Ciencias_Naturales_Periodo_2_GUIA_DIDACT

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Ciencias Naturales
Período 2
GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo compartido
4º
 BÁSICO
Guía Didáctica 4º Básico, Período 2
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUÍA DIDÁCTICA 
PERÍODO 2
Ciencias de la Tierra y el Universo 
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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Plan Apoyo Compartido
Ciencias Naturales
Cuarto Año Básico
PRESENTACIÓN
Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y 
como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos y 
alumnas conozcan las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de 
relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.
Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos 
debido a las características de nuestro país. También se busca que los estudiantes 
aprendan que estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra 
exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que perciban la 
interrelación entre los fenómenos estudiados.
Para lograr estos objetivos, deberán desarrollar y mejorar las habilidades de 
planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así como el análisis 
y el uso de modelos. 
Durante las experiencias de aprendizaje de este período los estudiantes tendrán 
oportunidades de usar y crear modelos, comparar observaciones y predicciones, 
colectar y analizar evidencias, desarrollar planes de prevención ante eventos naturales 
catastróficos. 
Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 
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CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS 
El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas 
períodos, los cuales están basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares 
de Ciencias Naturales. Cada secuencia tiene una Guía didáctica que orienta el trabajo 
docente para el desarrollo de cada una de las clases, así como la Programación de 
la enseñanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana y ofrece 
una visión general del período facilitando la planificación de las metas a alcanzar por 
los estudiantes. El Cuaderno de trabajo contiene las actividades que deben realizar 
alumnas y alumnos para alcanzar los aprendizajes. Junto con estas herramientas, 
cada período considera la realización de una prueba del período y una clase de 
retroalimentación después de la evaluación. 
Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de 
ciencias naturales, buscan propiciar en los estudiantes la comprensión de las grandes 
ideas de la ciencia, junto con la adquisición progresiva de habilidades de investigación 
científica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseñanza 
responde a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseñanza 
de las ciencias basado en los fundamentos epistemológicos de la naturaleza de las 
ciencias. En él los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigación 
científica que los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes 
a la actividad científica como el planteamiento de problemas, la formulación de 
hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y 
análisis de información y la puesta en común de ideas colectivas.
Las secuencias de actividades en sí pueden adecuarse a cada curso en que se 
implementen en función de las características de los estudiantes, el diagnóstico, 
la cultura y el lugar geográfico, así como los recursos de aprendizaje disponibles 
(particularmente los que se refieren a experimentaciones). Recomendamos un 
estudio analítico del plan, con el propósito de que las modificaciones respondan a los 
principios fundamentales de la Educación en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos 
referimos principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación 
científica, ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crítico y de la capacidad 
reflexiva, así como la valoración del error como fuente de conocimiento, elementos 
necesarios para enfrentar el entorno natural y el aprendizaje de la ciencia. Todo ello 
 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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contribuye a la necesaria alfabetización científica de las y los estudiantes, la que 
les permitirá lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y 
habilidades aprendidas; en síntesis, les permitirán comprender el mundo natural y 
tomar decisiones informadas dentro de él.
Las clases están organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada uno 
de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados para que las 
clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto.
Inicio: Corresponde al momento para compartir el propósito de la clase, las preguntas 
que guiarán hacia la situación problema a resolver o estudiar y la puesta en común de 
las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso). 
En este momento se propicia la participación de todos los estudiantes a partir del 
diálogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse por ejemplo en una “lluvia de 
ideas”, un debate o el diseño o construcción de dibujos o modelos preliminares que 
permitan activar los conocimientos y experiencias previas.
Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajo colaborativo de 
no más de cuatro estudiantes, en que puedan hacer puesta en común y contrastación 
de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, así como la 
definición de roles respecto de alguna actividad o desafío específico a abordar.
Sin perjuicio de señalado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o de parejas, 
en grupos o como una unidad), variará en función de la experiencia de aprendizaje 
que se propone, la extensión de esta en el tiempo y el tipo de interacciones que usted 
quiere proyectar en el grupo. 
Desarrollo: Ocurre luego de asegurarse de que sus estudiantes manejen y 
comprendan con claridad el problema en estudio y el propósito de la actividad, para 
dar sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase estudiantes y 
docentes interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta, 
ya sea práctica o teórica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a 
prueba sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las 
preguntas y comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen 
conclusiones personales y grupales. 
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El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todo 
el curso, proponiendo nuevas preguntas desafío o reenfocando las respuestas, 
observaciones o datos que han señalado conforme necesidades e intereses y el 
aprendizaje esperado que se ha propuesto; en síntesis, debe acompañar y guiar el 
proceso de búsqueda de respuestas de alumnas y alumnos.
Cierre: Corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado, ahora 
reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal, revisando procedimientos 
y resultados, analizando las diferencias, reelaborando conceptos o respuestas 
inicialmente entregadas, consensuandocon ayuda docente respecto de algún hecho, 
fenómeno u objeto en estudio y proponiendo extensiones.
Este paso intencionado permite la autorreflexión y la exploración de las formas de 
aprender, al invitarlos a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores, 
dificultades y soluciones propuestas.
 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • CIENCIAS NATURALES • 4° BÁSICO
Objetivos del Período: Unidad Ciencias de la Tierra y el Universo
•	 Este	eje	trata	sobre	los	fenómenos	de	la	Tierra	y	el	modo	en	que	esta	se	relaciona	con	el	Universo.	En	este	marco,	
se espera que las y los estudiantes conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, 
y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de 
hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país.
Objetivos de Aprendizaje
•	 OA15: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con 
características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
•	 OA16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos 
de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
•	 OA17: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para 
desarrollar una cultura preventiva. 
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 PERÍODO 2 - CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 
Habilidades de Investigación
Observar y preguntar
•	 Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Planificar y conducir una investigación
•	 Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
- Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes;
- Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros;
- Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla;
- Trabajando de forma individual o colaborativa.
•	 Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, 
gráficos y TIC cuando corresponda.
•	 Usar	materiales	e	instrumentos	en	forma	segura	y	autónoma,	como	reglas,	termómetros	y	vasos	graduados,	entre	
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
•	 Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
•	 Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y 
presentaciones, y TIC.
 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Clase 23
90 min
•	 Describir por medio de modelos, que la Tierra 
tiene una estructura de capas (corteza, manto y 
núcleo) con características distintivas en cuanto a 
su composición, rigidez y temperatura.
•	 Construyen modelos de la Tierra para explicar las 
características de la corteza, el manto y el núcleo.
•	 •	
•	
•	 Usar	modelos
Clase 24
45 min
•	 Describir por medio de modelos, que la Tierra 
tiene una estructura de capas (corteza, manto y 
núcleo) con características distintivas en cuanto a 
su composición, rigidez y temperatura.
•	 Comparan las principales características 
de la corteza, manto y núcleo en cuanto a 
composición, rigidez, temperatura y estado.
•	
•	
•	
•	 Usar	modelos	
•	
•	
•	
SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Clase 25
90 min
•	 Describir por medio de modelos, que la Tierra 
tiene una estructura de capas (corteza, manto y 
núcleo) con características distintivas en cuanto a 
su composición, rigidez y temperatura.
