1053773842 2021

Vista previa del material en texto

El avistamiento de aves como 
estrategia didáctica en la 
conservación de las especies 
 
 
 
 
 
 
 
Luisa Fernanda Giraldo Montoya 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad Nacional de Colombia 
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales 
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales 
Manizales, Colombia 
2021 
 
 
El avistamiento de aves como 
estrategia didáctica en la 
conservación de las especies 
 
 
 
 
Luisa Fernanda Giraldo Montoya 
 
 
 
Trabajo final de Maestría de profundización presentado como requisito parcial para optar 
al título de: 
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales 
 
Línea de Investigación: Enseñanza de las Ciencias 
 
Director: 
Dr. Sc. Héctor Jairo Osorio Zuluaga 
 
 
 
Universidad Nacional de Colombia 
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales 
 Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales 
Manizales, Colombia 
2021 
 
 
 
Dedicatoria 
 
Dedico este trabajo a Dios, por ser mi inspirador, darme fuerza para continuar y 
regalarme el don de la perseverancia para culminar mis metas. 
A mis padres, por brindarme su amor, apoyo incondicional, consejos y 
comprensión; todo lo que soy hoy, es gracias a ellos. 
A mi hermano, quien es el principal motivador de vida para lograr lo que deseo. 
A mis estudiantes, quienes fueron la inspiración para la realización de este trabajo 
y aportaron en mi formación profesional y personal. 
 
 
 
Agradecimientos 
Agradezco a la Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales por abrirme 
sus puertas para poder estudiar el posgrado; así como también, a los diferentes docentes 
que aportaron en el conocimiento desde sus distintas áreas; para salir adelante en este 
proceso académico. 
A mi profesor y director de tesis, el Dr. Héctor Jairo Osorio Zuluaga, por su apoyo, 
confianza y paciencia para la realización de este trabajo y orientación constante durante 
todo este tiempo. 
A los estudiantes del grupo de trabajo los Afrecheros de la Montaña, de la 
Institución Educativa Maltería, quienes con su compromiso, dedicación y esfuerzo 
aportaron al desarrollo del presente trabajo. 
A mis padres y hermano, por ser los principales impulsores de mis sueños, por 
confiar y creer en mi. 
 
Resumen y Abstract V 
 
 
 
 
Resumen 
En el presente trabajo, se diseñó y aplicó una unidad didáctica sobre 
avistamiento de aves, basada en los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), número 5 
de ciencias naturales del grado once, el cual facilitó y fortaleció el proceso de las 
competencias científicas, la enseñanza y aprendizaje de los temas orientados como 
maltrato animal y conservación de las especies; las salidas de campo, fueron 
encaminadas al avistamiento de aves en diferentes zonas de la vereda Maltería; el uso 
del diario de campo fue una herramienta primordial para el registro de variedad de aves y 
demás especies, que podían ser vistas en los ecosistemas visitados; también se 
desarrollaron diferentes tipos de actividades propuestas. 
Posterior a lo anterior se aplicó el pretest inicial para conocer y analizar las ideas 
previas de los diferentes temas que se abordaron en la estrategia. 
La aplicación de la estrategia, se trabajó con el enfoque mixto el cual recolecta, 
analiza y vincula datos cualitativos y cuantitativos, para una integración y discusión 
conjunta; la metodología empleada fue trabajada bajo el método científico y Escuela 
Nueva aplicando los 4 momentos; ambas contribuyeron en el desarrollo de habilidades 
como observar, identificar, indagar, reconocer, explicar fenómenos o situaciones 
presentes y emplear el uso comprensivo del conocimiento científico en la mejoría de 
actitudes, aptitudes y conductas de respeto hacia el medio ambiente. 
Por ultimo, en la realización de la prueba final (postest), mismas preguntas del 
pretest, mostró mejoría, obtenido así un gran porcentaje de avance con respecto a las 
respuestas dadas por los estudiantes; lo que evidencia que la implementación de la 
estrategia didáctica utilizada, fue alcanzada respecto a los temas propuestos en el 
proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo una educación vivencial, por medio 
de momentos prácticos que asocian los contenidos de las ciencias naturales.
Resumen y Abstract VI 
 
De acuerdo, a los resultados obtenidos se plantó y diseñó una Unidad Didáctica 
en base al avistamiento de aves, para los estudiantes del grado cuarto de básica 
primaria acorde al DBA número 7. 
Palabras claves: Avistamiento de aves, conservación, especies, unidad 
didáctica, enseñanza y aprendizaje. 
Resumen y Abstract 7 
 
 
Abstract 
Bird watching as an educational strategy in species conservation 
 
In this work, a didactic unit on bird watching was designed and applied, based on 
the Basic Learning Rights (DBA), number 5 of natural sciences of the eleventh grade, 
which facilitated and strengthened the process of scientific competencies, teaching and 
learning of the topics oriented as animal abuse and conservation of species; The field 
trips were aimed at bird watching in different areas of the Maltería area; the use of the 
field diary was an essential tool for recording the variety of birds and other species that 
could be seen in the ecosystems visited; different types of proposed activities were also 
developed in the diary. Subsequently, the initial pretest was applied to know and analyze 
the previous ideas of the different topics that were addressed in the strategy. 
 
The application of the strategy was worked with the mixed approach, which 
collects, analyzes and links qualitative and quantitative data, for joint integration and 
discussion; the methodology used was worked under the scientific method and Escuela 
Nueva applying the 4 moments; both contributed to the development of skills such as 
observing, identifying, inquiring, recognizing, recognizing, explaining phenomena or 
situations present and employing the comprehensive use of scientific knowledge in the 
improvement of attitudes, aptitudes and behaviors of respect towards the environment. 
Finally, in the final test (posttest), the same questions of the pretest showed 
improvement, thus obtaining a high percentage of progress with respect to the answers 
given by the students, which shows that the implementation of the didactic strategy used 
was achieved with respect to the topics proposed in the teaching and learning process, 
favoring an experiential education, through practical moments that associate the contents 
of natural sciences. 
8 
 
 
According to the results obtained, a Didactic Unit based on bird watching was 
planned and designed for the students of the fourth grade of elementary school according 
to DBA number 7. 
 
Key words: Bird watching, conservation, species, didactic unit, teaching and 
learning 
 
 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 9 
 
 
 
Contenido 
Pág. 
Resumen ........................................................................................................................... V 
Abstract ............................................................................................................................. 7 
Lista de figuras ................................................................................................................ 12 
Lista de tablas ................................................................................................................. 13 
Lista de Símbolos y abreviaturas ..................................................................................... 14 
Introducción ..................................................................................................................... 15 
1. Planteamiento de la propuesta ................................................................................. 18 
1.1 Planteamiento del Problema.....................................................................................18 
1.2 Antecedentes ........................................................................................................... 20 
1.3 Justificación ............................................................................................................... 23 
1.3 Objetivos .................................................................................................................. 26 
1.3.1. Objetivo General ............................................................................................... 26 
1.3.2. Objetivos específicos: ............................................................................................ 26 
2. Marco Teórico ............................................................................................................. 27 
2.1. Epistemología del avistamiento de aves en la conservación .................................... 27 
2.2. Avistamiento de aves como estrategia de enseñanza en las ciencias naturales ....... 28 
2.3. Salidas de campo ..................................................................................................... 31 
2.4. Diario de campo ....................................................................................................... 32 
2.5. Escuela Nueva, Un Modelo Pedagógico ................................................................... 33 
10 
 
 
2.6. Unidad Didáctica ...................................................................................................... 35 
2.7. Derechos básicos de aprendizaje ............................................................................. 36 
2.8 Las competencias en ciencias naturales ................................................................... 38 
 
3. Metodología................................................................................................................. 39 
3.1. Enfoque del trabajo .................................................................................................. 39 
3.2. Contexto del Trabajo ................................................................................................ 41 
4. Análisis de resultados .................................................................................................. 46 
4.1 Salidas de campo y guías de observación ................................................................. 46 
4.2 Análisis diario de campo ............................................................................................ 47 
4.3 Análisis del Pretest .................................................................................................... 48 
4.4 Análisis de las actividades de la Unidad Didáctica ..................................................... 55 
4.5 Análisis del Postest ................................................................................................... 57 
4.5.1 Análisis de preguntas de selección múltiple ............................................................ 58 
4.5.2 Análisis de preguntas abiertas. ............................................................................... 59 
4.6 Análisis test de Likert ................................................................................................. 60 
5. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 62 
5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 62 
5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 63 
Anexo A Guía de Observación ........................................................................................ 65 
Anexo B Rúbrica de trabajo Diario de campo .................................................................. 67 
Anexo C Formato Pretest y Postest ................................................................................. 68 
Anexo D Escala de rúbrica general de preguntas abiertas .............................................. 74 
Anexo E Unidad Didáctica ............................................................................................... 75 
Anexo F Test de Likert .................................................................................................... 91 
Anexo G Unidad Didáctica Básica Primaria ..................................................................... 92 
Anexo H Manual para avistamiento ............................................................................... 115 
Anexo I Unidad de Observación e identificación ............................................................ 117 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 11 
 
