Cuadernillo_Ciencias_Sociales

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Cuadernillo-guía para docentes 
Introducción a las
ciencias sociales
BACHILLERATO Edgar Tafoya Ledesma
ST Distribución, S.A. de C.V.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342.
© Derechos reservados 2009 
Primera edición: Estado de México, agosto de 2009
© 2009, Edgar Tafoya Ledesma
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
A
Ñ
O
S
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en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
Contenido
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Bloque1
Bloque6
Bloque2
Bloque7
Bloque3 Bloque4
Bloque5
Reconoce la 
construcción del 
conocimiento 
en las ciencias 
sociales
9
Examina la interacción 
del individuo y la 
sociedad con las 
instituciones del 
Estado mexicano 
25
Describe los 
procesos de 
construcción 
de las ciencias 
sociales
13
Expone problemas 
sociales actuales 
de México 
y el mundo
27
Identifica el 
ámbito de las 
ciencias sociales
17 Realiza 
interpretaciones 
científicas de la 
realidad social
19
Explica los 
conceptos básicos 
para el estudio 
de fenómenos 
sociales 
contemporáneos
23
4 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta 
pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes 
respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. 
Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre 
temas pedagógicos de actualidad y relevancia.
SUGERENCIAS
PRÁCTICAS 
PARA LA LABOR EDUCATIVA
Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 5
1. Identificarse ampliamente con la 
institución educativa para la que se 
labora. 
2. Conocer el plan de estudios insti-
tucional, las asignaturas que tiene 
comprometidas, la cantidad de horas 
semanales y mensuales que le corres-
ponden y los créditos asignados.
3. Solicitar los programas de estudio 
actualizados de las asignaturas que se 
van a impartir. 
4. Estudiar bien los programas de estu-
dio y realizar:
• Un cuadro con los resultados de 
aprendizaje que incluya los objetivos 
de unidad, tema y subtema –para co-
nocer el momento y tipo de técnicas 
dinámicas–, y los instrumentos de 
evaluación que se deben emplear.
• Un cronograma de la asignatura y 
del tiempo real disponible. 
• Los ajustes indispensables ante si-
tuaciones imprevistas que alteren el 
desarrollo del curso, para dar prefe-
rencia a lo esencial.
¿Cómo conocer 
el estilo 
de aprendizaje 
de los 
alumnos?
Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas 
más renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:
¡MANOS
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ARRIBA!
Ricardo Camacho Segura
Actualmente existen varias pruebas que 
permiten conocer el estilo de aprendi-
zaje que predomina en nuestros alum-
nos. Por ejemplo, a través de la pro-
gramación neurolingüística es posible 
identificar a personas auditivas, visuales 
o kinestésicas. Para conocer más sobre 
este tema, puede consultar el capítulo 3 
del libro ¡Manos arriba! El proceso de en-
señanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-
cho Segura, perteneciente a la colección 
Rompeolas de ST Editorial.
¿Qué debe hacer el 
docente para lograr 
una adecuada 
planeación 
didáctica? 
6 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Para lograr tener un grupo maduro y 
efectivo, que responda a las estrategias 
de enseñanza y en el cual se puedan 
realizar satisfactoriamente las activida-
des de aprendizaje, hay que tomar en 
cuenta lo siguiente:
• Los miembros del grupo deben com-
prenderse y respetarse entre sí.
• Se deben dar lineamientos para que el 
grupo tome decisiones.
• Los conflictos se deben enfrentar 
abiertamente para resolverlos de for-
ma constructiva.
• La comunicación debe ser abierta.
• Los integrantes deben responsabili-
zarse de su aprendizaje y conducta.
• La cooperación de todos los miembros.
Para lograr un ambiente adecuado y 
favorecer el trabajo innovador, creativo 
y constructivo en los estudiantes, vea-
mos algunas condiciones: 
• Aulas ventiladas e iluminadas, con 
mobiliario adecuado para dinámicas 
grupales.
• Laboratorios experimentales, aulas de 
capacitación y talleres.
• Biblioteca escolar con textos y fuentes 
de consulta.
• Salas de cómputo con equipos ade-
cuados y acceso a Internet.
¿Cuál es el 
ambiente de 
aprendizaje 
que se debe 
propiciar? 
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se deben prever?
¿Cómo lograr 
que los 
estudiantes 
se conviertan 
en un grupo 
efectivo?
Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello 
se recomienda:
•	 Tener	un	cuadro	de	estos	re-
sultados donde se aprecie 
hasta dónde se va a llegar en 
un ciclo escolar, y así valorar 
los desempeños logrados por 
los estudiantes.
•	 Respaldar	 los	 resultados	 de	
aprendizaje con actividades que 
desarrollen conocimientos, ha-
bilidades, destrezas y actitudes.
•	 Dar	a	conocer	a	los	estudian-
tes los retos que deberán pro-
ponerse, siempre con la guía 
del docente. 
•	 Manifestar	en	cada	resultado	de	
aprendizaje las evidencias del 
logro de los objetivos esperados 
–de proceso, producto, conoci-
miento o de actitud.
•	 Dejar	 claro	 a	 cada	 estudiante	
lo que realmente alcanzó y lo 
que aún le falta.
