Llanos tema 3

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Psicología del Aprendizaje 2015-16 Llanos Merín 
TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CC 
 
 
 
 
 
 
 
Características de los 
estímulos 
Intensidad Novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más 
intensas que aquellos a los que ya estamos habituados. El efecto 
de la ausencia de novedad es el de preexposición y puede ser: 
Un EI o un EC intensos tienen como consecuencia una aceleración 
del aprendizaje de un procedimiento de condicionamiento y una 
mayor expresión de la RC. Relacionado con este concepto está el 
de saliencia  un estímulo saliente es aquél que es más 
perceptible o significativo que otros para ese organismo. 
 EC saliente: aquél que capta fácilmente la atención, lo que lo 
hace propicio para ser utilizado en un procedimiento de 
condicionamiento. 
 EI saliente: los EIs, debido a su significación biológica, son 
salientes por naturaleza, pero no siempre van a ser igual 
significativos según el momento (un EI como la comida será más 
saliente para un animal en ayuno que para otro que acaba de 
comer). 
Intensificar un estímulo puede aumentar la saliencia del mismo, 
favoreciendo que el animal le preste más atención. Si utilizamos 
dos EI simultáneamente obtenemos un condicionamiento más 
fuerte ante el EC. A partir de cierta intensidad o saliencia no hay 
variación en el condicionamiento ni en la RC. 
Preexposición al EC o “inhibición latente”: 
Cuando el EC aparece repetidamente en 
ausencia del EI, esto retrasa la adquisición de la 
asociación EC-EI posterior, dificultando el 
condicionamiento. 
 Semejanza con el efecto de habituación: en 
ambos, la falta de novedad hace que se preste 
menos atención a aquellos estímulos que no 
predicen ninguna consecuencia relevante, por lo 
que no provocan ninguna RC. 
 Diferencia con el efecto de habituación: la 
habituación es una disminución de la respuesta, 
mientras que la inhibición latente supone un 
retraso en el aprendizaje posterior. 
 
Preexposición al EI: cuando el EI se presenta 
varias veces sin asociación previa con el EC, 
deja de ser novedoso, lo que dificulta el 
aprendizaje posterior. Al igual que en la 
inhibición latente, el estímulo deja de predecir 
consecuencias importantes, por lo que dejamos 
de prestarle atención. 
 Perspectiva de la interferencia asociativa: si 
el EC o el EI son expuestos previamente, la 
capacidad asociativa de dichos estímulos 
disminuirá de cara a emparejarse con estímulos 
nuevos. En este caso, el recuerdo de lo ocurrido 
en la fase de preexposición interfiere sobre la 
asociación EC-EI. 
Ej.: Amplitud de una RC 
(milímetros del 
movimiento del 
miembro) en grupos con 
distintas intensidades de 
EI (descarga; 1, 2, 3 y 4 
miliamperios. 
 
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CC 
 Características de los 
estímulos 
Naturaleza: tipos y relevancia 
de los estímulos 
Tipos de estímulo 
Relevancia de los 
estímulos 
El tipo de estímulo utilizado va a determinar el condicionamiento 
y la RC que va a tener lugar. 
 El condicionamiento y la RC no serán los mismos si utilizamos 
un EI apetitivo, como la comida (RC=salivación), o uno aversivo 
como una fuente de dolo (condicionamiento de miedo). 
 La modalidad sensorial del EC también determina en gran 
medida la forma de la RC, a pesar de ser en inicio un estímulo 
neutro con función de anticipar el EI. Distintos ECs producen 
distintos tipos de RCs. Experimento: a un grupo de ratas se les 
presentaba como EC un tono sonoro y a otros una luz, ambos seguidos 
de comida. La forma de la RC varió según el EC: ante el tono las ratas 
movían la cabeza mientras que ante la luz mostraban conductas como 
ponerse de pie. 
 También es importante la capacidad sensorial del animal, ya 
que no todos procesan los estímulos de la misma forma. 
Características como la luz, color o posición, para algunos es más 
fácil de procesar que para otros. 
 La relevancia de un EC se mide según su pertinencia con respecto al EI. El 
condicionamiento es mejor si el EC y el EI guardan una relación en un contexto 
natural. Así, en un contexto real, los animales pueden enfermar o sentir malestar 
cuando comen alimentos en mal estado, de ahí que el condicionamiento entre un 
sabor (EC) y un malestar (EI) genere una RC de aversión mayor. De la misma 
forma, es más fácil que un animal sufra daño físico (en el condicionamiento, el 
provocado por una descarga  EI) provocado por un daño externo, por ejemplo, 
un depredador, que relaciona con ciertos estímulos visuales o auditivos (ECs). 
 Ningún EC es más efectivo en general, sólo con aquel EI con el que por 
cuestiones ambientales se combina mejor. 
 La explicación teórica para estos ejemplos de relevancia o pertenencia de EC 
con el EI, se centra en que el EC provoca la activación de ciertos sistemas de 
conductas. El sistema de conducta que se activa depende del estado emocional 
del animal y la naturaleza del EI (ante un EI de comida, el EC activa conductas de 
búsqueda; ante un EI de descarga, el EC activa conductas defensivas). 
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CC 
 