 
Anexo J Tabla de objetivos de prueba diagnóstica ........................................................ 121 
Anexo K Salidas de avistamiento .................................................................................. 122 
Anexo L Evidencias Unidad Didáctica ........................................................................... 123 
Anexo M Actividades ..................................................................................................... 125 
Anexo N Certificado de Congreso ................................................................................. 127 
Bibliografía .................................................................................................................... 128 
 
 
 
12 
 
 
 
 
Lista de figuras 
 Pág. 
Gráfico 4-1 Apropiación de temas de maltrato de las especies ...................................... 49 
Gráfico 4-2 Apropiación de ecosistema de las especies. ................................................ 51 
Gráfico 4-3 Apropiacion extinción de las especies .......................................................... 52 
Gráfico 4-4 Desarrollo de solución de problema ............................................................. 53 
Gráfico 4-5 Resultado general en % de las respuestas. ................................................. 58 
 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 13 
 
 
 
 
Lista de tablas 
Pág. 
Tabla 2-1 Derechos básicos de aprendizaje correspondientes a las Unidades didácticas 
de trabajo (MEN, 2016) .................................................................................................. 37 
 
 
 
14 
 
 
 
 
Lista de Símbolos y abreviaturas 
 
 
Símbolo Término 
MEN Ministerio de Educación Nacional 
PRAES Proyecto Educativo Escolar 
DBA Derecho Básico de Aprendizaje 
 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 15 
 
 
 
 
 
Introducción 
La observación de aves, presenta una gran conexión con la Ornitología, en la cual 
se desarrolla una relación social con la naturaleza de estas especies; el observador 
permanece a distancia de lo observado y las aves se representan como una fuente de 
conocimiento Ávila (2004). Es así, como esta práctica se convierte en un ejercicio que 
despierta un interés en la educación ambiental, en el desarrollo de aspectos biológicos y 
ecológicos que establecen una formación y sensibilización del medio ambiente para la 
conservación, Montoya (2010). 
El realizar avistamiento de aves desde el área de las ciencias naturales, aporta en 
los estudiantes una comprensión en la variedad de manifestaciones que suceden en la 
naturaleza, desarrollando competencias como lo son la observación, indagación, análisis 
de resultados, deducción, explicación de fenómenos y uso comprensivo del conocimiento 
científico, y así mismo habilidades de pensamiento científico y reflexivo. Hernández 
(2005), involucra las competencias como un potencial formativo, donde existe una 
capacidad crítica, reflexiva, analítica, de conocimientos técnicos y habilidades, que 
permiten la formación científica para el progreso de aptitudes. 
Según Pasqualiet al. (2011), la observación de aves, es una actividad 
pedagógica y una alternativa que integre las distintas áreas del saber, por medio de la 
transversalización de contenidos con fines positivos, en competencias y estilos de 
aprendizaje del estudiante. 
Es así, como este trabajo nace de una estrategia académica, donde el 
avistamiento de aves contribuye a la protección del ecosistema en que habitan los 
estudiantes; pues es rica en biodiversidad y da oportunidad para estudiarlas. 
16 
 
 
 
 
La investigación tiene como objetivo, diseñar e implementar una estrategia 
educativa que parta desde avistamiento de aves, como un proceso facilitador en la 
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, considerando la importancia y 
resolución de problemas presentes. 
Para dar cumplimento de los objetivos, se plantea y desarrolla una unidad 
didáctica: Avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las 
especies, en la cual se involucran contenidos de comercio ilegal, tráfico, cautiverio y 
extinción de especies; sin dejar atrás la solución de problemas, la importancia y el rol de 
la preservación en el ecosistema. Se comienza con un pretest para conocer las ideas 
previas y dificultades que se presentaban sobre los temas relacionados, una vez 
realizado el diagnostico, se procedió con la estrategia pedagógica compuesta en 4 
momentos de Escuela Nueva, en la primera parte se presenta la exploración de los 
saberes previos con respecto a aves, ecosistema y conservación de especies; la 
segunda, fundamentación científica explicación del contenido teórico a trabajar; la 
tercera, ejercitación desarrollo de actividades que ayudan afianzar el conocimiento de lo 
visto anteriormente; y el último momento, aplicación de todo lo aprendido con preguntas 
que conllevan analizar, reflexionar y proponer soluciones de situaciones de dificultad 
presentes en el contexto. Una vez ejecutada la unidad se continúa con la aplicación de la 
prueba final (postest) para observar y analizar el nivel de comprensión de acuerdo a los 
temas vistos. 
El trabajo cuenta con 5 capítulos, en el primero se muestra el planteamiento del 
problema que expone la situación por la que se llevo a realizar la investigación; la 
justificación, en donde se explica detalladamente la razón por la cual se efectúa el 
estudio, y los objetivos propuestos para alcanzar en la estrategia didáctica. En el 
segundo capitulo se encuentra el marco teórico, que presenta una revisión sobre los 
siguientes temas: epistemología del avistamiento de aves en la conservación, el 
avistamiento de aves como una actividad de enseñanza en las ciencias naturales, salidas 
y diario de campo, Escuela Nueva como un modelo pedagógico, Unidad Didáctica, 
derechos básicos y competencias de aprendizaje. 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 17 
 
 
 
El tercer capitulo consta de la metodología, la cual relaciona el enfoque, el 
contexto y las fases a desarrollar de la investigación. El cuarto capitulo, reúne todos los 
análisis de resultados que se obtuvieron durante el proceso de enseñanza y aprendizaje; 
y el último capitulo quinto, indica conclusiones y recomendaciones luego de aplicar las 
diferentes estrategias didácticas. 
 
Con base a lo anterior, se define la estructura fundamental y el diseño de una 
unidad didáctica para básica primaria en el grado cuarto, de acuerdo al DBA número 7, 
sobre el avistamiento de aves como estrategia de conservación. 
Recapitulando lo todo lo anterior, el trabajo busca que los estudiantes aprenden, 
comprendan y reflexionen de manera didáctica, sobre el avistamiento de aves como 
estrategia de conservación de especies; lo cual facilite y fortalezca el conocimiento de los 
diferentes contenidos propuestos. 
 
18 
 
 
 
 
1. Planteamiento de la propuesta 
1.1 Planteamiento del Problema 
 
La Institución Educativa Maltería, es de carácter pública, atiende población rural y 
urbana cuenta con un espacio rico en ecosistema; pero esta, presenta una gran falencia 
en su cuidado, pues no existe una educación participativa en la conservación de los 
recursos naturales, y a su vez poca orientación ante los procesos ambientales, lo que 
hace que no existan fortalezas en las prácticas educativas y las competencias que se 
desarrollan en el área de las ciencias naturales; las cuales son útiles para la vida, el 
trabajo y la convivencia. Luego de realizar un análisis, de los resultados de las pruebas 
Icfes de los años 2019 y 2020, se evidencia que los estudiantes del grado once, 
presentaron dificultades en las preguntas relacionadas, con el maltrato animal en los 
ecosistemas, lo que hace notar que hay dificultades en las competencias, en el área de 
las ciencias naturales como lo son: indagación, uso comprensivo del conocimiento 
científico, y explicación de fenómenos; presentando también poca conciencia y cuidado 
ambiental, por parte de los estudiantes. 
Sin embargo, ante estos resultados bajos, la Institución Educativa notó dos 
dificultades, la primera, se presentó en el plan curricular de área de ciencias naturales, 
donde no se encontraban ajustados los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para 
cada grado y, en segundo lugar, las pocas estrategias didácticas, que utilizaron los 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 19 
 
 
profesores en el momento de orientar la asignatura, pues esta se centraba en lo teórico y 
no iba mas allá de lo práctico. 
Por tal motivo se evidencia que estos obstáculos, no solo se presentan en el 
grado once; sino también los grados inferiores. 
Es conveniente resaltar, que los estudiantes de la Institución Educativa, presentan 
poco conocimiento en los temas de maltrato animal en el ecosistema, cuidado del medio 
ambiente y conservación de especies; por eso, se debe de posibilitar el desarrollo de 
estrategias didácticas, que permitan reconocer, indagar y transformar la realidad, a través 
de la exploración y la investigación, para identificar la riqueza del entorno en que se 
encuentra. Los capítulos son las principales divisiones del documento. En estos, se 
desarrolla el tema del documento. Cada capítulo debe corresponder a uno de los temas o 
aspectos tratados en el documento y por tanto debe llevar un título que indique el 
contenido del capítulo. 
 