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¿Cómo utilizar las estrategias de aprendizaje?
¿Qué hay que 
considerar 
al diseñar 
actividades 
de enseñanza?
Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-
vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi-
tirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los 
principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de 
un determinado tema para:
• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.
• Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la 
temática.
• Señalar las intenciones educativas institucionales que 
se pretenden alcanzar. 
• Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a 
realizar. 
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten 
aspectos importantes de los contenidos, se puede:
• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante 
en la codificación del conocimiento.
Hablar de estrategias de aprendizaje implica: 
flujo, gráficas, lecturas, apuntes, 
recolección de información, ela-
boración de cuestionarios, resú-
menes, notas al margen, esque-
mas y muchas otras.
•	 Atender	 los	 conocimientos	
previos de los estudiantes y 
elaborar procedimientos para 
•	 Desarrollar	un	procedimiento	
que conduzca a la realización 
de ciertas técnicas aprendidas 
y al uso consciente de habili-
dades adquiridas.
•	 Implementar	 técnicas	 como	
mapas conceptuales, menta-
les y cognitivos, diagramas de 
que adquieran otros nuevos y or-
ganizarlos adecuadamente.
•	 Proporcionar	 a	 los	 estudiantes	
elementos de desarrollo perso-
nal que aumenten su autoestima 
y autodesarrollo, con técnicas que 
se adapten a su personalidad, ne-
cesidad y peculiaridades.
•	Manejar	estrategias	de	enseñanza	como	señalamientos	
en un texto o en alguna situación determinada y estra-
tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.
Codificar información. Este tipo de estrategia se puede 
utilizar de manera continua para: 
• Codificar la información tanto complementaria y alter-
nativa, como nueva o de calidad. 
• Contextualizar la información.
•	Determinar	su	riqueza	de	elaboración.
• Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.
Organizar información. Es una actividad que se puede 
realizar en todo momento y propicia:
• La organización global de las ideas.
• La adecuada organización de lo que se va a aprender. 
• Lo significativo y lógico de la información. 
• La construcción de adecuadas conexiones internas. 
• La consideración de diferentesestrategias de enseñan-
za: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, 
cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organi-
zadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
via o durante toda la instrucción para:
• Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.
• Lograr aprendizajes significativos.
• Integrar conexiones con lo externo.
• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas 
conceptuales y mentales.
8 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
¿Cómo realizar 
la evaluación 
del aprendizaje?
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:
Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-
te al docente:
• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o 
tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-
pectativas de los estudiantes. 
•	Tener	claridad	sobre	cómo	intervenir	en	el	proceso	de	
aprendizaje. 
• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá 
dirigir su actividad educativa. 
• Organizar de mejor manera las actividades de apren-
dizaje previstas.
• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución 
de un problema, observaciones, entrevistas, mapas 
conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas 
generales y otros instrumentos de evaluación.
Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se 
tiene la posibilidad de comprobar: 
• El estado que presenta el aprendizaje logrado por 
los estudiantes. 
• El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re-
sultados de aprendizaje esperados.
• La efectividad de los métodos utilizados y de los 
ambientes de aprendizaje disponibles. 
• El valor de las estrategias de enseñanza. 
• La adopción de verdaderas estrategias de aprendi-
zaje por parte de los estudiantes. 
En la evaluación formativa, se considera el desa-
rrollo de:
• Los contenidos conceptuales o declarativos que per-
miten revisar los conceptos básicos de una unidad de 
aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y compa-
rativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, 
entre otras herramientas. 
• Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-
luación de habilidades y destrezas en el manejo de la in-
formación, en la solución de problemas y en el desarrollo 
de actividades experimentales y talleres, mediante listas 
de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, 
ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, 
portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-
les, solución de problemas, ensayos y otros. 
• Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-
lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en 
equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución 
de conflictos, la autoestima, la empatía, etc.
Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-
bién tiene la función de acreditar un curso por medio de 
una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos 
con problemas en determinados conocimientos, habili-
dades o destrezas. La función de jerarquización permite 
indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objeti-
vos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo lo-
gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-
zar, según sean las estrategias seleccionadas, están: 
• Pruebas con respuesta cerrada o abierta. 
• Pruebas de desempeño. 
• Cuestionarios. 
• Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). 
•	Mapas	cognitivos	(en	su	diversidad).	
•	Mapas	conceptuales	y	mentales.	
•	Desarrollo	de	ensayos	y	monografías,	entre	otros.	
A continuación, se ofrece un conjunto de preguntas 
y problemas que el docente puede utilizar para re-
flexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya 
estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las 
habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan 
en cada actividad propuesta.
En la elaboración de este cuestionario se ha respetado 
la organización y estructura propuestas en el programa 
de	la	Dirección	General	del	Bachillerato	para	la	asigna-
tura, presente en los libros de texto de ST Editorial.
Agradecemos de antemano su preferencia por nues-
tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-
servaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: 
comentarios@st-editorial.com
Reconoce la construcción 
del conocimiento 
en las ciencias sociales
Bloque1
10 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Materiales y recursos
• Lectura previa de las páginas 12-49 
del libro de texto.
• Cuaderno de trabajo.