•	 Construyen gráficos de barra con datos sobre 
temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
•	
•	
•	
•	
•	
Clase 26
45 min
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra 
a partir de la interacción de sus capas y los 
movimientos de las placas tectónicas (sismos, 
tsunamis y erupciones volcánicas).
•	 Ilustran las placas tectónicas de Nazca y 
Sudamericana.
•	
•	
•	
•	 Usar	modelos
•	
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
•	 •	 •	 ¿Cómo es el interior de la Tierra? •	 Predecir
•	 Registrar
•	 Usar	modelos
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a las 
capas de la Tierra.
•	 •	 •	 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? 
•	 ¿Qué características presenta cada una de las 
capas de la Tierra?
•	 Planificar
•	 Usar	modelos	
•	 Registrar 
•	 Experimentar
•	 Investigar 
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a las 
capas de la Tierra.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
•	 •	 •	 ¿Qué temperaturas presentan el manto, la corteza 
y el núcleo?
•	 ¿Qué diferencia a las capas de la Tierra?
•	 Analizar 
•	 Clasificar 
•	 Registrar 
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a las 
capas de la Tierra.
•	 •	 •	 ¿Qué son las placas tectónicas?
•	 ¿Sobre qué placas tectónicas se encuentra Chile?
•	 ¿Qué tipo de interacción existe entre las placas?
•	 Usar	modelos
•	 Analizar 
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a las 
placas tectónicas.
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SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Clase 27
90 min
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra 
a partir de la interacción de sus capas y los 
movimientos de las placas tectónicas (sismos, 
tsunamis y erupciones volcánicas).
•	 Construyen modelos para explicar el movimiento 
de las placas tectónicas.
•	 Explican cómo se producen los sismos y tsunamis 
a partir del movimiento de placas tectónicas y los 
cambios en la topografía superficial de la Tierra.
•	
•	
•	
•	 Usar	modelos	
•	
•	
Clase 28
45 min
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra 
a partir de la interacción de sus capas y los 
movimientos de las placas tectónicas (sismos, 
tsunamis y erupciones volcánicas).
•	 Planifican y desarrollan investigaciones sobre 
sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, 
comunicando sus resultados mediante un informe 
y presentación utilizando TIC.
•	
•	
•	
•	
•	
•	
SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Clase 29
90 min
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra 
a partir de la interacción de sus capas y los 
movimientos de las placas tectónicas (sismos, 
tsunamis y erupciones volcánicas).
•	 Comparan las causas, efectos y magnitudes 
de terremotos, tsunamis y erupciones 
volcánicas ocurridas en Chile, por medio de una 
investigación.
•	
•	
•	
•	
•	
Clase 30
45 min
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra 
a partir de la interacción de sus capas y los 
movimientos de las placas tectónicas (sismos, 
tsunamis y erupciones volcánicas).
•	 Describen la formación de volcanes, su actividad 
y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno 
cuando se encuentran activos.•	
•	
•	
•	
•	
•	
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•	
•	
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
•	 •	
•	
•	 ¿A qué se debe el movimiento de placas?
•	 ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con los 
sismos?
•	 ¿Qué ocurrirá con la posición de la isla de pascua 
en millones de años más?
•	 Usar	modelos	
•	 Registrar 
•	 Analizar 
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a las 
placas tectónicas.
•	 •	 •	 ¿Qué relación existe entre el epicentro y el 
hipocentro de un sismo?
•	 ¿Por qué Chile es un país sísmico?
•	 ¿Qué son los tsunamis? ¿Cómo se producen?
•	 ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con las 
erupciones volcánicas?
•	 Comparar 
•	 Investigar 
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a las 
placas tectónicas.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
•	 •	 •	 ¿Qué escala de magnitud se utiliza para medir los 
sismos? ¿Qué mide cada una?
•	 ¿Cuáles son los sismos de mayor intensidad en 
Chile de los últimos 100 años?
•	 Comparar 
•	 Registrar en 
tablas
•	 Investigar 
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a las 
placas tectónicas.
•	 •	 •	 ¿Qué son los volcanes?
•	 ¿De dónde proviene la lava de los volcanes?
•	 ¿Cómo los volcanes pueden cambiar el paisaje?
•	 ¿Cómo se forman los volcanes?
 
•	 ¿Cómo se origina la actividad volcánica?
•	 Comparar 
•	 Analizar
•	 Evaluar
•	 Registrar
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a las 
placas tectónicas.
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SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Clase 31
90 min
•	 Proponer medidas de prevención y seguridad ante 
riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, 
para desarrollar una cultura preventiva. 
•	 Describen peligros eventuales de sismos, 
tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el 
hogar y la escuela.
•	 Evalúan medidas de seguridad que existen en la 
escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
•	 Hacen una lista de medidas de seguridad, 
individuales y grupales, ante riesgos naturales en 
la escuela, la calle y el hogar.
•	
•	
•	
•	
•	
•	
Clase 32
45 min
•	 Proponer medidas de prevención y seguridad ante 
riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, 
para desarrollar una cultura preventiva. 
•	 Describen peligros eventuales de sismos, 
tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el 
hogar y la escuela.
•	 Comunican en forma oral información sobre 
mecanismos de seguridad y sistemas de alerta 
nacionales e internacionales frente a catástrofes 
naturales.
•	
•	
•	
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Clase 33
90 min
•	 Prueba de período
Clase 34
45 min
•	 Clase de Retroalimentación prueba de período
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
•	 •	
•	
•	
•	 ¿Qué características debe tener una zona segura 
contra sismos?
•	 ¿Qué implementos mínimos debería contener un 
kit de emergencia?
•	 ¿Qué medidas de seguridad ante sismos puedes 
tomar al interior de la sala de clases?
•	 Analizar 
•	 Comunicar 
•	 Evaluar 
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a 
medidas de prevención.
•	 •	
•	
•	 Si te encuentras en el noveno piso de un edificio 
al momento de un sismo, ¿qué deberías hacer al 
momento del sismo? ¿Por qué?
•	 Si un sismo fuese de gran intensidad y te 
encuentras en una zona de la costa, ¿qué medidas 
tomarías? 
Menciona al menos tres y justifica tus elecciones. 
•	 Analizar 
•	 Evaluar 
Complementar con el texto escolar los 
Objetivos de aprendizaje referidos a 
medidas de prevención.
•	
•	
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 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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PLAN DE CLASE 23: Viaje al centro de la Tierra
Tiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 12
Materiales por grupo:
•	 Hoja de bloc 99, plasticina de al menos tres colores, trozo de cartón piedra (tamaño hoja carta)
Objetivo de aprendizaje:
•	 Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas 
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluación:
•	 Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.
Inicio (10 minutos)
•	 Invite a sus estudiantes a responder las preguntas iniciales de su guía de trabajo. Como ya conocen algunos aspectos generales, basta 
con que digan que en nuestro planeta hay agua, tierra y aire. 
