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EMPLEO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LOS CUADERNOS DE 
CIENCIAS SOCIALES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA EN DOS 
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PEREIRA 
Anyie M. Montealegre Gaviria 
Luisa Fernanda Castillo 
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 
2008 
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EMPLEO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LOS CUADERNOS DE 
CIENCIAS SOCIALES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA EN DOS 
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PEREIRA 
Anyie Magali Montealegre Gaviria 
Luisa Fernanda Castillo 
Trabajo de grado para optar al titulo de licenciadas en pedagogía infantil 
Asesor 
Fernando Romero Loaiza 
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 
2008
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NOTA DE ACEPTACION 
 …………………………………………. 
…………………………………………. 
…………………………………………. 
…………………………………………
JURADO 
…………………………………………
Pereira, 9 de septiembre de 2008 
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AGRADECIMIENTOS 
A dios por ser nuestra fuente de sabiduría y darnos la existencia…
A nuestras madres por tanto paciencia, amor y confianza depositada en nosotras... 
 
A nuestro asesor, Fernando romero Loaiza, por su paciencia, dedicación, 
colaboración y apoyo incondicional durante todo nuestro proceso de formación. 
A todas las personas que de u otra forma confiaron en nosotras…
LUISA FERNANDA CASTILLO S. 
ANYIE M. MONTEALEGRE G. 
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CONTENIDO 
 Pág 
Introducción……………………………………………………………….....1 
1. Capitulo I. Marco referencial
1.1 Antecedentes………………………………………………....................4 
1.2. Marco teórico 
1.2.1 Los signos de puntuación……………………………....8 
1.2.1.1 La coma………………………………………………….12 
1.2.1.2 El Punto……………………………………………….....16 
1.2.1.3 Los dos puntos …………………………………………18 
1.2.1.3 Punto y coma………………………………………...….19 
1.2.1.4 Las comillas……………………………………………...22 
1.2.1.5 Signos de interrogación………………………………...25 
1.2.1.6 Los signos de interrogación y admiración…………….27 
1.2.1.7 Guión y parentesis…………………………………........29 
1.2.1.8 Los parentesis…………………………………………....30 
 1.2.2 El cuaderno como objeto de investigación……..….32 
1.2.3 Los estándares basicos de competencias del 
lenguaje………………………………………….………………..35 
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2. Capitulo II. Metodología
2.1 Enfoque……………………………………………………….38 
2.2 Muestra ……………………………………………………..38 
 2.3 Instrumento………………………………………………...39
3. Capitulo III. Resultados..................................................................44 
3.1 Resultados obtenidos……………………………………………...45 
3.2 Análisis e interpretacion resultados……………………………...47 
Conclusiones……………………………………………………………...52 
Recomendaciones………………………………...................................54 
Bibliografía…………………………………………………………..........55 
Anexos................................................................................................58 
 
 
 
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TABLA DE ANEXOS 
Imagen 1. Liceo Francés...………………………………………………….....58 
Imagen 2. Instituto Juan Manuel González……..…………………..…….....59 
Imagen 3. Instituto Juan Manuel González….……………………………....60
Imagen 4. Liceo Francés.…………………………………………...………….61
Imagen 5. Liceo Francés…....………………………………………………....62
Imagen 6. Liceo Francés..……..……………………………………………....63
Gráfico Institución Juan Manuel González…………………………….....64
Gráfico Institución Liceo Francés……………………………………….....65
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TABLA DE GRÁFICOS 
 Pag 
Gráfico 1. Porcentaje de utilización de signos de puntuación 
instituciones…………………………………………………….………………….44 
Gráfico 2. Escalas de variabilidad de uso de los signos 
utilizados……………………………………………………………………………45 
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INTRODUCCIÓN 
A lo largo de toda la vida, pero especialmente durante la infancia, el ser humano 
desarrolla su capacidad cognitiva buscando medios que le permitan comunicarse 
con su entorno; cada individuo es único e irrepetible y por ende va adquiriendo 
una serie de habilidades y características que le permiten desenvolverse en los 
diferentes ámbitos de una manera conciente y autónoma. 
Los conocimientos adquiridos en la infancia son perdurables y determinantes en 
las relaciones cotidianas de la persona adulta; incluyendo la posibilidad de éxito o 
fracaso en el campo productivo. La escritura hace parte de la cotidianidad del ser 
humano, de allí la importancia del uso adecuado de los signos de puntuación, ya 
que estos permiten transmitir un mensaje escrito de forma correcta, su mal uso 
podría dar lugar a confusiones. 
La investigación realizada en el año 1992 por dos investigadores, María Stella 
Girón y Marco Antonio Vallejo, acerca de la competencia comunicativa, fue 
tomada como referencia para el presente trabajo de investigación, ya que en esta 
se expone la adquisición y desarrollo de algunas competencias como la 
paralingüística encargada de estudiar las capacidades de los hablantes y 
determinar los signos no lingüísticos, permitiendo así que cada niño y niña logren 
un buen desarrollo cognitivo. Esta investigación permitió identificar diferentes 
aspectos de la competencia paralinguística en la parte escrita como: las sangrías, 
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manejo de espacios, tipos de letras, signos de puntuación, entre otros. A partir de 
allí se eligió el tema, los signos de puntuación como objeto de estudio de esta 
investigación, alrededor de este surgió el interrogante: ¿Cómo se evidencia el 
empleo de los signos de puntuación en los cuadernos de ciencias sociales en el 
grado quinto de primaría en dos instituciones educativas de la ciudad de Pereira? 
El objetivo general es: realizar un análisis donde se evidencie el empleo de los 
signos de puntuación en los cuadernos de ciencias sociales del grado quinto de 
primaría en dos instituciones educativas de la ciudad de Pereira. 
En particular se busca: Observar cual es el uso de los signos de puntuación en los 
cuadernos del área de ciencias sociales de grado quinto de básica primaria y 
realizar un análisis comparativo del uso de los signos de puntuación entre las 
instituciones Liceo Francés y Juan Manuel González.
En el capitulo I se hace referencia a diversos estudios relacionados con análisis de 
cuadernos escolares realizados a nivel local, nacional e internacional; también se 
exponen los signos de puntuación: la coma, el punto seguido, punto aparte, dos 
puntos, el punto y coma, comillas, signos de interrogación, signos de admiración, 
guión, paréntesis, corchetes, con sus usos y ejemplos, con autores como Alberto 
Serna, Martín Vivaldi, Carlos Bastidas y el equipo de trabajo editorial Larousse. 
Finalmente se describe el origen y la importancia del cuaderno escolar como objeto 
de investigación y los estándares básicos de competencias del lenguaje. En el 
capitulo II, se presenta la el instrumento utilizado, que consiste en una rejilla donde 
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se muestran los signos de puntuación y la cantidad empleada de manera 
adecuada, inadecuada y la cantidad omitida, la muestra son 16 cuaderno del área 
de ciencias sociales, ocho de cada institución. En el capitulo III, se muestran los 
resultados obtenidos y el posterior análisis de estos. En el capitulo IV, se plantean 
conclusiones y recomendaciones con base en los resultados obtenidos. 
 
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I. MARCO REFERENCIAL 
1.1 ANTECEDENTES 
En Países como España, Argentina, Ecuador, y Venezuela, se busca fortalecer la 
ortografía con proyectos donde se una la tecnología con la gramática, haciendo 
uso de páginas Web donde estudiantes y docentes tengan acceso a ilustraciones 
significativas. Gracias ala alta elaboración de estos programas, se obtienen 
ejemplos y explicaciones comprensibles para el lector, accediendo a concursos y 
escuelas virtuales donde tienen la asesoría de un tutor encargado de guiar o 
despejar cualquier inquietud; una de las finalidades de estas páginas Web es 
incentivar el aprendizaje individual de cada estudiante llevándolo a adquirir el buen 
uso de las normas ortográficas, reflejadas en la creación de textos, Internet y 
demás medios de comunicación.
En el año1989, el diario clarín de Buenos Aires publicó una carta en su sección de 
quejas la cual fue utilizada como instrumento para el análisis del uso de los signos 
ortográficos, espacios, sangrías y demás componentes de la lengua escrita, 
haciendo énfasis en el sentido de que este texto podría cambiar con solo mover un 
espacio o signo ortográfico, partiendo del comparativo del uso de la lengua escrita 
a la hablada. 
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Así mismo, México ha demostrado gran interés por la cultura de la escritura, 
incentivando al aprendizaje, en la participación de libros, prensas y cuadernos 
escolares, tomando como referencia diferentes investigadores que se han 
dedicado al estudio de la cultura escrita y los cambios que ha tenido con el paso 
de los años; entre estos están Dorothy Tanck (1984) y Josefina Granja (2004), las 
cuales hablan sobre las técnicas y las formas para escribir, junto con otros 
pensadores mencionados en el transcurso de este estudio, concluyendo que el 
cuaderno es una fuente de conservación del conocimiento que prevalece con el 
tiempo, encerrando una historia.