Enunciar el objeto 
de estudio de la 
filosofía, ciencias 
sociales y ciencias 
experimentales.
Explicar el campo 
de aplicación de la 
filosofía, ciencias 
sociales y ciencias 
experimentales.
Asumir un papel 
de compromiso y 
solidaridad en el trabajo 
colaborativo.
Bloque 1
Reconoce la construcción 
del conocimiento en ciencias sociales
Unidad 
de competencia
Distinguir los 
conceptos básicos 
para el estudio 
del conocimiento 
social, humanístico 
y el de las ciencias 
experimentales 
y utilizarlos 
para explicar 
acontecimientos 
o situaciones de la 
vida cotidiana.
Solicíteles a los alumnos que, reunidos en equipos, completen el 
siguiente cuadro comparativo. Puede dibujarlo en el pizarrón pa-
ra que cada grupo lo copie en su cuaderno. (Nota: la información 
en cursivas es para que el profesor la utilice.)
Filosofía Ciencias 
experimentales
Ciencias sociales
Objeto 
de estudio
Realidad 
material:
- Naturaleza, 
objetos 
materiales.
Realidad social:
- Seres humanos, 
formas de 
organización social y 
prácticas cotidianas.
- Son los seres humanos 
los que estudian a los 
propios seres humanos 
y sus productos en 
sociedad.
Métodos	
de estudio 
(técnicas y 
prácticas 
de investi-
gación)
Monismo 
metodológico, 
métodos 
explicativos: 
- Observación e 
interacción con 
el entorno.
- Recolección de 
información.
- Discusión con 
otros.
- Conceptuali-
zación, 
abstracción y 
utilización de 
modelos 
explicativos y 
predictivos.
Dualismo 
metodológico, métodos 
explicativos e 
interpretativos: 
- Observación, 
comprensión e 
interpretación de 
realidades sociales. 
- Observación personal 
y social.
- Recolección de 
información.
- Discusión con otros y 
análisis de discursos.
- Conceptualización y 
teorización. 
- Construcción de 
tipos ideales.
Conocimiento, habilidad, 
actitud y/o valor 
que se desarrolla
Estrategias de enseñanza 
Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 11
Naturaleza 
de los 
fenómenos 
de estudio
Fenómenos 
observables y no 
observables. 
Comprensión del ser 
humano y de su acción 
social en relación con 
su entorno, así como 
productos sociales. 
Proceso de 
investigación
- Observar el 
entorno.
- Hacer 
preguntas a 
partir de la 
observación o 
experiencia.
- Elegir una 
pregunta y 
buscar posibles 
respuestas.
- Proponer 
explicaciones 
provisionales 
para responder 
a la pregunta.
- Identiicar las 
condiciones que 
inluyen en los 
resultados de 
una experiencia 
y que pueden 
permanecer 
constantes 
o cambiar 
(variables).
- Hacer preguntas 
acerca de los 
fenómenos políticos, 
económicos, sociales o 
culturales. 
- Plantear conjeturas 
que respondan 
provisionalmente 
a las preguntas: 
hipótesis generales. 
- Utilizar diferentes 
fuentes para obtener 
la información 
necesaria: una 
fuente pueden ser 
las experiencias 
cotidianas, por 
ejemplo. 
- Organizar la 
información 
obtenida utilizando 
cuadros, gráicas, y 
recursos estadísticos.
- Ordenar la 
información e 
interpretarla.
- Tratar de reconocer 
el sentido y el 
signiicado de 
la información 
recabada.
Estrategias de enseñanza 
 (Continuación)
Describe los procesos 
de construcción de 
las ciencias sociales
Bloque2
14 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Conocimiento, habilidad, 
actitud y/o valor 
que se desarrolla
Estrategias de enseñanza 
•฀฀ Lectura previa de las páginas 50-79 
del libro de texto.
•฀ Cuaderno de trabajo.•฀ Cartulina.
•฀ Marcadores.
•฀ Recortes de periódicos y revistas.
Presentar una actitud 
positiva frente a los 
fenómenos de la 
sociedad, relacionando 
lo sucedido en el 
pasado con situaciones 
de la vida cotidiana.
Participar en 
actividades grupales 
de forma reflexiva, 
escuchando las 
opiniones de los 
compañeros y 
socializando sus ideas.
Describir la relación de 
los procesos históricos 
ocurridos en el siglo 
XVII y XIX y muestra la 
forma en que influyeron 
en el desarrollo de las 
ciencias sociales.
1. Solicíteles a los alumnos que, de forma indi-
vidual, lean con atención el siguiente texto.
La importancia del desarrollo de la literatura, las 
artes y la ilosofía en el Renacimiento consistió en la 
búsqueda del signiicado fundamental de la natu-
raleza y la sociedad. El arte dejó de concebirse como 
producto de una inspiración divina y comenzaron a 
escribirse diversos tratados sobre la cientiicidad del 
arte. Tal es el caso del tratado de la pintura (Para-
gone) de Leonardo da Vinci. La desacralización del 
cuerpo permitió un gran avance en la creación ar-
tística y la investigación médica. El Renacimiento, 
también llamado Humanismo, es la idea de la “re-
generación”, el nuevo principio de vida que retoma 
las ideas grecolatinas y supone retomar la idea de la 
razón como la capacidad para elegir y decidir, junto 
con el desarrollo de la ciencia y las artes. 