•	 Pida que imaginen un viaje al interior de la Tierra y pregunte: ¿Cómo crees que es el interior del planeta Tierra? ¿Con qué te encontrarías 
a medida que vas descendiendo hacia el centro de la Tierra?
•	 Anote todas estas ideas en la pizarra. El objetivo es que intenten describirlo de manera general. Pueden decir que existe agua o lava 
volcánica o rocas. Lo importante es que planteen sus ideas al respecto; regístrelas todas sin corregir posibles imprecisiones.
•	 Pida que realicen un dibujo rotulado que explique lo que creen que encontrarán en el viaje al interior de la Tierra. Entregue una hoja 
para realizar los dibujos y asegúrese que cada estudiante escriba pequeñas leyendas que expliquen sus dibujos. 
Orientación pedagógica
Como aún no han visto las capas de la Tierra, es fundamental que se centre en el estudio de las capas del componente sólido del planeta. 
Es posible que no lleguen fácilmente a describir el suelo, pues no han visto nada de este contenido en niveles anteriores. Como es un 
contenido complejo de analizar teóricamente, se trabajará en base al análisis de modelos que ayuden a comprender que la Tierra tiene 
capas que poseen diferencias marcadas entre sí. 
 Desarrollo (60 minutos)
•	 Una	vez	que	todo	el	curso	haya	terminado	su	trabajo,	pida	que	comparen	sus	modelos	en	cada	grupo	y	luego	que	los	comparen	con	la	
información	del	texto	escolar.	Use	un	ejemplo	como	el	siguiente:
ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA
Corteza
Manto
Núcleo externo
Núcleo interno
Núcleo
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Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 
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•	 Pida que observen muy bien y que describan la lámina. Identifiquen en conjunto las capas principales y sus nombres. Pregunte: ¿Qué 
creen que representan los diferentes colores? 
•	 Una	vez	realizado	este	ejercicio,	pida	que	construyan	un	modelo	con	plasticina	que	represente	las	capas	de	la	Tierra.	El	objetivo	es	que	
visualicen que la Tierra posee capas, al igual que un huevo, y que estas, a medida que son más profundas, van presentando distintas 
características. Si los estudiantes requieren mayor información puede visitar el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de su 
establecimiento.
Orientación pedagógica
El modelo les permitirá comprender que existen capas de la Tierra, las que presentan características distintivas. Si bien no son evidentes 
los diferentes estados de la materia en los que se encuentran estas capas, el ejemplo sirve como una primera aproximación para este 
contenido.	Una	vez	que	hayan	elaborado	sus	modelos	en	base	a	las	ideas	y	conocimientos	previos	que	tengan	acerca	del	tema,	prepare	
a los grupos para presentarsus resultados al curso.
Cierre (20 minutos)
Invite a presentar sus modelos rotulados y a exponer sus aprendizajes y conclusiones.
Orientación pedagógica
Es importante que sus estudiantes contrasten sus ideas con lo planteado en la literatura. Junto con esto, es importante también que sean 
capaces de reflexionar acerca de la diversidad de ideas al interior del grupo y la cercanía o lejanía de dichas ideas con los conocimientos 
formales expresados en el libro. 
Una	vez	que	hayan	presentado	sus	modelos	finales,	puede	complementar	la	actividad	mostrándoles	huevos	duros	cortados	por	la	mitad	
o cocos de palma chilena, ya que su estructura puede homologarse a la corteza, el manto sólido y el núcleo líquido de la Tierra, teniendo 
en cuenta que el “centro de la Tierra” es sólido.
Tarea para realizar con la familia
Buscar información en fuentes confiables acerca de las capas de la Tierra. Oriente para que anoten en sus cuadernos los términos 
corteza, manto y núcleo y sus principales características, para que luego las comparen con lo que realizaron en esta clase. Pídales los 
materiales que utilizarán en la siguiente clase. 
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PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra
Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 12
Materiales por grupo: 
•	 Modelo desarrollado en la clase anterior
Objetivo de aprendizaje:
•	 Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas 
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluación
•	 Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
Inicio (5 minutos)
•	 Invite al curso a recordar el viaje al centro de la Tierra realizado en la clase anterior y pida a algunos estudiantes exponer su tarea. 
Dé unos minutos para que respondan las preguntas iniciales de su guía y pregunte: ¿Cuáles capas de la Tierra conocen? ¿Cuál es 
la principal característica que diferencia a la capa interna de la capa más externa de la Tierra? Apoye para que mejoren el modelo 
desarrollado en la clase anterior.
Orientación pedagógica
A partir de la clase anterior y la tarea, han adquirido nuevos conocimientos que les permiten realizar modificaciones a los modelos 
desarrollados, por ejemplo, el espesor de las capas, los colores y los rótulos usados para describirlas. 
 Desarrollo (30 minutos)
•	 Antes de comenzar el trabajo, invite a revisar la información de la tabla del Cuaderno de trabajo. Señale que deberán completar y 
mejorar los modelos desarrollados en plasticina la clase anterior con ayuda de la información entregada en la tabla. 
•	 Deles tiempo suficiente para que discutan y socialicen la información que entrega la tabla. Explique que deberán usar esa información 
para mejorar o complementar el modelo. 
Capa interna Material Espesor aproximado Temperatura en °C Presión ( MPa) Estado físico
Corteza Sedimentos y rocas 7-70 km 10-200 0-300 Sólido
Manto 
Rocoso, hierro, y 
otras sustancias 
650-2.230 km 1.700-3.500 23.800-135.000 Plástico o ‘líquido’ 
Núcleo 
Hierro, níquel y 
otras sustancias
1.250 km 4.000-6.700 364.000 Líquido y sólido
A medida que avancen en la mejora de sus modelos, estimule la reflexión en cuanto a la importancia de representar en sus modelos la 
información entregada por la tabla (información científica). 
Orientación pedagógica
Tome en cuenta que es probable que sus estudiantes no estén conscientes respecto a la importancia de respetar los espesores de las 
capas y el código de color para indicar la temperatura. Esto no necesariamente indica que no han aprendido o no han considerado los 
aspectos descritos en la tabla. Si es necesario, realice preguntas que les permitan reflexionar acerca de estos aspectos
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Cierre (10 minutos)
Como finalización de la clase, invite a sus estudiantes a socializar sus modelos. Es importante que cada grupo presente su planificación 
inicial de construcción, para luego detallar las partes de su creación. Pregunte brevemente cómo eligieron los colores, por qué llegaron a 
ese resultado final y qué etapas del proceso mejorarían.
Orientación pedagógica
El desarrollo de la metacognición es clave para lograr aprendizajes significativos. Cuando las y los estudiantes reflexionan en torno a sus 
procesos y a su propio desempeño, logran visualizar conductas que deben reforzar y que les son útiles para aprender. Por otra parte, les 
permite detectar lo que no es tan adecuado para facilitar el aprendizaje.
