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Article title: ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ASTROBIOLOGÍA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Authors: José Mauricio Nava Bautista[1]
Affiliations: secretaria de educacion publica[1]
Orcid ids: 0000-0001-8737-5793[1]
Contact e-mail: jose.navab@aefcm.gob.mx
License information: This work has been published open access under Creative Commons Attribution License
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Preprint statement: This article is a preprint and has not been peer-reviewed, under consideration and submitted to
ScienceOpen Preprints for open peer review.
DOI: 10.14293/PR2199.000262.v1
Preprint first posted online: 28 July 2023
Keywords: Astrobiology, Teaching of the sciences, Sciences, High School, Mexico
ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ASTROBIOLOGÍA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS 
CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
 
 
 1 
 
ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA 
IMPLEMENTACIÓN DE LA ASTROBIOLOGÍA 
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA 
EDUCACIÓN SECUNDARIA 
J. Mauricio Nava-Bautista 1 
1 Laboratorio de Biología. Escuela Secundaria 245 Ángel Trías Álvarez. Secretaría de Educación 
Pública. Ciudad de México. 
 
ORCID ID 0000-0001-8737-5793 
jose.navab@aefcm.gob.mx 
Resumen 
Se presenta un análisis de las condiciones actuales para la enseñanza de la Astrobiología 
como recurso didáctico en la educación secundaria en México. El objetivo principal es 
conocer si se cuenta con contenidos teóricos en los libros de texto de biología que sirvan de 
base para la enseñanza de la astrobiología como recurso didáctico. Las teorías sobre el origen 
de la vida están prácticamente ausentes de los actuales libros de texto de la asignatura de 
Biología y su ausencia constituye una barrera para aplicar el recurso didáctico de la 
astrobiología en la enseñanza de las ciencias. Para lograr una mejor implementación del 
recurso didáctico de la astrobiología en la escuela secundaria, sería deseable contar 
nuevamente con los contenidos de las teorías del origen de la vida en los libros de texto de la 
asignatura de biología. Se presentan, además, las opiniones de un grupo de profesores en 
ciencias sobre la enseñanza de la Astrobiología y los resultados de una encuesta entre 
alumnos de ciencias sobre su conocimiento del tema del origen de la vida y la astrobiología. 
Palabras Clave: Astrobiología, Didáctica de las Ciencias, Ciencias, Escuela Secundaria, México 
Abstract 
An analysis of the current conditions for the teaching of Astrobiology as a didactic resource in 
secondary education in Mexico is presented. The main objective is to know if there are 
theoretical contents in biology textbooks that serve as a basis for the teaching of astrobiology 
as a didactic resource. Theories about the origin of life are practically absent from the current 
textbooks of the subject of Biology and their absence constitutes a barrier to applying the 
didactic resource of astrobiology in the teaching of science. To achieve a better implementation 
of the didactic resource of astrobiology in secondary school, it would be desirable to have 
again the contents of the theories of the origin of life in the textbooks of the subject of biology. 
In addition, the opinions of a group of science teachers on the teaching of Astrobiology and the 
results of a survey among science students on their knowledge of the subject of the origin of 
life and astrobiology are presented. 
Keywords: Astrobiology, Teaching of the sciences, Sciences, High School, Mexico 
 