Por eso, desde el eje pedagógico Educación ambiental y la transversalización de 
las diferentes asignaturas con el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), se priorizan los 
problemas mas relevantes, que posibilitan desarrollar competencias especificas y 
científicas en los estudiantes. El promover el desarrollo de habilidades, capacidad de 
asombro y motivación investigativa, favorecen el descubrimiento y construcción de 
conceptos, valores, actitudes que se aplican al conocimiento y conservación de 
enseñanza y aprendizaje, en el área de las ciencias naturales Sanabria (2017). 
Con base, a todas las dificultades y teniendo en cuenta las características 
regionales, se toma la estrategia de avistamiento, como manera para generar 
conocimiento, y pretexto frente al aprendizaje de los temas de comercio ilegal, tráfico, 
extinción, vida, reproducción en cautiverio de las especies y solución de problemas 
ambientales; inclusive esta práctica, se relaciona con el área de las ciencias naturales, 
porque genera enseñanza y aprendizaje vivencial a través de experiencias cotidianas del 
diario vivir; lo cual ayuda a fomentar la observación, indagación, creación de conciencia y 
soluciones problemas desde las características ecológicas, mas relevantes y 
promoviendo alternativas de protección acordes con las diferentes características del 
entorno vivo. 
20 
 
 
Es así, como la estrategia de avistamiento de aves, no solo parte de ser una 
actividad turística, ésta relaciona también a los estudiantes con la naturalezay su 
entorno, lo cual constituye en ellos, el conocimiento científico y ambiental; buscando el 
desarrollo de las competencias, el valor de las aves e implementación de actividades de 
conservación en los ecosistemas de la zona; pues el cuidado del medio ambiente es una 
necesidad vigente en el contexto y mundo. Se resalta que la observación de las aves, es 
una actividad práctica, que se puede ubicar en el ámbito educativo. López (2020), la 
ubica en la categoría de “Juego Didáctico” en la que se proponen crear sensibilidad en la 
biodiversidad e incentivar el contexto natural que se habita; por medio de actitudes que 
permitan una reflexión constante, sobre el efecto de la urbanización en el medio 
ambiente. 
Por consiguiente, a todo lo mencionado anteriormente, surge la siguiente 
pregunta de investigación. 
¿Cómo la implementación de una unidad didáctica basada en la estrategia 
avistamiento de aves, puede facilitar el proceso de enseñanza y el aprendizaje de la 
conservación de especies? 
 
1.2 Antecedentes 
Las aves son muy conocidas y mayormente valorados en el mundo natural, más 
de once mil especies diferentes existen y una variabilidad muy amplia, desde los colibríes 
hasta avestruces, desde los pingüinos hasta las águilas. Según (BirdLife, 2018) cada 
especie es única, en apariencia, hábitos, comportamiento y ubicación, algunas cuentan 
con grandes poblaciones y otras tan solo con una pequeña zona de individuos; también 
esta presente el grupo de las sedentarias, las cuales pasan toda su vida en pocas 
hectáreas; mientras que otras realizan migraciones anuales, que cubren la mitad del 
mundo. 
Es por eso, que estas especies se pueden observar en cualquier sitio, debido a la 
capacidad de desplazamiento que tiene; el ejercicio de observación o bien llamada 
avistamiento de aves, se ha venido desarrollando en gran parte del mundo, esta presente 
en la vida del hombre, pues fue surgiendo como una alternativa de supervivencia para la 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 21 
 
 
búsqueda de alimento por medio de la cacería. Según Giraldo (2004), esta práctica con 
el paso del tiempo surgió por interés de varios naturistas, donde encontraron diferentes 
usos que no necesariamente fueran la caza de estas especies; sino de la belleza y 
estética que presentan; lo que hizo, que se conocieran las aves de manera significativa y 
se estudiaran adecuadamente en el área de las ciencias naturales por medio de la 
observación científica, que lleva a la realidad. De igual forma Rivera (2007), señala que 
esta destreza fue evolucionando y ahora pretende observar, caracterizar y registrar 
especies en zonas determinadas, lo cual favorece el conocimiento y conservación de 
flora y fauna del ecosistema. 
 
Sin embargo, involucrar el avistamiento de aves como práctica pedagógica es 
importante en cuanto a la creación de espacios, que garanticen un proceso de 
enseñanza y aprendizaje significativo, por medio del desarrollo trabajos con miras a 
estudiar las aves, para el reconocimiento de su importancia a partir del estudio y 
ecología, resaltando las salidas de campo, talleres teóricos y prácticos como una 
herramienta, para el acercamiento a estas especies Rodríguez (2017). 
Es así, como desde las ciencias naturales los procesos académicos desarrollados 
tanto dentro y fuera del aula de clase, deben de llevar al estudiante a su participación 
activa y solución de problemas reales, que permitan comprender de mejor modo el 
entorno real que habitan; para poder desarrollar de esta manera, diferentes 
competencias necesarias para su formación. 
Es así como la Observación de aves presenta una doble finalidad: 
En la primera se genera una mayor sensibilidad de la biodiversidad, 
promoviendo actitudes de valor en el contexto tanto natural y urbano, por medio 
de posturas reflexivas; y en segundo lugar, como una estrategia integradora, que 
inspire el aprendizaje en proyectos, en solución de problemas, estudios de casos 
y trabajo colaborativo. (Pasquali et al, 2011, p.5) 
 
Es importante agregar también, como la enseñanza y aprendizaje desde el 
avistamiento de aves, aporta en el conocimiento de conceptos y temas en las diferentes 
22 
 
 
asignaturas de estudio. Es así como Duarte (2013), realiza un investigación, donde se 
analizan las concepciones de las aves de los bosques amazónicos, a través de la 
investigación acción que genera un nuevo conocimiento significativo de acuerdo a las 
características que presenta el contexto, empleando las observaciones biológicas y 
culturales que presentan los estudiantes acerca de las aves; de igual forma el 
reconocimiento de creencias y prácticas que existen para la preservación de estas 
especies; demostrando de esta manera que desde la Institución Educativa se fomenta la 
conservación de los bosques tropicales, a través de diseño y aplicación de actividades, 
basadas en experiencias que ayudan a solucionar problemáticas ambientales que están 
acabando con la biodiversidad. 
 
Los autores Piñones y Zuleta (2015), realizaron un estudio de una experiencia 
educativa, en donde el avistamiento de aves, desarrolla la capacidad de observar, 
indagar, reconocer y valorar las aves presentes en el entorno de los estudiantes; 
ampliando habilidades científicas y comportamientos de respeto hacia el medio ambiente. 
Estos autores indican, que por medio de actividades se fomenta la participación en el 
aula y el trabajo en equipo, como lo son: documentales, reportajes, textos, charlas y 
experiencias significativas; dando todo esto como resultado el conocimiento de las 
diferentes problemáticas ambientales para analizar y buscar soluciones. El integrar la 
observación de aves en la educación escolar, ayuda despertar en el estudiante actitudes 
de asombro para conocer el mundo natural y comprenderlo mediante la práctica, en el 
desarrollo de las competencias. 
 
La exploración realizada por Totaitive et al. (2017), enfatiza en el desarrollo de las 
habilidades científicas a través del conocimiento de las aves, donde se estimula la 
admiración por lo natural; promoviendo también la construcción de valores y actitudes 
que conlleven a la conservación, por medio de el modelo constructivista el cual 
transformaron esquemas cognitivos al relacionar la información que se tenia, desde los 
saberes previos del estudiante; contribuyendo así a la capacidad de asombro, el 
conocimiento de distintas especies, descubrimiento de aspectos importantes, en la 
hallazgo de los nuevos conocimientos sociales, culturales, intelectuales, motrices y 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 23 
 
 
morales, para la formación de conductas de protección de la naturaleza, en los 
estudiantes. 
 
Rodríguez (2020), realiza una investigación en la cual se transversalizan las 
Ciencias Naturales con la Física, donde la enseñanza y aprendizaje del concepto del 
sonido se basa en el avistamiento de aves; buscando de ese modo un acercamiento a la 
realidad de los temas teóricos, por medio de salidas pedagógicas y el diseño de una 
unidad didáctica como estrategia educativa, que fortalece los saberes de ambas área 
sobre la importancia de un saber ambiental, desde la observación de aves y la 
construcción de un nuevo aprendizaje. El autor resalta el avance de competencias 
comunicativas y creativas en los estudiantes, al fabricar instrumentos musicales y 
construir maquinas de ondas, que ayudan a reforzar el aprendizaje. 
 
El realizar diferentes estrategias, apropian y fortalecen en los estudiantes algunos 
conceptos en este caso el sonido, el pensamiento y el cuidado del medio ambiente en 
relación con lo teórico y lo practico en un contexto real. 
 