Continuación PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra
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PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra
Tiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 13
Materiales por alumno: 
•	 Lápiz, regla, Cuaderno de trabajo
Materiales por grupo:
•	 Hoja de papel milimetrado
Objetivo de aprendizaje:
•	 Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas 
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluación
•	 Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
Inicio (10 minutos)
•	 Invite al curso a recordar el modelo de las capas de la Tierra que elaboraron la sesión anterior. Pida que respondan las preguntas del 
Cuaderno	acerca	de	las	principales	características	de	las	capas	de	la	Tierra.	Una	vez	que	las	hayan	respondido,	pida	que	expongan	en	
una lluvia de ideas. 
•	 A partir de las respuestas, explique que en esta sesión trabajarán con las características de cada una de las capas de la Tierra y 
aprenderán a organizar la información de una manera gráfica y muy visual, para analizarla con facilidad.
Orientación pedagógica
Durante esta etapa las y los estudiantes plantean de manera desorganizada las ideas y conocimientos que tienen acerca de las capas de 
la Tierra. Puede que no estén en condiciones de realizar clasificaciones y que no comprendan con claridad la importancia y la necesidad 
de establecer criterios para realizar las clasificaciones, por lo que es importante tratar estos aspectos en el momento de Desarrollo. 
 Desarrollo (60 minutos)
•	 Antes de comenzar el trabajo relacionado con las comparaciones entre una capa y la otra, entregue información relacionada con 
los aspectos que diferencian a la corteza del manto y del núcleo. Pueden utilizar los datos de la clase anterior o su texto escolar 
para profundizar en la búsqueda de información. A partir de esta información, pida que construyan una tabla comparativa entre las 
distintas capas, según criterios como grosor de las capas, temperatura y estado de la materia en la que se encuentran. Señale que 
también pueden establecer otros criterios de comparación para agregar a los anteriores. 
•	 Guíe para que se concentren en las diferencias de temperatura entre una y otra capa utilizando la siguiente tabla. Es importante que 
tome todas las ideas de sus estudiantes, pues en la asignatura de matemática ya han visto gráficos de barra simples, que serán los que 
construirán en esta sesión.
Capa interna Temperatura en °C
Corteza 10-200
Manto 1.700-3.500
Núcleo 4.000-6.700
Muestre la tabla al curso y pida que imaginen cómo podrían transformar esa información en un gráfico de barras simple. Para esto, pida 
que trabajen en grupo y lo elaboren en el papel milimetrado (expliquela utilidad de este papel). Luego, exponen su trabajo al curso.
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Orientación pedagógica
Es fundamental realizar una articulación curricular entre las distintas disciplinas, puesto que algunas de ellas son muy útiles para trabajar 
y complementar el trabajo científico. En este caso, para las actividades de registro en tablas de datos y construcción de gráficos, 
la asignatura de matemática cumple un rol clave. Si es posible, aborde ejemplos asociados a ciencias naturales durante la clase de 
matemática (o pídale a su colega del ramo). Así podrá trabajar sus contenidos tomando las mismas situaciones y se originará un cruce 
que podría favorecer el aprendizaje en este ámbito de la clase.
Cierre (20 minutos)
Pida que cada grupo muestre sus tablas y gráficos. Inicie una síntesis reflexiva grupal en torno a las características de la Tierra, sus 
principales semejanzas y diferencias, y cómo varía la temperatura dentro de ella. Reflexione sobre las ventajas de usar estas herramientas 
para analizar la información. Invite a sus estudiantes a socializar sus opiniones para identificar si efectivamente logran visualizar que las 
tablas y los gráficos facilitan la interpretación de datos o frecuencias. Pida que respondan las preguntas finales del Cuaderno. 
Orientación pedagógica
Para orientar la reflexión, es importante que las y los estudiantes visualicen y concluyan por sí mismos las ventajas de la construcción 
de tablas y gráficos, pues es una habilidad científica que se comienza a trabajar desde edad temprana. Es recomendable que aprendan de 
inmediato lo que significa una tabla de doble entrada y cómo leerla. También es importante que recalque en la construcción de gráficos, 
que deben tener un título, un nombre para el eje horizontal y un nombre para el eje vertical.
Continuación PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra
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PLAN DE CLASE 26: La tierra y el agua sobre placas
Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 13
Materiales por grupo:
•	 Modelos de las capas tectónicas en transparencia, mapa mundial impreso y lápices de colores. 
Objetivo de aprendizaje:
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas 
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA 16).
Indicadores de evaluación
•	 Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
Inicio (10 minutos)
•	 Previamente imprima los mapas del Anexo 1, imprimiendo las placas tectónicas en una hoja de transparencia, una por grupo de 
trabajo. Inicie la clase revisando las características de las capas de la Tierra, focalizándose en el estado ‘líquido’ del manto y el sólido 
de la corteza. Formule preguntas orientadas a establecer que mientras el manto es un fluido, la corteza es rígida. Por ejemplo: ¿Cuáles 
son las principales características del manto y la corteza? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias? 
Orientación pedagógica
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de 
aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una 
delgada capa de roca que flota sobre él. 
 Desarrollo (30 minutos)
•	 Indique que iniciarán el estudio de la corteza terrestre y su comportamiento. Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada 
grupo el mapa de la Tierra. Pida que rotulen los lugares que conocen: continentes, mares, océanos, la posición de Chile en el mapa.
•	 Una	vez	que	hayan	realizado	esta	etapa,	pregunte	si	han	escuchado	acerca	de	las	placas	tectónicas	y	si	se	imaginan	qué	son	y	dónde	
se encuentran. Haga una pequeña lluvia de ideas con las respuestas y entregue la transparencia de las placas tectónicas. Pida que la 
superpongan en el mapa, y ubiquen Chile y las placas que se encuentran más cercanas. Pregunte: ¿Qué piensan que están indicando 
las flechas que se muestran en la ilustración? ¿Cómo creen que es la unión entre placas considerando la dirección del movimiento 
indicado por las flechas? Pida que hagan un dibujo de ello.
•	 Destaque la dirección en la que se mueve la placa de Nazca u Oceánica. Pregunte: ¿Qué está pasando entre la placa Sudamericana 
y la placa de Nazca? ¿Crees que el movimiento de las placas tectónicas se relaciona con la formación de montañas? ¿Piensas que el 
movimiento de las placas tectónicas pueda tener relación con los terremotos y tsunamis?
Orientación pedagógica
En estos momentos de la clase sus estudiantes han podido identificar las placas tectónicas y su relación con los continentes. De la misma 
manera, han avanzado en la comprensión de la interacción entre placas, conocimientos fundamentales para entender los sismos y la 
actividad volcánica, temas que abordarán en las siguientes clases. 
Cierre (5 minutos)
Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento 
se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que 
se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y ocurrencia de sismos.
Orientación pedagógica
Estimule a sus estudiantes para que generen sus propias conclusiones luego de la experiencia realizada. Deberán ser capaces de inferir 
el movimiento constante de las placas tectónicas, y la relación de este fenómeno con terremotos y tsunamis. Puede utilizar imágenes y 
contenidos del texto escolar para reforzar gráficamente el movimiento de las placas tectónicas y sus efectos. 
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PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies
Tiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 14
Materiales por grupo:
•	 Representaciones de las placas tectónicas pegadas en poliestireno, caja plástica con agua coloreada.