1. Introducción 
La Astrobiología es una ciencia que estudia el origen de la 
vida, su distribución y su evolución en el universo. Esta 
disciplina utiliza conocimientos de diferentes ciencias, como 
la biología, la astronomía, la geología, la física, la química 
entre otras, para alcanzar sus objetivos. Durante el siglo XXI 
la Astrobiología experimenta una intensa actividad en la 
investigación científica y en la divulgación científica 
(Martínez, 2016; Omicsonline, 2021) así como en los medios 
de comunicación e incluso en las películas, series y 
documentales en las diferentes plataformas de la internet. 
Los jóvenes y adolescentes son el mercado consumidor de 
muchos de estos contenidos y se puede aprovechar esta 
difusión para la enseñanza de la Astrobiología como recurso 
didáctico. La astrobiología al ser una ciencia interdisciplinar 
constituye un excelente recurso didáctico en la enseñanza de 
las ciencias en los niveles educativos básicos. Por esta 
característica, asignaturas de la educación secundaria, como 
la biología, la física y la química pueden llevar a cabo 
proyectos transversales con los estudiantes de diversos 
grados. Aunque la Astrobiología, como recurso didáctico, ya 
ha sido trabajada en la escuela secundaria en México (Nava-
Bautista, 2018) y en España (Oreiro y Solbes, 2015) e 
incluso se han hecho propuestas de insertarla en los 
programas educativos (Rodrigues y Carrapiço, 2005), es 
preciso realizar algunas consideraciones sobre las 
condiciones actuales del entorno educativo mexicano (libros 
de texto, opiniones de docentes y alumnos de las asignaturas 
de ciencias) para la implementación de la astrobiología como 
recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias. 
Métodos 
Se realizó una revisión y análisis de los libros de texto 
correspondientes a la asignatura de Ciencias y Tecnología, 
Biología de la educación secundaria. Para llevar a cabo este 
análisis se consultó la página electrónica de la Comisión 
Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG), que 
es el organismo público descentralizado de la Administración 
Pública Federal en México, que para cada ciclo escolar 
produce y distribuye de manera gratuita los libros de texto 
que requieren los estudiantes inscritos en el Sistema 
Educativo Nacional Mexicano. 
Se diseñó un cuestionario para el análisis de los libros de 
texto. Las preguntas aparecen en la tabla 1. Este cuestionario 
se elaboró para conocer si existen los contenidos básicos para 
impartir el tema de la astrobiología como recurso didáctico 
en la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria. 
Tabla 1. Cuestionario aplicado a los libros de texto de la 
asignatura de Ciencias y Tecnología, Biología de la 
Educación Secundaria Ciclo Escolar 2020-2021. 
ítem pregunta 
1 ¿Aparece el tema del “Origen de la Vida”? 
2 ¿Número de páginas dedicadas al tema del origen 
de la vida? 
3 ¿Aparece el término “Astrobiología”? 
4 ¿Se menciona la fecha de comienzo de la vida en 
el planeta Tierra? 
5 ¿Aparece el tema del experimento de Miller-Urey 
o el tema de la teoría físico-química de Oparin? 
También se diseñó un cuestionario para aplicarse a 
profesores que han impartido las asignaturas de ciencias en el 
nivel secundaria, con el objetivo de conocer la opinión de los 
docentes sobre la astrobiología, los temas relacionados con la 
astrobiología y la opinión que tienen de lo que piensan los 
estudiantes sobre la vida extraterrestre. 
En la tabla 2 se presenta el cuestionario. 
Tabla 2. Cuestionario aplicado a profesores que imparten o 
han impartido asignaturas de ciencias en el nivel secundaria. 
ítem pregunta 
1 ¿Piensa usted que los estudiantes de nivel secundaria 
creen que han llegado al planeta tierra extraterrestres 
y ovnis? 
2 ¿Había escuchado la palabra astrobiología? 
3 ¿Cree usted que es importante incluir en los libros de 
texto de ciencias de nivel secundaria el tema del 
origen de la vida? 
4 ¿Por qué cree usted que es importante incluir, en los 
 libros de texto de ciencias de nivel secundaria, 
el tema del origen de la vida?Finalmente se diseñó un cuestionario para aplicarse entre 
alumnos de las materias de ciencias de educación secundaria 
de los grados primero, segundo y tercero del ciclo escolar 
2020-2021. Las preguntas aparecen en la tabla 3. 
Tabla 3. Cuestionario aplicado a alumnos de las asignaturas 
de ciencias. 
ítem pregunta 
1 ¿Habías escuchado la palabra astrobiología? 
2 ¿Recuerdas haber visto en tus clases de ciencias el tema: 
"El origen de la vida"? 
3 ¿Crees que el planeta tierra ha sido visitado por extraterrestres 
y ovnis? 
 
 
 
 J. Mauricio Nava-Bautista 
 3 
 
Resultados 
Resultados del análisis de libros de texto. 
Se analizaron en total 17 libros de texto de la asignatura de 
Ciencias y Tecnología, Biología de la educación secundaria, 
de 13 casas editoriales, autorizados por la CONALITEG para 
el ciclo escolar 2020-2021. 
En las figuras 1, 2, 3 y 4 se muestra el resultado del análisis 
de los libros de texto respecto a cada ítem. 
 
Fig. 1. ¿Aparece el tema del “Origen de la Vida”? 
 
