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Naturaleza de la ciencia
(NOS)
Naturaleza de la ciencia
(NOS)
El cuaderno Naturaleza de la ciencia forma parte del Proyecto Editorial de SM. 
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Autoría y edición
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parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la repro-
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alquiler o préstamo público.
Currículum en ciencias y alfabetización científica ........................ 6
Naturaleza de la ciencia (NOS, en inglés) ..................................... 8 
Proyecto Savia. Ejes de la asignatura ............................................ 9
Características de la Naturaleza de la ciencia (NOS) .................. 10
NOS en los textos de Savia ............................................................12
Obstáculos de NOS y cómo contrarrestarlos 
con la propuesta de Savia ............................................................. 14
Índice
inicio de clases
Currículum en ciencias y alfabetización científica
Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales, por una parte, buscan que las y los 
estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las 
actitudes propias de la asignatura y, por otra, pretenden promover la comprensión de:
• las grandes ideas (Objetivos de Aprendizaje de ejes temáticos);
• la adquisición progresiva de las habilidades de investigación científica 
(Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica); 
• las actitudes científicas (Objetivos de Aprendizaje de actitudes).
Además, el currículum de ciencias enfatiza en la importancia de la alfabetización 
científica de las y los estudiantes: “[…] pretende lograr que adquieran los concep-
tos y las ideas básicas de la ciencia para comprender las experiencias y situaciones 
cercanas, y así, generar soluciones creativas para los problemas cotidianos”. (Bases 
Curriculares, 2013).
En las Bases Curriculares de la Educación Media (2013), se declara que las grandes 
ideas de la ciencia y las habilidades están enfocadas en la alfabetización científica 
de todos los estudiantes. De este modo, los Objetivos de Aprendizaje no pretenden 
que estos cuenten con todas las destrezas de un científico, sino que aprovechen las 
oportunidades que les provee el ámbito escolar para desarrollar una determinada 
manera de pensar, actuar e interpretar el entorno. 
Como podemos ver, el concepto de alfabetización científica está presente en el 
currículum chileno. Sin embargo, comprender a qué apunta, o manejar estrategias 
para poder abordarla en la sala de clases, constituye aún un desafío.
Con la finalidad de facilitar la comprensión de lo que se entiende por alfabetización 
científica, a continuación se revisa brevemente la conceptualización que de ella han 
hecho diversos autores y algunas estrategias para formar ciudadanos alfabetizados 
científicamente.
Según Cofré et al. (2014), aunque existen diversos autores y diferentes documen-
tos curriculares de educación en ciencia alrededor del mundo que han descrito qué 
es la alfabetización científica, hay consenso en afirmar que estar alfabetizado no 
implica solamente el manejo de contenidos científicos, sino también la adquisición 
de diferentes habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia. Así, por ejemplo, 
según la Asociación de Profesores de Ciencia de Norteamérica (NSTA), un estudian-
te alfabetizado científicamente debería mostrar, entre otros aspectos, que:
• Comprende conceptos centrales, hipótesis y teorías 
científicas, y es capaz de usarlas. 
• Utiliza conceptos científicos, habilidades procedimentales y valores 
para adoptar decisiones responsables en el diario vivir.
• Comprende que la ciencia y la tecnología influyen en la 
sociedad y que esta también influye en ellas.
• Comprende que el conocimiento científico es provisorio y que está 
sujeto a cambios de acuerdo con la generación de nuevas evidencias.
• Distingue entre evidencia científica y opinión personal.
6 Naturaleza de la ciencia
Para Lederman y Lederman (2010), la alfabetización científica siempre ha estado, 
al menos parcialmente, asociada a la capacidad de los individuos de tomar decisio-
nes informadas acerca de temas personales y sociales que tienen una base cien-
tífica. Ahora bien, cumplir con los requisitos de lo que significa estar alfabetizado 
científicamente implica que un individuo comprende los contenidos científicos, la 
Naturaleza de la ciencia (NOS, por sus siglas en inglés) y la Indagación científica 
(IC, en español).