Objetivo de aprendizaje:
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas 
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
Indicadores de evaluación
•	 Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.
•	 Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía 
superficial de la Tierra.
Inicio (10 minutos)
•	 Inicie la clase preguntando acerca de las placas tectónicas más próximas a Chile. Pida que expliquen nuevamente cómo creen que 
interactúan las distintas capas de la Tierra, hágales imaginar las distintas posibilidades: placas que avanzan en sentido opuesto, que 
chocan	y	el	borde	de	una	se	hunde	bajo	la	otra,	y	las	que	chocan	y	se	rozan	desplazándose	en	sentido	opuesto.	Una	vez	que	respondan	
en sus Cuadernos, dé tiempo para que comparen sus ideas y sinteticen las principales. 
Orientación pedagógica
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de 
aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una 
delgada capa de roca que flota sobre él. Asimismo, es importante que reconozcan que la interacción entre placas dependerá del sentido 
del movimiento de las placas. Junto con lo anterior, es necesario que previamente recorte las placas de poliestireno (placas tectónicas) 
indicadasen el Anexo 1 (clase anterior). 
 Desarrollo (60 minutos)
•	 Muestre el Anexo 2 en que se indican las distintas interacciones entre placas y pida que reflexionen acerca de las diferencias entre las 
creencias y la teoría. 
•	 Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada uno el Anexo 1. Pida que identifiquen cada una de las placas (trozo de 
poliestireno) usando la transparencia como referencia, las rotulan e indican la posición de Chile. Pida que las organicen a modo 
de rompecabezas y las posen sobre un recipiente con agua coloreada, para evitar que confundan el manto con agua. Haga que 
identifiquen la placa sobre la que está Sudamérica y la que se encuentra en el océano Pacífico; de acuerdo a lo indicado en el Anexo 
2, pida que identifiquen el tipo de interacción de las placas Sudamericana y de Nazca. 
•	 Una	vez	que	hayan	comprendido	que	las	placas	están	en	permanente	movimiento,	recalque	que	la	ubicación	de	los	continentes	está	
en permanente cambio y que el movimiento de las placas provoca cambios en la superficie terrestre. 
•	 Muéstreles imágenes del perfil topográfico de Chile, como las que se indican en el Anexo 3. Pregunte sobre las consecuencias de que 
la placa de Nazca se esté desplazando por debajo de la placa Sudamericana. Pregunte si creen que el desplazamiento de las placas de 
Nazca y Continental y la ubicación de nuestro país en el borde de ella se relaciona con los temblores, terremotos y maremotos que 
frecuentemente afectan a Chile.
Orientación pedagógica
En el momento de modelar el desplazamiento de las placas de poliestireno en la superficie del agua, sea claro en indicar que el agua no 
representa al océano sino al manto. Para prevenir este posible equívoco utilice una gota de colorante o jugo en polvo para teñir el agua 
de un color que se asocie al manto, según como este se ha representado en los modelos anteriores. Considere un par de minutos para 
que cada grupo presente sus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Se espera que los estudiantes hayan integrado sus 
conocimientos previos acerca de la dinámica de las placas tectónicas con la sismicidad, especialmente en lo que concierne a nuestro país, 
por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental. 
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Cierre (20 minutos)
•	 Guíe	para	que	sinteticen	las	ideas	principales,	por	ejemplo:	las	placas	tectónicas	se	desplazan	en	distintas	direcciones	y	su	movimiento	
se	debe	a	que	flotan	sobre	el	manto	que	es	de	naturaleza	‘fluida’;	tales	movimientos	ocasionan	el	desplazamiento	de	los	continentes	
que	se	encuentran	sobre	ellas;	influyen	en	la	formación	de	océanos	y	mares,	cadenas	montañosas	y	sismos.
•	 Utilice	el	texto	escolar	para	apoyar	la	conceptualización	de	los	estudiantes.
Orientación pedagógica
Pregunte	qué	fue	lo	que	llamó	más	su	atención	y	deles	la	oportunidad	de	hacer	nuevas	preguntas.	
Tarea para realizar con la familia
Reunir	información	acerca	de	las	causas	de	los	maremotos,	terremotos	y	erupciones	volcánicas	y	de	cómo	estos	fenómenos	han	afectado	
a	nuestro	país	en	diferentes	épocas,	considerando	sus	efectos	y	magnitudes.	Puedes	visitar	las	siguientes	direcciones	web:	
•	 http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29
•	 http://www.chileparaninos.cl/temas/volcanes/index.html
•	 http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/geografia-general-y-
regional-de-chile/2010/07/85-9110-9-volcanes-de-chile.shtml
Continuación PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies
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PLAN DE CLASE 28: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones
Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 14
Materiales: Sala	de	computación,	papelógrafos,	reglas,	plumones.
Materiales para el curso: Computadores,	procesadores	de	texto	(Word,	Excel,	etc.),	programas	de	presentación	de	diapositivas.
Materiales por grupo: Cuaderno	de	trabajo.	
Objetivo de aprendizaje:
•	 Explicar	los	cambios	de	la	superficie	de	la	Tierra	a	partir	de	la	interacción	de	sus	capas	y	los	movimientos	de	las	placas	tectónicas	
(sismos,	tsunamis	y	erupciones	volcánicas)	(OA16).
Indicadores de evaluación
•	 Planifican	y	desarrollan	investigaciones	sobre	sismos,	tsunamis	y	erupciones	volcánicas,	comunicando	sus	resultados	mediante	un	
informe	y	presentación	utilizando	TIC.
Inicio (10 minutos)
•	 Ofrezca	la	palabra	para	que	relaten	algún	recuerdo	o	historia	acerca	del	terremoto	del	27	de	febrero	de	2010.	Coménteles	que	no	ha	
sido	el	único	sismo	que	nos	ha	afectado	y	pregunte	si	saben	de	algún	otro.	Usted	puede	referirse	a	los	ocurridos	en	Tocopilla	el	año	
2007,	en	Tarapacá	el	año	2005,	al	de	Algarrobo	el	año	1985,	al	de	Valdivia	el	año	1960	u	otro.	Puede	acompañar	la	conversación	con	
imágenes,	se	sugiere	la	página	web:	
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29
•	 Pida	que	respondan	las	preguntas	de	sus	Cuadernos	de	trabajo	acerca	de	las	causas	de	un	sismo	o	terremoto.	Haga	que	expliciten	las	
causas	en	un	dibujo,	indicando	el	origen	del	sismo	(donde	chocan	las	placas)	y	el	lugar	en	que	se	percibe	(la	superficie	de	la	corteza	
terrestre).	Pregunte:	¿Por	qué	Chile	es	un	país	sísmico?	¿Qué	son	los	tsunamis?	¿Cómo	se	relacionan	con	los	terremotos?	¿Cómo	las	
erupciones	volcánicas	cambian	el	paisaje	y	afectan	a	las	personas?	