1.3 Justificación 
En la sociedad que se vive, las aves muestran una ajustada relación con las 
características estructurales y diversidad florísticade los ecosistemas, considerables 
estudios han demostrado que la composición y la estructura física de estos, son 
componentes marcados por abundancia de especies que se encuentran en el entorno 
vivo. Las aves son de gran importancia porque son agentes dispersores, controladores 
de plagas, indicadores de riqueza biológica y de condiciones ambientales en un contexto; 
presentan gran valor ecológico y cultural, permiten incrementar el conocimiento científico 
y la comprensión del hábitat de las especies. 
En la zona industrial donde se ubicada la vereda Maltería lugar especifico de 
estudio y amplio ecosistema que rodea la Institución Educativa, se encuentran diferentes 
24 
 
 
tipos de especies de flora y fauna, se pueden avistar mas de 30 especies de aves, pero 
la falta de conciencia ambiental y sentido de pertenencia afecta el entorno, pues se nota 
el uso inadecuado del agua, la contaminación del aire por empresas y el poco 
conocimiento sobre las especies que habitan en el sector. 
 La práctica de avistamiento de aves se ha venido realizando con un grupo de 
estudiantes, los cuales se interesaron por estas especies y otras mas que habitan en los 
alrededores de la Institución, pues se presentaba un desconocimiento de conservación 
del ecosistema que los rodea. 
El avistamiento de aves, es una destreza que se vine realizando desde hace 
muchos años atrás, se centra en la contemplación y estudio de aves, enfocada en 
potenciar el ecoturismo de diferentes zonas; sin embargo, también actúa de manera de 
recreación pasiva ejerciéndose en distintos escenarios de modo natural, proporcionando 
herramientas pedagógicas en la sensibilización y concientización ambiental; pero esta 
práctica no se ve como una estrategia de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de 
las Instituciones Educativas. Según Naranjo (2016), esta actividad en las Instituciones, 
genera procesos de aprendizaje que ayudan y comprometen a las personas en la 
preservación de la biodiversidad afectada y que esta próxima a desaparecer, en el 
contexto colombiano. 
Es así como, se puede motivar el interés de apreciar y valorar el entorno, lo que 
proporciona nuevo conocimiento, experiencias y relaciones directas con las diferentes 
situaciones naturales. Como opina Pasquali et al. (2010) los estudiantes se educan, 
presentan conocimientos del medio ambiente pero no cuentan con los comportamientos 
proambientales que se necesitan para actuar frente a la defensa y conservación de las 
especies. 
Por tal motivo, es importante utilizar diferentes modelos de enseñanza, en los 
cuales se resalten las problemáticas socio ambientales, donde los conceptos biológicos 
se involucren, en el campo de la didáctica de la biología para darle solución, dentro o 
fuera del aula de clase Reinoso et al (2014). Es así, como los estudiantes deben de 
integrar de una manera más compleja, los procesos ecológicos que observan en su 
contexto, lo que trasciende las ideas previas y una exploración sinfín de relaciones e 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 25 
 
 
interacciones que se presentan, para llegar a la conservación de la flora y fauna 
(Andino,2012). 
Es importante resaltar, que por medio de prácticas pedagógica desarrolladas, se 
crean escenarios propios que fortalecen el proceso de enseñanza y aprendizaje en 
sensibilización, concientización, predisposición por el cuidado y protección de las 
especies; lo que genera apreciación y admiración por lo vivo, y logra estimular la 
atracción por lo natural, ejerciendo la observación directa y de contacto con la naturaleza 
en las personas. 
Cabe considerar, que por otra parte, proponer una estrategia didáctica, como 
práctica pedagógica de acuerdo al Derecho Básico de Aprendizaje (DBA) de ciencias 
naturales, posibilita conceptualizar mas esta área y dar un acercamiento progresivo hacia 
las especies para conocerlas, caracterizarlas y admirarla desde el entorno; fomentando 
actitudes ambientales en los estudiantes, en espacios ecológicos, rurales y urbanos, para 
la conservación del hábitat; todo esto, se puede realizar a través del trabajo con el DBA 
número 5 del grado once, el cual consiste, en analizar las cuestiones ambientales, como 
lo es calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión 
ordenada en lo económico, social, ambiental y cultural (MEN, 2016). 
De igual forma, trabajar con las dos evidencias de aprendizaje propuestas en este 
DBA contribuyen en primera instancia, en argumentar los grandes efectos, que han 
tenido las actividades humanas en el medio ambiente, como lo ha sido: la contaminación, 
minería, ganadería, agricultura, la construcción de carreteras, ciudades y tala de 
bosques; y una segunda, en el diseño y proposición de ejercicios individuales y 
colectivos, para el exploración de las especies del contexto, y así evadir el comercio 
ilegal, tráfico, extinción, vida y reproducción en cautiverio de las especies. 
 
De acuerdo con lo anterior, también se involucran las competencias que trabaja 
(Icfes, 2019), las cuales son: el uso comprensivo del conocimiento científico, la 
explicación de fenómenos e indagación que aportan en el estudiantado, aprendizajes 
para la comprensión y resolución de situaciones problemas. 
26 
 
 
 Diseñar una unidad didáctica, partiendo del avistamiento de aves hacia la 
conservación de las especies posibilita mejorar los contenidos, prácticas ambientales, 
reconocimiento del medio en que habitan y valor ambiental a través de aprendizajes 
vivenciales en las ciencias naturales, los cuales logran que se apropien del entorno y 
generen soluciones optimas, ante problemáticas ambientales que ocurren cada día. 
 
 
1.3 Objetivos 
 
1.3.1. Objetivo General 
 
Diseñar y aplicar una unidad didáctica basada en la estrategia avistamiento de 
aves, que facilite el proceso de enseñanza y el aprendizaje en la conservación de las 
especies en la Institución Educativa Maltería en Manizales, Caldas. 
 
1.3.2. Objetivos específicos: 
 Identificar las ideas previas sobre la conservación de las especies de acuerdo al 
DBA número 5. 
 
 Diseñar e implementar una unidad didáctica en los estudiantes de secundaria, 
resaltando la importancia y la contribución ecológica desde el avistamiento de 
aves en la conservación de las especies. 
 
 Evaluar el proceso alcanzado de enseñanza y aprendizaje por los estudiantes 
luego de aplicar la estrategia didáctica. 
 
 Diseñar una unidad didáctica para los estudiantes de básica primaria, de acuerdo 
al DBA número 7 basada en la estrategia avistamiento de aves. 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 27 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Marco Teórico 
 
2.1. Epistemología del avistamiento de aves en la 
conservación 
La práctica de la observación de aves, se ha desarrollado en gran parte del 
mundo, comenzó por el interés de distintos naturistas, donde contemplaban la belleza y 
estética de estas especies; los primeros observadores, no buscaban en el campo, 
conceptos, ni leyes sino otro tipo de experiencias, basadas en la recreación de placeres 
estéticos e ideales sociales a cerca de la naturaleza. Es así, como la observación se 
fracciona en una actividad transversal en todos los campos del saber (experimentales y 
socioculturales), dando iniciación del proceso investigativo, que comienza con la 
admiración a la interpretación en las ciencias socioculturales y naturales (Ávila, 2004a). 
La observación en las aves tiene una gran relación con la Ornitología, en 
particular ha desarrollado una relación social con este objetivo de la naturaleza “aves” en 
una forma donde el observador, permanece a distancia de lo observado y las aves se 
interpretan como una fuente de conocimiento Ávila (2004b). Esta ciencia estudia las 
aves, sus numerosos aspectos, características, comportamiento,hábitat entre otros; tiene 
una gran historia y el estudio de estas especies, ha contribuido al desarrollo de 
conceptos claves y relaciones con otras disciplinas. 
Los autores Rodríguez et al. (2017), resaltan que observación de aves o 
avistamiento de aves, se relaciona con muchas asignaturas, porque es una práctica que 
trata de detectar e identificar las diferentes especies que existen. Roig (2008), resalta dos 
28 
 
 
asignaturas que se conectan, como lo son el Turismo Ornitológico y la Biología de la 
conservación; que se describen como una tendencia y un viaje motivador por la 
realización de actividades de diversión, relacionadas con el descubrimiento, identificación 
y observación de especies difíciles de encontrar. 
Como opina, Monroy (2003), el Turismo Ornitológico y la Biología de la 
conservación son dos ciencias que enfrentan la diversidad biológica, en donde ambas 
han sido llevadas al estado de la armonía entre el hombre y la tierra, en un balance de 
estabilidad del entorno. 
De todos modos, se puede incluir, la observación o avistamiento de aves, como 
una gran actividad que se basa en la naturaleza, donde su crecimiento es de suma 
importancia tanto en lo natural y económico; estas especies representan una belleza 
única y su facilidad para observarlas, han fomentado el Turismo Ornitológico y la 
conservación de las especies. 
Cabe considerar, que esta técnica representa una de las formas más organizadas 
y lógicas para la búsqueda auditiva, visual y demostrable de lo que se quiere conocer, en 
este caso las aves; en donde se utilizan los sentidos para percibir, describir, comprender, 
analizar, relacionar o explicar desde una representación científica, aceptada y confiable, 
el desarrollo de procesos de calidad en la enseñanza y aprendizajes de los estudiantes. 
 