 
Características de los 
estímulos 
Naturaleza: la fuerza biológica. Carácter biológico atribuible a la mayoría de EI, pero no de EC, ya que tienen la 
capacidad de elicitar ciertas respuestas por sí solos (Ej.: un EI como comida elicita respuestas de búsqueda como 
aproximación, ingesta o salivación). Según Pavlov, para que el condicionamiento tuviera lugar el EC tenía que tener 
menos fuerza biológica que el EI. Sin embargo, el condicionamiento puede darse en los siguientes casos: 
Contigüidad 
temporal entre 
estímulos 
Estímulos con distinta fuerza 
biológica: condicionamiento 
de segundo orden 
Condicionamiento de dos 
estímulos con fuerza biológica: 
contracondicionamiento 
Condicionamiento de dos 
estímulos sin fuerza biológica: 
precondicionamiento sensorial 
Un EC inicialmente neutro, que ha 
sido expuesto a un condicionamiento 
con un EI, puede a su vez hacer de EI 
para un nuevo condicionamiento, ya 
que ha adquirido una fuerza biológica 
que no tenía antes. Este efecto se 
denomina condicionamiento de 
segundo orden. Se trata de un 
condicionamiento de orden superior, 
lo que quiere decir que puede tener 
distintos niveles. El aprendizaje más 
básico, EC-EI, corresponde a un 
condicionamiento de primer orden. 
Pavlov afirmaba inicialmente que un 
estímulo que ya tiene fuerza biológica no 
puede servir como EC para un nuevo 
condicionamiento (si una rata había 
asociado ya una luz con una descarga, no 
podía asociar la misma luz con comida). 
El fenómeno de contracondicionamiento 
muestra que esta idea es errónea: es un 
procedimiento que se utiliza para variar 
o invertir la respuesta condicionada 
anterior utilizando un EI distinto al 
utilizado previamente. 
 