Colombia al igual que los países anteriormente mencionados se ha preocupado 
por el mal uso de la ortografía. En el 2007 el Ministerio de Educación Nacional 
promovió la implementación de proyectos de aula en los cuales se involucren las 
normas gramaticales creando espacios que permitan ver las necesidades de los 
estudiantes, en este caso proyectos como “Viajemos por el espacio de la 
ortografía” del área de ciencias naturales, el cual busca mejorar la escritura y el 
buen uso de los signos de puntuación de los estudiantes en los procesos 
educativos, estos se implementan en medios modernos como Internet, debido a la 
fácil accesibilidad que tienen algunos niños y niñas desde sus hogares o 
instituciones educativas, ya que el arte de escribir en los seres humanos mejora el 
desarrollo intelectual 
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El Ministerio de Educación Nacional (Bogotá, 2008) ha desarrollado el segundo 
concurso nacional de cuento Canal-RCN Ministerio de Educación Nacional1; este 
concurso gratuito, al cual todos los niños y niñas de instituciones públicas y 
privadas tendrán acceso, tiene como objetivo que todos ellos logren hacer uso de 
su imaginación y de esta manera observar cuál es el nivel argumentativo y por 
ende el nivel de redacción que poseen los niños y niñas de Colombia. 
A nivel local se encontró la investigación de María Cristina Patiño Ruiz y Alba 
Lucia Gil Martínez (1986) pertenecientes al programa de español y comunicación 
audiovisual de la facultad de educación, de la Universidad Tecnológica de Pereira, 
titulada “La enseñanza de los signos de puntuación y su importancia en la 
significación del texto”, se toma en cuenta el texto como unidad semántica, 
procesos socio-semióticos, signos de puntuación y el lenguaje, signos de 
puntuación y la pausa, observando la relación que existe entre el signo de 
puntuación y la pausa, signos de puntuación y el lenguaje escrito, siendo este un 
referente para nuestro trabajo de investigación. 
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1. Ministerio de educación Nacional. Canal RCN. Concurso nacional de cuento canal RCN-MEN 
www.canalrcn.co 2008. 
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Por otra parte, se hallaron investigaciones relacionadas con el análisis de 
cuadernos realizado por parte de estudiantes del programa de licenciatura en 
Pedagogía de la facultad de educación, de la Universidad Tecnológica de Pereira, 
la primera de ellas titulada “Análisis de cuadernos escolares de ciencias sociales 
en los grados segundo y tercero de primaria” (2006), esta investigación analizó 
una muestra de ocho cuadernos escolares de ciencias sociales pertenecientes a 
los grados 2º y 3º de básica primaria. Está basada principalmente en tres estudios, 
resultado de una amplia revisión bibliográfica, a saber: El discurso escolar a través 
de los cuadernos de clase2; Aprender y escribir- Usos de la cultura escrita en las 
escuelas españolas3 y Usos, desusos y abusos del cuaderno y la gráfica en la 
escuela4. 
Otro estudio fue “Análisis de cuadernos de ciencias sociales de los grados 4 y 5 
de primaria”, de estudiantes del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, 
facultad de educación, de la Universidad Tecnológica de Pereira. El problema 
planteado en esta investigación fue: ¿En qué medida se registran en los 
cuadernos de Ciencias Sociales de los grados 4° y 5 ° de primaria las marcas 
relacionadas con el sujeto, la actividad y los saberes? 
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2
. GVIRTZ Silvina, El discurso escolar a través de los cuadernos de clase. Argentina. 1930-1970. 
3
. COLOTTA Pablo, Aprender y escribir- Usos de la cultura escrita en las escuelas españolas. 1930-1939
4
. BERNAL Villegas Alfredo y otros. Usos, desusos y abusos del cuaderno y la gráfica en la escuela. 
Manizales. 1997. 
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En el estudio “Posibilidades y limitaciones del cuaderno escolar como material 
curricular, un estudio de caso” escrito por Ana Mª Badanelli Rubio Y Kira 
Mahamud Angulo; se resalta la importancia de tomar el cuaderno escolar como 
conjunto de materiales curriculares, instrumento facilitador en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje en sus diferentes dimensiones, de igual manera tomarlo 
como instrumento de expresión de los estudiantes en sus escritos y dibujos. 
Isabel Antúnez Pérez (2006), presenta su estudio de investigación sobre el 
Paralenguaje, centrándose en un texto y versión del video Harry Potter and the 
philosopher’s Stone5, este muestra el nivel paralingüístico de la comunicación, da 
a conocer las diversas investigaciones sobre la materia y profundiza en estudio 
pormenorizado de los recursos empleados en la literatura; basándose en diversos 
autores y teorías que contribuyen a la comprensión del paralenguaje, tomando el 
uso de las transcripciones lingüísticas y demás aplicaciones como son; el tipo de 
letra, uso de signos ortográficos, repetición de letras y variabilidad, lo cual 
concluye el orden de la frase, la consecutividad de esta al hacer uso de los 
elementos anteriormente mencionados, arrojando porcentajes de lo más utilizado. 
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���Revista electrónica de estudios. Harry Potter and the philosopher’s Stone. Tomo número 11. Universidad de 
Sevilla, España, 2006.www.tomosdigital.com/ojs/index.php/tonos/article/view/14 
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1.2 MARCO TEÓRICO 
1.2.1 LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: 
La página wikipedia6. Considera los signos de puntuación como: 
Herramientas de la escritura occidental surgidas con el objeto de hacer 
más entendible un texto. Se utilizan, principalmente, para indicar pausas. 
La escritura es una forma de comunicación que implica una construcción lineal; 
dado que es imposible escribirlo todo al mismo tiempo, es necesario separar las 
ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden. Los signos de puntuación indican 
pausas obligatorias, supremacía de una frase sobre otra y ayudan a interpretar y 
aclarar expresiones. 
El uso de los signos de puntuación proporciona al texto una estructura que facilita 
la lectura y comprensión del mismo; así, éstos se utilizan para: estructurar un 
texto, delimitarlas frases y párrafos, hacer énfasis en las ideas principales y 
ordenar las ideas secundarias. 
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��Los signos de puntuación son herramientas de escritura occidental surgida con el objeto de hacer más 
entendible un texto. wiripedia.org/wiki/signo_de_puntuación, 2007 noviembre 20. 
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El uso correcto de los signos de puntuación asegura la adecuada articulación de 
las unidades de significado que integran una frase o un párrafo. Por eso los 
signos de puntuación requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar 
equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería decir; 
Cuanto más resalten los signos, la estructuración del contenido (tema central, 
subtema, idea, detalle), será más coherente y preciso el texto. 
La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de 
estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas 
mínimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De 
ahí la importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación. 
Sin embargo; más allá de cualquier norma establecida, los signos de puntuación 
componen también la arquitectura del lenguaje y por ende del pensamiento 
escrito; en este sentido, tal y como sucede en poesía desde hace más de un 
siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos 
en las partituras, tanto narrativas como poéticas. 
En términos de principios y parámetros, los signos de puntuación entrarían a 
formar parte de los parámetros del lenguaje y en consecuencia se sitúan en un 
proceso de constante evolución y son variables que pueden depender de otros 
factores; si la finalidad última es la comunicación, podría resultar paradójico 
encontrarnos con licencias ortográficas que no respetan el modo convencional de 
escritura y que sin embargo expresan a la perfección los conceptos y los ritmos 
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internos, invisibles de otra manera; como ejemplo de variable "en el extremo" se 
situarían los cambios en las formas de escritura que están imponiendo los nuevos 
medios de comunicación, chat, blog, que más que atacar a las viejas estructuras 
del lenguaje realizan de él un uso específico, adecuado a la velocidad y otras 
 características del medio en cuestión; aún cuando lo correcto es respetar el uso 
de los signos de puntuación y evitar la degradación del idioma castellano por 
modismos y anglicismos. 
 Por otra parte la Escuela de Ciencias Humanas7 de la Universidad del Rosario, 
considera que el buen uso de los signos de puntuación inicia en consultar con 
cuidado las guías sobre normas de puntuación, recomendaciones generales que 
vale la pena tener en cuenta a la hora de escribir:
Absténgase de tomar la entonación como referencia para la puntuación. La 
escritura es una comunicación muda y comúnmente leemos los textos en silencio. 
No es lo mismo escribir que hablar y tampoco es lo mismo leer un texto que 
escuchar una charla. 
La puntuación, por lo tanto, obedece a las reglas de construcción del discurso 
escrito, que son independientes de la comunicación oral. 
Tenga en cuenta que los textos literarios no siempre son un buen modelo para el 
uso de los signos de puntuación. El arte literario concede a los escritores un 
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7
. Escuela de Ciencias Humanas. Guía 32a / 10.07.2003 / 1ª versión. 
www.usosario.edu.co/face/ciencias_humanas/images/stories/documentos/facultades/pdf/32a
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margen de libertad expresiva que les permite transgredir en ocasiones las normas 
convencionales del idioma. Esta libertad viene muy bien a la hora de escribir un 
poema o una narración, pero resulta fuera de lugar en la escritura académica. 
Revise la puntuación de sus textos antes de imprimirlos o publicarlos. A través de 
la revisión Ud. se convierte en el primer lector de su propio escrito; eso le da una 
oportunidad de verificar si se ha expresado con claridad. 
Sea cortés con su potencial lector: no lo abrume con un exceso de signos ni lo 
confunda con su escasez. Recuerde que la función esencial de la puntuación es 
facilitarle al lector una adecuada comprensión de los textos. 