Orientación pedagógica
En	estos	momentos	de	la	clase	sus	estudiantes	han	debido	integrar	sus	experiencias	y	sus	conocimientos	obtenidos	en	clases	anteriores	
acerca	de	 la	dinámica	de	 las	placas	 tectónicas	y	 su	 relación	con	 la	 sismicidad	y	 las	erupciones	volcánicas,	especialmente	en	 lo	que	
concierne	a	nuestro	país	por	estar	ubicado	en	la	zona	de	subducción	de	la	placa	Oceánica	bajo	la	placa	Continental.	
 Desarrollo (20 minutos)
•	 Organice	 grupos	 de	 trabajo	 y	 pida	 que	 busquen	 en	 Internet	 información	 precisa	 para	 dar	 respuesta	 a	 las	 preguntas	 planteadas	
previamente.	Preocúpese	de	que	las	páginas	que	visiten	entreguen	información	fidedigna	y	validada.	Muéstreles	páginas	como	http://
www.icarito.cl,	www.profesorenlinea.cl	y	www.sismologia.cl.	Enséñeles	a	realizar	búsquedas	de	información.	Asegúrese	que	entiendan	
que	no	se	trata	de	copiar	y	pegar	la	información	desde	la	red,	sino	de	realizar	una	selección	de	la	información	disponible.	
•	 Pida	que	sinteticen	la	información	en	un	documento	Word,	el	cual	deberá	ser	presentado	a	modo	de	resumen	del	trabajo	del	grupo.
Orientación pedagógica
Si	 cuenta	 con	 sala	 de	 computación	 desarrolle	 esta	 actividad	 en	 ella,	 usando	 programas	 que	 permitan	 procesar	 textos,	 presentar	
diapositivas	y	construir	gráficos.	Si	no	cuenta	con	ellos,	puede	usar	medios	más	tradicionales,	como	papelógrafos,	y	pedir	 luego	que	
envíen	por	correo	electrónico	una	síntesis	de	su	trabajo	al	resto	de	sus	compañeros.	Durante	el	trabajo,	enseñe	a	sintetizar	la	información	
que	se	encuentra	en	Internet.	Apoye	el	traspaso	de	información	desde	la	web	al	procesador	de	texto.	Hágales	subrayar	y	destacar	los	
aspectos	importantes	que	encuentren.	
Cierre (15 minutos)
•	 Finalice	 la	 sesión	 revisando	 en	 conjunto	 algunos	 de	 los	 trabajos	 realizados	 y	 guiando	 una	 síntesis	 de	 lo	 estudiado	 acerca	 de	 los	
fenómenos	naturales	asociados	a	las	placas	tectónicas	y	capas	de	la	Tierra.	Las	conclusiones	finales	deben	orientarse	a	partir	de	los	
hallazgos	que	hayan	realizado.	
Orientación pedagógica
La	síntesis	debe	surgir	a	partir	de	los	hallazgos	de	los	estudiantes	y	no	de	las	respuestas	a	las	preguntas	que	usted	conoce.	Es	posible	
queen	 las	 respuestas	 que	den	 los	 estudiantes	 exista	 información	 irrelevante	o	 innecesaria;	 estimule	 la	 reflexión	 y	 apoye	para	 que	
identifiquen	lo	que	es	central	en	las	respuestas.	
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 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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PLAN DE CLASE 29: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones
Tiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 15
Materiales: Sala de computación, papelógrafos, reglas, plumones.
Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentación de diapositivas y de 
elaboración de gráficos.
Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo. 
Objetivo de aprendizaje:
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas 
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
Indicadores de evaluación
•	 Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una 
investigación.
Inicio (10 minutos)
•	 Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos acerca de lo que saben en relación a las intensidades de los sismos, tsunamis y 
erupciones volcánicas; pregunte si conocen la escala de medición de la intensidad de los sismos. 
Orientación pedagógica
Para responder las preguntas de inicio se espera que utilicen la información y conocimientos obtenidos en clases anteriores. 
 Desarrollo (60 minutos)
•	 Organice grupos de trabajo y pida que busquen en la página web www.memoriachilena.cl (u otra que usted prefiera), información 
acerca de los tres terremotos de mayor intensidad ocurridos en Chile. Vea que organicen la información en una tabla comparativa; 
estimúlelos para que establezcan criterios de clasificación como intensidad, lugar, fecha, daños a la población, al paisaje, etc. Una vez 
que hayan construido la tabla comparativa de sismos, pida que busquen información acerca de las erupciones volcánicas y tsunamis 
ocurridos en Chile, y que la incorporen a la tabla anterior. 
•	 Una vez concluida la organización de la información, deben comunicarla a sus compañeros mediante un papelógrafo que sintetice lo 
investigado acerca de los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas. 
Orientación pedagógica
Para realizar la comparación, pueden recurrir a la información generada en la clase anterior, si es pertinente. Focalice su atención en los 
criterios de comparación que usan. Señale que también existen grados de los tsunamis y magnitud para medir las erupciones volcánicas, 
al igual que ocurre con las escalas Richter y Mercalli, para los terremotos y sismos. 
Cierre (20 minutos)
•	 Finalice la sesión permitiéndoles presentar sus tablas comparativas al curso. Haga hincapié en la relación entre magnitud del evento 
y las consecuencias para la población y el entorno. 
 Orientación pedagógica
Procure lograr la participación de todo el curso al momento de realizar la síntesis y haga comentarios positivos acerca del trabajo 
desarrollado. Hágales ver la utilidad de una tabla comparativa para analizar información. 
Tarea para realizar con la familia
Buscar tres medidas de prevención y emergencia para cada uno de los siguientes fenómenos: erupciones volcánicas, tsunamis y 
terremotos.
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PLAN DE CLASE 30: Profundizando en los volcanes
Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 15
Materiales para el grupo:
•	 Copia del Anexo 4 y 5.
Objetivo de aprendizaje:
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas 
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
Indicadores de evaluación
•	 Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.
Inicio (10 minutos)
•	 Continúe la clase mostrando imágenes de diferentes volcanes de Chile; cuente que en nuestro país existen cerca de 3.000, muchos de 
los cuales están activos. Pregunte qué volcanes de su región conocen y si saben cuándo han hecho erupción por última vez. Indique 
que respondan las preguntas del Cuaderno y realicen un dibujo que muestre las partes de un volcán, considerando las capas de la 
Tierra que lo conforman y la mayor cantidad de partes que conozcan de él.
Orientación pedagógica
Las preguntas iniciales tienen por finalidad identificar los conocimientos previos, para detectar posibles preconceptos o errores 
conceptuales y focalizar la discusión en torno a los volcanes y su relación con las capas de la Tierra. Seguramente tendrán bastantes 
ideas sobre volcanes; anímelos a poner esas ideas en los dibujos solicitados. 
 Desarrollo (20 minutos)
•	 Invite a los estudiantes a comparar sus dibujos en los grupos, identificando similitudes y diferencias. Luego pida que comparen sus 
dibujos con el diagrama bibliográfico del Anexo 4, en que se muestran las partes de un volcán y su formación; dé tiempo para ajustar 
sus dibujos y esquemas con la nueva información. No deben copiar sino modificar o complementar los propios. 