La OCDE (2000) define la alfabetización científica como la capacidad de usar el co-
nocimiento científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en 
las pruebas con el fin de entender y ayudar en la toma de decisiones sobre el mundo 
natural y los cambios realizados en él a través de la actividad humana.
Por todo lo dicho anteriormente, y considerando que la alfabetización científica es 
un objetivo de la ciencia escolar, la enseñanza de la ciencia debiera apuntar al de-
sarrollo de una población alfabetizada científicamente, en la que se proporcionen 
instancias que permitan a las y los estudiantes usar el conocimiento, por ejemplo, 
para tomar decisiones informadas. El conocimiento de la Naturaleza de la ciencia y 
de cómo se genera el conocimiento (es decir, IC) son dimensiones que apuntan al 
desarrollo de ciudadanos alfabetizados científicamente. 
Lederman (2007), en Cofré (2012), señala que, después de casi dos décadas de 
investigación, existe evidencia de que un enfoque explícito y reflexivo, en el cual se 
trata la comprensión de la Naturaleza de la ciencia como un resultado cognitivo y no 
como un proceso afectivo, es la mejor estrategia para la enseñanza de NOS entre 
las y los estudiantes. En otras palabras, las y los estudiantes aprenden menos de 
NOS cuando esta temática es abordada de forma implícita; tal es el caso de cuando 
se piensa que aquellos aprenderán sobre la tentatividad del conocimiento científico 
por el solo hecho de analizar el aporte de distintos autores a la teoría celular.
Según Cofré (2012), la enseñanza de NOS se puede organizar en tres niveles:
• A nivel de curso. Se ha demostrado 
que talleres extraprogramáticos para 
estudiantes sobre NOS e Indagación 
científica constituyen uno de los 
mejores escenarios de aprendizaje. 
• A nivel de contexto. La evidencia muestra 
que no existen mayores diferencias entre los 
siguientes formatos: que la enseñanza de NOS 
esté asociada a otro contenido científico o que la 
enseñanza está enfocada en la indagación y NOS 
opere como contenido (descontextualizada).
• A nivel de estrategia. Existe una gran diversidad de métodos, por 
ejemplo, discusiones acerca de temas sociocientíficos, actividades 
de indagación y experimentación con reflexión en NOS, actividades 
para la argumentación, entre otras. Es difícil determinar cuál de 
estas estrategias es más efectiva. Lo importante es saber que 
todas ellas deben enseñar NOS en forma explícita y activa.
7Naturaleza de la ciencia
Naturaleza de la ciencia (NOS, en inglés)
La Naturaleza de la ciencia (NOS, en inglés) se ha definido como el conjunto de ca-
racterísticas propias del pensamiento científico. A su vez, la comprensiónde NOS 
se reconoce como un componente esencial de la alfabetización científica, uno de 
los objetivos de la ciencia escolar. 
En este contexto, Vásquez, Acevedo y Manassero (2004), en Garritz (2006), defi-
nen lo que se debe considerar como Naturaleza de la ciencia: “La Naturaleza de la 
ciencia incluye la reflexión sobre los métodos para validar el conocimiento científico, 
los valores implicados en las actividades de la ciencia, las relaciones con la tecno-
logía, la naturaleza de la tecnología, la naturaleza de la comunidad científica, las 
relaciones de la sociedad con el sistema tecnocientífico y las aportaciones de este 
a la cultura y al progreso de la sociedad […]. También se deberían entender como 
propios de la Naturaleza de la ciencia todos aquellos asuntos que van más allá de los 
productos o resultados de la ciencia –los contenidos fácticos y conceptuales–, tales 
como los procesos y diseños de la ciencia, los valores que impregnan a estos, las 
relaciones mutuas entre ciencia, tecnología y sociedad, la relación entre la ciencia 
escolar y la ciencia en elaboración, entre otras”.
Según Ledderman (2007), en Cofré (2012), la Naturaleza de la ciencia debería de-
finirse como las características del conocimiento científico que se relacionan direc-
tamente con la forma en que este se produce. Para Wellington e Ireson (2008), en 
Cofré (2012), Naturaleza de la ciencia es conocer cómo trabaja la ciencia.