Con la Revolución Cientíica la exploración del 
mundo se hace más abierta y se extiende el prin-
cipio de la experimentación como la posibilidad de 
aprender de manera inmediata la realidad que an-
teriormente se hallaba resguardada por la inter-
vención divina. El cosmos se tornó más cercano, así 
lo demuestran las investigaciones de Kepler (astró-
nomo alemán, 1571-1630) sobre las órbitas celes-
tes. Por otro lado, quien se ocupó por primera vez 
del término “revolución cientíica” fue Alexandre 
Koyré, en 1939. Otro ejemplo es el de homas S. 
Khun con La estructura de las revoluciones cien-
tíficas, de 1962. Sin embargo, el problema de la pe-
riodización de dicho proceso ha sido poco agotado. 
La mayor parte de los historiadores airman que 
la Revolución Cientíica se extiende a lo largo de 
los siglos XVI y XVII, desde Vesalio y Copérnico has-
ta Newton. Algunos consideran periodos menos ex-
tensos y ubican la revolución en el siglo XVII, y otros 
incluso periodos más prolongados, remontando a los 
ilósofos “modernos” a partir del siglo XIII.
Unidad 
de competencia
Ubicar en su contexto 
los acontecimientos 
históricos que 
contribuyeron a 
la construcción y 
consolidación de las 
ciencias sociales, 
para tener elementos 
que permitan 
analizar situaciones 
específicas del 
mundo actual.
Bloque 2
Describe los procesos 
de construcción de las ciencias sociales
Asumir un papel 
de compromiso y 
solidaridad al momento 
de trabajar en el aula.
Explicar la influencia 
de la Ilustración, la 
Revolución Industrial y 
la Revolución Francesa 
en la construcción de 
las ciencias sociales.
Materiales y recursos
Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 15
Como producto de las grandes transformaciones sociopolíticas y econó-
micas modernas se consolida el mundo universitario a ines del siglo 
XVIII y principios del siglo XIX, debido a la necesidad de las nuevas po-
tencias europeas de contar con cuerpos administrativos, profesionali-
zados y con conocimientos en tecnología, que los ayudasen a implemen-
tar y apoyar políticas eicaces de Estado, para competir mejor con sus 
rivales y asegurarse así el control del poder nacional y mundial. 
Edgar Tafoya 
2. Indíqueles que en equipos identifiquen en el texto anterior las 
ideas y los hechos que dan cuenta de la trascendencia del Rena-
cimiento, la Revolución Científica y el papel de las universida-
des, todos ellos como hechos que permitieron el desarrollo de 
las	ciencias	sociales.	Deben	imaginar	en	qué	medida	estos	he-
chos históricos constituyeron el soporte del surgimiento de las 
disciplinas sociales.
Renacimiento Revolución 
Científica
Surgimiento de 
las universidades
Aporte a las 
ciencias sociales
3.		Manteniendo	los	mismos	grupos,	pídales	que	lean	el	texto	que	
aparece a continuación. Luego que construyan un infográfico 
en una cartulina y a partir de imágenes de revistas y periódicos, 
expliquen cómo se podría interpretar el método y las ciencias 
como ideas centrales de la sociedad moderna.
La ciencia moderna nace a partir de las primeras experimentaciones 
alquímicas que se dieron en la Edad Media, pero sobre todo aparece 
con las relexiones de Galileo sobre conceptos de movimiento que dieron 
origen a la física clásica. 
La palabra método proviene del vocablo griego metá, que quiere de-
cir “más allá”, y de odos, que hace alusión a “camino” o “vía”. El mé-
todo entonces se entiende como una vía para llegar a un in deseado, y 
es concebido en la sociedad moderna como el elemento central de toda 
observación cientíica. 
Estrategias de enseñanza 
(Continuación)
16 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Las ciencias sociales fueron denominadas también como ciencias sociohis-
tóricas o ciencias del espíritu, precisamente porque se encargan de com-
prender y explicar, mediante una serie de métodos, la cultura humana. 
Edgar Tafoya
4. Finalmente, solicíteles que lean el siguiente texto e identifi-
quen las ideas y los hechos que dan cuenta de la trascendencia 
de la Ilustración, la Revolución Francesa, la Revolución Indus-
trial y los rasgos característicos del capitalismo. Además, que en 
una actividad grupal, respondan lo siguiente: ¿qué implicacio-
nes sociales, políticas y económicas tendría la eliminación de la 
escolarización obligatoria en todos los países? Al final, que cada 
estudiante escriba las conclusiones en su cuaderno.
La escuela representa el principal logro de la modernidad para el pro-
greso de las sociedades democráticas y es el elemento principal para la 
libertad individual y el progreso social. Mantener la continuidad de la 
escolarización pública y obligatoria es la base del desarrollo de los indi-
viduos y de la justicia social; representa una de las causas progresistas 
más importantes ante los desafíos de la globalización. La igualdad es 
el principal valor asociado a la escuela pública obligatoria. Sólo pueden 
plantearse prescindir de la escuela quienes ya la tienen, y esa situación 
dista mucho de ser real para muchos niños en el mundo, especialmen-
te en Latinoamérica. Las empresas de la nueva economía telemáti-
ca, como parte de las dinámicas perversas de la globalización, preten-
den obligar a los estados a adaptar las legislaciones nacionales (leyes de 
educación) a sus propios intereses de beneicio económico, y prescindir de 
los efectos sobre el bienestar de la mayoría de los ciudadanos.