2.2. Avistamiento de aves como estrategia de enseñanza 
en las ciencias naturales 
El avistamiento de aves, es una actividad de “ocio” que genera en los estudiantes 
actitudes favorables que permiten el acercamiento, conocimiento, aprendizaje, formación, 
participación y sensibilización de especies con el entorno; esta también parte de un 
proceso pedagógico al aire libre, el cual propicia valores y destrezas ambientales luego 
de vivir una experiencia positiva. Para Pasquali et al. (2011b), en el ámbito educativo, se 
puede ubicar la observación de aves en la categoría de juego didáctico, como estrategia 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 29 
 
 
para crear sensibilidad hacia la diversidad e impulsar su valor en el entorno natural y 
urbano. 
 
Sin embargo, Rivera (2007), resalta que la observación de aves también 
pretende, a grandes rasgos caracterizar y censar diferentes zonas; favoreciendo el 
conocimiento y preservación de especies endémicas o migratorias de un país, en donde 
la posibilidad ecoturística, contribuya a la protección del medio ambiente por medio de 
participación activa de integrantes y visitantes en la región. 
La práctica de avistamiento de aves, tiene gran importancia interés en la 
educación ambiental, pues se convierte en una estrategia de formación, con los 
propósitos de generar cualidades positivas en el ambiente, ante aspectos biológicos, 
ecológicos que establezcan trabajos de formación, sensibilización ambiental, que ayudan 
a orientar y formar personas en la conservación y cuidado del entorno natural. 
Es así, como esta actividad se puede trabajar en una estrategia didáctica para la 
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, estimulando al estudiante en indagar, 
solucionar problemas y proponer alternativas de mejora sobre el ecosistema, que lo 
involucra constantemente de manera activa. 
Para los autores Rodríguez (2017) y Pasquali et al (2011), “El Avistamiento de 
Aves”, multiplica el conocimiento y se apropia de los entornos, logrando cambiar las 
prácticas inadecuadas por las sanas en el medio ambiente. En el mismo sentido, Mora 
(2013), considera que esta acción es un recurso didáctico, que permite desarrollar 
actividades que estimulan el conocimiento, por medio de experiencias de biodiversidad 
que favorecen conductas adecuadas hacia el cuidado del medio ambiente, de manera 
ética y responsable. 
Sin embargo, la enseñanza de las ciencias naturales, puede orientarse 
transversalmente mediante diferentes estrategias, que incluyan el contexto para lograr 
así el aprendizaje en los estudiantes, según la Vaillant y Rodríguez: 
30 
 
 
La enseñanza y aprendizaje en todas las asignaturas del saber debe 
orientarse progresivamente para alcanzar el éxito; en un ambiente creciente de 
ciencia y tecnología, mejorando en este sentido la calidad de vida de todos; pero 
relacionándolo con el desarrollo de habilidades, como lo es: observar, clasificar, 
formular hipótesis, predecir, recolectar, solucionar preguntas y comunicar; las 
cuales posibilitan al estudiante la comprensión y fortalecimiento del aprendizaje 
en cuanto acontecimientos y fenómenos pueden enfrentar en sus vidas. (2018, p. 
148) 
Para Harlen (2010), el objetivo de la enseñanza de las ciencias, parte del 
encantar a los estudiantes en el entorno natural y el placer por encontrar respuestas a las 
preguntas que se hacen constantemente ante fenómenos cotidianos. Desde el punto de 
vista de, Totaitive et al. (2017), la enseñanza de las ciencias naturales se relaciona desde 
la problemática ambiental, con los estándares y habilidades básicas orientadas; lo cual 
argumenta la importancia de cada uno de los seres vivos en el sostenimiento de la vida. 
Por tal razón, los procesos de enseñanza y aprendizaje se aproximan a 
realidades complejas del entorno; es así como el avistamiento de aves contribuye a 
transformar la educación ambiental por medio de conocimiento, interacciones y 
experiencias que reflejan la coherencia ambiental frente a la protección de las demás 
especies como una prioridad para la naturaleza 
Es por eso, que el avistamiento se muestra como una estrategia práctica 
participativa, en la que se puede generar en el estudiante una apropiación responsable y 
sostenible para el medio ambiente. Para Guzmán (2020), las aves son, a su vez un grupo 
de estudio fácil de acceder, en el cual se puede implementar la enseñanza las ciencias 
naturales desde el las zonas verdes de las Instituciones, el diseño, la ejecución de 
talleres introductorios a la conservación, para ser incorporados a las actividades y los 
currículos escolares e institucionales. Es así, como Sanabria y Sosa (2017), realiza una 
investigación que parte de las aves como una actividad para el mejoramiento de 
habilidades científicas, en cuanto a observación, indagación, registro de datos, 
comunicación y ejecución de talleres teórico-prácticos que involucra el avistamiento de 
aves, como táctica para la comprensión y entendimiento de estas especies. Es 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 31 
 
 
importante resaltar, que la elaboración y aplicación de estrategias didácticas, facilita en 
los estudiantes la visión de las ciencias naturales manera agradable y diferente. 
 
 Villamil (2017), enfatiza que el avistamiento de aves permite desarrollar y 
agudizar los sentidos por medio de observación, lo cual hace que se logren experiencias 
vivenciales en la construcción del conocimiento, la toma de conciencia y valores hacia la 
protección de la naturaleza. 
El desarrollo de diferentes estrategias didácticas, facilita en los estudiantes una 
mejor comprensión en las ciencias naturales, además el avistamiento de aves permite 
generar cambios de apreciación y admiración por el entorno vivo, logrando entender la 
relevancia de la conservación de todas las especies. 
2.3. Salidas de campo 
Las salidas de campo, son una estrategia didáctica en la enseñanza en las 
ciencias naturales que promueven la comprensión y la construcciónactiva de conceptos 
y temas en el aprendizaje vivencial del entorno. Para los autores Rodríguez et al. (2008), 
en pocas horas de una salida de campo pedagógica, se puede demostrar distintos 
análisis de fenómenos reales que ocurren en un sitio. Cabe resaltar que estas salidas, es 
un viaje o una clase que se realiza, con intención educativa en donde exista una 
interacción, observación y experimentación constante con el contexto, con el fin de 
incorporar ideas con conceptos, temas y teorías a través de la experiencia. 
Sousa et al. (2016), expresa que, las salidas de campo son una estrategia, en 
donde el estudiante logra un aprendizaje fuera del aula, y adquiere nuevos conocimientos 
a través de la observación, análisis, autonomía e interpretación de fenómenos evidentes 
en la realidad ambiental. 
El aporte anterior del autor, destaca las salidas pedagógicas como una estrategia 
para la enseñanza y aprendizaje, donde el estudiantado explora el medio y fortalece las 
competencias de observación, indagación, explicación de fenómenos y uso comprensivo 
de conocimiento científico. 
32 
 
 
De todos modos, las salidas pedagógicas donde realiza avistamiento de aves, 
dan lugar a un proceso de interés en el conocimiento que fortalecen la enseñanza y el 
aprendizaje en las ciencias naturales. Torres (2003), considera que, las salidas son 
experiencias que crean un aprendizaje significativo en los estudiantes; es decir un 
conocimiento previo que surge de la comparación, contraste y verificación de 
conocimiento nuevo, que brinda información. Es así, como este tipo de aprendizaje, 
conecta los conceptos relevantes con los preexistentes y genera nuevas ideas en 
relación con las experiencias y conocimientos adquiridos por medio de la motivación para 
aprender. 
En este mismo sentido, los autores Rodríguez et al (2008a), señalan que, en 
estas prácticas, el elemento principal dentro del aprendizaje es la motivación, parte clave 
en el momento de abordar los nuevos aprendizajes, establecer relaciones y vínculos de 
lo que ya se sabe y lo que se debe aprender. 
Todo lo anterior, se relaciona con las salidas de campo, puesto que debido a 
estas se realizan reflexiones, deducciones, informes, trabajo en equipo y 
experimentación, poniendo a prueba el conocimiento adquirido de los contenidos vistos 
en las clases de ciencias naturales por los estudiantes; es por eso, que el profesor guía 
al estudiante a un aprendizaje real y hace que aprenda a través del proceso educativo. 
 
2.4. Diario de campo 
Es importante tener los registros escritos de lo observado, porque son 
descripciones sobre una realidad las cuales definen, lo que se esta estudiando, por 
medio de una experiencia vivida, es así, como el diario de campo es un instrumento que 
permite resumir las prácticas pedagógicas. Como opina Bonilla et al (2005), el diario de 
campo permite un constante seguimiento en el proceso de observación, siendo una 
herramienta en la que se escriben los aspectos mas sobresalientes de la investigación 
que se ejecuta. 
Esta herramienta, se vuelve fundamental para la investigación a nivel educativo, 
pues ofrece de manera exacta datos e información recopilada, que luego se convierte en 
observaciones que se pueden sustentar o invalidar; constituyendo una experiencia que 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 33 
 
 
tiene como propósito un proceso de pensamiento reflexivo en lo que se enseña y se 
aprende, a través de un ejercicio individual para el estudiante. Por lo tanto, este permite 
enriquecer la relación teoría y práctica como fuente de información que suministra los 
elementos conceptuales y retroalimentación del conocimiento Martínez (2007). 
Roa et al. (2009) manifiesta, que el registro de todo lo que se considera 
importante en el diario de campo aporta experiencias y análisis significativos de la 
realidad que observa el estudiante, lo que hace que se logre un interés y construcción del 
conocimiento por medio de aprendizaje académico, científico y empírico. 
 