Fig. 2. ¿Aparece el término “Astrobiología”? 
 
Fig. 3. ¿Se dice la fecha de comienzo de la vida en el planeta 
Tierra? 
 
Fig. 4. ¿Aparece el tema del experimento de Miller-Urey o el 
tema de la teoría físico-química de Oparin-Haldane? 
Ítem 1. ¿Aparece el tema del “Origen de la Vida”?. En 
ninguno de los 17 libros revisados aparece el tema del origen 
de la vida como un aprendizaje esperado. Solamente en 4 de 
los 17 libros aparece un breve contenido sobre el tema “El 
origen de la vida” presentándolo como una introducción al 
tema de la Evolución. 
Ítem 2. ¿Número de páginas dedicadas al tema del origen de 
la vida? En los 4 libros en los que aparece el tema de “El 
origen de la vida” solamente se dedican entre 1 y 2 páginas a 
abordar este tema. 
Ítem 3. ¿Aparece el término “Astrobiología”? En ninguno de 
los 17 libros revisados aparece la palabra “Biología” 
Ítem 4. ¿Se dice la fecha de comienzo de la vida en el planeta 
Tierra?. Solamente aparece este dato en 2 de los 17 libros 
analizados. 
Ítem 5. ¿Aparece el tema del experimento de Miller-Urey o 
el tema de la teoría físico-química de Oparin? Solamente 
aparece este dato en 1 de los 17 libros analizados. 
Resultados del cuestionario a los profesores de ciencias 
Se aplicó el cuestionario a 28 profesores que imparten o han 
impartido alguna de las asignaturas de ciencias (biología, 
física, química, geografía y matemáticas) en la educación 
básica del nivel secundaria. 
Los resultados se muestran en las figuras 5, 6, y 7. 
 
Fig. 5. ¿Piensa usted que los estudiantes de nivel secundaria 
creen que han llegado al planeta Tierra extraterrestres y 
ovnis? 
 J. Mauricio Nava-Bautista 
 4 
 
 
Fig. 6. Había escuchado la palabra Astrobiología? 
 
Fig. 7. ¿Cree usted que es importante incluir en los libros de 
texto de ciencias de nivel secundaria el tema del origen de la 
vida? 
Con Respecto al item 4, del cuestionario para profesores, 
“¿Por qué cree usted que es importante incluir, en los libros 
de texto de ciencias de nivel secundaria, el tema del origen 
de la vida?”, los profesores expresaron diversos argumentos, 
todos a favor, sobre la conveniencia de incluir las teorías 
acerca del origen de la vida en los libros de texto de la 
asignatura de Ciencias y Tecnologìa Biología. 
Resultados del cuestionario a los alumnos de las 
asignaturas de ciencias 
Se aplicó el cuestionario a 70 alumnos, con edades 
comprendidas entre los 12 y los 15 años, de las asignaturas 
de ciencias de educación básica nivel secundaria, 
correspondiente al ciclo escolar 2020-2021. En las figuras 8, 
9 y 10 se muestran los resultados. 
 
Fig. 8. ¿Habías escuchado la palabra Astrobiología? 
 
Fig. 9. ¿Recuerdas haber visto en tus clases de ciencias el 
tema: “Origen de la vida”? 
 
Fig. 10. ¿Crees que el planeta Tierra ha sido visitado por 
extraterrestres y ovnis? 
 
Discusión 
Los contenidos y aprendizajes de los libros de texto en la 
educación básica en México, dependen directamente de los 
planes y programas de estudio que a lo largo del tiempo han 
tenido profundas modificaciones en función de las políticas 
educativas del país. En el caso particular de la asignatura de 
ciencias y tecnología Biología, los contenidos han 
experimentado una reducción a través del tiempo. Las teorías 
sobre el origen de la vida, la panspermia, las teorías de 
Oparin-Haldane y los experimentos de Miller-Urey, son 
temas que actualmente en los planes y programas de Ciencia 
y Tecnología con Énfasis en Biología ya no están 
contemplados como lo estaban en el plan de estudios de 
1993. Revisando el programa de 1993 se observa que 
todavía aparecía el tema del origen de la vida y las diferentes 
teorías sobre el origen de la vida. Durante la primera década 
del siglo XXI y con la Reforma Integral para la Educación 
Secundaria en el 2006, el programa de Biología se compacta, 
pues antes se dictaba en dos cursos: Biología 1 en primero de 
secundaria y Biología 2 en segundo de secundaria. Con esta 
modificación el programa de Biología, ahora Ciencia y 
Tecnología Biología, sufre reducción en sus contenidos, 
pasando de 46 temas en el programa de 1993 a 12 temas en 
 J. Mauricio Nava-Bautista 
 5 
 