En el currículum nacional vigente, existen referencias explícitas a la Naturaleza de 
la ciencia en diferentes cursos. Puntualmente, las Bases curriculares de 7° Básico 
a 2° Medio (2013) establecen que se espera que, a lo largo de este ciclo, al trabajar 
los Objetivos de Aprendizaje, las y los estudiantes adquieran un conjunto de ideas 
sobre la Naturaleza de la ciencia, entre las cuales se encuentran las siguientes: 
Algunas tecnologías usan el conocimiento científico 
para crear productos útiles para los seres humanos.
El conocimiento científico está 
basado en evidencia empírica.
El conocimiento científico está sujeto a permanente revisión y a 
eventuales modificaciones de acuerdo con la evidencia disponible.
El conocimiento científico se construye paulatinamente 
mediante procedimientos replicables.
De acuerdo con la ciencia, hay una o más causas para cada efecto. 
Las explicaciones, las teorías y los modelos científicos son los que 
mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento.
8 Naturaleza de la ciencia
EJES DE LA 
ASIGNATURA 
Sustentabilidad y 
protección de los 
recursos naturales
ciencias naturales
Alfabetización 
científica
• Se releva en una sección especial 
que está presente en cada lección 
de los textos y que constituye otro 
recurso de refuerzo conducente 
a la alfabetización científica.
• Se enfatiza desde el relato y en 
cápsulas orientadas al reciclaje, la 
reutilización de los materiales y la 
correcta eliminación de los desechos. 
Naturaleza de 
la ciencia
Indagación científica
Ciencia, tecnología 
y sociedad
• Cambia el enfoque del relato 
destacando permanentemente 
el dinamismo en la construcción 
del conocimiento científico.
• Se intercalan preguntas insertas en 
el relato (presentadas en cursivas) o 
destacadas en texto de color azul al 
costado de la temática que amerite 
interpelar al lector, haciendo evidente, 
de manera explícita o implícita, 
algunos de los principios de NOS.
• Se trabaja al inicio y al cierre 
de cada lección, tanto en la 
temática seleccionada como en 
las preguntas presentadas en la 
sección Ciencia en construcción.
• En los Talleres de ciencia y en algunas 
de las actividades propuestas se 
trabajan características de NOS 
relacionadas con la indagación 
científica. También se incluyen 
preguntas destacadas en texto azul 
que refuerzan las características que 
estamos trabajando en la propuesta.
9Naturaleza de la ciencia
Características de la Naturaleza 
de la ciencia (NOS)
En la actualidad existe una gran cantidad de literatura 
sobre estrategias empleadas en la enseñanza de NOS; 
de hecho, se han definido más de 20 características 
como propias del quehacer científico. Cofré (2012) las 
sintetizó en las siguientes 10 características, las cuales 
serán abordadas en nuestro Proyecto Savia.
Características 
de la Naturaleza 
de la ciencia 
(NOS)
El conocimiento científico es 
provisorio o tentativo. Las 
proposiciones científicas cambian 
cuando se obtiene nueva evidencia 
o cuando la evidencia anterior es 
reinterpretada por los científicos.
Al menos parcialmente, 
el conocimiento científico 
está basado y/o se deriva 
de observaciones del 
mundo natural (empírico).
La ciencia incluye 
la creatividad y la 
imaginación de los 
científicos en todas 
las etapas de la 
investigación.
La ciencia, como 
cualquier empresa 
humana, se practica 
en un contexto de 
una cultura mayor, y 
sus practicantes (los 
científicos) son el 
producto de esa cultura.
La ciencia y la tecnología 
son campos que se 
impactan mutuamente, 
pero no son lo mismo.
10 Naturaleza de la ciencia10 Naturaleza de la ciencia
Características 
de la Naturaleza 
de la ciencia 
(NOS)
El conocimiento 
científico se genera a 
través de diferentes 
métodos y no existe 
solo un procedimiento 
con pasos predefinidos. 