Todo esto hace, que esta herramienta se configure como una experiencia de vida, 
tanto para los estudiantes y el profesor; lo cual significa que es una estrategia 
enriquecedora que retroalimenta los saberes que se desarrollan y se construyen en un 
espacio vivencial, posibilitando el progreso de habilidades. 
 
2.5. Escuela Nueva, Un Modelo Pedagógico 
El Modelo Escuela Nueva, comenzó en Colombia en el año 1975, con el fin de 
proponer estrategias activas en los estudiantes, con oportunidades para avanzar según 
el ritmo de aprendizaje y trabajo académico, promoviendo también el desarrollo de la 
relación entre escuela y comunidad, por medio del involucramiento de los padres de 
familia en las diferentes actividades propuestas. Jiménez (2011a), resalta que los indicios 
de la Escuela Nueva, se exaltan en la Ilustración y Revolución francesa, donde se 
propuso un nuevo tipo de hombre y de sociedad a partir de los conceptos libertad e 
igualdad. Este modelo, se fue consolidando a través del tiempo, en donde expone los 
pensamientos del estudiante como un ser independiente y no un adulto en miniatura, en 
el desarrollo espontáneo y natural Díaz y Gutiérrez (2019) 
La Escuela Nueva, es un programa adoptado como modelo flexible, por el 
gobierno colombiano para la zona rural, se caracteriza por ajustar al contexto las 
condiciones especificas de la comunidad educativa; su meta no es solo lograr el acceso y 
detención de los estudiantes en las escuelas, sino la mejora en los aprendizajes, por 
medio de procesos de enseñanza que contribuyan a estrategias pedagógicas formativas 
34 
 
 
en la educación. Villar (2010), afirma que, a través de esta estrategia los padres conocen 
la filosofía y el significado del modelo en las actividades que se ejecutan en cada 
Institución, así como la participación de ellos en la vida escolar del estudiantado. 
 
Puede agregarse a lo anterior, que este modelo didáctico cambia el proceso de 
enseñanza y aprendizaje de manera agradable para el estudiantado, siendo el profesor 
un diagnosticador en cuanto al aprendizaje y apropiación del conocimiento en los 
diferentes contenidos de los procesos individuales y participativos, que orienta dentro o 
fuera del aula de clase. Schiefelbein et al. (1993), resalta que, la misión del profesor es 
observar las interacciones de sus estudiantes, con respecto a la información, valoración y 
avance de aprendizajes, en cuanto a los materiales que se entregan para el desarrollo de 
actividades propuestas. 
 
De este modo, se resalta la relación que existe entre estudiantes, docentes y 
comunidad, lo cual genera la aplicación de procesos activos, participativos, colaborativos 
en el desarrollo de habilidades, destrezas tanto investigativas y analíticas en la 
apropiación de conocimientos. 
Por otra parte, Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2010), considera Escuela 
Nueva como modelo educativo, pues esta presenta una propuesta pedagógica (activa); 
metodológica (curricular, administrativo e interacción comunitaria) y didáctica (cartillas y 
guías). Este modelo, también se comprende, como una actividad pedagógica; la cual 
orienta a distintos profesores en la participación y empleo estrategias de aprendizaje, que 
ayuden a la identificación, reflexión de los conocimientos y logros obtenidos en cada 
estudiante, de acuerdo a la aplicación del modelo. 
Cruz et al. (2018), resalta que, Escuela Nueva utiliza un enfoque práctico, el cual 
se va adaptando al entorno rural y metodológico de las distintas actividades, maneras de 
evaluar y de interacción en el trabajo con la comunidad de las Instituciones. Así mismo, el 
modelo trata también de los principios del aprendizaje dinámico, que con llevan a la 
oportunidad de avance de conocimiento de los estudiantes en las distintas áreas por 
medio de un propio ritmo de aprendizaje;buscando que ellos apliquen lo aprendido y lo 
profundicen en las diferentes situaciones cotidianas. Para Jiménez (2011b), este nuevo 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 35 
 
 
modelo se diferenció de la Escuela Tradicional, por sus ideas básicas y métodos 
destinados para transmitir el conocimiento. Cabe recordar que, la Escuela Tradicional era 
un modelo transmisión, donde la enseñanza era el verdadero arte y el profesor 
presentaba claramente sus conocimientos de manera expositiva y mecánica. 
Para García (1991), en el modelo tradicional, todos los estudiantes, se 
interesaban de manera igual por las diferentes áreas del saber y no existía una 
motivación para el aprendizaje; mientras que, en Escuela Nueva, el estudiante se motiva, 
transforma, genera y experimenta de manera vivencial los contenidos de las áreas. 
Así mismo Díaz y Gutiérrez (2019), resalta que la Escuela Nueva, se aborda 
desde distintos aspectos en su forma de implementarse, calidad de las pedagogías 
activas y nuevas técnicas de enseñanza que se agrupan en la participación de los 
estudiantes. 
Por tal motivo, el modelo de Escuela Nueva se ha implementado constantemente, 
desarrolla estrategias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que posibilitan 
autonomía, formación, convivencia, tolerancia y libertad al estudiante, por medio del 
trabajo basado en experiencias que orienta al profesor como un facilitador en el proceso 
de expansión de este; el cual es que fundamentalmente en la educación rural. 
 
2.6. Unidad Didáctica 
Las unidades didácticas, son una propuesta metodológica de enseñanza y 
aprendizaje la cual combina el trabajo individual y grupal en cada uno de los estudiantes, 
apuntando al fortalecimiento de los Derechos Básicos de Aprendizaje, competencias e 
indicadores de desempeño propuestas en estas. 
Para García (1997), la unidad didáctica se entiende como el un conjunto 
organizado de elementos que conforman los procesos de enseñanza y aprendizaje; y en 
la que, hay un sentido propio y completo al aprecio, de resultados de los trabajos de los 
estudiantes. Mientras que para Novalbos (2016), una unidad didáctica, es un modelo que 
esta conformado por elementos que fortalecen las capacidades y el conocimiento de los 
36 
 
 
estudiantes y es trabajada, por medio de los contenidos presentados por el profesor; los 
cuales se pueden transversalizar en las diferentes áreas académicas. 
Sin embargo, este insumo es de gran importancia, porque proporciona elementos 
conceptuales para las diferentes áreas del conocimiento y un aprendizaje práctico y 
didáctico. 
La unidad didáctica del presente trabajo, fue diseñada en relación con los 
momentos de Escuela Nueva con alianza de Comité de Cafeteros y los lineamentos de 
política de Ministerio de Educación Nacional en cuanto a los estándares curriculares; se 
manejan cinco momentos para primaria y cuatro para secundaria. 
 
2.7. Derechos básicos de aprendizaje 
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son un agrupamiento curricular, por 
el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, los cuales tiene como intención ser el 
complemento y orientación de técnicas curriculares. Peñas (2016), señala que son un 
instrumento diseñado para una comunidad educativa, en la que se identifica los saberes 
básicos de aprendizaje en los diferentes grados. Según (MEN, 2016a), los DBA son un 
conjunto de aprendizajes estructurados en cada área especifica (lenguaje, matemáticas, 
sociales y ciencias naturales) y grado de transición a once; donde hay una unión de 
habilidades y actitudes que otorgan un entorno social, cultural, histórico y ambiental a 
quien aprende. 
Teniendo en cuenta lo anterior, los DBA buscan que sean fáciles de entender por 
parte de la comunidad educativa, que el conocimiento y apropiación sea lo mínimo para 
aprender de manera progresiva en el desarrollo de los aprendizajes, propuestos a través 
de las experiencias, para mejorar la relación de los estudiantes con el contexto. 
Cabe resaltar que los derechos básicos de aprendizaje se componen por tres 
elementos principales los cuales se describen a continuación. 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 37 
 
 
Enunciado: Hace referencia al planteamiento de aprendizaje para cada grado por 
área (aprendizaje estructural). 
Evidencias de aprendizaje: es el proceso para el desarrollo del aprendizaje, en 
donde el maestro lo hace visible y el estudiante lo alcanza (aprendizaje esperado). 
Durante el desarrollo de la investigación, se pretende que los estudiantes 
identifiquen y alcancen el DBA número 5 del grado 11º y número 7 del grado 4º en el 
área de ciencias naturales, junto a las evidencias de aprendizaje (tabla 2-1). 
Tabla 2-1 Derechos básicos de aprendizaje correspondientes a las Unidades 
didácticas de trabajo (MEN, 2016) 
 
 
38 
 
 
 2.8 Las competencias en ciencias naturales 
 
En el año 2004, Ministerio de Educación Nacional, desarrolló una u a sobre los 
estándares básicos de competencias en el área de ciencias naturales; lo que busco 
redefinir los planes de estudio de las Instituciones Educativas, con el fin de mejorar las 
estrategias didácticas que manejaban los profesores en el aula de clase, en cuanto al 
desarrollo y evaluación de los desempeños por competencias en los estudiantes. 
Schmidt señala que, las competencias se van extendiendo en el transcurso del sistema 
educativo, pues estas deben de contribuir a la mejora de la educación, por medio de 
estándares que sean posibles de orientar en la Instituciones, para la búsqueda del 
desarrollo de todas estas. 
 