Se observa en la implementación del uso de los signos ortográficos en los 
cuadernos de ciencias sociales de grado quinto de primaria, que la clarificación de 
las ideas a trasmitir se hace mas fácil tanto para el lector como para el escritor, lo 
cual conlleva al uso correcto de su lenguaje, siendo los principales signos de 
puntuación: La coma, el punto y coma, los dos puntos, las comillas, los paréntesis, 
los signos de interrogación, el punto y seguido, el guion, el punto y aparte, los 
signos de admiración y los corchetes. Se presenta a continuación la definición de 
cada uno de estos. 
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1.2.1.1 La Coma: 
 El escritor Alberto Serna considera la coma como el signo ortográfico más 
dinámico e importante en toda redacción debido a que el buen manejo de este se 
entrelaza íntimamente con la multiplicidad de los fenómenos que afloran en la 
estructuración de la oración gramatical, y de ahí las dificultades con que pro-
fesores de lenguaje y escritores, tropiezan, para fijar normas precisas, o por lo 
menos de gran aproximación, que abracen toda la fenomenología implicada en la 
redacción, respecto al uso de la coma. Los diversos esbozos que, en cuanto al 
empleo de este signo, aparecen en textos de ortografía y sintaxis, suelen ser 
supremamente esquemáticos y simplistas. 
 Algunas personas se niegan a utilizar la coma construyendo una modernización 
del lenguaje, pero esto no sucede en la mayoría de los casos, más que una 
manera de encubrir cierta dosis de notable ignorancia que se tiene al respecto, los 
escritores que conocen a fondo las leyes del idioma, saben que en un escrito se 
consignan comas que son absolutamente necesarias, mientras otras que revisten 
carácter opcional, ponen a prueba la capacidad y buen gusto de quien escribe. 
Pero de una y otra condición, depende que el discurso posea fluidez y claridad, 
no como fruto de la ignorancia, sino del dominio lingüístico de los elementos que 
informan el mensaje. 
Indudablemente la coma es un signo que bien empleado ayuda a la comprensión 
y soltura de un escrito. A continuación se observa un aparte de la novela María en 
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donde en el primer párrafo se omiten las comas, mientras que en el segundo 
párrafo se presentan adecuadamente: 
Rufina señalándome el camino subió con admirable destreza 
la escalera formada de un solo tronco de guayacán 
muesqueado y aún me ofreció la mano entre risueña y 
respetuosa cuando ya iba yo a pisar el pavimento de la choza 
hecha de tablas picadas de pambil negras y brillantes por el 
uso. Ella con las trenzas de pasa esmeradamente atadas a 
la parte posterior de la cabeza que no carecía de cierto zarbo 
natural follado de poncho azul y camisa blanca todo muy 
limpio y candongas de higas azules y gargantilla de lo mismo 
aumentada con escuditos y cabalongas me pareció 
graciosamente original después de haber dejado por tanto 
tiempo de ver mujeres de esa especie; y lo dejativo de su voz 
cuya gracia consiste en gentes de la raza en elevar el tono 
de la sílaba acentuada de la palabra final de cada frase o 
movible de su talle y con sonrisas esquivas me recordaban a 
Remigia en la noche de su boda. 
JORGE ISAACS - María. 
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Rufina, señalándome el camino, subió con admirable 
destreza la escalera, formada de un solo tronco de guayacán 
muesqueado, y aún me ofreció la mano, entre risueña y 
respetuosa, cuando ya iba yo a pisar el pavimento de la 
choza, hecha de tablas picadas de pambil, negro y brillante 
por el uso. Ella, con las trenzas de pasa, esmeradamente 
atadas a la parte posterior de la cabeza, que no carecía de 
cierto garbo natural, follado de pancho azul y camisa blanca, 
todo muy limpio, candongas de higas azules y gargantilla de 
los mismo, aumentada con escuditosy cabalongas, me 
pareció graciosamente natural, después de haber dejado por 
tanto tiempo de ver mujeres de esa especie; y lo dejativo de 
su voz, cuya gracia consiste, en gente de la raza, en elevar el 
tono en la sílaba acentuada de la palabra final de cada frase, 
lo movible de su talle y sus sonrisas esquivas, me recordaban 
a Remigia, en la noche de su boda. 
 JORGE ISAACS, María8. 
La coma se destaca como un signo de puntuación que señala una breve pausa 
que se produce dentro del enunciado, se utiliza para separar los miembros de una 
enumeración, como se observó en el ejemplo anterior de los párrafos de la novela 
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8
. SERNA, Alberto. Los signos de puntuación para redactar bien. Medellín: editorial idioma, 1991 pag 44, 45. 
 
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´´María´´, uno omitiendo comas y el otro utilizándolas adecuadamente; al leer 
estos párrafos el lector se da cuenta de lo importante que es leer un escrito con 
unas pausas determinadas, de esta manera su lectura será mas placentera y su 
comprensión se hará cada vez mas fácil dando lugar a un buen desarrollo 
cognitivo. 
A continuación se presentan los usos de la coma y sus respectivos ejemplos: 
• Uso 1: enumeración de elementos, sirve para separar dos o más palabras o 
frases que sean de la misma clase, o formen enumeración, siempre que 
entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. 
Ejemplo: Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses. 
• Uso 2: enumeración de oraciones, para separar dos miembros 
independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos. 
Ejemplo: Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de 
cantar. 
• Uso 3: aclaración, para limitar una aclaración o ampliación que se inserta 
en una oración. 
Ejemplo: Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros. 
• Uso 4: complementación, las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual 
sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, 
es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la 
misma clase. 
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Ejemplo: 
-Dame eso, es decir, si te parece bien. 
-Contestó mal, no obstante, aprobó. 
1.2.1.2 El Punto: 
Punto seguido: 
El equipo de trabajo de la Editorial Larousse9 considera que: 
El punto seguido sirve para separar en un periodo oraciones que tienen sentido 
completo, pero que guardan relación entre sí, es decir se escribe punto seguido 
cada vez que se cierra un período gramatical u oración. 
Ejemplo: 
El viernes pasado nos trasladamos de casa. El trasiego de mover trastos es lo 
más mareante del mundo. Hasta que las cosas estén en su sitio y que tengamos 
un sitio para cada cosa, reinará el caos. Los niños son los únicos que se divierten 
con tanto barullo. Buscar un objeto es jugar al escondite. 
El ejemplo anterior permite observar una adecuada utilización del punto seguido 
y cómo debe ser utilizado en el ámbito de la escritura.
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9
. Equipo de trabajo la Larousse. Ortografía lengua española reglas y ejercicios. Editorial la Larousse. México 
2006 p 153,154 
 
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Punto aparte: 
 El equipo de trabajo de la Editorial Larousse10, considera que el punto aparte es 
utilizado para separar los distintos párrafos de un texto abandonando la línea en la 
que se está escribiendo y comenzando en la siguiente, después de unos espacios 
en blanco. También se pueden separar los párrafos sin dejar espacios en blanco 
al principio, pero dejando una línea en blanco entre uno y otro. 
 Ejemplo: 
 Sra. Directora: 
Le agradecería, si las disponibilidades de espacio de su 
periódico lo permiten, que publicara mi queja sobre la 
deficiencia del transporte nocturno en una ciudad como 
Cartagena, que tiene barrios muy alejados unos de otros. 
Los habitantes de Los Dolores que realizamos turnos 
nocturnos de trabajo fuera del barrio nos vemos obligados a 
esperar el autobús hasta media hora, a veces. Lo peor no es 
sólo que pasen pocos autobuses sino que lo hacen a tiempos 
muy irregulares. 
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10
. Equipo de trabajo la Larousse, Op cit, Pág 155, 156
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Es de gran importancia resaltar que una buena puntuación es absolutamente 
necesaria para permitir al lector una comprensión adecuada del texto, esto se 
evidencio en el enunciado anterior, el cual mostraba la adecuada utilización del 
punto y aparte y como debe de ser empleado en textos escritos. 
1.2.1.3 Los dos puntos: 
Martín Vivaldi y Arsenio Sánchez11 en su libro curso de redacción teórico práctica 
de la comprensión y del estilo consideran que: 
Los dos puntos Indican una pausa mayor o intermedia y se emplean 
después del encabezamiento de las cartas y otros documentos. 
La mayúscula después de dos puntos es recomendable cuando hay un cambio de 
voz, a pesar de que el texto siga en la misma línea. Es decir, en una narración en 
tercera persona, como es el caso, se escribe mayúscula para introducir las 
expresiones en lenguaje directo, que consisten en una cita literal de lo que dice un 
personaje. Se trata, por tanto, de una voz distinta a la del narrador. En los otros 
casos sólo se pone mayúscula si después de los dos puntos se escribe en otra 
línea. 
Ejemplo: 
Querido padre: Muy señor mío: Excmo. Sr.: CERTIFICO: Hago saber: 
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11
. MARTIN, vivaldi. SANCHEZ, Arsenio. curso de redacción teórico practica de la comprensión y de la 
comprensión y del estilo. México: Editorial paraninfo 2003 p.16 
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Antes de las enumeraciones: Las clases de vertebrados son: mamíferos, aves, 
reptiles, peces y anfibios. 