Si queremos que se establezca una 
asociación entre dos estímulos neutros, 
por ejemplo, un tono (EC1) y una luz (EC2), 
el problema que aparece es que no 
tenemos una RC medible. Para ello, se 
establece un emparejamiento del EC1 con 
un EI en la segunda fase, lo que da lugar a 
una RC. Si el aprendizaje EC1-EC2 tuvo 
lugar en la primera fase, el EC2 provocará 
una respuesta similar a la mostrada en la 
segunda fase. Este procedimiento se 
denomina precondicionamiento sensorial. 
 Intervalo EC-EI: la RC es más débil 
cuando el intervalo EC-EI es mayor. 
También afecta a la forma de la RC: 
cuando el intervalo EC-EI es corto se 
dan más conductas de orientación 
hacia el EC, mientras que si es largo 
las conductas más probables son 
hacia el EI. 
 Intervalo entre ensayos (IEE): el 
condicionamiento es mejor, y por 
tanto también la expresión de la RC, 
cuando los ensayos EC-EI están 
distanciados entre sí. 
Las mejores condiciones para un 
condicionamientose dan con 
intervalos EC-EI cortos y aislados en 
el tiempo (amplio IEE). 
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Tabla de Contingencias 
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 EI NO EI 
EC a b 
NO EC c d 
CONTINGENCIA: concepto que se utiliza para medir el grado en que una clave o estímulo, el EC, es un buen predictor de la aparición de otro, el EI. Las 
posibles alternativas de emparejamiento entre EC-EI son 4 y se resumen en una tabla de contingencia. 
Tipos de contingencia. P1= probabilidad de que se dé el EI después del EC; P0= probabilidad de que se dé el EI después de la NO 
aparición del EC; ∆P= índice resultante del cálculo de la contingencia, puede estar entre 1 y -1. 
Contingencia 
positiva 
Contingencia 
nula 
Contingencia 
negativa 
Si la aparición del EC es un buen predictor del EI, el 
EI debe ocurrir con más probabilidad cuando el EC 
ha sido presentado previamente que en ausencia de 
este. En este caso se da un condicionamiento 
excitatorio. 
P(EI|EC) > P(EI|noEC), es decir, P1 > P0 
∆P>0 
 En el caso de que el EI solo ocurra en presencia 
del EC y nunca en su ausencia, la contingencia será 
perfecta: ∆P=1 (∆P= P(EI|EC) – P(EI|noEC) = 1-0=1). 
Si la probabilidad de que el EI aparezca en presencia 
o en ausencia del EC es la misma, la contingencia 
tiene un valor numérico de 0. Esto implica, en teoría, 
una ausencia total de condicionamiento. 
P(EI|EC) = P(EI|noEC), es decir, P1=P0 
∆P=0 
 Aunque en teoría debería darse una falta de 
condicionamiento, en la práctica tiene lugar el efecto 
de irrelevancia aprendida: el sujeto aprende que no 
hay relación entre EC y EI lo que retrasa un posterior 
aprendizaje de dicha relación. 
Indica que el EC es un gran predictor de ausencia 
del EI, pero no de su presencia. Esto implica que el 
EI es menos probable en presencia del EC, lo que 
hace que éste último sirva como predictor de la NO 
aparición del EI. 
P (EI|EC) < P(EI|noEC), es decir, P1<P0 
∆P<0 
Cuando la contingencia es negativa el 
condicionamiento es inhibitorio. 
 a: número de ensayos en los que habiendo aparecido el EC después aparece el EI. Sí EC-Sí EI. 
 b: número de ensayos en los que habiendo aparecido el EC después no aparece el EI. Sí EC- No EI. 
 c: número de ensayos en los que no habiendo aparecido el EC, después sí aparece el EI. No EC- Sí EI. 
 d: número de ensayos en los que ninguno de los dos estímulos aparece. No EC-No EI. 
 La probabilidad de que se dé el EI después del EC (P1) se calcula teniendo en cuenta las veces que el 
CI aparece después de que lo haga el EC en función de todas las veces, en total, que ha aparecido el EC: 
P1= P(EI|EC) = a/(a+b). 
 La probabilidad de que el EI tenga lugar tras la NO aparición del EC se calcula: P0= P(EI|noEC) = c/(c+d). 
 El índice resultante de este cálculo de contingencia (∆P) = P1-P2. 
 
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍS DEL CC 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FENÓMENOS DE COMPETICIÓN DE CLAVES: en estos fenómenos se da una competición entre los distintos ECs presentes para 
ser el mejor predictor del EI. Así, puede ocurrir que se dé una contingencia perfecta EC-EI y aun así la RC no tenga lugar. 
Ensombrecimiento 
En este experimento son dos los ECs presentes de forma simultánea. Por 
ejemplo, una luz (EC1) y un sonido (EC2), que queremos condicionar con una 
descarga posterior (EI) para provocar una respuesta de miedo. Aunque la 
contingencia entre EC1 y EI y entre EC2 y EI es perfecta, ambos ECs van a 
competir para ser un mejor predictor del EI. Por eso, al aparecer juntos, EC2 
ensombrece a EC1, teniendo como consecuencia una menos RC frente al 
EC1 con respecto a ese mismo EC en un grupo de control en el que no ha 
tenido lugar el Ensombrecimiento. 
 
 Entrenamiento Prueba Resultado 
Gr. Experimental (EC1+EC2)-EI ¿EC1? Poca RC 
Gr. Control EC1-EI ¿EC1? Mucha RC 
 
 este efecto puede revertirse si se lleva a cabo una recuperación del 
Ensombrecimiento. Para ello, tras el Ensombrecimiento, debemos mostrarle 
al sujeto que ahora el estímulo ensombrecido ya no es un buen predictor del 
EI, con lo que conseguimos que la RC frente al EC ensombrecido aumente. 
 
 Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado 
Experimental (EC1+EC2)-EI EC2-no EI ¿EC1? Mucha RC 
Control (EC1+EC2)-EI --- ¿EC1? Poca RC 
 
El bloqueo es un efecto que consta de dos fases de entrenamiento. La 
aparición conjunta de dos ECs igualmente contingentes con el EI determina 
la RC frente a cada uno de ellos. Inicialmente se asocia EC1-EI y cuando éste 
está completamente condicionado se añade el segundo EC2. La poca fuerza 
de la RC ante el EC2 en la fase de prueba muestra que el aprendizaje previo 
del EC1 bloquea el desarrollo de la RC ante el EC2 añadido en la segunda 
fase. 
 
 Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado 
Experimental EC1-EI (EC1+EC2)-EI ¿EC2? Poca RC 
Control EC1/EI (EC1+EC2)-EI ¿EC2? RC media 
 
Hay que controlar que los grupos experimental y de control sean lo más 
parecidos metodológicamente hablando, por ello se presentan los estímulos 
el mismo número de veces en ambos grupos, pero en el caso del grupo 
control se presentan explícitamente desemparejados el EC1 y el EI para que 
no se cree la asociación. 
 Si invertimos las fases de entrenamiento en un diseño de bloque, da lugar 
al bloqueo hacia atrás. 
 
 Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado 
Experimental (EC1+EC2)-EI EC1-EI ¿EC2? Poca RC 
Control (EC1+EC2)-EI EC1/EI ¿EC2? RC media 
 
Bloqueo 
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: MODELO RESCORLA-WAGNER. La principal característica de este modelo es que asume que en un ensayo de condicionamiento el 
aprendizaje sólo tiene lugar si el EI es sorprendente. Sugiere que la fuerza asociativa entre un EC y un EI aumenta en cada ensayo, hasta que el EC predice 
completamente el EI y éste deja de ser sorprendente, punto en el cual dicha fuerza alcanza su máximo posible. 
Fórmula principal del modelo Rescorla-Wagner y otros fenómenos del aprendizaje: 
∆Vn = αβ (λ-Vn-1) 
 ∆V es el incremento de la fuerza asociativa, n el ensayo del que la estamos 
calculando. Puede oscilar entre valores de -1 a 1. 
 α y β se refiere a la saliencia del EC y el EI respectivamente, es decir, cómo 
de significativos son. Numéricamente, se puede expresar entre un mínimo de 0 
y un máximo de 1. El EI por lo general es muy significativo para el sujeto (por 
ejemplo, comida) y por eso se le puede adjudicar un 1 para los cálculos; al EC 
suele tomar un valor de 0,5 al no ser tan relevante. 
 λ (lambda) es la magnitud del EI. Si llega a la perfección, es decir, que 
siempre detrás del EC se presente el EI, estaría a su máximo nivel, que se 
denomina asíntota. Sus valores oscilan entre 0 y 1. Sin embargo, para los 
cálculos es más sencillo utilizar una escala de 0 a 100. 
 Vn-1 es la fuerza asociativa en el ensayo anterior al que estamos calculando. 
Indica el aprendizaje previo sobre la relación EC-EI llevado a cabo hasta ese 
momento. Sus valores oscilan entre 0 y 1. En el primer ensayo es 0, en el 
segundo ensayo es la V (fuerza asociativa neta) del primero y así sucesivamente. 
Una vez que tenemos el incremento de la fuerza asociativa (∆V), para saber en 
qué nivel de fuerza asociativa se está en un ensayo concreto se calcula la fuerza 
asociativa neta con la siguiente fórmula: V= Vn-1 + ∆V. 
Conclusión: el incremento de la fuerza asociativa en un determinado 
aprendizaje (∆Vn) es directamente proporcional a la saliencia de ambos 
estímulos (α y β) y depende de la diferencia entre el máximo de aprendizaje 
adquirible (λ) y la fuerza de la asociación hasta el ensayo anterior (Vn-1). 
 