El conocimiento científico 
se organiza en hipótesis, 
predicciones, modelos, teorías, 
leyes, entre otros diferentes 
tipos de explicaciones de 
fenómenos observables.
El conocimiento 
científico se genera a 
través de la suma de 
los datos y la inferencia 
de los científicos.
Los científicos utilizan su 
experiencia, sus creencias 
y su intuición al generar el 
conocimiento científico, por 
lo que su resultado nunca 
es totalmente objetivo.
El conocimiento 
científico es el 
resultado del trabajo 
de comunidades 
científicas con mayor 
o menor grado de 
colaboración.
11Naturaleza de la ciencia 11Naturaleza de la ciencia
NOS en los textos de Savia
En las páginas iniciales de cada texto del 
estudiante correspondiente al proyecto Savia, 
se presenta una breve descripción de lo que 
es la Naturaleza de la ciencia y de algunas de 
sus características, que las y los estudiantes 
podrán reconocer al interior de sus textos.
A continuación, se sugiere una primera 
actividad cuyo objetivo es poner en práctica 
estas características de NOS a partir de 
una actividad sin contexto asociado a un 
contenido curricular determinado. Utilice esta 
actividad y la siguiente como un modelo de 
aplicación del conocimiento sobre NOS.
En estas actividades no se esperan respuestas 
correctas, sino más bien generar una 
conversación constructiva entre las y los 
estudiantes, a modo de introducción de una 
manera de pensar la ciencia que los acompañará 
a lo largo de estos años de estudio.
Las respuestas para la segunda 
actividad propuesta en la página 11 
de los textos son las siguientes:
• Empírico.
• Subjetividad.
12 Naturaleza de la ciencia
Cómo construir la caja doble 
Materiales: para armarlo se requieren 3 tubos de papel higiénico, una hoja 
de papel tamaño carta, una bolita de vidrio, tijeras y cinta adhesiva. 
¿Cómo funciona? 
Básicamente, la bolita puede pasar de un tubo hacia el otro a través de la válvula 
solo cuando se realiza un determinado movimiento con la caja. Por lo tanto, si se le 
pide a un estudiante o a un grupo de estudiantes que imaginen cómo funciona el 
tubo, partirán de un modelo sencillo, en que los tubos están comunicados por un 
agujero simple. Harán pruebas y se percatarán de que es más complejo explicar 
lo que sucede al interior de la caja sin poder abrirla. Podrán dibujar alternativas y 
usarán sus sentidos del tacto y la audición.
¿Qué características de NOS se pueden trabajar?
• El carácter empírico. En la medida en que 
las y los estudiantes reconozcan que, para 
comprender la caja doble, es necesario usar 
los sentidos y recolectar información.
• El carácter subjetivo. Cada estudiante o 
grupo podrá tener una idea distinta del 
funcionamiento interno de lacaja.
• Distinguir observación de inferencia. 
Los sentidos permiten recoger datos, 
pero no comprender directamente cómo 
funciona la caja; esto debe inferirse.
• La tentatividad. A medida que hagan nuevas 
pruebas y elaboren varios diseños, aparecerán 
nuevas explicaciones y soluciones.
• La creatividad. Esta es imprescindible al imaginar la 
organización interna y la manera de funcionar de la caja.
• Los distintos métodos. Si no se dan 
lineamientos guiados, cada grupo puede 
explorar diferentes maneras de comprender 
el funcionamiento de la “caja”.
• El carácter colaborativo. Dirigiéndolo bien, 
se puede favorecer que las interpretaciones 
de un grupo influyan en otro grupo.
• La distinción entre ley y teoría. Se puede solicitar el 
“algoritmo” que permite prever el funcionamiento 
de la caja (moverla de determinada manera, en 
cierta posición, hasta que la bolita encuentre la 
válvula) o bien, la explicación general de la caja, 
mediante un modelo gráfico del interior del mismo.