Delante de los ejemplos: Los nombres propios se escriben con letra inicial 
mayúscula: Pepe, Adela, España, Granada, Ebro. 
Precediendo a las citas textuales: Carlos dijo: "No podremos ir esta tarde." 
Antes de lo que se dice como argumento o prueba: Han tenido que suspender el 
acto: había poco público. 
1.2.1.3 Punto y coma: 
El escritor Alberto Serna12, considera que el punto y coma es: 
Un signo de puntuación, que gramaticalmente se utiliza para unir dos oraciones 
relacionadas en una sola frase (yuxtaposición). Se suele poner punto y coma 
antes las conjunciones adversativas pero y mas, cuando la frase introducida es 
larga; sirviendo también para indicar una separación sintáctica y fonética menor 
que la del punto y mayor que la de la coma, o entre dos oraciones, o entre los 
diversos grupos sintácticos subordinados a una oración. 
Para realizar el análisis del empleo de los signos de puntuación, se tomaron 
específicamente dos usos del punto y como, los cuales fueron incluidos en la 
rejilla, estos se presentan a continuación:�
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12
. Serna, Alberto. Los signos de puntuación para redactar bien. Medellín. 1991. Págs. 34,35. 
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Uso 1: enumeración, Para separar los diferentes miembros de una oración larga 
en la que ya hay una o más comas. 
Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló de ello. 
Uso 2: complementación, antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas 
mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, 
basta con la coma. 
Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre 
hablábamos��
Estos son algunos ejemplos: 
La comunicación telefónica con el Norte había sido cortada y no se podía saber en 
qué aeródromo se podría aterrizar; no quería volar para caer en manos de los 
rusos. 
En aquel sitio, se reunían esa noche las personalidades más prestantes del 
pueblo: el doctor Sergio Peláez, alcalde municipal; el doctor Lisandro Bohórquez, 
jefe de salubridad; la señora Elisa Montoya, directora del colegio de señoritas;y el 
señor Alberto Rivas, presidente de la acción comunal. 
Estos dos ejemplos anteriores aclaran aun más la función que tiene el punto y 
coma en las oraciones utilizándose el punto y coma para unir dos oraciones en 
una frase, mientras que cuando el punto y coma solo se emplea para separar dos 
oraciones gramaticales, puede ser sustituido por el punto
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Ejemplos: 
La comunicación telefónica con el Norte había sido cortada y no se podía saber 
en qué aeródromo se podría aterrizar. No quería volar para caer en manos de los 
rusos. 
Los mares, los ríos y las fuentes se han descongelado, y el frío se ha vuelto 
menos riguroso; se presiente que ya llega la primavera. 
Aquí se presenta el mismo ejemplo con punto. 
Los mares, los ríos y las fuentes se han descongelado, y el frío se ha vuelto 
menos riguroso. Se presiente que ya llega la primavera. 
Se debe tener presente que de ninguna manera puede hacerse la sustitución del 
punto y coma por punto cuando se trata de grupos sintácticos u oraciones 
subordinadas que dependen completamente de una oración principal.
 Ejemplo: 
La gente que se había congregado allí, se distraía de la siguiente manera: en la 
espaciosa sala de la casa, alegres y jóvenes parejas danzaban al son de 
modernos y estridentes compases; en mesas dispuestas en los patios, 
ensimismados jugadores echaban sus apuestas a las cartas; y en varias alcobas 
de la mansión, grupos de parlanchinas comadres se dedicaban a cosas 
chácharas y a descuerar toda honra que su exaltada imaginación les trajese a 
cuento. 
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En los ejemplos anteriores se observa la utilización del punto y coma y el cómo se 
debe llevar adecuadamente en una oración, observando que las comas pueden 
aparecer internamente o en algunas partes del enunciado. 
Es imposible explicar en forma normativa, cuándo debe escribirse punto y coma 
entre dos oraciones y ello se determina casi siempre con mayor rapidez por 
tanteo, por oído o por sentido común, sobre todo, cuando se nota que la pausa de 
la coma resulta demasiado débil y la del punto demasiado fuerte. No cabe duda de 
que cuando se pretende marcar punto y coma entre dos oraciones, es porque las 
sentimos muy unidas y no se quiere separar de un tajo con la fuerza del punto. 
Las comillas: 
 Alberto Serna señala: 
Las comillas son signos ortográficos formados por dos parejas de comas altas, en 
posición volada (" "), o bajas («»), que marcan el principio y el final de una cita 
textual o de expresiones que se destacan por su singularidad. Las comillas 
simples ('') por su parte, enmarcarían palabras que aparecen dentro de un texto 
que ya lleve los otros dos tipos de comillas. 
Las comillas tienen dos usos principales, estos fueron incluidos dentro de la rejilla 
para la realización del análisis. Se muestran a continuación con su respectivo 
ejemplo: 
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Uso 1: a principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha 
dicho un personaje. 
Ejemplo: Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo". 
Se emplean las comillas para expresar que el texto entrecomillado es cita literal de 
lo dicho o escrito por alguien. Las aclaraciones al texto citado se situarán fuera de 
las comillas y separadas de éste mediante los signos de puntuación que 
correspondan. 
Ejemplo: 
Me aconsejó Luís: «No creas ni una palabra de lo que te pueda decir Amadeo». 
Según la ley de Parkinson, «el trabajo se ensancha hasta llenar el tiempo de que 
se dispone para terminarlo». El coronel declaró que estaba «profundamente 
consternado» y que a partir de ese momento su vida iba a cambiar «de manera 
radical». «Estamos encantados de estar aquí», manifestó el embajador, quien 
calificó de «sorprendente» la noticia de su nombramiento. «Es cierto que nuestros 
planes han sido desbaratados de momento» 
Reconoció el capitán, «Pero nuestros ideales se mantienen intactos», añadió 
mientras hacía la señal de victoria. 
Uso 2: Para citar el título de un artículo, poema…
Ejemplo.: Voy a leeros el poema "A un olmo seco". 
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Se emplean las comillas para destacar los títulos de capítulos, relatos, poemas, 
etc., que forman parte de una obra más extensa cuyo título se cita en cursiva: 
«Diario a diario» es un breve apunte incluido en Historias de crono píos y famas 
de Julio Cortázar. Estuve leyendo el capítulo VIII, «La puerta de Occidente», de la 
Breve historia de España. 
Un tercer uso es el que consideran Martín Vivaldi y Arsenio Sánchez en su libro 
de curso de redacción teórico práctica de la comprensión y del estilo13: 
Las comillas pueden ser utilizadas para resaltar palabras con ironía, doble sentido 
o con algún significado distinto del habitual (esta función también la desempeñan 
la cursiva y el subrayado, que es su equivalente en los textos escritos a mano): 
Todos sabemos que eres un «genio» de las altas finanzas. 
Mi coche es una «prolongación» de mis pies. 
Espero que vuestra afición a la filatelia no lleve a formar un «Sindicato del 
crimen». 
Las comillas, son otro signo ortográfico que, bien empleado, sirve en ocasiones 
para destacar una palabra o una frase, también puede utilizarse este signo 
ortográfico, cuando se escribe una palabra nueva (neologismo o barbarismo) o algún 
vocablo poco conocido. 
Ejemplo: 
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13
. MARTIN, vivaldi. SANCHEZ, Arsenio. Op cit p. 21,22 
 
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El peligro de las comillas está en el abuso. Escritores hay que entrecomillan las 
palabras suponiendo que así, la frase resulta más intencionada o más "graciosa", 
el resultado suele ser antiestético, topográficamente, y hasta contraproducente; 
cuando se abusa de las comillas, el signo pierde fuerza y acaba por ser 
prácticamente insignificante. 
En síntesis las comillas se emplean para encerrar entre ellas las palabras 
textuales de alguien: El señor dijo: "No puede esperar mas."; el título de una obra: 
"Cien años de soledad", "Concierto de Aranjuez", "Las Meninas", "La casa de 
Bernarda``; los apodos, seudónimos y sobrenombres: "El Zurdo", "Clarín"; y las 
expresiones vulgares y extranjeras.
1.2.1.5 Signos de interrogación: 
El equipo de trabajo de la editorial Larousse en su libro ortografía lengua española 
reglas y ejercicios14 considera que: El signo de interrogación es un signo de 
puntuación que denota una pregunta en cuestión, sirven para marcar el principio y 
el final, formulado un estilo directo: 
¿Te enteraste de lo que le pasó a Ramiro? 
Si la pregunta afecta a una parte de la frase, los signos de interrogación se ponen 
donde empiece y termine lo preguntado: 
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14 Equipo de trabajo Larousse, Op cit, Pág 195, 196.
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Juan, dime, ¿cómo te enteraste de lo de Ramiro? Porque yo, que soy su herma-
no, acabo de saberlo ahora mismo. Pero, ¿estás loco o qué?, ¡mira que pasar el 
semáforo en rojo...! 
Si se formulan varias preguntas consecutivas, cada una tiene que llevar sus 
propios signos y empezar por mayúscula: 
¿Qué dices? ¿Cuándo ha sido? ¿Quién te lo ha contado? ¿Lo sabe 
vuestro padre? ¿Y dónde está ahora? 