•	 Pida que expliquen cómo creen que ocurren las erupciones y pregunte: ¿De dónde proviene el magma? ¿Cómo crees que los volcanes 
pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos? A partir de la información entregada por el Anexo, pida que 
expliquen cómo se forman los volcanes. 
Orientación pedagógica
En relación a la descripción del volcán procure que expresen las diferencias entre lo que creían acerca de los volcanes y la información 
entregada por el Anexo; esto estimulará la reflexión, una mirada crítica acerca de lo que se sabe y lo que se está aprendiendo. Asimismo, 
será necesario guiar al curso acerca de la relación entre los volcanes y las capas de la Tierra, así como el efecto de las erupciones sobre el 
paisaje terrestre; hágales pensar en la cantidad de erupciones ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra (alrededor de 4.500 millones 
de años). 
Cierre (15 minutos)
•	 Dé tiempo para que comuniquen sus modelos y los aprendizajes alcanzados durante la sesión. Considere un par de minutos por 
grupo, enfatizando que el magma proviene del manto y la base de la corteza y que los volcanes son producto, generalmente, de la 
superposición de las placas.
•	 Una	 vez	 que	 todos	 presenten	 sus	 trabajos,	 haga	 un	 pequeño	 resumen	 con	 los	 estudiantes	 para	 luego	 escribir	 en	 conjunto	 las	
conclusiones principales. 
Orientación pedagógica
Guíe las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusión y la argumentación. Recuerde que el propósito de esta 
etapa es formalizar los conceptos asociados a la formación y estructura de volcanes y los cambios en el paisaje a partir de las erupciones. 
A medida que sus estudiantes vayan presentando sus ideas, formalice estos conceptos. Estimule la reflexión en los grupos que presenten 
errores conceptuales. 
Tarea para realizar con la familia
•	 Completar	el	Plan	de	Emergencia	Familiar	(Anexo	5).	Sugiérales	visitar	la	página	web	http://www.onemi.cl/riesgo/terremoto.html
•	 Recuérdeles que deberán utilizar el Anexo 5 la próxima clase.
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PLAN DE CLASE 31: Plan de prevención
Tiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 16
Materiales por grupo:
•	 Copias	impresas	de	los	folletos	preparados	por	la	ONEMI	acerca	de	la	prevención	de	terremotos	(Anexos	5,	6,	7	y	8).
Objetivo de aprendizaje:
•	 Proponer	medidas	de	prevención	y	seguridad	ante	riesgos	naturales	en	la	escuela,	la	calley	el	hogar,	para	desarrollar	una	cultura	
preventiva	(OA17).
Indicadores de evaluación
•	 Evalúan	medidas	de	seguridad	que	existen	en	la	escuela	y	en	la	casa	frente	a	riesgos	naturales.
•	 Describen	peligros	eventuales	de	sismos,	tsunamis	y	erupciones	volcánicas	en	la	calle,	el	hogar	y	la	escuela.
•	 Hacen	una	lista	de	medidas	de	seguridad,	individuales	y	grupales,	ante	riesgos	naturales	en	la	escuela,	la	calle	y	el	hogar.
Inicio (10 minutos)
•	 Organice	al	curso	en	grupos	de	 trabajo	y	pida	que	expongan	 los	planes	de	emergencia	desarrollados	en	 la	 tarea.	Posteriormente	
permita	que	organicen	un	plan	grupal	con	las	ideas	de	cada	uno	y	lo	escriban	en	el	recuadro	de	su	Cuaderno.	
Orientación pedagógica
Inste	a	preparar	un	plan	para	enfrentar	momentos	de	emergencia	con	sus	familiares.	Durante	la	exposición	señale	que	no	es	solo	una	
simple	tarea,	sino	un	plan	serio	que	deberá	ser	llevado	a	cabo	en	caso	de	una	emergencia	real.	Invítelos	a	organizar	un	simulacro	con	sus	
familiares.	
 Desarrollo (60 minutos)
•	 Una	vez	que	hayan	presentado	sus	planes	invite	al	curso	a	revisar	planes	de	prevención	desarrollados	por	la	ONEMI	que	puede	encontrar	
en:	http://www.onemi.cl/sites/default/files/sismos.pdf	para	el	caso	de	sismos	y	terremotos;	http://www.onemi.cl/sites/default/files/
tsunami.pdf	para	el	caso	de	tsunamis;	http://www.onemi.cl/sites/default/files/volcanes.pdf	para	las	erupciones	volcánicas.	
•	 Cabe	señalar	que	los	folletos	se	encuentran	en	los	Anexos,	por	lo	que	de	tener	dificultades	con	la	sala	de	medios,	puede	imprimirlos	
y	usarlos	en	la	clase.	
•	 Pida	que	analicen	cada	uno	de	los	planes	y	discutan	cómo	debieran	aplicarse	algunas	de	las	medidas	indicadas	en	la	escuela	y	en	la	
casa.	Completan	sus	planes	de	prevención.	Si	es	posible,	pida	a	quien	esté	a	cargo	de	implementar	los	planes	de	seguridad	en	el	colegio	
que	visite	al	curso	y	converse	con	sus	estudiantes	acerca	de	las	zonas	de	seguridad	de	la	escuela	y	los	planes	de	emergencia	existentes.
•	 Tras	su	intervención,	pida	que	completen	la	tabla	de	su	cuaderno	del	estudiante	con	las	medidas	de	seguridad	de	su	escuela	y	la	casa.
Medidas de seguridad en la escuela De	acuerdo	al	plan	de	la	ONEMI,	¿cómo	puedo	mejorarla?
Medidas de seguridad en mi casa De	acuerdo	al	plan	de	la	ONEMI,	¿cómo	puedo	mejorarla?
Orientación pedagógica
Al	finalizar	esta	etapa	escriba	en	la	pizarra	una	tabla	resumen	con	las	ideas	de	todos	los	grupos.	Una	vez	revisada,	haga	ver	a	su	curso	que	
han	construido	una	lista	de	medidas	de	prevención	aplicables	en	su	escuela	y	en	su	hogar.	Considere	que	un	aspecto	limitante	de	esta	
clase	podría	ser	el	tiempo	disponible,	por	lo	que	sugerimos	organizar	a	los	grupos	por	evento	natural.	Así	cada	grupo	abordará	un	plan	
de	prevención	distinto	y	al	final,	en	la	síntesis,	todos	obtendrán	la	información	de	cada	plan.
Cierre (20 minutos)
•	 Pida	que	elaboren	en	forma	grupal	y	con	su	ayuda,	una	lista	de	medidas	de	seguridad,	individuales	y	grupales	ante	riesgos	naturales	en	
la	escuela,	la	calle	y	el	hogar,	por	lo	que	debe	recordarles	conversar	con	sus	familias	las	acciones	que	realizarán	cuando	se	encuentren	
frente	a	una	catástrofe	natural.
Orientación pedagógica
Guíe	a	sus	estudiantes	a	 la	comprensión	de	que	la	elaboración	de	un	plan	de	seguridad	escolar	y	del	hogar	es	de	vital	 importancia,	
dadas	las	condiciones	naturales	de	nuestro	país.	Enfatice	la	importancia	de	incorporar	a	los	planes	ya	desarrollados,	los	nuevos	aspectos	
aprendidos	desde	la	ONEMI.	