Rosalba Rodríguez Chanes 
Estrategias de enseñanza 
 (Continuación)
Identifica el ámbito 
de las ciencias sociales
Bloque3
18 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Materiales y recursos
•฀ Lectura previa de las páginas 80-107 
del libro de texto.
•฀฀ Revistas y periódicos.
Presentar disposición al 
trabajo colaborativo con 
los compañeros.
Asumir una actitud que 
favorece la solidaridad.
Bloque 3
Identifica el ámbito de las ciencias sociales
Unidad 
de competencia
Aprender a reconocer 
el objeto y el papel 
de las ciencias 
sociales, tomando 
en cuenta cómo las 
distintas disciplinas 
abordan el estudio 
de la sociedad desde 
diversos campos 
de acción que se 
relacionan con la 
vida cotidiana.
Recuérdeles a sus alumnos que las ciencias sociales se encargan 
de estudiar el comportamiento de los seres humanos en sociedad: 
a nivel de su pertenencia a grupos, comunidades, tradiciones cul-
turales, formaciones sociales y organizaciones. Asimismo, se en-
cargan de reflexionar y analizar de forma científica los productos 
de las prácticas sociales, como son las instituciones, las leyes, las 
estructuras de las normas, los valores, el lenguajeo los sistemas de 
pertenencia. 
Tomando	en	cuenta	lo	anterior,	solicíteles	que	realicen	una	inves-
tigación en periódicos y revistas de temas políticos acerca de los 
aportes de las ciencias sociales a la sociedad mexicana. Además, 
que recorten las notas más sobresalientes y las discutan en el sa-
lón con toda clase.
Conocimiento, habilidad, 
actitud y/o valor 
que se desarrolla
Estrategias de enseñanza 
Realiza interpretaciones 
científicas de la 
realidad social
Bloque4
20 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Materiales y recursos
• Lectura previa de las páginas 113-144 
del libro de texto.
• Cartulina.
 Marcadores de colores.
• Recortes de periódicos y revistas.
Comparar la concepción 
del individuo y sociedad, 
desde los principales 
enfoques teóricos de las 
ciencias sociales para 
interpretar el mundo en 
que se vive.
Presentar disposición al 
trabajo colaborativo con 
los compañeros.
Escuchar y respetar 
las opiniones de los 
demás y cooperar en 
actividades grupales.
Bloque 4
Realiza interpretaciones científicas de la realidad social
Unidad 
de competencia
Explicar la 
concepción de 
individuo y sociedad 
a través de los 
diferentes enfoques 
teóricos que existen 
en las ciencias 
sociales.
1. Sugiérales a sus alumnos que, reunidos en equipos, ubiquen 
los siguientes hechos en la columna que consideren adecuada. 
Además, que argumenten y escriban las razones de su elección, 
para luego presentar el trabajo y discutirlo con sus compañeros 
de clase. Al final, deben elaborar una breve reseña de los aspec-
tos en los que hubo acuerdo o desacuerdo.
a. La contradicción social está representada por la lucha de clases.
b. Las condiciones sociales de producción son las causas del de-
sarrollo social.
c. El motor de la historia es el conflicto entre clases sociales.
d. El paso de un modo de producción a otro ocurre de forma 
gradual o mediante una revolución (industrial, tecnológica, 
de seguridad social, etc.).
e. Las revoluciones se generan por contradicciones que se pro-
ducen en la base económica de una sociedad.
Marxismo
Positivo Negativo Interesante
2. Solicite a sus alumnos que, de forma individual, expliquen bre-
vemente los siguientes conceptos: función, estructura, consen-
so, solidaridad, división social del trabajo, anomia, hecho social 
y autorregulación. Con esos mismos conceptos tratarán de rea-
lizar un mapa mental en un papelógrafo, utilizando imágenes 
e ilustraciones.
3. Ahora, en pequeños grupos pídales que elaboren la siguiente 
matriz sobre el marxismo y funcionalismo, tomando en cuenta 
las siguientes consignas:
a. Localicen en el texto los elementos, después escríbanlos junto 
con los parámetros que compararán.
b. Analicen la información recolectada y busquen regularidades.
c. Extraigan conclusiones basándose en las regularidades ob-
servadas.
Conocimiento, habilidad, 
actitud y/o valor 
que se desarrolla
Estrategias de enseñanza 
Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 21
d. Busquen más evidencias que confirmen o no las conclusiones.
Marxismo 
(Karl Marx)
Funcionalismo 
(Émile Durkheim)
Conceptos
Método de 
investigación
Objeto de estudio
Concepción y 
origen del 
cambio social
Preocupaciones, 
valores, 
compromisos
Propósitos
Fenómenos sociales 
que pueden ser 
explicados
Conclusiones
4. Pídales a sus alumnos que, reunidos en parejas, ubiquen los 
siguientes conceptos en la columna que consideren adecuada. 