Si son muy breves, las preguntas consecutivas pueden escribirse como en el 
ejemplo anterior—con mayúscula al principio de cada una— o bien separadas por 
comas o por puntos y comas y con minúscula: 
¿Cómo vienes así?, ¿dónde has estado?, ¿con quién?, ¿qué habéis hecho? 
Si una frase es a la vez interrogativa y exclamativa, se utilizan ambos signos, al 
principio y al final. Lo ideal es dar preponderancia al que rige la intención de la 
frase, aunque debe tenerse presente que la colocación de dichos signos, en la 
lengua escrita, puede variar significativamente el sentido de la misma: 
¿¡Que se atrevió a negarlo!? ¿¡Qué!? ¿Se atrevió a negarlo? ¿Qué?.¿¡Se atrevió 
a negarlo!? ¿¡Cómo te atreves!? 
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1.2.1.6Los signos de interrogación y admiración: 
Martin Vivaldi y Arsenio Sánchez en su libro curso de redacción teórico práctica 
de la comprensión y del estilo15, consideran: 
Los signos de interrogación (¿?) y de admiración (¡!) se ponen en español al 
principio y al final de los enunciados interrogativos y admirativos, respectivamente: 
¿Quién viene? Mónica, ¿quieres salir ya? ¡Que’ escándalo! Arturo, ¡siéntate! 
Ahora bien, ocurre a veces -aunque muy raramente- que ciertas cláusulas son 
interrogativas y exclamativas a la vez. En estos casos, se colocará al principio el 
signo de interrogación y al final el de exclamación -o viceversa-, según el tono de la 
He aquí dos ejemplos de la Gramática de la Academia: 
¡Qué esté negado al hombre saber cuándo será la hora de su muerte? ¿Qué 
persecución es ésta, Dios mío!
En el ejemplo anterior, puede evitarse la dificultad, escribiendo así: "¡Dios mío! 
¿Qué persecución es ésta?".
Tomando en cuenta lo anterior el equipo de trabajo de Larousse en su libro 
ortografía lengua española reglas y ejercicios1616 considera que: 
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15
. MARTIN, vivaldi. SANCHEZ, Arsenio. Op cit p 19
16. Equipo de trabajo la Larousse, Op cit, Pág 201 
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El signo de admiración también se utiliza en las expresiones exclamativas que 
traduce distintos estados de ánimo, alegría, devoción, dolor y desesperanza, 
disgusto, horror, suplica entre otros. 
 Se ponen los signos de admiración al principio y al final de los enunciados ex-
clamativos (aquellos que expresan un sentimiento o una emoción con intensidad): 
¡Está nevando! 
¡Qué desastre! 
¡Qué demonio de hombre! 
¡Corre, que te alcanzo! 
¡Fuera de aquí! 
Si la exclamación afecta a una parte de la frase, los signos de admiración se 
ponen donde empiece y termine la exclamación: 
¡A las armas!, gritaron todos. 
Se suelen escribir entre signos de admiración las interjecciones (¡ay!, ¡oh!), las 
apelaciones (¡Oiga!, ¡Eh, usted!), ciertas invocaciones religiosas (¡Dios mío, 
protégeme!) y, en algunos casos, ciertas formas verbales imperativas y 
exhortativas: 
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¡Cállese! 
¡Hazlo inmediatamente! 
¡Sálvese quien pueda! 
¡Huyamos! 
Si se manifiestan varias exclamaciones seguidas, cada una tiene que llevar sus 
propios signos y empezar por mayúscula así: 
¡Ladrón! ¡Malas entrañas! ¡Ojalá te despidan del trabajo! 
¡Sentaos! ¡Sentaos y callaos, por favor! 
¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Ayúdenme! 
¡Corred! ¡Venid! ¡Mira qué bicho tan raro hay aquí debajo! 
1.2.1.7 El guión y los paréntesis: 
Martin Vivaldi y Sánchez Arsenio Sánchez 17consideran: 
El guión (-) se utiliza para separar dos sílabas de una palabra al final de 
un renglón, siempre que una de ellas no sea una vocal aislada (Mar-ta 
no a-pro-bó); para separar dos fechas consecutivas (1858-1930), y para 
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17
. MARTIN ,Vivaldi. Sánchez, Arsenio Op cit p 20 
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separar los componentes de algunas palabras compuestas (Aprobó el 
examen teórica-práctico en Castilla-La Mancha). 
1.2.1.8 Los paréntesis ( ) se emplean para encerrar palabras o frases 
que aclaran algo expuesto anteriormente: Pasaron el verano en Vulalba 
(Madrid), o una explicación larga que interrumpe lo que se está 
exponiendo: Se pasaban el día sentados bajo el pino del jardín (hacía 
mucho calor en aquel lugar) leyendo o jugando a las cartas. Cuando el 
paréntesis va al final del enunciado, el punto que indica el final se pone 
fuera.
En los guiones, hay que distinguir el guión menor, signo que sirve para indicar, al 
final de un renglón, que una palabra no ha terminado y continúa en el siguiente. 
También se usa en determinados compuestos: 
 Por ejemplo, cuando se quiere indicar oposición y no fusión. Así, 
"hispanoamericano", sin guión, es el nativo de uno de los países de la América 
donde se habla español; "hispano-americano", con guión, puede referirse a un 
conflicto entre España y América, como, por ejemplo, la guerra de 1898. 
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Los paréntesis ( ) y los corchetes { }: 
El equipo de trabajo de la editorial Larousse18 considera que: 
Los paréntesis [()] y corchetes ([]) son signos ortográficos que tienen en común su 
función aislante, pues sirven para enmarcar dentro de un texto información 
complementaria o aclaratoria con respecto a la considerada principal. Los más 
usuales son los paréntesis curvos. 
Se usan los paréntesis para enmarcar datos explicativos, detalles, significado de 
palabras extranjeras o de abreviaturas, autor y obra a que pertenece una cita, 
años de duración de un período, provincia, departamento o país de una localidad, 
entre otros. 
Ejemplo: En algunos países se produjo un «slump» (hundimiento) de la economía. 
Asia es el continente más poblado (60% de la humanidad). Había nacido en 
Córdoba (Argentina) 
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18
. Equipo de trabajo la Larousse, Op cit, Pág 20
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1.3.1 EL CUADERNO COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN 
Es de gran importancia el empleo de los signos de puntuación en los cuadernos 
de clase, ya que contribuye a una mejor comprensión del texto. Al respecto, 
Silvina Gvirtz destaca en sus libros la importancia del cuaderno escolar y 
Como este ha surgido a lo largo de nuestra historia, el cuaderno como tal ya que 
el cuaderno con el que trabajaron y en algunos casos aún trabajan las escuelas, 
no es un objeto natural (tiene una historia social) y no es neutral (su historia se 
construye con no pocos conflictos de diferentes órdenes que dieron lugar a este 
particular dispositivo). 
Hacia 1880 surgieron diversas disputas en torno al papel y la pizarra, aunque en 
esa discusión no importaba si se utilizaba suelto o encuadernado, esa cuestión se 
mantuvo durante varios años girando en torno de la higiene y a los beneficios 
didácticos para aprender a escribir; estas polémicas no alcanzaron a todos los 
escolares, los que tenían posibilidades económicas escribían en cuadernos de 
clase "San Martín", uno por cada materia. 
No obstante la pizarra se siguió utilizando hasta la década de 1950 según 
testimonios de visitantes del museo. Los orígenes del cuaderno único escolar se 
remontan al año 1920 como uno de los intentos de reforma propiciados por 
algunos representantes del movimiento llamado Escuela Nueva. La iniciativa se 
debió al Profesor José Rezzano quien creó el "Sistema de labor y programas del 
Consejo Nacional N° 1. El cuaderno único cumplió u n rol central en el marco de 
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una nueva propuesta de organización institucional. Por un lado, intentaría 
sistematizar y simplificar internamente la labor escolar. Por el otro, respondería 
más acabadamente al concepto de trabajo Taylorista imperante en la época, 
creando un isomorfismo entre escuela e industria. Se convertiría en un "cuaderno 
del hacer", el hacer "ejercicios" para sustituir la escuela verbalista: "Que no digan, 
que no hablen, que lo hagan"; eran expresiones del trabajo del niño aunque no 
fueran "prolijos". Estos cuadernos no serían, como aquellos que se mostraban en 
las exposiciones de fin de año, en el régimen escolar tradicional. 
El cuaderno único no obstante mantuvo en su estructura la forma del horario 
mosaico por materia, la utilización de los mismos no llegó a representar las 
transformaciones propuestas por el movimiento de la "escuela nueva". La cantidad 
de ejercicios, la pulcritud, la letra linda, el cuaderno borrador o de tareas siguió 
presente. El cuaderno único terminó adaptándose a las necesidades de los 
maestros "normalistas" y generando un nuevo producto: el cuaderno de clase. 
Este cuaderno serviría para controlar más fácilmente la tarea. Con sólo un 
cuaderno el director podría supervisar el trabajo de todo un grado y el del maestro 
y con siete cuadernosel inspector podría controlar el trabajo de toda una escuela 
Se ha tomado el cuaderno en estos tiempos como un instrumento fundamental 
para el desarrollo de las clases escolares, pudiendo observar las elaboraciones de 
los alumnos sus elaboraciones, actividades repetitivas, tareas incompletas y 
errores ortográficos. 