Borja et al. (2015), señala que, las competencias son transversales en todas las 
asignaturas del conocimiento y se amplían a través de un trabajo concreto en cada área, 
las cuales se esperan que sean llevadas a distintos ámbitos de la vida real. 
En el mismo orden de ideas, las competencias preparan para la vida, las cuales 
hacen uso del conocimiento en la manera de identificar, adquirir, explicar fenómenos y 
situaciones en los diferentes contextos; extrayendo conclusiones basadas en pruebas 
sobre los temas relacionados. (Icfes, 2019), afirma que, las competencias en las ciencias 
naturales implican conocimientos, habilidades y actitudes que establecen la capacidad de 
actuar, interactuar y reaccionar en un entorno. Es así, como la investigación trabaja las 
tres competencias primordiales que evalúa el Icfes en el área de ciencias naturales; las 
cuales son indagación, uso comprensivo del conocimiento científico y explicación de 
fenómenos. 
En efecto, (MEN, 2006) establece, que la formación en el área de las ciencias 
naturales en educación básica y media debe orientarse, de acuerdo a las competencias y 
adquisición de conceptos, temas y metodologías que contribuyan, al proceso de 
enseñanza desde la observación hasta la contextualización del entorno. 
 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 39 
 
 
 
 
 
 
 
3. Metodología 
 
3.1. Enfoque del trabajo 
El trabajo se realizó, bajo un enfoque mixto; propuesto por Sampieri, Fernández 
y Baptista (2014), el cual constituye un conjunto de procesos, empíricos y críticos de la 
investigación, que involucran la recolección y análisis de datos cuantitativos y 
cualitativos, así mismo, como su integración y discusión, que se encuentran ligadas a 
deducciones que presenta la investigación, para lograr una mejor comprensión del 
fenómeno bajo estudio. 
Dicho enfoque, permite utilizar de datos numéricos, verbales, textuales, visuales, 
simbólicos y otros, como lo es la comprensión de la realidad estudiada, gracias a la 
interacción entre el avistamiento de aves que realizan los estudiantes de la Institución 
Educativa Maltería. 
El trabajo se desarrolló, desde el método científico combinado con el modelopedagógico de Escuela Nueva, en donde el método científico, permitió que los 
estudiantes analizaran situaciones vivenciales, para realizar pronósticos en resultados, 
pruebas experimentales y conclusiones, para ser constituidas en el aprendizaje. Cuesta 
(2019) afirma, que este método científico aporta en el estudiante un desarrollo de 
habilidades y actitudes científicas, que conllevan a explorar hechos y fenómenos desde 
las etapas planteadas, obteniendo nuevos conocimientos y así proponer soluciones 
adecuadas a diferentes situaciones. 
40 
 
 
En el modelo de Escuela Nueva, se utilizaron los cinco momentos: primer 
momento A vivencia; segundo momento B fundamentación; tercer momento C 
ejercitación; cuarto momento D aplicación y quinto momento E ejercitación. 
Participaron 18 estudiantes de educación media de la sede Principal de la 
Institución Educativa Maltería, Manizales durante un período de 2 años. 
Las técnicas para la recolección de la información, es variada inicia con la 
contextualización de los temas claves para realizar avistamiento de aves, salidas de 
manera presencial; guías de observación y dibujos en donde se identifican las diferentes 
especies de aves; grabadoras de audios y cámaras fotográficas de los celulares, 
recolección de experiencias por medio del diario de campo, listas de chequeo y análisis 
del contenido; y sin dejar atrás el pretest y postest, el cual se realizó por el formulario de 
Google Drive; las preguntas aplicadas son validas y liberadas por el Icfes, las cuales se 
pueden utilizar libremente con fines académicos. 
La utilización de recursos fundamentales para la investigación fue la siguiente: 
Población de estudiantes como insumo principal para la investigación. 
Salidas de campo a diferentes zonas cercanas a la Institución Educativa. 
Ropa adecuada y binoculares para observar aves. 
Grabadoras de audio, cámara fotográfica y celulares para toma de fotografías de 
aves y demás especies del ecosistema. 
Diario de campo para registrar lo observado. 
Unidad didáctica la cual se aplica lo aprendido. 
Aplicación de diferentes rúbricas para valorar los aprendizajes. 
Aula de clase y salas virtuales para análisis de avistamiento de aves y 
experiencias vividas. 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 41 
 
 
De acuerdo a lo anterior, se procedió a la realización de la prueba diagnostica que 
se conforma por preguntas tipo cualitativas; en las cuales se usaron técnicas estadísticas 
y la tabulación para su respectivo análisis. 
 
3.2. Contexto del Trabajo 
El trabajo se desarrolló en la Institución Educativa Maltería sede principal, del 
Municipio de Manizales (Caldas), ubicada en el kilometro 13 vía al Magdalena, en un 
sector rural de la ciudad, pero con acceso a zona urbana; cuenta con un amplio 
ecosistema natural para realizar avistamiento de aves; es de carácter público y atiende 
población desde los grados transición, básica primaria, secundaria y educación media. 
Se distribuye en tres sedes, la primera sede principal se encuentra ubicada, en la zona 
Industrial Malter a “vereda Malter a” del corre imiento de Río Blanco, al oriente del 
municipio de Manizales; la segunda la sede A, Colonia dentro del parque ecológico 
denominado Recinto del Pensamiento, también en el oriente de la ciudad, con una 
distancia de aproximadamente tres kilómetros entre ambas sedes; y la tercer sede B, El 
Porvenir, en la vereda “El Desquite” ubicada sobre zona de páramo del Parque Nacional 
Natural los Nevados, perteneciente al Municipio de Manizales. 
En cuanto a la población de estudiantes que asisten a la Institución Educativa 
Maltería, aproximadamente la tercera parte de los habitantes son del sector rural, familias 
campesinas del páramo de Letras; otra tercera parte es población que habita en la zona 
industrial; y otra parte pertenecen al barrio la Enea (zona urbana). 
La institución Educativa Maltería, tiene como modalidad la metodología Escuela 
Nueva, un modelo pedagógico institucional, basado en el aprendizaje colaborativo, 
habilidades comunicativas, planeación, solución de problemas y la integración de 
proyectos educativos. Todo este conjunto se desarrolla a través del proceso social 
consciente, participativo y transformador que involucra a toda una comunidad educativa. 
 
 
42 
 
 
3.3. Etapas del Trabajo 
Para la realización es este trabajo, se definieron las siguientes fases: 
FASE 1: EXPLORACIÓN 
Conformación del grupo: En esta etapa se conforma el grupo focal con el cual se 
trabajará sobre el avistamiento de aves, como estrategia de conservación de especies. 
Salidas de campo: Se realizan salidas como una manera exploratoria y de 
reconocimiento del ecosistema de la zona; siendo el avistamiento de aves una estrategia 
pedagógica que involucra al estudiante en las competencias de indagación, uso 
comprensivo del conocimiento científico y explicación de fenómenos; retroalimentando de 
esta manera los temas necesarios para su aprendizaje. 
FASE 2: PLANTEAMIENTO 
Identificación de estrategia: Se analiza el avistamiento de aves, como estrategia 
que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje para la conservación. 
Formulación de Objetivos: Partiendo de la estrategia y los temas a trabajar en la 
Unidad didáctica (Anexo E). 
Planteamiento de metodología: Se definen las dos metodologías, en donde el 
trabajo estará fundamentado, en el desarrollo de una Unidad Didáctica sobre el 
avistamiento de aves como estrategia de conservación de especies, fortalecida por las 
salidas y el uso del diario de campo; y otra Unidad Didáctica, como propuesta para 
básica primaria sobre la observación de aves. 
FASE 3: DISEÑO DE INSTRUMENTOS 
Guía de observación: Diseño de guías, las cuales se adaptaron y fueron tomadas 
de (Colciencias, 2018); en donde se registraban las diferentes características de las aves 
para su reconocimiento y aplicación del método científico. 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 43 
 