13Naturaleza de la ciencia
Características de la 
Naturaleza de la 
ciencia (NOS)
Ideas erróneas, tanto 
de estudiantes como de 
docentes, que atentan 
contra NOS
Ejemplos trabajados en los textos 
orientados a alfabetizar en relación 
con NOS
La ciencia es tentativa, 
es decir, nunca es abso-
luta o cierta, ya que es 
provisoria y está sujeta 
a cambios a partir de la 
nueva evidencia dispo-
nible o de la reinterpre-
tación de la evidencia 
ya existente.
• La ciencia está construida sobre 
la base de verdades.
• El conocimiento actual es 
necesariamente más válido que 
el conocimiento previo.
• El conocimiento científico avanza 
de manera simétrica en todos los 
campos.
• Existen ámbitos en que ya 
sabemos todo lo que se podría 
saber.
• Los científicos tienen 
necesariamente la razón.
• Lo que está científicamente 
probado es incuestionable.
• El conocimiento científico es 
relativo o relativizable.
• En ciencia hay ideas tentativas 
y otras no tentativas.
• La tentatividad es la etapa previa 
a la consolidación de una teoría.
• Las teorías son tentativas, no así 
las leyes que son verdades 
incuestionables y absolutas.
• La tentatividad llegará a su fin 
algún día.
Obstáculos de NOS y cómo contrarrestarlos con la propuesta de Savia
Química 1° Medio - Pág. 25
Física 2° Medio - Pág. 29
Biología 1° Medio - Pág. 222
14 Naturaleza de la ciencia
La ciencia es subjetiva, 
es decir, nunca parte de 
observaciones neutras, 
ya que depende de la 
subjetividad de los 
científicos y sus ideas 
previas.
• La ciencia es un conocimiento 
objetivo desde todo punto de 
vista.
• Los científicos pueden tener 
subjetividad, pero cuando hacen 
ciencia son objetivos.
• Las ideas, creencias, nociones 
personales no afectan en 
ninguna de las actividades 
involucradas en la construcción 
del conocimiento científico.
• La subjetividad es algo evitable 
en la ciencia de buena calidad.
• La subjetividad se manifiesta 
fundamentalmente en la 
interpretación de los resultados.
• La subjetividad existe en la 
ciencia y la tarea de los científicos 
es evitarla.
• El conocimiento científico es 
subjetivo, por lo tanto, poco 
creíble.
• Los métodos cualitativos son 
necesariamente más subjetivos 
que los cuantitativos.
• La forma de evitar la subjetividad 
es alcanzando consensos.
Biología 1° Medio - Pág. 74
Química 1° Medio - Pág. 230
Física 2° Medio - Pág. 141
15Naturaleza de la ciencia
La ciencia es creativa, 
ya que implica la 
invención de 
explicaciones, y eso 
requiere de mucha 
creatividad por parte 
de los científicos.
• Los científicos no pueden ni 
deben ser creativos, ya que se 
deben ceñir a métodos bastante 
rigurosos.
• Hay científicos que han sido 
creativos, otros no.
• La creatividad surge frente a la 
necesidad de hacer ciencia en un 
medio adverso y sin recursos.
• Solo en el diseño experimental 
de una investigación se 
manifiesta la creatividad.
Química 1° Medio - Pág. 251
Física 2° Medio - Pág. 21
Biología 1° Medio - Pág. 33
16 Naturaleza de la ciencia
La ciencia distingue 
entre observación e 
inferencia. Las obser-
vaciones son declara-
ciones descriptivas 
acerca de fenómenos 
de la naturaleza que 
son accesibles “directa-
mente” por medio de 
los sentidos y acerca de 
las cuales muchos 
observadores pueden 
llegar a un consenso 
con cierta facilidad. Las 
inferencias, en cambio, 
son declaraciones 
acerca de fenómenos 
que no son perceptibles 
directamente por 
nuestros sentidos.
• Observaciones e inferencias son 
lo mismo.
• Las observaciones son 
percepciones mediadas por la 
visión.
• La observación es concreta y la 
inferencia depende de la imagi-
nación o el pensamiento.
• La observación es la primera 
parte del método científico. La 
inferencia va al final, cuando se 
analizan los datos.