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El cuaderno permite visualizar el proceso de cada estudiante sus falencias y 
avances en áreas como escritura, creaciones graficas y expresión creativa, siendo 
este un aprendizaje continúo; observando algunos cuadernos de clase que hacen 
referencia a aspectos lingüísticos, los cambios que han tenido desde años 
anteriores hasta ahora. 
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1.3.2 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE 
Los estándares básicos de competencias del lenguaje19, según el Ministerio de 
Educación Nacional se definen como herramientas que permiten tener el grado de 
evaluación en los niveles de alcance de las competencias que se van presentando 
a los estudiantes en el transcurrir de su entorno escolar; considerando que el 
lenguaje es una capacidad que poseen todos los seres humanos, el cual permite 
entre otras funciones, la capacidad de relacionar el contenido con una forma, 
llevándolo a la búsqueda de un fin determinado y a su vez poder exteriorizar 
dicho proceso. 
 Los estándares básicos de competencia del lenguaje, involucran procesos 
cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la acción que posee todo 
individuo reflejándolo en el mundo que lo rodea, puesto que esta particularidad 
del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y 
de esta manera poder planificarlas de acuerdo con unos fines determinados, 
permitiendo las relaciones sociales con sus semejantes de igual manera 
llevándolo a compartir expectativas ,deseos, creencias, valores, conocimientos y 
construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación en su 
entorno ; resaltando la importancia de la lengua y la escritura, es decir cuando los 
individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de 
intercambiar significados, de establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, 
relatar acontecimientos, describir objetos, utilizar sangrías, utilizar de manera 
adecuada los signos de puntuación ,en fin cuando se tiene en cuenta estas 
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��MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (MEN). Estándares básicos de competencias en lenguaje, 
matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá. 2007. 
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manifestaciones del lenguaje se está realizando una adecuada construcción de 
competencia paralingüística, conllevando así a que el individuo se desarrolle 
plenamente en su entorno. 
Haciendo énfasis a lo anterior, los estándares básicos de competencias del 
lenguaje se encuentran clasificados por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 
9 y 10 a 11), por consiguiente en el grupo que se hace énfasis , es de 1 a 3 y de 
4 a 5 , ya que en estos dos niveles se trabaja la competencia paralingüística, 
jugando un papel fundamental en el uso de los signos de puntuación, los cuales 
facilitan el desarrollo de la producción textual, la comprensión y la interpretación 
textual, la literatura, los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; 
donde cabe resaltar que la gramática y el desarrollo cognitivo es evidenciada de 
forma implícita en todos los factores de los estándares básicos de competencias 
de lenguaje. 
Los Estándares Básicos de Competencias en el área de Lenguaje se dividen en: 
Primero a tercero; al terminar grado tercero, los estudiantes deben poseer 
comprensión e interpretación y producción textual, esto se evidencia en la 
competencia paralingüística, dado a que uno de sus contenidos se presenta como 
el desarrollo de un plan textual para la producción de un texto descriptivo, revisar, 
socializar y corregir los escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los 
compañeros y profesores, atendiendo algunos aspectos gramaticales 
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, 
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana; de esta manera se 
evidenciada la competencia paralingüística, como un factor importante dentro de 
los estándares básicos de competencia del lenguaje en el cual el niño y la niña 
van adquiriendo una estructura gramatical en su diario vivir. 
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Los estándares básicos de competencia del lenguaje de grado cuarto a quinto 
establecen que al terminar grado quinto, los estudiantes deben tener desarrolladas 
competencias en comprensión, interpretación y producción textual. Para lograr 
este propósito es fundamental el desarrollo de la competencia paralinguistica y 
esta debe evidenciarse en la producción de un texto informativo, teniendo en 
cuenta los requerimientos formales y conceptuales de la producción escrita en 
lengua castellana. Se debe hacer énfasis en algunos aspectos gramaticales, como 
son: concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, ortográficos entre 
otros. Cada estudiante debe estar en la capacidad de reescribir el texto a partir de 
las propuestas de corrección formuladas por sus compañeros y docente. 
 Por esta razón se encuentra la necesidad de analizar los cuadernos escolares 
de grado quinto, ya que en este nivel los niños y niñas están capacitados para la 
realización y estructuración de los signos de puntuación, sangrías, 
nomencladores, distribución general del espacio. De esta manera se puede hacer 
la observación y posterior análisis del el empleo de los signos de puntuación en 
los cuadernos de ciencias sociales de grado quinto de primaría de dos 
instituciones educativas de la ciudad de Pereira. 
 
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2. METODOLOGÍA 
2.1 Enfoque: 
El presente estudio es de tipo descriptivo porque en este se realiza una 
caracterización del empleo de los signos de puntuación en los cuadernos de 
ciencias sociales del grado quinto de primaria en dos instituciones educativas de la 
ciudad de Pereira. 
 
2.2 Muestra: 
Para la realización de esta investigación fueron seleccionadas dos instituciones 
educativas de carácter público y privado de la ciudad de Pereira, el colegio Liceo 
Francés y la institución Juan Manuel González. Se seleccionó el grado quinto de 
primaría y la asignatura de ciencias sociales y se eligió como muestra de cada 
colegio ocho cuadernos sin predilección alguna hacia ellos, tomando como base 
temáticas diferentes que evidenciaran el proceso de la competencia 
paralingüística en el empleo de los signos de puntuación en la parte escrita. 
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2.3 Instrumento 
Para realizar la presente investigación y obtener mayor confiabilidad en los 
resultados, se tomó como instrumento de evaluación la rejilla, una técnica 
originalmente ideada por George Nelly, quien la denominó test de repertorio de 
constructos de roles (REPTEST). En la actualidad, este instrumento ha sido 
enriquecido por diversos análisis y ha sido utilizado en diferentes ámbitos: clínico, 
educativo, empresarial, entre otros. 
La rejilla es un instrumento que no posee una configuración estructurada, por lo 
tanto es diseñada para cada caso y propósito particulares, es muy flexible y puede 
adaptarse a diversas áreas como: individual, grupal, familiar, social, a textos y 
documento personal, entre otros, siempre orientado hacia un fin específico. 
En este caso, para el diseño del instrumento se decidieron los parámetros a 
utilizar, estos fueron los signos de puntuación que se citan a continuación con 
algunos de sus respectivos usos: 
La coma: 
- Enumeración 
- Enumeración deoraciones 
- Aclaración 
- Complementación 
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El punto y coma: 
- Enumeración de oraciones largas 
- Complementación 
Las Comillas: 
- Citas textuales 
- Resaltar títulos de trabajos u obras 
La distribución de la rejilla es como sigue: En la primera columna de la rejilla se 
ubicaran los signos de puntuación con sus respectivos usos, en las tres 
columnas siguientes, se escribió la letra A, la cual representa el uso adecuado 
del signo de puntuación, la letra I, como uso inadecuado y la letra O como 
omisión. 
En la última columna se escribió el total de signos utilizados por los niños en 
cada cuaderno y en la parte inferior se encuentra el total final (ver tabla N. 1). 
El objetivo es el análisis de los usos de los signos de puntuación en los 16 
cuadernos ciencias sociales del grado quinto de básica primaría, con variación 
de temas en las dos instituciones educativas. 
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 TABLA N. 1 
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Enumeración 
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Aclaración 
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Enumeración 
oraciones 
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Total � � � �
Punto y coma 
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Enumeración de 
oraciones largas�
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dos Puntos � � � �
Total � � � �
Comillas 
Citas textuales 
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Resaltar títulos de 
trabajos u obras 
Total � � � �
Paréntesis � � � �
Total � � � �
Signos de 
admiración 
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punto 
Punto seguido 
Punto aparte 
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guión � � � �
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corchetes � � � �
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3. RESULTADOS 
Gráficos porcentaje utilización signos de puntuación instituciones: 
Gráfico N. 1 
Porcentaje utilización signos de puntuación instituciones 
SIGNOS
admiraci
puaapart
guion
pusegui
Interrog
parente
comill
dospun
pucoma
coma
V
a
lo
r
400
300
200
100
0
LFRANCE
IMANUEL
En la grafica anterior se observa la variabilidad de los porcentajes obtenidos en el signo 
coma, en las instituciones educativas Liceo Francés y Juan Manuel González. se puede 
deducir que la variabilidad en cuanto a su uso es muy similar en las dos instituciones; 
punto y coma, su uso es bajo en ambas instituciones, dos puntos en el Liceo Francés su 
empleo es mas alto que en la institución Juan Manuel González; las Comillas tienen un 
uso bajo para ambas instituciones siendo mas bajo para Liceo Francés; Paréntesis su 
utilización es muy similar y por consiguiente el de interrogación: Punto seguido es el 
signo mas utilizado por la institución Juan Manuel González con una variabilidad media 
que el Liceo Francés, el uso del guión es superado por la institución Juan Manuel 
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González, el uso del punto aparte es superado por el Liceo Francés con una variabilidad 
alta y por último el signo de admiración no es utilizado en ninguna de las instituciones. 