Además, que argumenten y escriban las razones de su elección. 
Deben	presentar	y	discutir	su	trabajo	con	sus	compañeros	de	
clase y elaborar una breve reseña de los aspectos en los que hu-
bo acuerdo o desacuerdo. 
•	Tipos	ideales
•	Explicación	comprensiva
•	Tradición	hermenéutica	
•	Acciones	racionales
•	Relación	sujeto-sujeto
•	Cultura	
•	Contexto	sociocultural	para	conocer	la	realidad
•	Teoría	de	la	acción
•	Dualismo	metodológico	
•	Acción	individual	
•	Intersubjetividad	
•	Relación	medios-ines
Estrategias de enseñanza 
 (Continuación)
22 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
•	Interpretación	objetiva
•	Lenguaje	como	medio	del	conocimiento
Teoría comprensiva
Aspectos 
epistemológicos
Aspectos 
metodológicos
Interpretación 
de la realidad social
5. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación 
gráfica jerárquica que muestra las relaciones significativas entre 
conceptos en forma de proposiciones; propician el pensamiento 
autónomo y reflexivo al relacionar y estructurar los conceptos 
con una comprensión e interiorización previa de la nueva in-
formación y permiten el desarrollo intelectual, afectivo (autoes-
tima) y social (el trabajo en equipo, permite compartir signifi-
cados). Considerando esta información, solicite a sus alumnos 
que en equipos equitativos realicen un mapa conceptual a partir 
de imaginar qué relaciones significativas se pueden encontrar 
con las siguientes palabras: escuela crítica, Adorno, Horkhei-
mer, pensamiento crítico, Habermas, marxismo, conocimiento 
emancipador,	relación	teoría-práctica,	psicoanálisis,	Marcuse.
Estrategias de enseñanza 
(Continuación)
Explica los conceptos 
básicos para el estudio 
de fenómenos sociales 
contemporáneos
Bloque5
24 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Materiales y recursos
• Lectura previa de las páginas 160-188 
del libro de texto.
• Cuaderno de trabajo.
Aplicar el concepto 
de sociedad y clase 
social para describir la 
estructura social de su 
comunidad de manera 
crítica para identiicar su 
lugar en la comunidad 
en que vive.
Localizar información 
sobre los procesos 
sociales y las prácticas 
sociales para diferenciar 
y explicarlas en el 
contexto en que vive.
Participar en 
actividades grupales 
donde promueve 
el respeto y la 
cooperación.
Asumir una actitud 
constructiva, 
congruente con los 
conocimientos y 
habilidades con los que 
cuenta en el trabajo 
colaborativo.
Bloque 5
Explica los conceptos básicos para el 
estudio de los fenómenos sociales contemporáneos
Unidad 
de competencia
Interpretar la realidad 
social a partir del uso 
de conceptos básicos 
para el estudio de los 
procesos históricos 
locales, nacionales e 
internacionales que 
la han configurado, 
enunciando las 
características 
generales que 
distinguen a la 
comunidad.
Solicíteles a sus alumnos que se reúnan en equipos y realicen las 
siguientes actividades.
1.		Discutan	e	 indiquen	qué	 tipo	de	aspecto	 social	puede	generar	
una explicación satisfactoria de los problemas sociales señalados 
(proceso o práctica social). Argumenten sus respuestas y escriban 
en su cuaderno de notas las conclusiones a las que llegaron.
Aspecto social Proceso social Práctica social 
Celebración a través del 
“grito” del día de nuestra 
Independencia
Aumento de la pobreza y 
desigualdad social 
Movimiento social para exigir 
transformar las instituciones 
Poner ofrendas y festejar el 
día de muertos
Cruzar la frontera con Estados 
Unidos en busca de empleo 
Escribir poesía y hacer rock 
en lengua tojolabal
Utilizar la telefonía celular 
para comunicarse a largas 
distancias 
2. Elaboren la siguiente matriz sobre clase y grupo social, toman-
do en cuenta los siguientes puntos: 
a. Localicen en el texto y escriban los elementos y parámetros 
a comparar.
b. Analicen la información recolectada y busquen regularidades. 
c. Extraigan conclusiones basándose en las regularidades ob-
servadas.
Tipos de 
organización 
social
Ejemplo de… Características 
de…
Para qué nos 
sirve com-
prender…
Clase social 
Grupo social 
3.		Deinan	con	sus	propias	palabras	qué	es	clase	social	y	grupo	social.	
Conocimiento, habilidad, 
actitud y/o valor 
que se desarrolla
Estrategias de enseñanza 
Examina la interacción 
del individuo y la sociedad 
con las instituciones del 
Estado mexicano 
Bloque6
26 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Materiales y recursos
• Lectura previa de laspáginas 190-209 
del libro de texto.
• Cuaderno de trabajo.
Obtener información 
sobre las instituciones 
gubernamentales 
que existen en su 
comunidad.
Cooperar en la 
elaboración de trabajos.
Presentar una actitud 
positiva frente a 
los fenómenos 
de la sociedad, 
manteniéndose 
informado.