Bloqueo, extinción e inhibición condicionada 
en el modeloRescorla-Wagner 
 Bloqueo: En la primera fase del condicionamiento, en la asociación entre EC1 y 
EI, dicho EC adquiere un valor positivo a medida que transcurren los ensayos hasta 
llegar a la asíntota del aprendizaje. Durante la segunda fase de entrenamiento, los 
ensayos continúan, pero se añade el EC2 al EC1, ambos seguidos del EI. Como e 
EC2 no se ha presentado con anterioridad, no tiene fuerza asociativa aun y su valor 
inicial V es 0. Es decir, las fórmulas son las mismas, pero en el cálculo referente a 
ese segundo EC que se acaba de introducir, Vn-1 será igual a 0 porque al ser nuevo 
no hay fuerza asociativa alguna en el ensayo anterior. El modelo explica esto por la 
ausencia de sorpresa, ya que el EI ya era predicho por el EC1 de forma eficaz y, por 
lo tanto, el EC2 no es necesario para anticipar el EI. 
 Extinción: en este caso, como no hay EI alguno, λ es 0. La fórmula del 
incremento nos va a dar un resultado negativo, es decir, tenemos que restarle a la 
fuerza asociativa que teníamos en el ensayo anterior, y como consecuencia 
obtendremos un valor negativo y en la gráfica se va a ver una caída. Cuánto más se 
sabe en el ensayo anterior, más rápida es la extinción. En modelo afirma que este 
fenómeno consiste en un desaprendizaje, lo cual no es correcto porque no se 
ajusta a lo que se conoce como extinción. 
 Inhibición condicionada: en este fenómeno, un EC predice la ausencia de la 
aparición posterior de un EI. Durante la fase de entrenamiento un EC1 es 
emparejado con un EI hasta llegar a la asíntota de aprendizaje (V=1). En la segunda 
fase, ese mismo EC1 se empareja con el EC que va a convertirse en inhibitorio 
(EC2) siendo ambos seguidos de la ausencia del EI. Como consecuencia, la fuerza 
asociativa del EC1 irá decreciendo hasta llegar a 0. 
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Problemas del modelo y ejemplo de cómo utilizar las fórmulas: 
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: 
MODELO RESCORLA-WAGNER 
Problemas del modelo 
 La extinción de la inhibición condicionada: este modelo afirma que si se 
presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompañado del EI (λ=0) la 
inhibición se extinguirá. Según este modelo, el EC anteriormente inhibidor se irá 
convirtiendo en excitatorio poco a poco. Pero esto ocurre en realidad. Las 
investigaciones muestran que no presentar el EI tras un EC inhibitorio puede 
aumentar sus propiedades inhibitorias. Es posible que el error del modelo esté en 
considerar la excitación y la inhibición como procesos opuestos y de signo contrario. 
 Extinción de la excitación condicionada: este modelo considera la extinción 
como un desaprendizaje, pero no es una explicación correcta. Fenómenos como la 
recuperación espontánea, renovación o la reinstauración muestran que la extinción 
no es un desaprendizaje sino un aprendizaje distinto. 
 La inhibición latente (preexposición al EC): para este modelo, como el EI no 
aparece ni es esperado durante la fase de preexposición al EC, no hay asociación EC-
EI y el valor de V no varía, siempre es 0, por lo que no debería afectar al aprendizaje 
en la fase de condicionamiento. Sin embargo, los datos muestran que el aprendizaje 
a dicho condicionamiento se ve retrasado por la previa exposición al EC. 
 Bloqueo: hay veces en las que se produce el efecto contrario al bloqueo, es decir, 
aumenta la RC ante e EC2 presentado en conjunto con el EC1. A este fenómeno se le 
denomina contrabloqueo o aumentación y no puede ser explicado por el modelo 
Rescorla-Wagner, según el cual la aparición del EC2 no produce sorpresa ninguna en 
los ensayos compuestos ya que el EI era predicho con efectividad por el EC1. 
Cómo calcular la fuerza asociativa, bloqueo y extinción con los siguientes datos: 
α = 0,5 (EC) 
β = 1 (EI) 
λ = 100 (máxima fuerza asociativa EC-EI) 
 Fuerza asociativa EC-EI (¡OJO! Nos estamos refiriendo a la fuerza asociativa 
neta (V), no a la acumulación; por lo que antes hay que calcular el incremento de 
la fuerza asociativa para aplicar la fórmula V= Vn-1 + ∆V). 
∆Vn = αβ (λ-Vn-1)  calculamos este dato y después aplicamos la fórmula de V. 
∆V₁ = 0,5x1(100-0) = 50 
∆V₂ = 0,5x1 (100-50) = 25 
∆V₃ = 0,5x1 (100-75) = 12,5  V₃ = 75+12,5 = 87,5 
∆V₄ = 0,5x1 (100-87,5) = 6,75  V₄ = 87,5+6,75 = 94 
 Bloqueo: añadimos un segundo EC, que al ser nuevo no tiene fuerza asociativa 
anterior, por lo que Vn-1 = 0. 
∆V₅(EC1) = 0,5 (100-94) = 3  V₅ = 94+3 = 97 
∆V₅(EC2) = 0,5 (100-94) = 3  V₅ = 0+3 = 3 
 Extinción: no se presenta EI, por lo que λ = 0. El resultado será negativo pues 
muestra un decremento de la fuerza asociativa. 
∆V₄ = 0,5x1 (0-87,5) = -43,7 V₄= 87,5–43,7 = 43,8 
 