Grafico N. 2 
Escalas de variabilidad de uso de los signos utilizados 
SIGNO
corchete
admirac
paparte
guion
pusegui
interrog
parentes
comillas
dpuntos
pucoma
coma
V
a
lo
r
40
30
20
10
0
ES1
ES2
ES3
ES4
ES5
ES6
ES7
ES8
En el gráfico anterior se observa la escala de porcentajes obtenidos en cuanto la 
utilización de los signos de puntuación por parte de los estudiantes de las instituciones 
educativas Liceo Francés y Juan Manuel González en una escala de 1 a 8; donde no 
existe una diferencia significativa en el empleo de los signos ortográficos. 
A continuacion se presenta un cuadro comparativo del empleo de signos de 
puntuación en las dos intituciones educativas: 
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INSTITUCION LICEO FRÁNCES 
Signos de puntuación A I O Subtotal 
coma 
• Enumeración 
• Enumeración oraciones 
• Aclaración 
• Complementación 
98 
70 
57 
50 
30 
38 
20 
0 
5 
0 
2 
0 
133 
108 
79 
50 
Total 275 88 7 370 
Punto 
• Punto seguido 
• Punto aparte 
77 
125 
2 
5 
0 
0 
79 
130 
Total 202 7 0 209 
punto y coma 
• Enumeración de oraciones largas 
• Complementación 
60 
30 
10 
8 
0 
7 
70 
45 
Total 90 18 7 115 
Dos puntos 
110 5 2 117 
comillas 
• Citas textuales 
• Resalta títulos de trabajos u obras
0 0 0 0 
Total 0 0 0 0 
paréntesis 28 4 0 32 
signos de admiración 0 0 0 0 
corchetes 28 0 0 28 
Guión 70 0 0 70 
Total de signos empleados 941 
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3.1 RESULTADOS OBTENIDOS 
En cuanto al empleo de los signos de puntuación en las dos instituciones 
educativas de la ciudad de Pereira en el área de ciencias sociales de grado quinto 
de básica primaria, una de carácter privado y otra de carácter público; se puede 
decir que se obtuvieron diferentes resultados en cuanto al uso adecuado, 
inadecuado y omitido de los signos de puntuación en los temas propuestos a 
analizar en los cuadernos de los estudiantes. (Ver anexo 1) 
En el colegio Juan Manuel González de carácter público se encontró que el total 
de signos de puntuación fue de 701, este total corresponde al uso adecuado 
inadecuado y omitido. En la coma el uso 1 enumeración (separa dos o mas 
palabras o frases de la misma clase), se utilizaron adecuadamente 70, 
inadecuadamente 30 y se omitieron 50, en el uso 2 enumeración oraciones 
(separar dos miembros independientes de una oración), se utilizaron 
adecuadamente 60, inadecuadamente 10 y se omitieron 8, en el uso 3 aclaración 
(limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración), se utilizaron 
adecuadamente 10, inadecuadamente 3 y 0 omitidos, en el uso 4 
complementación (en alocuciones conjuntivas o adverbiales), se utilizaron 
adecuadamente 0, inadecuadamente 5 y 0 omitidos. 
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El signo punto y coma, en el uso 1 enumeración de oraciones largas, se utilizaron 
adecuadamente 11, inadecuadamente 5 y se omitieron 15, en el uso 2 
complementación se utilizaron adecuadamente 10, inadecuadamente 2 y 0 
omitidas. 
En el signo Dos puntos, se utilizaron adecuadamente 57, inadecuadamente10 y se 
omitieron 5. Las comillas, en el uso 1 citas textuales, se utilizaron adecuadamente 
30, inadecuadamente 0 y 0 omitidas, en el uso 2 resaltar títulos de trabajos u 
obras, se utilizaron adecuadamente 10, inadecuadamente 0 y 0 omitidas. 
Paréntesis, en este signo se utilizaron adecuadamente 20, inadecuadamente 5 y 
se omitieron 8, el signo de admiración no fue empleado. El punto seguido, se 
utilizo adecuadamente 50, inadecuadamente 2 y se omitieron 2, el guión fue 
utilizado adecuadamente 68, inadecuadamente 0 y 0 omitidos, el punto aparte, fue 
utilizado adecuadamente 110, inadecuadamente 5 y se omitieron 10, corchetes, se 
utilizaron adecuadamente 20, inadecuadamente 0 y 0 omitidos. (Ver anexo 2) 
La institución educativa Liceo Francés de carácter privado obtuvo 941 signos de 
puntuación, los cuales corresponden al uso adecuado inadecuado y omitido. En la 
coma el uso 1 enumeración (separa dos o mas palabras o frases de la misma 
clase) se utilizaron adecuadamente 98, inadecuadamente 30 y se omitieron 5, en 
el uso 2 enumeración oraciones (separar dos miembros independientes de una 
oración), se utilizaron adecuadamente 70, inadecuadamente 38 y se omitieron 0, 
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en el uso 3 aclaración (limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una 
oración), se utilizaron adecuadamente 57, inadecuadamente 20 y 2 omitidos, en el 
uso 4 complementación (en alocuciones conjuntivas o adverbiales) se utilizaron 
adecuadamente 50, inadecuadamente 0 y 0 omitidos. 
El signo punto y coma, en el uso 1 (separar los diferentes miembros de una 
oración larga en la que hay una o mas comas) se utilizaron adecuadamente 60, 
inadecuadamente 10 y se omitieron 0, en el uso 2 (antes de las conjugaciones o 
locuciones conjuntivas) se utilizaron adecuadamente 30, inadecuadamente 8 y 7 
omitidas. 
En el signoDos puntos, se utilizaron adecuadamente 110, inadecuadamente 5 y 
se omitieron 2. Las comillas, en el uso 1 (al principio y al final de las frases que 
reproducen textualmente lo que ha dicho un personaje) no se hizo uso de este, en 
el uso 2 (para citar el titulo de un articulo poema u otro) no se utilizo. 
Paréntesis, en este signo se utilizaron adecuadamente 28, inadecuadamente 4 y 
se omitieron 0, el signo de admiración no fue empleado. El punto seguido, se 
utilizo adecuadamente 77, inadecuadamente 2 y se omitieron 0, el guión fue 
utilizado adecuadamente 70, inadecuadamente 0 y 0 omitidos, el punto aparte, fue 
utilizado adecuadamente 125, inadecuadamente 5 y 0 omitidos, corchetes, se 
utilizaron adecuadamente 28, inadecuadamente 0 y 0 omitidos. (Ver anexo 3) 
El total de signos empleados por ambas intituciones fue de 1642, este incluye la 
utilizacion adecuada, inadecuada y la omision de los signos de puntuacion. 
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3.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 
La institucion Liceo Fránces en los cuatro usos de la coma, se observó dificultad 
en el uso aclaracion, ya que este mostro el mayor indice de uso inadecuado, los 
usos enumeracion de oraciones y complementacion presentaron resultados 
similares en cuanto al uso adecuado, inadecuado y omitido. El uso enumeracion 
se destaco como el mejor empleado, debido a que no presento ningun uso 
inadecuado, ni omision. En el punto y coma se encontro un adecuado uso en 
complementacion y enumeracion, este último no presento omisiones y no se 
observaron diferencias significativa en el uso inadecuado entre ambos. 
En los dos puntos se observó un adecuado uso de este signo, presentandose 
algunas dificultades en el uso inadecuado y en la omision. Los parentesis tuvierón 
un uso adecuado, sin omision y dificultades en el uso inadecuado. El punto 
seguido presento un uso adecuado, con un indice de uso inadecuado bajo y sin 
omision. El guión presento un uso adecuado, sin uso inadecuado, ni omitido. El 
punto aparte fue el signo mas empleado adecuadamente por los estudiantes, no 
presento uso inadecuado, ni omisiones. Los corchetes presentaron un uso 
adecuado, no presentaron uso inadecuado, ni omisiones. 
Los signos de admiración y las comillas no fueron empleados, debido a que el 
texto no lo requirio. 
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La institucion Juan Manuel González en los cuatro usos de la coma, la 
enumeracion se destaco como el mejor empleado, presentando dificultades en 
cuanto al uso inadecuado y la omision de este . En aclaracion, presento un uso 
adecuado, con algunas dificultades en el uso inadecuado y en la omisión. El uso 
enumeracion de oraciones no presento uso adecuado, ni omision, solo presento 
poco uso inadecuado. 
En el punto y coma se encontraron dificultades en cuanto al uso inadecuado, 
destacándose mayor número de omisiones que de usos adecuados, el uso 
complementación tuvo poco uso adecuado e inadecuado y no presento omisiones. 
En los dos puntos se observó un adecuado uso de este signo, presentandose 
algunas dificultades en el uso inadecuado y en la omision. Las comillas en sus 
usos citas textuales y resaltar titulos de trabajos u obras, solo presentó uso 
adecuado, ya que el texto lo requirio. 
Los parentesis tuvierón un uso adecuado, con muy pocas omision y uso 
inadecuado. El punto seguido presento un uso adecuado, con un indice de uso 
inadecuado bajo y con pocas omisiones. El guión solo presentó uso adecuado, sin 
uso inadecuado, ni omitido. El punto aparte fue el signo mas empleado 
adecuadamente por los estudiantes, presento poco uso inadecuado y algunas 
omisiones. Los corchetes presentaron un uso adecuado, no presentaron uso 
inadecuado, ni omisiones. 
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Los signos de admiración no fueron empleados, debido a que el texto no lo 
requirio. 
