase de puesta marcha de lo 
planificado, ha generado en los informantes la oportunidad de transferir lo 
aprendido en términos de conceptos, procedimientos y actitudes (Crawford, 
2004) a situaciones problemáticas reales a las que deben aportar soluciones. 
Para que esta experiencia de gestión sea significativa creemos que su 
desarrollo de darse de forma reflexiva, innovadora y participativa, implicando 
el empoderamiento de los actores de la comunidad y en esa medida 
delegando algunas responsabilidades. De esa forma se apuntan a procesos 
de transformación a través de la acción conjunta. 
 
REFLEXIONES FINALES 
 
 
 
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 La formación de los estudiantes de ingeniería ambiental debe ir 
acompañada de procesos de investigación que les permitan integran los 
diferentes saberes que han desarrollado durante su carrera y a su vez se 
articule con las experiencias vinculantes con las comunidades, los sectores 
públicos y la industria. De manera que estos aporten ideas para interpretar 
sus saberes académicos a la luz de las diferentes realidades que impactan al 
ambiente y de su puesta en práctica. 
 Para que los procesos de investigación en ingeniería ambiental 
representen una línea integradora es menester organizar las fases que se 
indicaron: análisis de contexto, problematización, planificación y gestión, de 
manera que se reconozca la finalidad de cada una y la vinculación que estas 
tienen para alcanzar la transformación de las situaciones ambientales que 
deterioran la naturaleza y la calidad de vida. 
 
 
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http://www.odo.tudelft.nl/conference/inde.html