• Las observaciones se 
transforman en inferencias.
• La distinción entre observación 
e inferencia es algo que se 
produce en el marco de una 
actividad práctica.
• La diferencia entre observación 
e inferencia se refiere a la 
distinción entre dos habilidades 
de pensamiento científico del 
programa de estudio.
• La inferencia es una noción 
habitualmente aproximada de 
la realidad, así que deben 
promoverse las observaciones, 
que son objetivas.
• Las observaciones son objetivas 
y las inferencias, en cambio, son 
subjetivas.
Química 1° Medio - Pág. 27
Física 2° Medio - Pág. 49
Biología 1° Medio - Pág. 27
17Naturaleza de la ciencia
La ciencia y la 
construcción del 
conocimiento científico 
se basan mayormente 
en evidencia empírica.
• Lo que sabemos de ciencia surge 
en parte importante de las ideas 
que los científicos tienen sobre la 
naturaleza de los fenómenos.
• Ciertas teorías surgen de la 
imaginación de los científicos.
• Hay conocimiento científico 
basado en la naturaleza, como la 
ecología, y otro no, que está 
basado en el laboratorio.
• Se refiere a que la ciencia se base 
en objetos de estudio concretos y 
tangibles.
• El aspecto empírico se refiere a 
los restos de plantas y animales 
extintos que los científicos 
encuentran en la naturaleza.
• La ciencia utiliza una serie de 
materiales concretos para 
realizar sus estudios.
• La ciencia favorece la 
investigación práctica por sobre 
la teórica.
Química 1° Medio - Pág. 66
Física 2° Medio - Pág. 179
Biología 1° Medio - Pág. 182
18 Naturaleza de la ciencia
La ciencia está 
sometida a una 
influencia sociocultural 
del contexto en el que 
se desarrolla, ya que es 
una construcción 
humana, por lo tanto, 
está expuesta a 
intereses y filtros 
culturales que existen 
donde se lleva a cabo.
• La ciencia afecta a la sociedad y 
la cultura, no al revés.
• La ciencia es universal, vale decir, 
el conocimiento científico no 
depende de consideraciones 
históricas, sociales, geográficas o 
culturales.
• La sociedad y la cultura afectaron 
al desarrollo científico 
anteriormente, no ahora.
• Ciertos contenidos científicos 
han sido influenciados por la 
sociedad o la cultura.
• Los científicos deben evitar 
dejarse influir por 
consideraciones socioculturales.
• La ciencia que se enseña es 
universal, pero hay una serie de 
áreas de investigación que 
podrían verse afectadas por 
consideraciones socioculturales.
• Antiguamente, la influencia 
sociocultural era mucho mayor 
que ahora.
• La ciencia influencia a la 
sociedad, pero no ocurre a la 
inversa.
Química 1° Medio - Pág. 154
Física 2° Medio - Pág. 192
Biología 1° Medio - Pág. 229
19Naturaleza de la ciencia
La ciencia distingue 
entre teoría y ley. 
Ambos son distintos 
tipos de conocimiento 
con poder explicativo y 
uno no se puede trans-
formar en el otro, ni 
tienen una relación 
jerárquica. Una ley es 
un enunciado que 
describe la relación 
entre fenómenos 
observables. Por el 
contrario, una teoría es 
una explicación inferida 
para un fenómeno 
observable.
• Una teoría es una noción o idea 
aproximada y no muy concreta 
sobre un fenómeno, a diferencia 
de una ley, que es una idea muy 
confiable ysegura.
• Las teorías se pueden 
transformar en leyes.
• Los científicos no están todos de 
acuerdo con las teorías, no así 
con las leyes.
• Las teorías van cambiando o 
pueden modificarse, las leyes no.
• Las teorías se basan en ideas y 
las leyes en cálculos 
matemáticos.
• Las teorías y leyes son 
explicaciones válidas para ciertos 
tipos de conocimiento científico, 
como la evolución o el átomo.
• Las leyes se pueden probar de 
manera absoluta, las teorías no.