Bloque 6
Examina la interacción del individuo y la sociedad 
con las instituciones del Estado mexicano
Unidad 
de competencia
Reconocer la 
interacción del 
individuo y la 
sociedad con algunas 
instituciones del 
Estado mexicano, 
destacando la manera 
en que impactan su 
vida cotidiana.
Solicite a sus alumnos formar equipos de trabajo equitativos en 
cuanto a cantidad y género. Una vez formados, indique que discu-
tan y contesten las siguientes preguntas, haciendo una lista pun-
tual acerca de las conclusiones del equipo. Al final, el equipo nom-
brará a un representante para exponer dichos resultados.
1. ¿Qué relevancia tiene para el conocimiento social comprender 
la relación entre el individuo, la sociedad y las instituciones del 
Estado mexicano? ¿Qué importancia tiene la integración de los 
saberes de distintas disciplinas? 
2. ¿En qué medida las instituciones del Estado permiten reprodu-
cir dignamente la convivencia social? 
3. ¿Cuáles son las funciones y finalidades de las instituciones del 
Estado?
4. ¿Consideran que las instituciones del Estado pueden ser cono-
cidas a través del estudio de las ciencias sociales? ¿Cómo?
5. ¿Por qué en un mundo globalizado y diverso el conocimien-
to científico de lo social permite reconocer nuestros derechos y 
deberes como ciudadanos ante el Estado y sus instituciones? 
Conocimiento, habilidad, 
actitud y/o valor 
que se desarrolla
Estrategias de enseñanza 
Expone problemas 
sociales actuales 
de México y el mundo
Bloque7
28 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
Conocimiento, habilidad, 
destreza y/o actitud 
que se desarrolla
Estrategias de enseñanza 
• Lectura previa de las páginas 215-222 
del libro de texto.
• Cuaderno de trabajo.
• Cartulina.
• Marcadores de colores.
Asumir una actitud 
crítica ante los 
problemas planteados.
Mantener una actitud 
de compromiso al 
momento de proponer 
alternativas para 
solucionar problemas 
sociales.
Fomentar el orden y la 
disciplina cuando se 
trabaja de manera
colaborativa.
1. Coménteles a sus estudiantes que un orga-
nizador gráfico permite agrupar contenidos, 
representar ideas, conceptos y temas con un 
significado a través de establecer relaciones 
entre ellos, con el fin de diferenciar, compa-
rar, clasificar, categorizar, agrupar y organizar 
los	 conocimientos.	Tomando	 en	 cuenta	 es-
ta información, indíqueles que, de forma in-
dividual, en su cuaderno de notas, llenen el 
siguiente ordenador, haciendo una reflexión 
sobre los valores que se anuncian en el blo-
que 7 acerca de los problemas sociales con-
temporáneos. 
Tipos de 
problemas
Tipos de 
soluciones
Valores que 
se promueven
2. Recuérdeles también que un mapa mental 
es la representación gráfica de conceptos o 
ideas; la idea principal se coloca en el centro 
y las ideas secundarias irradian desde ésa su-
mando información y estableciendo relacio-
nes. Considerando esta información, sugiera 
a sus alumnos leer con atención el siguien-
te texto y a partir de ahí construir un mapa 
mental sobre el pensamiento crítico y la in-
terdisciplinariedad para la solución de pro-
blemas sociales. Pueden apoyarse en la sec-
ción Estudio eficaz que se encuentra al final 
del libro de texto, para los pasos de elabora-
ción del mapa mental.
Unidad 
de competencia
Analizar problemas 
sociales de 
dimensiones 
políticas, económicas, 
culturales o 
geográficas 
que afectan a la 
comunidad, a 
México y al mundo 
con la finalidad de 
interpretar la realidad 
social en que se vive.
Bloque 7
Expone problemas sociales actuales 
de México y el mundo
Respetar puntos de 
vista diferentes al suyo.
Cumplir con las 
actividades que se 
realizan en el aula de 
forma responsable.
Establecer alternativas 
de solución para la 
problemática analizada.
Materiales y recursos
Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 29
Explicación y reformulación de lo evidente. 
El enfoque interdisciplinario 
Muchas veces damos por sentada la existencia de objetos, prácticas, va-
lores, problemas sociales e ideas, sin antes cuestionarnos la procedencia 
de cada una de ellas, o preguntarnos por el proceso que las llevaron a 
ser evidentes. Y es que hacerlo sería formular una larga lista de inte-
rrogantes que podrían llevarnos a ninguna parte, o peor aún, a tener 
un conlicto personal de esos que llamamos existenciales. Cierto es que 
ahorramos tiempo y esfuerzo si limitamos nuestro acontecer a lo más 
práctico, ello de alguna forma nos permite realizar nuestra vida coti-
diana normalmente sin tanto sobresalto. 
Para los cientíicos sociales es diferente. Eso que llamamos eviden-
te tiene un proceso complejo que hay que diseccionar por partes. 