el programa del 2006 (Cruz, 2007), entre ellos la 
desaparición del tema de las teorías sobre el origen de la 
vida, la panspermia, las teorías de Oparin-Haldane y los 
experimentos de Miller-Urey. En el análisis de los libros de 
texto del presente trabajo (correspondientes a los planes y 
programas actuales) no se encuentra en la mayoría de los 
textos el tema de las teorías del origen de la vida, sin 
embargo en 4 de los libros si se menciona el tema, aunque no 
de manera extensa, sino solamente como una introducción 
breve al tema de la evolución. Esto puede explicarse debido a 
que las diferentes editoriales contratan a académicos 
docentes en biología para escribir los libros y varios de estos 
autores tienen el conocimiento y la libertad de introducir el 
tema del origen de la vida, aunque de manera muy escueta, 
cómo soporte para los temas autorizados por los planes y 
programas de estudio (experiencia personal del autor de este 
trabajo). Por esta razón, solamente en una o dos páginas de 
los libros de texto revisados, aparecen párrafos breves sobre 
dichos temas. Temas como el de la evolución, la célula o la 
biodiversidad, que si continúan vigentes en los programas 
actuales, inician de inmediato, sin mencionar, como un 
antecedente obligado las teorías del origen de la vida. Ante 
esta situación y al no ser un tema obligatorio, las teorías 
sobre el origen de la vida están prácticamente ausentes de los 
actuales libros de texto de la asignatura de Biología y su 
ausencia constituye una barrera para aplicar el recurso 
didáctico de la astrobiología en la enseñanza de las ciencias, 
el cual permitiría que los aprendizajes fundamentales se 
consolidaran en el tema de la evolución, la célula y la 
biodiversidad entre otros. 
Sobre el cuestionario aplicado a los profesores de ciencias se 
puede decir que un alto porcentaje (78.6% Ítem1) piensa que 
los estudiantes del nivel secundaria creen que han llegado al 
planeta Tierra extraterrestres y ovnis. Esta no es solo una 
percepción de los docentes sino una escucha directa dentro 
del trabajo del aula cuando uno interactúa día a día con los 
jóvenes. Es justo decir también que, hoy como en las 
generaciones de nuestros padres, existe una influencia muy 
fuerte de parte de la educación no formal, cine, televisión e 
internet, acerca de la ciencia ficción en el tema de la vida 
extraterrestre y los adolescentes en particular son muy 
impresionables con estos temas. Por esta razón sería 
necesario incluir nuevamente los temas sobre las teorías del 
origen de la vida en los programas de biología con el fin de 
informar, aclarar y formar un escepticismo informado entrelos estudiantes. Con respecto al ítem2, poco más de la mitad 
de los profesores encuestados (51.4%) refirieron haber 
escuchado la palabra astrobiología, mientras que el 49.2% 
respondió que no. Estos resultados pueden deberse a varios 
factores entre los cuales puede citarse que la astrobiología es 
una disciplina de reciente incorporación en los programas 
educativos, no así en las revistas científicas y en las de 
divulgación dónde muchos profesores de ciencias, que siguen 
actualizándose, se enteran de esta disciplina científica. En el 
ítem 3, el 100% de los profesores encuestados respondieron 
que es importante la inclusión del tema “el origen de la vida” 
en los libros de texto del nivel secundaria. El que todos los 
encuestados hayan respondido afirmativamente a dicho 
cuestionamiento tiene que ver con la formación científica y 
tecnológica que tienen los profesores que enseñan ciencias, 
pues no se pueden explicar sólidamente muchos conceptos y 
teorías de la biología, la física, la química y la geografía si no 
se parte de las teorías acerca del origen de la vida. 
Finalmente en el ítem 4, “¿Por qué cree usted que es 
importante incluir, en los libros de texto de ciencias de nivel 
secundaria, el tema del origen de la vida?”, los profesores 
argumentaron diversos motivos para incluir nuevamente el 
tema de las teorías sobre el origen de la vida, entre las que se 
pueden citar, el desterrar creencias falsas o erróneas sobre el 
origen de la vida, el que los alumnos no sigan siendo 
víctimas de las pseudociencias, para fomentar la reflexión, el 
juicio crítico, el análisis y para entender mejor la evolución 
de la vida en el planeta, también para entender nuestros 
orígenes y porque consideran que el origen de la vida es un 
tema fundamental que debe ser abordado en las asignaturas 
de ciencias en el nivel secundaria. 
Respecto al cuestionario aplicado a los estudiantes de 
ciencias, en el ítem 1, ¿Habías escuchado la palabra 
Astrobiología?, 60% de los encuestados refiere haber 
escuchado la palabra astrobiología mientras que el 40% no la 
había escuchado. Este resultado podría explicarse por la 
enorme penetración del internet en los adolescentes actuales. 
Muchos de ellos buscan temas, ufológicos en la mayoría de 
las ocasiones, en el internet, donde es muy probable que 
hayan conocido el término astrobiología. También muchos 
adolescentes de hoy son grandes consumidores de series de 
televisión e internet donde se abordan temáticas de ciencia 
ficción relacionadas con la astrobiología. En el ítem 2, 
¿Recuerdas haber visto en tus clases de ciencias el tema: 
“Origen de la vida”?, el 74.3% respondió afirmativamente 
mientras que el 25.7% respondió que no. La explicación a 
estos resultados podría estar relacionada con las edades de 
sus profesores de ciencias. Profesores de mayor edad 
tendrían en su formación académica las diferentes teorías 
sobre el origen de la vida, ya que incluso, esos mismos 
profesores todavía les tocó hace algunos años impartir 
oficialmente dichos temas. Por otra parte profesores más 
jóvenes no abordarían estos temas en clase, pues al seguir los 
planes de estudio vigentes, no estarían ya los temas del 
origen de la vida. Respecto al último ítem 3, ¿Crees que el 
planeta Tierra ha sido visitado por extraterrestres y ovnis?, 
los resultados indican que el 34.3% de los estudiantes cree 
que sí, el 18.6% que no y el 47.1% que tal vez. De manera 
similar que en el ítem 1 del cuestionario aplicado a los 
profesores, la educación no formal (medios de comunicación, 
películas, series de televisión y falsos documentales, así 
 J. Mauricio Nava-Bautista 
 6 
 