Química 1° Medio - Pág. 107
Física 2° Medio - Pág. 33
Biología 1° Medio - Pág. 148
20 Naturaleza de la ciencia
La ciencia utiliza más 
de un método y no 
sigue una secuencia de 
pasos predefinidos.
• Hay un método científico con 
pasos predefinidos y se siguen 
en un determinado orden.
• Hay solo un procedimiento o 
método posible para llegar a los 
mismos resultados.
• Si un mismo científico repite un 
procedimiento, siempre 
obtendrá los mismos resultados.
• Si distintos científicos realizan 
el mismo procedimiento deben 
obtener los mismos resultados.
• Los científicos siempre obtienen 
evidencias.
• Los científicos son brillantes e 
inalcanzables y obtienen sus 
resultados al primer intento.
• La investigación experimental 
es más válida que la no 
experimental.
• Los científicos siempre publican 
todos sus resultados.
• Los científicos no fracasan.
• Los científicos siempre 
encuentran relaciones entre 
los fenómenos.
• La evidencia siempre da 
respuesta a la interrogante 
planteada.
• Toda investigación parte de 
una observación.
• Para dar respuesta a una 
pregunta de investigación existe 
un único procedimiento correcto.
Química 1° Medio - Pág. 254
Física 2° Medio - Pág. 54
Biología 1° Medio - Pág. 97
21Naturaleza de la ciencia
La ciencia y la 
construcción del 
conocimiento científico 
son producto y el 
resultado de una tarea 
colaborativa.
• Los científicos trabajan aislados 
en sus laboratorios.
• Los científicos no se comparten 
sus ideas para evitar que otros 
las copien.
• El conocimiento científico que 
tenemos se debe solo gracias al 
aporte de científicos antiguos.
• Los científicos actuales 
demuestran y prueban lo que ya 
descubrieron los científicos 
antiguos.
Química 1° Medio - Pág. 35
Biología 1° Medio - Pág. 25
Física 2° Medio - Pág. 89
22 Naturaleza de la ciencia
Bibliografía utilizada y sugerida
• Cofré, H. (2012). La enseñanza de la naturaleza de la ciencia de Chile: del currículum 
a la sala de clases. Revista Chilena de Educación Científica, 11 (1), 12-21.
• Cofré, H., Camacho, J., Galaz, A., Jiménez, J., Santibáñez, D. y Vergara, C. (2010). La 
educación científica en Chile: debilidades de la enseñanza y futuros desafíos de la 
educación de profesores de ciencia. Estudios Pedagógicos XXXVI, (2), 279-293. 
• Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagación: cuestiones fundamentales para la 
educación científica del ciudadano. Revista Iberoamericana de Educación, 42, 127-152.
• Lederman, J y Lederman, N. (2010). El desarrollo del conocimiento pedagógico 
del contenido para la naturaleza de la ciencia y la indagación científica. En H. 
Cofré (Ed.), Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile: Perspectivas 
internacionales y desafíos nacionales (1a ed.). Santiago: Ediciones UCSH.
• Ministerio de Educación (2013). Bases Curriculares Ciencias Naturales: 7° Básico a 2° Medio.
• Vergara, C. y Cofré, H. (2012). La indagación científica: un concepto esquivo, 
pero necesario. Revista Chilena de Educación Científica, 11 (1).
Ciencia y tecnología 
son campos que se 
impactan mutuamente, 
pero no son lo mismo.
• La ciencia avanza porque ahora 
hay más tecnología disponible.
• El conocimiento científico que 
tenemos ahora es más verídico 
que el de antes porque hay 
tecnología que lo avala.
• Ciencia y tecnología son lo 
mismo.
• El conocimiento científico se 
origina gracias a la tecnología.
• Sin tecnología no puede 
generarse conocimiento 
científico.
• La ciencia y la tecnología son dos 
campos del saber 
completamente distintos.
Química 1° Medio - Pág. 209
Biología 1° Medio - Pág. 245
Física 2° Medio - Pág. 127
23Naturaleza de la ciencia
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