En general y como lo muestra el resultado de esta investigación, se evidencia que 
la institución educativa Liceo Francés presenta una mayor utilización de signos de 
puntuación que el colegio Juan Manuel González. 
El Liceo Francés presento en el signo coma el mayor índice de uso inadecuado en 
el uso aclaración, lo cual evidencia que los estudiantes no identifican la aclaración 
o ampliación de una idea en una oración, por lo tanto no hay una ubicación 
apropiada del signo. También se encontró que el mejor uso empleado por los 
estudiantes fue enumeración de elementos, al igual que en la institución Juan 
Manuel González, lo cual demuestra que en ambas instituciones los estudiantes 
poseen buen dominio al separar dos o mas palabras de la misma clase. En el 
Liceo Francés los corchetes fueron empleados adecuadamente, ya que el texto se 
observo la enmarcación de datos explicativos y detalles específicos. 
Por su parte la institución Juan Manuel González, presento uso inadecuado, en el 
signo coma, en el uso enumeración de oraciones, lo cual indica que los 
estudiantes presentan dificultades para separar dos miembros independientes de 
una oración. De igual forma, el signo punto y coma obtuvo mayor número de 
omisiones que de usos adecuados, lo cual refleja que se presentan dificultades en 
la unión de dos oraciones relacionadas en una sola frase. 
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Las comillas solo presentaron uso adecuado en sus dos usos, esto demuestra que 
son empleadas en citas textuales y para resaltar títulos de trabajos u obras. 
Se observo que el signo de admiración no fue empleado por ninguna de las dos 
instituciones, debido a que el texto no lo requirió. 
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CONCLUSIONES 
Los resultados proyectados a través del instrumento aplicado permiten afirmar que 
los signos de puntuación son empleados por los estudiantes en los cuadernos de 
ciencias sociales de ambas instituciones en las temáticas La Gran Colombia, 
Historia, Prehistoria. 
En general se evidencia que el Liceo Francés presenta una adecuada utilización 
de los signos de puntuación que supera los resultados obtenidos por la institución 
Juan Manuel González, aunque la diferencia entre ambos no es significativa. 
Las dos instituciones poseen un adecuado uso del punto aparte, siendo este el 
mejor empleado por los estudiantes, lo cual se refleja en la adecuada separación 
de párrafos en los textos. 
Los signos de puntuación y sus usos fueron empleados en cantidades diferentes 
de acuerdo a los requerimientos del texto, por lo tanto no se puede dar mayor 
prioridad a uno que a otro. 
Se considera de gran importancia la utilización de los signos de puntuación en las 
diferentes temáticas, la presentación de las imágenes permite observar que 
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aunque los signos de puntuación son utilizados en un buen porcentaje por parte 
de los estudiantes, estos incurrieron en la omisión del signo de admiración, el cual 
no fue empleado en ninguna de las instituciones educativas, ya que el texto no lo 
requirió. 
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RECOMENDACIONES 
Es oportuno considerar la importancia de los signos ortográficos en el momento de 
trasmitir un mensaje de manera escrita, para que este sea claro; sin dejar de lado 
la contribución de los docentes en la implementación del uso de estos signos en 
sus asignaturas, independientemente del área de trabajo. 
Es de suma importancia implementar en todas las asignaturas la utilización de los 
signos de puntuación no solo afianzándolas en el área de sociales, pues estos 
hacen parte de nuestra comunicación y de nuestro quehacer diario y permiten al 
ser humano desarrollar una buena expresión escrita y hacer uso de sus 
habilidades en la redacción de textos. 
 Es importante resaltar que aunque ambas instituciones obtuvieron en los 
resultados bajo porcentaje de utilización inadecuada de los signos de puntuación, 
este aspecto puede ser mejorado con la implementación de estrategias 
pedagógicas por parte de los docentes para facilitar el uso adecuado de los signos 
de puntuación en sus estudiantesen las diferentes áreas. 
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BIBLIOGRAFÍA 
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ESCRITURA EN COLOMBIA. Una mirada a los cuadernos de clase. Universidad 
Javeriana. Programa de Licenciatura en pedagogía Infantil. Bogotá: 2007, fecha 
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eriqueza/interna_justificacion.htm
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sección «Quejas» del diario Clarín. Buenos Aires. Domingo 15 de enero 1989.
Consulta realizada febrero 10 del 2008 www.hmabb.gov.ar/descargas/diapos_20-
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Competencias en Lenguaje. Bogotá. 2007 Fecha de consulta febrero 2 
http://www.mineducaciòn.gov.co/cvn/1665/article116042.html
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harry potter and the philosopher´s Stone: Revista electrónica filosófica .consultada 
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MARTIN VIVALDI, Gonzalo. SANCHEZ, Arsenio. Curso de redacción teoría y 
práctica. Editorial paraninfo. Bogotá 2003. P16, 19,20, 21,22.
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española reglas y ejercicios. Editorial Larousse. México 2006. P153, 154,175, 188, 
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GVIRTZ, Silvina. La escuela, los cuadernos y el zapping: Revisando viejos mitos, 
pensando nuevas propuestas. Editorial Santillana. Buenos aires.2000 p. 179-191. 
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN SON HERRAMIENTAS DE ESCRITURA 
OCCIDENTAL SURGIDAS CON EL OBJETO DE HACER MÁS ENTENDIBLE UN 
TEXTO: Se utilizan principalmente. Consulta 15 de abril 2008 
http:wiripedia.org/wiri/signo_de_puntucion.
RIVERAS, Francisco. MARCO, R.: Evolución conductual subjetiva, la técnica de 
rejilla. Consulta febrero 20 del 2008 http://www.ub.es/personal/pcp/rejilla.htm
RINCÓN, Carlos Alberto. La competencia comunicativa. Consulta enero 20 del
2008docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/unidad11compe
tenciacomunicativa. 
SERNA, Alberto. Como utilizar correctamente los signos de puntuación para 
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GALVÀN LAFARGA, Luz Elena. Un cuaderno escolar en el mundo de los saberes 
mexicanos: consulta 30 de abril 
www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at09/PRE1178233224.pdf
ORTOGRAFÍA CANTADA: Dos paginas consultadas marzo 10 del 2008 
http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educaciòn/comunicacionintelectualy
emocional.htm. http://ortografiacantada.com
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VASTIDAS, Carlos. Didáctica de la puntuación de la puntuación en castellano. 
Editorial Magisterio. Bogotá 1947. P 11. 70.
QUE SON LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN REQUIEREN UN EMPLEO MUY 
PRECISO: Dos paginas consultadas marzo 25 del 
2008htt://www.usosario.edu.co/fase/ciencias/humanas/imagenes/stories/document
os/facultades/pdf
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1. ANEXO 
La presentación de las siguientes imágenes ayuda a la comprensión del buen uso 
y desuso de algunos signos de puntuación mencionados en el trabajo anterior,
tomando como referencia la utilización de los signos de puntuación de cada 
institución. 
Imagen N.1 Liceo francés 
Tema: la Gran Colombia. 
Se puede observar el uso de los signos de puntuación al implementar el punto y 
seguido para separar una idea de la otra, al igual se observa el uso de la coma, el 
guión y punto y aparte de acuerdo a la necesidad del escritor. 
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Imagen N. 2 Instituto Juan Manuel González 
Tema: la Gran Colombia. 
Se puede observar el uso de los signos de puntuación al implementar la coma 
constantemente en el escrito de acuerdo a la necesidad del escritor junto con el 
uso de otros signos como lo son punto y seguido, punto y aparte y el guión. 
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Imagen N.3 Instituto Juan Manuel González 
Tema: La Gran Colombia 
En esta imagen se observa el uso de signos de puntuación, como las comillas, 
punto y seguido, punto y aparte y paréntesis de acuerdo al requerimiento del texto. 
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Imagen N.4 Liceo Francés 
Tema: Historia y Prehistoria 
La anterior imagen muestra la redacción de un texto, donde constantemente se 
observa el uso de signos de puntuación como: la coma, punto y coma, paréntesis 
y dos puntos. 
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Imagen N.5 Liceo Francés 
Tema: Historia y Prehistoria 
Se observa en la anterior imagen la implementación de la coma, punto y coma, 
punto seguido, punto y aparte. 
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Imagen N.6 Liceo Francès 
Tema: Historia y Prehistoria 
En la imagen anterior se puede observar la utilización del punto y coma, dos 
puntos, punto y seguido. 
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ANEXO 2 
GRAFICO INSTITUCION JUAN MANUEL GONZÀLEZ 
Gràfico institucion N. 1 
Institucion Juan Manuel González
0
20
40
60
80
100
120
A I O
coma uso 1
coma uso 2
coma uso 3
coma uso 4
punto y coma uso
1
punto y coma uso
2
dos puntos
comillas uso 1
comillas uso 2
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ANEXO 3 
GRÁFICO INSTITUCION LICEO FRANCÉS 
Gráfico institución N. 2 
Institución Liceo Francés
0
20
40
60
80
100
120
140
A I O
coma uso 1
coma uso 2
coma uso 3
coma uso 4
punto y coma uso 1
punto y coma uso 2
comillas uso 1
comillas uso 2
paréntesis
punto aparte
signo de admiración
punto seguido
guion
corchetes