como experiencias personales) impacta de mayor manera a 
los adolescentes que a los adultos en lo que concierne al tema 
extraterrestre. 
Por todo lo anterior se concluye que para lograr una mejor 
implementación del recurso didáctico de la astrobiología en 
la escuela secundaria, sería deseable contar nuevamente con 
los contenidos de las teorías del origen de la vida en los 
libros de texto de la asignatura de biología. Además el 
consenso general de los profesores de ciencias encuestados, 
reconocen la importancia de abordar dichos temas entre los 
estudiantes de ciencias y esto propiciaría un mejor 
entendimiento del recurso astrobiológico y las posibilidades 
que ofrece en la enseñanza integral de las ciencias. 
Finalmente hacen falta más experiencias didácticas en el uso 
del recurso didáctico de la astrobiología en los diferentes 
niveles de la educación básica y media superior para contar 
con más argumentos que puedan mejorar la enseñanza de las 
ciencias en los estudiantes de estos niveles. 
Agradecimientos 
A la Dra. Karina Borregui Higareda, directora de la 
Escuela Secundaria 245 Ángel Trías Álvarez por las 
facilidades en la realización de las encuestas a maestros ya 
alumnos. A la Maestra Fabiola Sánchez Hernández, 
subdirectora académica de la Escuela Secundaria 245 Ángel 
Trías Álvarez por su orientación en la búsqueda de 
información sobre las diferentes reformas educativas en la 
educación básica secundaria y su revisión del capítulo de la 
discusión sobre los planes y programas de estudio. A las 
Maestras María Concepción Gómez Guerrero y Dolores 
Becerril Martínez por sus valiosos comentarios sobre los 
cambios a través del tiempo en los programas de biología en 
el nivel secundaria. Este trabajo fue posible gracias al soporte 
financiero y moral de la Psicóloga Juana Bustamante Vargas 
y la estudiante de ciencias Ximena quetzalli Nava 
Bustamante. 
 
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