 
Elaboración de pretest: Identificación de los presaberes del avistamiento de aves 
y conservación de especies en la enseñanza y aprendizaje. En este instrumento se 
seleccionaron, 12 preguntas planteadas y adaptadas de las pruebas saber de ciencias 
naturales del (Icfes, 2018) 
Diseño de Unidad didáctica para básica primaria y bachillerato siguiendo los 
pasos del modelo de Escuela Nueva propuesto por (MEN, 2010) y los DBA de ciencias 
naturales; los cinco momentos del modelo se presentan a continuacion: 
Primer momento A vivencia: es el reconocimiento de los aprendizajes vividos por 
medio de la exploración; se identifican también los conocimientos previos o ideas previas, 
las actitudes y expectativas del trabajo que se va a realizar; es la parte experiencial y 
motivacional para comenzar con el proceso y desarrollo de aprendizaje de las actividades 
propuestas. 
Segundo momento B Fundamentación Científica: es la etapa que, a cerca al nivel 
de conceptualización, por medio de lecturas, documentos, videos u otro material que 
ofrezca al estudiante información de manera teórica, en la que se explique, clasifique, de 
razón o fundamente el tema central, a través de formas didácticas y pedagógicas de 
cada que se encuentra el estudiante. 
Tercer momento C Ejercitación: Esta actividad, permite el uso adquirido de los 
conocimientos de las etapas anteriores; los estudiantes analizan, reflexiona, argumentan 
y conceptualizan todas las actividades que orientan de manera creciente y consciente en 
la utilización del uso de estrategias, que garantizan la participación y formación del 
aprendizaje. Martín (1998) dice, que la ejercitación del conocimiento se debe llevar al 
encuentro con el equilibrio, en relación de desajuste y ajuste en la motivación e 
incentivación de las experiencias del aprendizaje. 
Cuarto momento D Aplicación: Fortalecetoda la actividad propuesta, en cuanto al 
compromiso e incidencia de situaciones complejas vividas dentro y fuera del salón de 
clase, trascendiendo la realidad; en esta parte, el estudiante planea individualmente o 
con su equipo de trabajo, estrategias de alternativa en la solución a un problema 
44 
 
 
presentado aplicando sus saberes y vivencias por medio del desarrollo de las 
competencias propuestas en la unidad. 
Quinto momento E Complementación: En esta última etapa él estudiante amplia y 
fortalece el conocimiento a través de nuevas exploraciones en el aprendizaje, por medio 
de actividades de construcción y aplicación para la solución de problemas. 
Elaboración de test de Likert: Determinar el nivel de satisfacción de los 
estudiantes con respecto a la Unidad didáctica. Este consta de una escala de valoración 
de uno a cinco donde 1 es el puntaje mas bajo, correspondiente al ítem totalmente en 
desacuerdo y 5 el mas alto, correspondiente al ítem totalmente de acuerdo. 
Diseño de rúbricas: Rúbrica general para la valoración de preguntas abiertas 
(Anexo D), propuesta por Aguirre y Motta (2005) y rúbrica de trabajo de diario de campo 
(Anexo B), propuesto por el Currículo Nacional Base (CNB, 2014) y adaptada, para valor 
el seguimiento constante en el desarrollo de todas las actividades trabajadas durante la 
investigación. 
FASE 4: APLICACIÓN 
En esta etapa, se ejecuta la Unidad Didáctica con los estudiantes del grado once; 
se realizó avistamiento de aves antes y durante, y el desarrollo de diferentes actividades 
propuestas; se recolectó la información pertinente para analizar y evaluar dicha unidad. 
FASE 5: EVALUACIÓN 
En esta ultima etapa, se evaluó el desarrollo de todas las actividades propuestas, 
salidas de campo, pretest, Unidad didáctica, diario de campo y el desempeño del postest, 
en los estudiantes; la estructura de la Unidad didáctica bajo la metodología de Escuela 
Nueva, contribuyó al avance del conocimiento en diferentes temas de avistamiento de 
aves y conservación de las especies, por medio de las actividades propuestas de 
acuerdo a los momentos que se plantean. 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 45 
 
 
Sin embargo, lo anterior beneficio el postest el cual fue la herramienta clave junto 
a diario de campo para la realización del análisis, conclusiones y recomendaciones del 
trabajo que se desarrollo. 
De lo anterior, se propone y diseña una unidad didáctica, para el grado cuarto de 
básica primaria, respecto a el DBA de ciencias naturales y a la observación de aves 
como estrategia de enseñanza y aprendizaje (Anexo G). 
 
46 
 
 
 
 
 
 
4. Análisis de resultados 
4.1 Salidas de campo y guías de observación 
 
Durante las 4 salidas de campo guiadas (avistamiento de aves) presenciales, 
realizadas con los estudiantes en cercanías de las Institución Educativa, se tenia como 
objetivo obtener un conocimiento y un valor del entorno natural, por medio de la 
identificación de las especies a través del método científico, y recorridos en los que se 
desarrollaban guías de observación (ANEXO A), registrando las características y el 
ecosistema de las aves. Según Echegaray (2013), las salidas de campo son un elemento 
pedagógico en las ciencias naturales y aportan adquisición de conocimientos nuevos. 
El formato utilizado posibilitó detectar y tomar registro de lo evidenciado; la 
información fue recolectada e interpretada con la ayuda de expertos en avifauna, los 
cuales contribuyeron a la clasificación de las especies según sus particularidades mas 
relevantes y con el apoyo también de la guía de Avifauna Colombiana Ayerbe (2019); en 
la cual se buscaron y relacionaron las especies encontradas con las que se pueden 
observar, en los alrededores del Colegio. En las caminatas se evidenció lo siguientes: 
 Dificultad en el reconocimiento de las especies que habitan en la zona. 
 Desconocimiento del ecosistema que los rodea. 
 Dificultad en relacionar conceptos como comunidad, población, hábitat. 
 Desconocimiento de las situaciones problemas que presenta la naturaleza en su 
entorno. 
 Desconocimiento sobre mecanismos de conservación de especies 
 
El avistamiento de aves como estrategia didáctica en la conservación de las especies 47 
 
 
Mediante las salidas de campo, realizadas como estrategia didáctica, los 
estudiantes conocieron y comprendieron la importancia del entorno en que habitan, por 
medio de una manera vivencial y agradable, entendiendo e interpretando con mayor 
facilidad los conceptos explicados tanto fuera y dentro del aula y así mismo, dándole un 
valor al paisaje natural que los rodea. Según Cely (2008), indica que las salidas de 
campo parten desde la pedagogía y la didáctica; se analizan desde las diferentes 
competencias de las áreas del saber y son relacionadas con el entorno geográfico, como 
una estrategia para enseñar y aprender. 
Es así, como las salidas de campo y las guías de observación, aportan en los 
estudiantes un aprendizaje abierto hacia la capacidad de asombro, por medio de las 
diferentes experiencias y competencias que se desarrollan en el área de ciencias 
naturales; las cuales mejoraran la construcción del conocimiento. 
 
4.2 Análisis diario de campo 
 El instrumento diario de campo, fue empleado por los estudiantes para registrar 
las observaciones, información recolectada y la realización de diferentes actividades; se 
utilizó una rúbrica la cual presenta una estructura que refleja los aspectos de trabajo 
como lo son: el grado de autonomía, la apropiación del aprendizaje y la búsqueda de 
información partiendo de unos ítems apreciativos (Anexo B). 
El objetivo del diario, es reconocer, evidenciar el desempeño y las fortalezas que 
presentaban los estudiantes en el desarrollo de las actividades, que se ejecutaban 
progresivamente, aportando al conocimiento, ante dudas en conceptos y temas básicos 
de las ciencias naturales. 
La rúbrica de trabajo aplicada, al diario de campo, presenta que 15 estudiantes se 
encontraban entre los criterios de autonomía, apropiación y búsqueda de aprendizaje; 
notando de esta manera, una apreciación excelente y satisfactoria en la utilización del 
instrumento; como intermediario, en donde se registran la información encontrada, 
experiencias y reflexiones del aprendizaje; los 3 estudiantes restantes presentaron un 
48 
 
 
criterio de apreciación regular, el cual se evidencia que hay una falta de autonomía, 
apropiación y compromiso para el desarrollo de las actividades propuestas. 
En este instrumento se diseñaron, implementaron y ejecutaron actividades sobre 
las aves las cuales fueron: lluvia de ideas, consultas, imágenes en las cuales se 
enseñaba sobre las diferentes características de estas especies, diapositivas, 
elaboración de máscaras creativas, diseño de rompecabezas, manualidades como 
llaveros, cuentos sobre las experiencias que vivían y observación constante tanto en la 
Institución Educativa y en la casa. 
El diario de campo fue una herramienta que contribuyó al fortalecimiento de las 
competencias, el conocimiento, la apropiación y el interés sobre el avistamiento de aves 
hacia la conservación de las especies; estimulando la capacidad de asombro en los 
estudiantes, promoviendo también clases prácticas y novedosas, notando así un nivel de 
excelencia y satisfacción en los estudiantes por medio del manejo de esta herramienta; lo 
que posibilitó en ellos una mejoría en las dificultades que presentaban, ante los vacíos 
conceptuales que fueron notorios en las salidas de campo. 
De hecho, los diarios de campo emplean la observación, la apreciación, el 
registro, el dibujo y la descripción como procesos en la enseñanza y aprendizaje a partir 
de experiencias prácticas. Roa (2009) dice que, este diario o libreta de campo, contribuye 
a un aprecio por parte de los estudiantes, frente al