Pongamos algunos ejemplos: las computadoras pasaron de los labo-
ratorios universitarios a los hogares, desde entonces han sufrido una 
serie de adecuaciones, la más evidente fue la reducción de las funcio-
nes y de sus componentes; esta tendencia continuará hasta llegar a 
una minúscula fórmula llamada procesadores moleculares. Cuando 
hablamos del término complejidad hablamos de un cambio que fue 
de lo más simple a la soisticación más compleja. Es decir, un estado 
de transición, un proceso de diferentes etapas, el punto de partida, la 
reformulación de éste, y su reestructuración en el futuro para hacer-
lo todavía más accesible. Si nos damos cuenta, es un ciclo del orden al 
desorden, de lo complejo a lo más simple. 
En resumen, ahora podemos considerar que en el futuro próximo ten-
dremos computadoras cuánticas con procesadores moleculares, cuando 
hace tres décadas teníamos computadoras del tamaño de una habita-
ción. Todo ello sin considerar las consecuencias y disparidades del uso 
exclusivo tecnológico, como veremos más adelante. También cabe se-
ñalar que para este proceso fue necesaria la intervención de un cuerpo 
cientíico especializado y a la vez intertransdisciplinario como inge-
nieros, matemáticos, físicos, actuarios, etc. 
Veamos otro ejemplo: a inales del siglo XX y principios del XXI el concepto 
de “globalización” se vuelve evidente. Los efectos de una sobreexplotación 
de recursos naturales, una disparidad en la relación comercial-mercan-
til y un conlicto de identidad en el intercambio simbólico-cultural entre 
diferentes naciones, además del uso exclusivo de tecnologías aplicadas a 
una “guerra preventiva global”. Frente a este hecho, las ciencias tratan 
Estrategias de enseñanza 
(Continuación)
30 Cuadernillo-guía para docentes Introducción a las ciencias sociales
de diseccionar los mecanismos y señalar que la globalización tiene su én-
fasis más visible en el cambio climático, en los conlictos político-socia-
les derivados de la escasez de agua, petróleo y acumulación de desechos 
tóxicos en ríos, playas y campos abiertos, de la inexistencia ética del ca-
pitalismo depredador y la pobreza extrema de naciones enteras. En este 
sentido, se reúne un cuerpo interdisciplinario cientíico para discutir el 
problema, es decir, un grupo que estudia en su respectiva área un proble-
ma concreto que podía ser tratado conjuntamente: biólogos, politólogos, 
sociólogos, matemáticos, con el objetivo de construir un problema trans-
disciplinario. 
Estas prácticas son necesarias para dar cuenta y proponer soluciones a 
problemas complejos. Sin embargo, es necesario que las especialidades y 
las subespecialidades se integren, rompan las barreras y en algún mo-
mento puedan resultar una dinámica universal. Esto es que cada dis-
ciplina rompa las barreras para integrarse a una transdisciplina como 
apuesta a los desafíos del siglo XXI. 
Adaptado de: Elke Köpen et al. “La interdisciplina 
desde la teoría de los sistemas complejos”.
3.Sugiera a sus alumnos leer con atención el siguiente texto y a 
partir de ahí construir un mapa conceptual sobre el capitalis-
mo neoliberal. 
El desarrollo del capitalismo va acompañado del surgimiento de la 
sociedad moderna y de la forma de pensar, que ya no se identiica 
con el orden feudal. Como sistema económico y social tiene un largo 
recorrido que comienza hacia el siglo XV con la aparición de cuatro 
elementos fundamentales, sin los cuales no podríamos comprender el 
surgimiento de ciertas disciplinas sociales como la historia, la econo-
mía y la sociología: 
1. El impulso del comercio y el desarrollo de las navegaciones.
2. Las ideas renacentistas y el cambio en la cosmovisión geocéntrica del 
mundo, determinada por un orden divino en la sociedad feudal de la 
Edad Media a un sistema heliocéntrico (enunciado por Copérnico) 
que reformularía el lugar del ser humano como centro del mundo, y 
cambiaría las formas de pensar de la sociedad medieval regida por un 
pensamiento religioso.
Estrategias de enseñanza 
(Continuación)
Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 31
3. El surgimiento de la burguesía como clase comerciante y la expansión 
de las rutas de navegación a partir de los viajes de conquista y explo-
ración del llamado Nuevo Mundo.
4. El largo proceso de urbanización y el desarrollo de las ciudades mo-
dernas. 
El capitalismo contemporáneo lo podemos identiicar a partir de los 
cambios y el proceso que sufre el capitalismo durante todo el siglo XX y 
hasta nuestros días, y que se caracteriza por un aumento en los desa-
rrollos tecnológicos, en la lógica intensiicada de la libre competencia, el 
libre mercado como elemento central y la apertura indiscriminada de 
las fronteras entre los Estados-nación. 
Esta era del capitalismo tendría distintas fases, pero sobre todo será de-
terminante en las décadas de los 70 y 80, porque es aquí cuando lo que 
se conoce como la etapa neoliberal se intensiica. Producto de las tam-
bién llamadas políticas de ajuste estructural o neoliberales, esta etapa 
del capitalismo se caracteriza por un símbolo principal: la idea de la 
sociedad global y la llamada globalización. 
Edgar Tafoya
Estrategias de enseñanza 
(Continuación)
Tirar los cartuchos de tinta 
Recarga los cartuchos,
es amigable con el ambiente
y con tu bolsillo.
Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.
no le dará más colorido al paisaje