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PLAN DE CLASE 32
Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 16
Materiales para el curso:
•	 Pizarra, papelógrafo.
Materiales por grupo:
•	 Copia Anexo 9.
Materiales por estudiante:
•	 Cuaderno de trabajo.
Objetivo de aprendizaje:
•	 Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura 
preventiva (OA17). 
Indicadores de evaluación
•	 Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, hogar y escuela.
•	 Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a 
catástrofes naturales.
Inicio (10 minutos)
•	 Invite a responder las preguntas del Cuaderno y dé oportunidad para que expongan su opinión acerca de la necesidad de tomar 
medidas de seguridad ante terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas.
Orientación pedagógica
Es importante que sus estudiantes aprecien que estos fenómenos están fuera del control humano y que su predictibilidad es imposible 
en el caso de los terremotos o muy limitada en el tiempo cuando se trata de tsunamis y erupciones volcánicas. Por lo tanto, siendo Chile 
un país sísmico y con gran actividad volcánica, el mejor camino es la preparación.
Dado que no hay tiempo para realizar una exposición en la sala sobre este tema, sino solo trabajar y discutir sobre él, sugerimos realizar 
una actividad a nivel de establecimiento, a modo de extensión y difusión de estas temáticas, por ejemplo, un acto dedicado al tema o 
la instalación de un stand a la entrada, en que se entreguen folletos y se expliquen los mecanismos de seguridad y de alerta temprana. 
 Desarrollo (30 minutos)
•	 Invite a los estudiantes a que, en sus grupos, ordenen la información acerca de los riesgos de terremotos, tsunamis y erupciones 
volcánicas en los organizadores gráficos del Cuaderno. Pida que lleguen a consenso antes de completarlos. 
•	 Dirija la atención a los aspectos que pueden suponer un mayor riesgo en el caso de una catástrofe, por ejemplo: objetos en altura, 
como	maceteros	en	balcones	u	objetos	suspendidos;	ventanas;	pasos	bajo	nivel;	suministro	de	gas	y	electricidad,	entre	otros.	Una	vez	
que hayan completado, pida que reflexionen acerca de la magnitud de los fenómenos naturales en estudio. 
•	 Comenten la importancia de contar con un sistema de alerta que permita avisar a la población de que sucederá un desastre natural 
y	la	importancia	de	instituciones	como	el	Centro	de	Alerta	de	Tsunamis	del	Pacífico	(PTWC),	ubicado	en	Hawái,	http://ptwc.weather.
gov/;	el	Servicio	Hidrográfico	y	Oceanográfico	de	la	Armada	(SHOA)	que	en	nuestro	país	ha	implementado	el	Sistema	Nacional	de	
Alarma	de	Maremotos	(SNAM),	http://www.shoa.cl/index.htm,	que	permiten	a	los	países	con	costas	en	el	Pacífico	prepararse	ante	
este tipo de eventos, o a la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública (ONEMI) que entre sus 
funciones debe ejecutar acciones de prevención, respuesta y rehabilitación frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias, 
desastres	y	catástrofes	de	origen	natural	o	provocados	por	la	acción	humana,	http://www.onemi.cl/index.html
Orientación pedagógica
Es importante generar entre sus estudiantes una necesidad de informarse y prepararse, sin provocarles angustia. Explique que una buena 
preparación y acciones planificadas durante y después de la emergencia pueden mitigar enormemente su impacto sobre la población.
Cierre (5 minutos)
•	 Pida que expliquen la relación entre desastres naturales, mecanismos de seguridad y sistemas de alerta tanto nacionales como 
internacionales frente a catástrofes naturales. Sintetice en conjunto una respuesta para que la registren en sus Cuadernos de trabajo. 
Para finalizar pregunte si saben lo que deben hacer si ocurre un desastre natural cuando están en la escuela o en su hogar.
Orientación pedagógica
Formule las últimas preguntas con énfasis en promover la búsqueda de información y la preparación, pero no el temor.
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PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba
Tiempo: 45 minutos Período2 • Semana 17
Materiales por estudiante:
•	 Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lápiz. 
Objetivo de aprendizaje:
•	 Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas 
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
•	 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas 
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
•	 Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura 
preventiva (OA17).
Indicadores de evaluación
•	 Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos. 
•	 Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación.
•	 Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación. 
Inicio (10 minutos)
•	 Invite a revisar sus resultados de la prueba. Para esto entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes, 
las respuestas correctas, las erradas y las omitidas. 
•	 Permita que sus estudiantes reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que están obstaculizando una respuesta 
correcta. Dé el tiempo suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su Cuaderno de trabajo.
Orientación pedagógica
Felicite al curso por su desempeño en la prueba y diga que revisarán las preguntas. Señale que por el tipo de prueba, no es posible medir 
todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase lo que están aprendiendo. No castigue el error, 
y valórelo como una nueva oportunidad de aprendizaje.
 Desarrollo (20 minutos)
•	 Invite	a	redactar	en	forma	individual	las	preguntas	erradas	en	sus	Cuadernos.	Una	vez	que	todos	hayan	redactado	en	su	Cuaderno	las	
preguntas erradas, explique que cada uno se convertirá en “experto” de las preguntas que contestó correctamente y deberá ayudar a 
sus compañeros a identificar sus errores.
•	 Quienes tengan respuestas erradas deberán acercarse a alguno de sus compañeros “expertos” (que tengan la respuesta correcta) para 
consultar acerca de las respuesta correcta y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta; luego 
deberán redactar en sus Cuadernos una pequeña explicación bajo la pregunta. La idea es que el estudiante “experto” pueda explicar a 
su par las razones y argumentos para que la respuesta sea correcta. Con ello se evita que los estudiantes que hayan acertado por azar, 
se sientan expertos. La idea es que no sea un simple intercambio de alternativas, sino un espacio de reflexión evaluativa. 
•	 A medida que vayan intercambiando ideas, estimule que se apoyen en la búsqueda de las razones y explicaciones que les permitan 
entender las respuestas correctas.
Orientación pedagógica
Tenga en consideración la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizajes, lo que implica un gran número 
de preguntas erradas. Si esto es así, no se preocupe pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes 
alcanzados y los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la 
pregunta, sino la reflexión conjunta. 
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Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 
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Cierre (15 minutos)
•	 Realice una síntesis general de las principales dificultes del curso en la evaluación; incluya recomendaciones de estudio para abordar 
esos contenidos más débiles en casa y también orientaciones para las próximas evaluaciones. Dé tiempo para que puedan redactar en 
sus Cuadernos los aprendizajes de la sesión. Para finalizar pregunte si aún persisten dudas o si alguien sigue sin entender una pregunta 
o contenido de la prueba. Con la ayuda de sus estudiantes elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a quienes tengan mayores 
dificultades.
Orientación pedagógica
Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad es 
estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los 
objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad. 
Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos hacerlo en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado, 
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión producto de una 
reflexión personal sobre el tema. 
Continuación PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba