Capacidades_infancia_actividades_Torres_2018

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“Enfoque de las capacidades humanas de Martha C. Nussbaum en relación con la 
educación que se ofrece en la primera infancia desde las 4 actividades rectoras” 
	
Approach of human capabilities of Martha C. Nussbaum related with the education 
brought to the early chilhood from the four principals activities 
 
 
Torres C., Laura F.i y Velasco H., Jenniffer ii 
Universidad San Buenaventura de Cali 
 
 
Resumen: 
La presente obra es una investigación que se realiza desde el enfoque de Martha Nussbaum 
y la capacidades humanas que ella misma plantea, las cuales se están relacionando con el 
desarrollo de habilidades humanas, aquí se retoman las diferentes capacidades que tienen 
los niños de la primera infancia en cada una de sus etapas teniendo en cuenta la educación 
que se le esta brindando en las diferentes instituciones y como estas mismas capacidades se 
pueden potenciar desde las cuatro actividades rectoras que se establecen para la educación 
integral en la política publica de los niños en primera infancia. Aquí se retomara la teoría de 
Martha Nussbaum haciéndose apoyo desde el ministerio de educación y lo que plantea para 
estas mismas actividades rectoras teniendo en cuenta la población de niños entre 0 a 4 años 
Con esta investigación se quiere reconocer la importancia que tienen estos pilares de la 
educación para poder potenciar las diferentes habilidades que tiene cada persona y cada 
niño	
 
Palabras claves: 
Actividades rectoras – habilidades humanas- desarrollo – habilidades – comunidad – niños 
– primera infancia 
 
 
 
 
 
 
 
Abstract: 
The present work is an investigation that is made from the approach of Martha Nussbaum 
and the human capacities that she poses, which are being related to the development of 
human skills, here the different capacities of early childhood children are retaken in each of 
its stages taking into account the education that is being provided in the different 
institutions and how these same capacities can be enhanced from the four governing 
activities that are established for comprehensive education in public policy of children in 
early childhood . Here the theory of Martha Nussbaum is taken up with support from the 
Ministry of Education and what it proposes for these same activities, taking into account 
the population of children between 0 and 4 years old. This research aims to recognize the 
importance of these pillars of education to be able to enhance the different skills that each 
person and each child has 
 
Keywords: 
Principals activities – human habilities – development – habilities – community – children 
– early childhood 
 
 
Introducción 
¿Qué es el desarrollo humano? pues bien, el desarrollo humano se refiere al proceso 
mediante el cual se diseñan posibilidades para que una comunidad de habitantes tenga 
opciones y ofertas en pro de la mejora educativa, laboral, material, recreativa y cultural. El 
Desarrollo Humano se fundamenta en incrementar el bienestar integral de las personas, no 
solo de manera material, sino también de manera espiritual. El Desarrollo Humano en 
países cuyo desarrollo se torna sustentable ofrece métodos, soluciones, guías y misiones 
que ayudan a personas de bajos recursos a tener un mejor estilo de vida. La educación juega 
un papel fundamental en la materia, ya que la mejor forma de implementar el Desarrollo 
Humano es desde la niñez, inculcando los buenos principios y la conservación del 
ambiente, para que en un futuro, ese pequeño administre bien su estilo de vida y si es capaz 
de brindar ayuda a los demás lo haga sin necesidad de fomentar algún tipo de discordia en 
la comunidad. (Nussbaum, 2012, pág. 15) 
Nussbaum Martha nos remota a realizar una comparación con nuestro país donde vemos 
como año tras año se incrementa el porcentaje de su población privada de educación, 
sanidad y otros servicios y oportunidades básicos, ¿progresa realmente esa nación? Si 
recurrimos a indicadores económicos convencionales, ¿podemos hacernos una idea fiel de 
la situación real de los miles de millones de personas que viven en el mundo? Nussbaum 
nos muestra cómo podemos capacitar a personas de cualquier lugar y país (prestando 
atención a los relatos de los individuos y comprendiendo la repercusión cotidiana de las 
políticas implementadas) para que lleve adjunto unas vidas plenas y creativas. (Nussbaum, 
2011) 
 
1. Existencia de las capacidades 
 
La existencia de las capacidades las cuales conllevan a fuertes exigencias morales para 
poder desarrollar capacidades: 
El ofrecer unas bases filosóficas para una explicación de los principios constitucionales 
básicos que deberían ser respetados e implementados por los gobiernos de la nación, pero 
como mínimo indispensable para cumplir la exigencia de respeto hacia la dignidad humana. 
Por otro lado el lenguaje de los derechos también permite llegar a valiosas conclusiones 
normativas; los seres humanos pueden verse muy afectados por diferentes circunstancias 
sociales las cuales alteran sus sentimientos y su pensamiento como también sus decisiones, 
por lo anteriormente expuesto también se debe tener claro que los grupos sociales o 
culturales deben respetar las individualidades de cada personas pero es claro también que 
pertenecer a dichos grupos, pretende tener unos deberes que deben ser cumplidos de 
acuerdo a las diferentes capacidades que se tienen pues todo debe ser acorde a lo que son 
capaces de realizar. 
Se suelen diferenciar siete etapas o fases de crecimiento en la vida del ser humano 
empezando desde la concepción hasta su fallecimiento, pero este desarrollo humano se 
divide por una serie de etapas como: 
• La etapa prenatal: 
• Etapa de la infancia 
• Etapa de la niñez 
• Etapa de la adolescencia 
• Etapa de juventud 
• Etapa de la adultez 
• Etapa de la ancianidad 
No podríamos destacar una etapa más que las demás, todas son muy importantes en el 
desarrollo de la persona ya que cada una de ellas aporta algo al desarrollo humano. 
(Nussbaum, 2011, pág. 79) 
Por lo determinantes que son, los cambios que suponen y el efecto que pueden tener en 
etapas posteriores podríamos destacar tanto la infancia como a la adolescencia como fases 
destacadas, aunque hay que repetir que todas las fases son muy importantes ya que todas se 
complementan y de todas hay experiencias significativas. 
Cada una de las etapas de crecimiento o etapas de la vida del ser humano trae consigo 
cambios distintos en el desarrollo del ser humano, los cambios son físicos, psíquicos, 
intelectuales, cognitivos, psicomotores, y de todo tipo. Para saber más sobre los cambios en 
cada una de las etapas, en cada una de las 7 etapas se detallan los cambios que provocan en 
el ser humano. 
 
2. Importancia de las capacidades 
 
Cabe resaltar la importancia que se tiene por cada una de las etapas del ser humano por lo 
tanto es importante tener en cuanta como se vinculan cada una de estas etapas en relación 
con la educación y a la importancia de cada una de ellas frente a la sociedad 
Martha Nussbaum nos presenta una lista con las diez capacidades funcionales humanas 
centrales la cual la diferencia de Sen quien ha compartido varios puntos de la teoría que 
Nussbaum, a continuación se expone brevemente esta lista: 
1. Vida: Lo cual se refiere a ser capaces de vivir humanamente sin tener una muerte 
prematura o antes de que la vida se reduzca a una situación en la que no sea digno vivir. 
2. Salud corporal: ser capaz de gozar una vida saludable, incluyendo l salud 
reproductiva, estar adecuadamente alimentado y el tener una vivienda adecuada. 
3. Integridad corporal: ser capaz de moverse libremente de cierto punto a otro, que los 
límites físicos propios sean soberanos con lo cual se entiende el estar a salvo de violencia o 
abusos. 
4. Sentidos, imaginación y pensamiento: ser capaces de utilizar los sentidos, de 
imaginar, pensar y razonar de poder hacer estas cosas deuna forma realmente humana, es 
decir, informada y cultivada gracias a una educación adecuada, que incluye pero no está 
limitada a el alfabetismo y una información básica matemática y científica 
5. Emociones: ser la sesión de tener vínculos afectivos con cosas y personas ajenas a 
nosotros mismos donde se puede desarrollarse emocionalmente sin las trabas de los miedos 
y ansiedades abrumadoras, ni por casos traumáticos de abusos o negligencia. 
6. Razón práctica: ser capaces de formar ser capaces de formar un concepto del bien e 
iniciar una reflexión crítica respecto de la planificación de la vida. 
7. Afiliación: ser capaces de vivir con otros y volcados hacia otros, reconocer y 
mostrar interés por otros seres humanos y comprometerse en diversas formas de interacción 
social, teniendo en cuenta las bases sociales del amor propio y de la no humillación, ser 
capaces de no ser tratados como seres divinos cuyo valor es idéntico al de los demás, es 
importarte que la protección contra la discriminación por motivo de raza, sexo, orientación 
sexual, religión, casta, etnia u origen nacional. 
8. Otras especies: ser capaces de vivir interesados y en relación con los animales, las 
plantas y el mundo de la naturaleza. 
9. Capacidad de jugar: ser capaces de reír, jugar y disfrutar de actividades de ocio 
10. Control sobre re el entorno: 
• Político: ser capaces de participar eficazmente en las decisiones políticas que 
gobiernan nuestras vidas. 
• Material: ser capaz de poseer propiedades tanto materiales como bienes e 
inmuebles; no solo de manera formal, sino en términos de una oportunidad real, teniendo 
derechos sobre la propiedad en base de igualdad con otros. (Nussbaum, 2000, pág. 182) 
Este paradigma ha sido empleado para la medición del rendimiento económico y progreso 
social realizado por la Comisión Sarkozy, el enfoque de las capacidades ha sido hasta 
ahora un tema que va dirigido solo a especialistas en artículos y libros que no son tan 
accesibles para audiencia de programas universitarios que pueden verse interesados en 
estos casos, es por lo anterior que en este articulo se pretende mencionar cuales son los 
elementos clave del enfoque situando estos desde un contexto narrativo de las vidas 
humanas y al mismo tiempo reajustar las políticas para brindar un mayor cumplimiento de 
acuerdo a sus capacidades e intervenciones. 
Decimos entonces que el objetivo principal del desarrollo es poder crear un ambiente que 
sea acorde a las necesidades de los seres humanos donde estos mismos puedan disfrutar de 
una vida saludable, esto puede ser obvio, pero no resulta así cuando se quiere solo acumular 
riquezas materiales. 
El enfoque de las capacidades se enfoca particularmente en: “Cada persona como un fin en 
si misma”, “Elección propia o libertad”, “La injusticia y desigualdad social arraigadas” por 
lo cual se asigna al Estado y a sus políticas publicas para que puedan asegurar una mejor 
calidad de vida para todas las personas pero partiendo desde sus propias capacidades. 
Por otro lado, Nussbaum desarrolla una crítica explicita del relativismo centrándose en tres 
ideas aparentemente respetable en contra del universalismo las cuales se exponen a 
continuación: 
- Las culturas reales son siempre dinámicas y están siempre en evolución por lo cual 
se dice que las personas son ingeniosas prestatarias de ideas. 
- El argumento de la universalidad es positivo siempre y cuando las prácticas 
culturales no dañen o afecten a la misma persona como ser individual y de derechos. 
- Las críticas relativistas del paternalismo de manera mas fundamental un 
compromiso para respetar las elecciones y decisiones de los individuos abarca por lo menos 
un valor que es universal como lo es el tener la oportunidad de pensar y tener el poder de 
elegir por sí mismo. (Nussbaum, 2000, pág. 181) 
La existencia de las capacidades las cuales conllevan a fuertes exigencias morales para 
poder desarrollar capacidades: 
El ofrecer unas bases filosóficas para una explicación de los principios constitucionales 
básicos que deberían ser respetados e implementados por los gobiernos de la nación, pero 
como mínimo indispensable para cumplir la exigencia de respeto hacia la dignidad humana. 
Por otro lado el lenguaje de los derechos también permite llegar a valiosas conclusiones 
normativas acerca; los seres humanos pueden verse muy afectados por diferentes 
circunstancias sociales las cuales alteran sus sentimientos y su pensamiento como también 
sus decisiones, por lo anteriormente expuesto también se debe tener claro que los grupos 
sociales o culturales deben respetar las individualidades de cada personas pero es claro 
también que pertenecer a dichos grupos, pretende tener unos deberes que deben ser 
cumplidos de acuerdo a las diferentes capacidades que se tienen pues todo debe ser acorde 
a lo que son capaces de realizar. 
Se refiere al proceso mediante el cual se diseñan posibilidades para que una comunidad de 
habitantes tenga opciones y ofertas en pro de la mejora educativa, laboral, material, 
recreativa y cultural. El Desarrollo Humano se fundamenta en incrementar el bienestar 
integral de las personas, no solo de manera material, sino también de manera espiritual; en 
países cuyo desarrollo se torna sustentable ofrece métodos, soluciones, guías y misiones 
que ayudan a personas de bajos recursos a tener un mejor estilo de vida. 
En relación a las capacidades humanas vinculamos las actividades rectoras desde un ángulo 
el cual parte desde la primera infancia, donde se conocerá su significado según el ministerio 
de educación nacional, teniendo en cuenta su importancia y la relación que tiene con las 
capacidades humanas. 
Según el planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando 
afirma que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se 
podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el 
dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las 
que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la 
apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su 
motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello. 
Según el Ministerio de educación Nacional. (Ministerio de Educación Nacional, 2018) 
Lo que quiere decir que las actividades rectoras son estrategias o herramientas pedagógicas 
que se utilizan como medio para lograr otros espacios de aprendizajes, brindándoles a los 
niños y niñas una educación de calidad. 
Por lo tanto las actividades rectoras son: 
• El juego: le permite conocer al niño el mundo que lo rodea desde sus propios 
medios, donde inicia el contacto con los objetos de la vida cotidiana, el cual ve el juego 
desde un punto de vista, donde el juego se caracteriza por un juego objetal, lo cual quiere 
decir que el niño conoce varias características de los objetos y diversas formas de acción de 
cada uno de estos, al igual que sus funciones. 
Para Groos, el juego es el pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque 
contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder 
realizar las actividades que desempeñara cuando sea grande. Esta tesis es la anticipación 
funcional, que ve en el juego un ejercicio preparatorio, necesario para la maduración que 
no se alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión, según lo que plantea el autor es 
precisamente preparar ese niño para la vida viéndose desde el punto de vista que sea un ser 
que viva en comunidad con valores. 
• El arte: El arte es una manera de apropiarse de su cultura y de construir su 
identidad dentro de la misma. Donde se le permite a l niño valorar, conocer y apropiarse de 
las diversas tradiciones y expresiones de nuestrosantepasados que caracterizan la 
diversidad de cada territorio y comunidad. 
Pero no obstante a ello el arte también es vista como la actividad rectora que le permite al 
niño fortalecer su lenguaje desde las rondas infantiles, los juegos de tradición oral el cual 
permite constatar como la literatura, la música, la acción dramática, coreografía y el 
movimiento se conjugan para fortalecer en el niño su desarrollo del lenguaje y sus formas 
de expresar lo que siente, lo que le agrada, y lo que le molesta. 
• La literatura: es la lengua escrita donde se involucra todas las construcciones del 
lenguaje oral, escrito pictórico que se plasman unas veces en libros y otra veces en la 
tradición oral, donde se reconoce que el jugare con las palabras hace parte de unas de las 
actividades rectoras que posibilitan una base fundamental en cuanto al lenguaje. 
Como lo plantea Bonaffe , (2009) la literatura les ofrece una lengua enriquecida que va más 
allá del lenguaje fatico y que es fundamental para desarrollar el pensamiento, la 
sensibilidad y la imaginación. 
• La exploración del medio: se habla de la exploración del medio cuando el niño 
aprende interactuando con su entorno. Transformando activamente sus acciones con el 
mundo de los adultos, de las cosas y de los acontecimientos y de la comunidad que le 
rodea. 
Las formas como se exploran es por medio de: 
- La manipulación: cuando actúan sobre los objetos enfrentándose a situaciones 
cotidianas como: llenar, vaciar, reunir, separar, permitiéndole conocer las diferentes 
propiedades de los objetos. 
- La observación: permite hacer comparaciones para establecer las diferencias y las 
semejanzas. 
- La experimentación: permite manipular y observar la intencionalidad permitiendo 
que el niño genere hipótesis de los factores más significativos. 
- La expresión verbal: se logran cuando las niñas y los niños experimentan 
interacciones significativas, tanto consigo mismo como con sus pares. 
- Expresión de lenguajes artísticos: es la representación gráfica de todo aquello que se 
ha explorado y lo que ha ocurrido con su pensamiento acerca de lo que ha ocurrido. 
Esta actividad rectora permite explorar los entornos y los espacios físicos, sociales y 
culturales donde habitan los seres humanos, en lo que se produce una intensa y continua 
interacción entre ellos y el contexto que les rodea, viendo la exploración desde el punto de 
vista como la capacidad que le permite a los niños el poder desplazarse por el medio y 
descubrir los objetos que hay a su alrededor generando capacidad de asombro. 
Según Piaget “Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego 
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.” Por lo 
tanto quiere decir que los niños realizan hipótesis sobre lo que experimentan de su entorno. 
Su principal relación en cuanto a las actividades rectoras es posibilitar otros ambientes 
donde los niños desarrollen sus capacidades y logren fortalecer por medio de diferentes 
estrategias su proceso educativo, brindándoles ambientes armónicos y agradables para su 
desarrollo y proceso educativo. 
Se escoge como una de las actividades rectoras el juego ya que el juego para los niños de la 
primera infancia es vital pues es su actividad principal y está actividad rectora nos puede 
ayudar a caracterizar desde diferentes puntos de vista, es este juego el que posibilita al niño 
representar, explorar, construir y conectarse con el mundo de los rodea, de acuerdo a cada 
etapa en la que se encuentra el niño, estás representaciones del juego irán cambiando y 
teniendo una variación entre reglas y objetivos. Este juego simbólico nos ayuda y les ayuda 
a aprender pero también a dejar a un lado aquellos miedos que puedan tener pues es allí 
donde ellos pueden representar situaciones propias o familiares lo cual les ayuda a construir 
conceptos y posibles soluciones a estos conflictos. 
 
3. ¿Por qué el juego es relevante? 
 
El juego es relevante para la primera infancia, como lo es para los años subsecuentes, por la 
posibilidad de expresión, socialización y aprendizajes diversos. Jóvenes y adultos también 
se benefician con el juego, desde que esté adaptado a cada edad y circunstancia. Tanto los 
estudios de varias áreas del conocimiento como las prácticas cotidianas y la ciencia 
demuestran esta relevancia en la vida del ser humano. En 1991 comenzaron una campaña 
para rescatar los juegos tradicionales, ¿qué ha pasado? 
Lo interesante en este estudio fue que los juegos rescatados que atravesaron el siglo XX en 
Brasil son los mismos que se juegan desde la antigüedad en todos los países. Es un 
fenómeno universal transmitido de forma verbal de generación en generación. Juegos como 
saltar a la cuerda, correr, con palmas, con pelotas, esconderse, cometas, etc. (El tiempo, el 
juego es útil para el desarrollo social y cognitivo.2016) de acuerdo a lo anteriormente 
expuesto, se puede decir que el juego puede desarrollar diferentes capacidades en el niño 
entre las cuales están: 
-Afectivas: El juego es una forma de contacto entre los niños, a través de él puede 
desarrollarse la empatía, estrecharse las relaciones y fortalecer los vínculos. 
-Emocionales: Por medio del juego los niños pueden expresar y satisfacer sus deseos. Es 
una buena forma para poder expresar sus emociones y descargar energía. 
-Sociales: Favorece el aprendizaje de normas sociales para poder jugar con otros 
compañeros. 
-Creatividad e imaginación: Hay muchas formas de juego y combinaciones posibles. Es 
muy positivo que los niños dejen volar su imaginación a través de él. 
-Físicas: Los niños ejercitan su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; y 
además es bueno para tener un buen desarrollo físico. 
-Desarrollo de los sentidos: Pueden diferenciar formas, tamaños, olores, sonidos, texturas, 
etc. 
 
Referencias 
	
Ministerio de Educación Nacional. (2018). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de 
www.mineducacion.gov.co 
Nussbaum, M. (2000). La ética del desarrollo desde el enfoque de las capacidades. En 
defensa de los valores universales. En M. Giusti, La filosofía del siglo XX: balance 
y perspectivas (págs. 37–52). Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad 
Católica del Perú. 
Nussbaum, M. (2011). Creating Capabilities. The Human Development Approach. United 
States of America: Harvard University Press. 
Nussbaum, M. (2012). Crear capacidades. Barcelona: Paidós. 
	
 
 
 
																																																								
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