 
 
V= Vn-1 + ∆V = 50+25 = 75 
 
Ejemplo 
Psicología del Aprendizaje 2015-16 Llanos Merín 
TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍS DEL CC 
 
 
 
 
 
 
OTRAS TEORÍAS DEL 
APRENDIZAJE 
Hipótesis del comparador Modelos atencionales Modelo SOP (Wagner) 
Teoría de 
Mackinstosh 
Teoría de 
Pearce-Hall 
Según esta hipótesis la RC no solo depende de la 
asociación EC-EI, sino también del resto de 
asociaciones que puedan establecerse entre las 
claves del contexto y el EI. El sujeto en un ensayo 
de condicionamiento aprende que: el EC y el EI 
están asociados, y que las claves contextuales y 
el EI también lo están. 
 Si la fuerza asociativa EC-EI es mayor que 
aquella que presenta la asociación entre las 
claves contextuales y la EI; la RC tendrá lugar 
(contingencia positiva). 
 Si la asociación EC-EI es más débil que la 
asociación entre las claves del contexto y el EI 
no se mostrará la RC esperada ante el EC. Ocurre 
porque el animal percibe como mayor la 
probabilidad del EI en presencia del contexto y 
no del EC (contingencia negativa). 
 Hay, por tanto, tres tipos de asociaciones: EC-
EI (asociación directa); EC-claves del contexto y 
claves del contexto-EI (asociaciones indirectas). 
 Destaca que en esta hipótesis no existen las 
asociaciones inhibitorias y que la comparación 
entre las asociaciones excitatorios determina la 
manifestación de la RC, pero no el aprendizaje. 
Wagner sostiene que un estímulo 
sorprendente tiene mejor procesamiento en 
nuestra MCP (memoria a corto plazo) y por lo 
tanto mayor probabilidad de mantenerse en 
nuestra MLP (memoria a largo plazo). Dentro 
de nuestro sistema de procesamiento de la 
información, un estímulo nos resulta 
sorprendente si no está ya presente en 
nuestra MCP. 
Este modelo representa el condicionamiento 
utilizando nodos y redes neuronales. Wagner 
asume que el condicionamiento da lugar a 
una asociación entre la representación 
(denominada nodo) del EC y la del EI. Las 
asociaciones entre nodos se conocen como 
conexiones. Los nodos del EC y el EI se activan 
cuando los estímulos reales lo hacen, y ocurre 
a dos niveles distintos de intensidad: 
 A1: estado en el que el nivel de activación 
es alto y la atención que se presta al estímulo 
también lo es. El nodo solo puede mantenerse 
en A1 un breve intervalo de tiempo. 
 A2: menor nivel de activación; atención 
más periférica y menos focalizada. 
Este modelo sostiene que los 
animales ignoran los estímulos 
predictores redundantes. Tiene 
como base la idea de que la 
atención que se presta a un EC 
depende de lo efectivo que sea 
dicho EC prediciendo el EI. Cuanto 
mejor predictor sea, mayor 
atención le prestaremos. También 
depende dicha atención del resto 
de los ECs: si nuestro EC no es 
mejor predictor del EI que los 
demás ECs, le prestaremos menos 
o ninguna atención. 
Esta teoría afirma que, en un 
contexto de aprendizaje, no 
debemos malgastar recursos 
prestando atención a estímulos 
que conocemos bien, pero, sin 
embargo, sí debemos prestar 
atención a aquellos que todavía no 
controlamos con seguridad.Así, 
prestaremos cada vez menos 
atención a un EC en la medida en 
que con cada ensayo se convierta 
en mejor predictor del EI.